注重非智力因素培養(yǎng),促進(jìn)中學(xué)英語口語教學(xué)

精品文檔-下載后可編輯注重非智力因素培養(yǎng),促進(jìn)中學(xué)英語口語教學(xué)在中學(xué)外語教學(xué)中，如何有效提高學(xué)生口語交際能力，一直是我們中學(xué)教師一塊“難啃的山芋”，這主要是我們在教學(xué)實踐中常常只注重對學(xué)生在語音、語調(diào)、詞匯、語法、句型等語言要素進(jìn)行技術(shù)訓(xùn)練，而沒有關(guān)注到非智力心理因素對口語交際能力的影響。

人的心理素質(zhì)可劃分為智力因素素質(zhì)和非智力因素素質(zhì)兩大類。其中非智力因素雖然本身不是智力，卻決定著人的智力能否得到充分發(fā)展和發(fā)揮。它由動機(jī)、興趣、情感、意志與性格等五種基本心理因素組成，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果會產(chǎn)生強(qiáng)烈的影響，對外語教學(xué)同樣具有重要的指導(dǎo)意義。在教學(xué)實踐，尤其在口語教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)，當(dāng)某個學(xué)生對自己的情緒把握和控制能力較差時，其交際效果往往不理想。心理因素與外語口語交際的質(zhì)量之間具有重要關(guān)系，心理素質(zhì)的好壞直接影響到英語口語交際的質(zhì)量，學(xué)生的心理素質(zhì)越好，語言行為的感受性、耐受性、靈敏性、可塑性也就越好，也能更有效地進(jìn)行語言操作。

培養(yǎng)自信心

在口語訓(xùn)練時，注重培養(yǎng)學(xué)生交際的自信心。首先起點要低，速度要緩，從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗成功的快樂。例如進(jìn)行“GoForIt！”八年級上冊Unit4SectionA3a口語活動時，我專門安排程度好的同學(xué)搭配程度差的同學(xué)，結(jié)對進(jìn)行訓(xùn)練，并指定由表達(dá)能力好的同學(xué)承擔(dān)本次口語活動的主導(dǎo)任務(wù)，根據(jù)內(nèi)容提出具體的問題：①Howdoyougettoschool？②Howfarisitfromyourhometoschool？③Howlongdoesittakeyoutogetfromhometoschool？程度差的同學(xué)根據(jù)該部分提供的交通工具圖片及上面的數(shù)字信息，就能直觀地較容易地依序進(jìn)行回答：①Itakethesubway.②It’sthreemiles.③Ittakestwenty-fiveminutes.當(dāng)然，有些同學(xué)連表達(dá)這樣的完整句都有難度，可幫助他們更簡潔地回答：①Bysubway.②Threemiles.③Twenty-fiveminutes.

激發(fā)興趣

學(xué)完“Howdoyougettoschool？”后，我組織了一節(jié)口語活動課，讓學(xué)生就這一主題內(nèi)容為主線，同學(xué)間開展調(diào)查活動。一開始?xì)夥詹蝗缙匠：茫瑢W(xué)生有點應(yīng)付的現(xiàn)象。經(jīng)了解，原來學(xué)生經(jīng)過幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)感到不新鮮了。于是，我讓學(xué)生把談?wù)搶ο筠D(zhuǎn)向彼此的親朋好友，調(diào)查他們?nèi)粘；顒拥某鲂蟹绞?，如：Howdoesyourfathergotowork？Howdoesyourgrandmothergotothemarket？學(xué)生以小組為單位進(jìn)行記錄，我引導(dǎo)他們聯(lián)系當(dāng)前社會關(guān)注的節(jié)能保護(hù)問題，在活動結(jié)束時小組間進(jìn)行統(tǒng)計對比，看看哪個小組的調(diào)查對象出行方式更節(jié)能、更環(huán)保。這樣，學(xué)生從原來的死氣沉沉，變得熱情高漲，課堂訓(xùn)練活動氣氛相當(dāng)活躍。

磨練意志

在口語學(xué)習(xí)過程中會遇到諸多困難，如恰當(dāng)用詞、主賓格的應(yīng)用、時態(tài)的運(yùn)用，因為口頭交流要求的“快速反應(yīng)”，不像書面表達(dá)那樣可以從容考慮，就是英語書面表達(dá)能力很好的學(xué)生，在實際口語訓(xùn)練時，這些方面也容易出錯，更別說跨文化的語言障礙等更高層次的問題。這些困難容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而影響進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。教師要讓學(xué)生知道外語學(xué)習(xí)是一個反復(fù)實踐反復(fù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，需要不斷地積累，誰也不可能一蹴而就，要使他們明白堅強(qiáng)的意志對于克服各種困難的重要性，鼓勵學(xué)生遇到困難要樂觀進(jìn)取，知難而進(jìn)。

培養(yǎng)合作精神

口語學(xué)習(xí)與其它詞匯、語法的學(xué)習(xí)不同，是集體的行為，需要創(chuàng)設(shè)語言情景進(jìn)行大量的口頭訓(xùn)練，學(xué)習(xí)的過程中僅靠個人的力量，沒有別人的協(xié)助是難以完成的。因此，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是不可缺少的。如在課堂設(shè)置對話情景“商場購物”，根據(jù)需要，讓每組的學(xué)生擔(dān)任不同的角色，如顧客、售貨員、結(jié)賬員等，進(jìn)行對話練習(xí)。小組對話過程中，小組的成員之間可以相互交流，彼此討論，互教互學(xué)，同學(xué)之間通過相互的幫助，既影響了別人又滿足了自己。優(yōu)秀生為了小組的榮譽(yù)而幫助差生，中等生在別人的提醒和幫助下掌握知識，培養(yǎng)了能力，互相受益，增加了練習(xí)的密度和信息量，營造了交際氛圍。

非智力心理因素對外語口語學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力具有重要的影響，所以在英語口語教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)外語的內(nèi)在興趣和內(nèi)在動機(jī)，利用外來興趣和外來動機(jī)，兩者結(jié)合，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。同時，教師要創(chuàng)造機(jī)會，鼓勵學(xué)生參與各種語言活