【PBL教學(xué)模式研究文獻(xiàn)綜述6000字】

LVIIPBL教學(xué)模式研究文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u323991PBL教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀 1273641.1國(guó)外研究現(xiàn)狀 1165481.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 23452PBL教學(xué)模式的應(yīng)用研究現(xiàn)狀 47182.1國(guó)外研究現(xiàn)狀 4223702.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 491562.4PBL教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究現(xiàn)狀 58561參考文獻(xiàn) 61PBL教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀1.1國(guó)外研究現(xiàn)狀通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的梳理，本研究主要從內(nèi)涵、特征和實(shí)施流程三個(gè)方面對(duì)國(guó)外學(xué)者的研究成果進(jìn)行梳理，具體如下：（1）PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵在PBL內(nèi)涵方面，不同的學(xué)者從不同的方向識(shí)別它們的含義。Bluden.A認(rèn)為，PBL是一種新的教學(xué)方法，在學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難和問(wèn)題的過(guò)程中，提高學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)興趣，教師引導(dǎo)他們解決問(wèn)題。醫(yī)學(xué)教育神經(jīng)學(xué)教授Burroughs最先提出PBL是一種教育模式，并被醫(yī)學(xué)院采用。隨后，Barrows又對(duì)PBL有兩種認(rèn)識(shí)。其一，它作為課程，主要通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)需要掌握的知識(shí)，提高問(wèn)題解決技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與積極參與小組合作學(xué)習(xí)的能力。其二，它作為學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者需要用具體的方法解決問(wèn)題并能將其應(yīng)用到日常生活中，解決生活中遇到的難題[15]。BarbaraJ.Duh認(rèn)為PBL是一種尋求探索的模式，通過(guò)學(xué)生相互討論，發(fā)揮自我想象，運(yùn)用批判、分析、求證等方法解決問(wèn)題、認(rèn)識(shí)真實(shí)的世界。從以上幾位學(xué)者可以看出，他們對(duì)PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵認(rèn)定時(shí)共同之處在于PBL教學(xué)模式是一種以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)尋找方法達(dá)到解決問(wèn)題的目的。（2）PBL教學(xué)模式的特征在PBL教學(xué)模式特征方面，Trop.L&Sage.S.認(rèn)為PBL教學(xué)模式的特征為教師要扮演兩個(gè)角色。一是教育情境的設(shè)計(jì)者，二是問(wèn)題討論的促進(jìn)者，學(xué)生在問(wèn)題情境中扮演角色。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)之前遇到問(wèn)題。這是Halling-crMacDonald和IsaacsPBL教育模式的特色知識(shí)。國(guó)外有學(xué)者表示，PBL教育模式的特點(diǎn)是學(xué)科系統(tǒng)性、綜合性強(qiáng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、以問(wèn)題為基礎(chǔ)的真實(shí)性和學(xué)習(xí)知識(shí)的完整性。對(duì)于PBL教學(xué)模式特征的研究，國(guó)外學(xué)者主要將PBL教學(xué)模式特征基于：第一，問(wèn)題的復(fù)雜與解決程度；第二，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師為學(xué)習(xí)的輔助；第三，學(xué)生將問(wèn)題真?zhèn)螌?shí)踐于真實(shí)情境中并評(píng)價(jià)等方面。以上研究者對(duì)PBL教學(xué)模式的特征說(shuō)明：國(guó)外在教學(xué)過(guò)程中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與批判思維。這對(duì)本研究在分析PBL教學(xué)模式應(yīng)用效果的維度上提供了參考。（3）PBL教學(xué)模式的實(shí)施流程KwanCY認(rèn)為在醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域PBL的實(shí)施流程應(yīng)為：（1）師生對(duì)PBL應(yīng)先有共識(shí)與了解；（2）依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況劃分學(xué)習(xí)小組；（3）基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)小組討論的過(guò)程，全組全程參與；（4）學(xué)期末，研究小組將根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和其他情況進(jìn)行重組。AchikeFI在馬來(lái)西亞大學(xué)醫(yī)學(xué)中心期刊中指出，推行PBL教育模式的過(guò)程應(yīng)如下：熟悉教學(xué)計(jì)劃；列出問(wèn)題；學(xué)習(xí)目標(biāo)；資源使用；知識(shí)共享；疑難解答；檢查和考慮，評(píng)估和反饋，研究報(bào)告?？梢钥吹?，國(guó)外醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的研究人員詳細(xì)說(shuō)明了PBL教育模式的實(shí)施流程，幫助他們?cè)谖覈?guó)各個(gè)地區(qū)實(shí)施PBL教育模式。1.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀在文獻(xiàn)分析中，根據(jù)PBL教學(xué)模式研究的側(cè)重點(diǎn)不同，列舉了與本研究相關(guān)的研究成果，具體文獻(xiàn)分析如下表2-2所示。表2-2PBL教學(xué)模式各方面具體文獻(xiàn)研究表研究方面發(fā)表觀點(diǎn)PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵喬連全認(rèn)為，PBL是一種新的教育模式。PBL問(wèn)題由學(xué)生和老師或老師精心設(shè)計(jì)，學(xué)生以問(wèn)題為中心，自主研究，有想法和想法，讓學(xué)生獲得相關(guān)的概念和知識(shí)，解決問(wèn)題，幫助你理解過(guò)程。劉夢(mèng)蓮表示，PBL將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于有意義的實(shí)踐背景中，通過(guò)溝通、團(tuán)結(jié)、合作解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習(xí)問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的技能。促進(jìn)學(xué)習(xí)。獨(dú)立研究，有效解決問(wèn)題，批判性思維。PBL教學(xué)模式的目標(biāo)及基本要素江西師范大學(xué)的劉曉燕認(rèn)為，PBL教育模式的目標(biāo)是從學(xué)習(xí)知識(shí)開始，從保留基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，走問(wèn)題導(dǎo)向的道路。在這個(gè)過(guò)程中，我們注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們逐步發(fā)展自學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)。同時(shí)獲得解決問(wèn)題和科學(xué)研究的能力。PBL教育模式包含三個(gè)基本要素：?jiǎn)栴}、學(xué)生和教師。PBL教學(xué)模式對(duì)問(wèn)題的設(shè)置在對(duì)高中物理“問(wèn)題學(xué)習(xí)模式”的問(wèn)題設(shè)置方法的探索和分析中，胡朝興學(xué)者主要研究了高中物理實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題設(shè)置方法、存在的困惑和問(wèn)題設(shè)置方法。.問(wèn)題教育模式。PBL教學(xué)模式與常規(guī)教學(xué)模式的比較孫洪慶和楊永強(qiáng)在轉(zhuǎn)變師生角色和轉(zhuǎn)變師生關(guān)系一文的教育要素六個(gè)方面比較了PBL與傳統(tǒng)教育模式。PBL-學(xué)習(xí)方法。PBL評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建祖雅瓊開發(fā)了一個(gè)PBL模型來(lái)評(píng)估醫(yī)療行業(yè)的教育質(zhì)量。評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和配套問(wèn)卷的編制均以科學(xué)的綜合評(píng)價(jià)方法為基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)體系建設(shè)過(guò)程中選聘的專家具有極好的權(quán)威性、積極性和積極性，意見(jiàn)的協(xié)調(diào)性保證了評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性和可靠性。在著作方面，通過(guò)搜集整理我國(guó)關(guān)于PBL教學(xué)模式的專著有四本。第一本書是德萊爾的《問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)在課堂教育中的應(yīng)用》。本書主要介紹面向問(wèn)題的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)中使用的方法。目的是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與研究，解決問(wèn)題。而不是傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)。第二本書是BeauFlyJones的“問(wèn)題解決教學(xué)”。本書的主要目的是讓教師培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力，并通過(guò)解決問(wèn)題給他們一種成就感。第三本書是LindaTorp和SaraSage的“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)變得輕松有趣”。這本書，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL），介紹了PBL評(píng)估的定義、理論基礎(chǔ)、模型、設(shè)計(jì)、實(shí)施和實(shí)施。第四本書是Huangoka和SekiChoran的“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(PBL)簡(jiǎn)介-在醫(yī)學(xué)教育中發(fā)現(xiàn)、討論、處理和解決問(wèn)題”。介紹PBL的理論基礎(chǔ)、方法和評(píng)價(jià)。第二部分：介紹案例，主要是醫(yī)學(xué)教育PBL課程的類型、形式和設(shè)計(jì)。第三部分：引入感知的反饋，主要是PBL從業(yè)者的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)和設(shè)計(jì)。第四部分：PBL未來(lái)發(fā)展的展望，主要是在中國(guó)醫(yī)學(xué)教育方面。上述研究者及相關(guān)研究主要考察了PBL教育模式的內(nèi)涵、目標(biāo)、基本要素、實(shí)施過(guò)程以及評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建?？梢钥吹剑琍BL教育模式在理論層面已經(jīng)深入研究。根據(jù)表2-2PBL教育模式各方面的調(diào)查結(jié)果，PBL教育模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力有一定的效果。這就是問(wèn)題解決和科學(xué)研究。這為以后分析應(yīng)用PBL教育模式以問(wèn)卷形式的效果提供了依據(jù)，也使本研究的理論基礎(chǔ)更加具有說(shuō)服力。2PBL教學(xué)模式的應(yīng)用研究現(xiàn)狀2.1國(guó)外研究現(xiàn)狀許多國(guó)外研究人員對(duì)PBL教育模式在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的研究。本文主要對(duì)醫(yī)學(xué)教育、信息技術(shù)、職業(yè)教育等領(lǐng)域的研究成果進(jìn)行整理和分析。PBL學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用首先始于醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域。外國(guó)科學(xué)家施密特H對(duì)實(shí)施PBL模式教育的效果進(jìn)行了調(diào)查和統(tǒng)計(jì)。應(yīng)用科學(xué)大學(xué)）以問(wèn)卷的形式。調(diào)查結(jié)果實(shí)施PBL學(xué)習(xí)模式的校友表明，他們的自主學(xué)習(xí)能力、收集所有相關(guān)信息、融入社會(huì)、積極與人交往和處事的能力有所提高?？?jī)效得到提高，例如獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，以及與各種分配任務(wù)一起工作的能力。此后，PBL教育模式發(fā)展迅速，廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、教育、法律、信息技術(shù)和工程等領(lǐng)域。例如，AkcellnChinangMohdSapiyanBaba一直在對(duì)信息技術(shù)領(lǐng)域的PBL教育模式進(jìn)行應(yīng)用研究。在教育領(lǐng)域，KrongthongKhai等人將PBL教育模式應(yīng)用于數(shù)學(xué)領(lǐng)域。調(diào)查結(jié)果表明，正確運(yùn)用PBL教育模式可以提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和想象力，使他們思考得更快，提高理解力。隨著研究的深入，一些教育領(lǐng)域的國(guó)家創(chuàng)建了與PBL教育模式掛鉤的教育和教育主頁(yè)，給科學(xué)家們提供了廣泛的相互學(xué)習(xí)、探究真相的機(jī)會(huì)。應(yīng)用PBL教育模式的效果也是一種考驗(yàn)。例如，2015年11月，荷蘭馬斯特里赫特大學(xué)的在線MOOC“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)：原理與設(shè)計(jì)”和“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)：原理與設(shè)計(jì)”在NovoEP的在線教育平臺(tái)上推出。學(xué)生來(lái)自世界各地的學(xué)術(shù)精英在線討論和學(xué)習(xí)課程。綜上所述，國(guó)外學(xué)者已經(jīng)涵蓋了PBL教育模式在不同教育領(lǐng)域的應(yīng)用，也探討了PBL教育模式與在線教育相關(guān)教育主頁(yè)的關(guān)系。研究成果值得中國(guó)研究人員看到和研究。2.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)關(guān)于PBL教學(xué)模式的應(yīng)用研究成果如下：1990年前后，中國(guó)學(xué)者開始對(duì)PBL教育模式進(jìn)行調(diào)查研究，并逐步將PBL教育模式應(yīng)用到我國(guó)的教育實(shí)踐中。在CNKI，我們以“PBL應(yīng)用”為關(guān)鍵詞檢索了文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)PBL上超過(guò)一半的文章應(yīng)用到了醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，涵蓋了臨床醫(yī)學(xué)、解剖實(shí)驗(yàn)教育、藥學(xué)、免疫學(xué)等領(lǐng)域。說(shuō)明近年來(lái)PBL在護(hù)理等醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用在我國(guó)不斷增加。隨著PBL在我國(guó)醫(yī)學(xué)教育中的廣泛應(yīng)用，PBL的教學(xué)方式也逐漸向教育、心理學(xué)、管理等領(lǐng)域拓展，在這些領(lǐng)域的研究更多的是需要注重實(shí)踐應(yīng)用。例如，陜西師范大學(xué)劉郁香對(duì)基于問(wèn)題式培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的物理教學(xué)模式進(jìn)行了研究，她認(rèn)為問(wèn)題式教學(xué)模式能提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在理論研究階段，邵雅黎權(quán)衡了PBL教育模式的意義和特點(diǎn)，以及PBL教育模式相對(duì)于傳統(tǒng)教育模式的優(yōu)勢(shì)，并得出研究結(jié)論。廣州大學(xué)梁嘉明對(duì)高中生物教育中的PBL教育模式進(jìn)行了實(shí)踐研究。通過(guò)實(shí)踐研究，他找到了將PBL教育模式應(yīng)用于高中生物課堂的可行途徑，并在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。提供與應(yīng)用程序相關(guān)的建議?？灼?，張建青等基于PBL教學(xué)理念在數(shù)學(xué)建模課程的教與學(xué)中做了實(shí)踐研究，文章主要從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，在數(shù)學(xué)建模課程中以PBL為教育理念對(duì)教與學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐。以實(shí)驗(yàn)法作為研究的基本方法，對(duì)比分析學(xué)生在教學(xué)后的表現(xiàn)情況，得出結(jié)論P(yáng)BL教育理念能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。綜上所述，各國(guó)研究人員普遍考慮PBL的含義和特點(diǎn)，總結(jié)PBL教育模式在該領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)相關(guān)的教育流程，最終實(shí)施或最終實(shí)施教育實(shí)踐，我們提出實(shí)施策略提供見(jiàn)解。研究研究思路和參考價(jià)值。然而，上述研究也存在一定的局限性。PBL學(xué)習(xí)方法與課堂不同科目的結(jié)合對(duì)教育形勢(shì)有非常積極的影響，但課堂上的不確定性太多。因此，PBL教育模式在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用課堂還處于實(shí)際研發(fā)階段，尚未完成。為了盡可能避免實(shí)施中的不確定性，本研究對(duì)所開展的化學(xué)科目的教育特點(diǎn)、初級(jí)化學(xué)的具體學(xué)習(xí)背景以及實(shí)施前實(shí)施的好處進(jìn)行了具體分析。2.4PBL教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究現(xiàn)狀PBL教育模式最初是由醫(yī)學(xué)教育界開發(fā)和研究的?；瘜W(xué)是一門基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，醫(yī)學(xué)教育界對(duì)這一模式的研究需要大量的化學(xué)知識(shí)作為有力支撐。2010年1月至2019年12月，共收到455條檢索結(jié)果，其中核心期刊14篇，SCI、CSSCI，碩士、博士論文14篇。蔣衛(wèi)華、李忠玉以《化學(xué)教育學(xué)報(bào)》為研究方向，將PBL教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。李珺和夏穎在大學(xué)分析化學(xué)課堂上實(shí)施了PBL模式重構(gòu)教育。藍(lán)耀宏將PBL教育模式置于《食品生物學(xué)》中。應(yīng)用研究在化學(xué)課上進(jìn)行。關(guān)于高中教育課堂化學(xué)教育的研究很少。分析以上14本核心期刊，以“PBL化學(xué)”為主題的核心期刊主要以化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的PBL教育模式為主，其在化學(xué)教育中的應(yīng)用主要集中在中等教育化學(xué)和高等化學(xué)職業(yè)教育。云南師范大學(xué)夏敏在《初中化學(xué)教育中問(wèn)題解決學(xué)習(xí)（PBL）的應(yīng)用研究》中，將PBL教育模式主要應(yīng)用于化學(xué)新課、評(píng)價(jià)課、實(shí)驗(yàn)課的教育，并加以應(yīng)用。分析了PBL在中學(xué)化學(xué)教育中的作用PBL教育模式在教育中的作用。福建師范大學(xué)陳丹以江蘇教育版《PBL模型在高中化學(xué)教育中的應(yīng)用研究》中的“二氧化硫在非金屬及其化合物中的特性和作用”為例進(jìn)行了設(shè)計(jì)教學(xué)，可以提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)并在實(shí)施后提出了一些建議。從以上14篇碩士和博士論文來(lái)看，大部分碩士和博士論文都是PBL教育模式在基礎(chǔ)化學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究。根據(jù)以“PBL化學(xué)”為主題的碩士論文，關(guān)于PBL教育模式在高中基礎(chǔ)化學(xué)教育中的應(yīng)用研究只有一項(xiàng)，那就是非金屬及其化合物的研究。上述關(guān)于高中基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中PBL教育模式的研究，無(wú)論從核心期刊還是碩士論文來(lái)看，都不是很理想。因此，研究PBL學(xué)習(xí)模式在中學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)教育中的應(yīng)用效果具有現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)后續(xù)PBL學(xué)習(xí)模式在高中基礎(chǔ)化學(xué)教育中的研究具有一定的參考價(jià)值。綜上所述，對(duì)PBL教育模式研究現(xiàn)狀的分析表明，PBL教育模式的研究在理論層面是比較成熟的。PBL教育模式相關(guān)理論知識(shí)的理論支撐、分類、分析與應(yīng)用分析教學(xué)中遇到的PBL教育模式對(duì)高中基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)和高中基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)的影響總結(jié)自己遇到的困難和提出有效的補(bǔ)救措施。大多數(shù)應(yīng)用級(jí)研究都在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域。教育領(lǐng)域雖然涉及多個(gè)學(xué)科，但大部分研究和應(yīng)用內(nèi)容廣泛，課堂存在太多不確定性，因此PBL教育模式在不同學(xué)科課堂中的應(yīng)用依然存在。它處于實(shí)際探索和開發(fā)階段，尚未完成。在化學(xué)這門學(xué)科上，關(guān)于如何將PBL教育模式應(yīng)用到高中高中化學(xué)教育中的應(yīng)用研究只有一篇，研究情況并不理想，主要集中在非金屬及其化合物的研究上。因此，以金屬及其化合物為例，研究PBL學(xué)習(xí)模式對(duì)中高中化學(xué)教育的影響具有實(shí)際意義。參考文獻(xiàn)王蓓，彭澤平．新中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革60年：歷程與經(jīng)驗(yàn)[J]．教育與教學(xué)研究，2015，29(10)：26-31．[2]彭澤平．擅變與超越——中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革史[M]．北京：華齡出版社，2006：296-297．[3]顧明遠(yuǎn)．學(xué)習(xí)和解讀《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》[J]．高等教育研究，2010，31(07)：1-6．[4][69][71]中華人民共和國(guó)教育部．普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]．北京：人民教育出版社，2018：1-17．[5]沈晶晶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A.Problem-Based

Learning

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Law

Firm

Training[J].J.Prof.Legal

Educ,1990.[15]Barrows

H

S.Problem-Based

Learning

in

Medicine

and

Beyond:A

Brief

Overview[J].Ne-w

Directions

for

Teaching

&

Learning,1996(68):3-12.[16]Duch

B

J.Problem-Based

Learning

in

Physics:The

Power

of

Students

Teaching

Students[J].Journal

of

College

Science

Teaching,1996(5):15.[17]陳國(guó)芳．“基于問(wèn)題教學(xué)模式”在高師數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用[J]．吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（上旬），2014，30(06)：1-2．[18]（美）埃德溫·M·布里奇斯，菲利普·海林杰．以問(wèn)題為本的學(xué)習(xí)：在領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展中的運(yùn)用[M]．上海：上海教育出版社，2002：3-5．[19][20]黃鋼，關(guān)超然．基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）導(dǎo)論[M]．北京：人民衛(wèi)生出版社，2014(03)：47-48．[21]Kwan

CY.Problem-Based

Learning

and

Teaching

of

Medical

Pharmacology[J].Naunyn

S-chMiedebergs

Arch

Pharmacol,2002,366(1):10-17.[22]Achike

FI,Kwan

CY.Problem-Based

Learning:Why,what

and

how[J].Journal

of

the

U-niversity

of

Malaysia

Medical

Ce