“有感情朗讀”再認識

〃有感情朗讀〃再認識1、重結(jié)果呈現(xiàn)，輕過程指導(dǎo)?！案星椤痹凇冬F(xiàn)代漢語詞典》中的解釋為：“對外界刺激的比較強烈的心理反應(yīng)?！薄坝懈星椤本褪亲寣W(xué)生產(chǎn)生這種“強烈的心理反應(yīng)”，因為學(xué)生在接觸語言材料之前，是一個游離于課文所描繪的那種情境之外的閱讀客體,其內(nèi)心是比較“平靜”的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生歷經(jīng)一個產(chǎn)生“感情”的過程，要引導(dǎo)學(xué)生“有感情”而“朗讀”，而不是“讀出感情”。2、重技能訓(xùn)練，輕情感體驗。重讀、停頓、語調(diào)、語氣、語速等朗讀技巧是“有感情朗讀”的保證，而這些技巧是在朗讀者對語言材料充分理解、感悟、直至產(chǎn)生“強烈的心理反應(yīng)”的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己已有語感經(jīng)驗而自覺表露出來的，如果教師拋棄學(xué)生的情感體驗，只是在朗讀的外在表現(xiàn)形式一一朗讀技巧上作文章，雖然學(xué)生讀得繪聲繪色，但是這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生和一臺朗讀機器有何區(qū)別。3、重整齊劃一，輕獨特體驗?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特。”“有感情朗讀”是一種個性化形為，由于學(xué)生的知識水平、理解和感悟語言的能力、朗讀水平等因素的千差萬別，因此，有感情朗讀的處理形式也就各具特色，如果教師忽略學(xué)生的個體差異性，讓學(xué)生都“學(xué)著xxx的樣子朗讀”，那么，“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力”這一口號又該如何落實。那么，在語文教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗略陳淺見。一、指導(dǎo)學(xué)生“入情入境”。葉圣陶曾說?！白x書心有境,入境始為親?！薄叭刖场本褪且龑?dǎo)學(xué)生進入課文所描繪的情境之中去，使學(xué)生由一個旁觀者變?yōu)橐粋€當(dāng)局者，去親近人物，去“悲傷著你的悲傷，幸福著你的幸?！?，和人物同呼吸共命運，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在這種情境下,有感情朗讀就水到渠成了。例如一位教師在教學(xué)《黃鶴樓送別》一文時，就是引導(dǎo)學(xué)生回憶自己和摯友分別時的情景，談?wù)勛约寒?dāng)時的感受，然后讓學(xué)生扮演李白和孟浩然進行朗讀，結(jié)果學(xué)生讀得淋漓盡致。二、鼓勵學(xué)生用自己的方式朗讀。教學(xué)時，教師要注重學(xué)生的個體差異性，不要以自己的“標(biāo)準(zhǔn)答案”去套學(xué)生，要鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性地朗讀，如對于教材可增可刪可改，朗讀的形式不拘一格，如朗讀、誦讀、表演讀等。附：蘇教版第十一冊《螳螂捕蟬》教學(xué)片斷。（第一自然段）師：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，卻遭到了大臣們的反對，那么大臣是怎樣勸阻吳王的?，F(xiàn)在老師就是吳王，你們就是大臣們，下面哪位“大臣”前來進諫。生1:大王，從我國的實力來看，攻打楚國取勝的希望很大，但是如果其它諸侯國乘虛而入，那么后果將不堪設(shè)想，請大王三思。生2：大王，請您考慮周全，不能顧此失彼啊?！瓗煟汗虉?zhí)的吳王,哪里聽得進大臣們的勸阻呀。如果你是吳王，你會有什么樣的反應(yīng)呢。有什么動作，說些什么。生1:（把桌子一拍）反了反了，你們還把我這個國王放在眼里嗎。誰再來勸阻我，我就處死誰。生2：吾意已定，再敢進諫者，殺無赦。退堂。（教師引導(dǎo)學(xué)生進入情境，把自己當(dāng)成大臣和吳王，去揣摩人物的思想感情，從而把握人物的性格特點。）師：下面就請同學(xué)們四