初中教育管理中的精細(xì)化管理系統(tǒng)運(yùn)用探尋

在初中教育階段通過精細(xì)化管理系統(tǒng)優(yōu)化教育管理能效性，最主要的目的就是能在優(yōu)化教育質(zhì)量的同時，幫助學(xué)生更好地淬煉核心素養(yǎng)，為學(xué)生成為今后國家需要的優(yōu)質(zhì)人才筑牢基礎(chǔ)。在素質(zhì)教育全面推行的當(dāng)下，精細(xì)化管理系統(tǒng)的充分運(yùn)用，教學(xué)工作、學(xué)生管理、課程設(shè)置等多方面均會更加合理，教育管理會更加細(xì)化，更加具有針對性，能夠更好地解決以往粗放式教育管理遺留的問題，使學(xué)生能更順利高效地成長。一、初中教育管理運(yùn)用精細(xì)化管理系統(tǒng)的意義精細(xì)化管理系統(tǒng)，對于初中教育管理的意義主要通過三個方面體現(xiàn)。首先，精細(xì)化管理系統(tǒng)的運(yùn)用，能夠徹底完善初中管理制度。顧名思義，精細(xì)化管理是一種具有明顯系統(tǒng)性、流程性特征的管理系統(tǒng)，能夠使各項(xiàng)管理制度均與初中發(fā)展發(fā)現(xiàn)、教育目標(biāo)充分貼合，使教育管理具備更強(qiáng)的整體性，使各項(xiàng)教育工作的開展更具條理性，并從根源上避免各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題的可能性，使教育發(fā)展步入良性循環(huán)。其次，精細(xì)化管理系統(tǒng)的充分運(yùn)用，能使各項(xiàng)管理制度的執(zhí)行力大幅提升?？v觀當(dāng)下初中教育，剛剛完成由應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型，整體教育管理制度還缺乏穩(wěn)定性，這是因?yàn)榻逃芾碇贫炔]有根據(jù)教育理念、教育模式等變化而一同發(fā)生變化，繼而滋生出了許多問題。而通過精細(xì)化管理，這些問題均將迎刃而解，因?yàn)榫?xì)化管理對每個教育環(huán)節(jié)的所有事物工作，即使再微小的、以往從來不被注重的細(xì)枝末節(jié)，均會被納入管理范疇內(nèi)，教師無論是在教學(xué)過程中，還是在日常工作中，所有的工作均會獲得明確的制度參考，從而更加明確什么可為，什么不可為，在有效規(guī)范師生工作行為的同時，充分提升各項(xiàng)制度的執(zhí)行力。最后，精細(xì)化管理系統(tǒng)的運(yùn)用，能使初中的綜合競爭力獲得有效的增強(qiáng)，初中教育在作為義務(wù)教育一份子的同時，本身也肩負(fù)著很多任務(wù)，如教學(xué)質(zhì)量、升學(xué)率等，這都需要具有實(shí)效的管理才能源源不斷地提升。而作為能夠細(xì)化到各個環(huán)節(jié)的管理系統(tǒng)，能及時獲悉教育工作中的任何問題，有效消除以往粗放式管理留下的許多漏洞，在為學(xué)生提供更好教育的同時，使學(xué)校自身的口碑、競爭力大幅提升。二、初中教育管理運(yùn)用精細(xì)化管理系統(tǒng)的主要目標(biāo)（一）精準(zhǔn)細(xì)化教育管理內(nèi)容現(xiàn)階段初中教育需要在確保幫助學(xué)生高質(zhì)量掌握各科知識的同時，完成核心素養(yǎng)的淬煉，并引導(dǎo)學(xué)生完成理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，將各類知識轉(zhuǎn)化為能夠解決實(shí)際問題的能力。在初中教育管理中運(yùn)用精細(xì)化管理系統(tǒng)，需要結(jié)合各科課教學(xué)的實(shí)際安排，對教育管理內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，以更細(xì)化的管理，為高質(zhì)量教學(xué)提供可靠保障。例如，初中教育管理運(yùn)用精細(xì)化管理系統(tǒng)，教師需要根據(jù)對學(xué)生教學(xué)的實(shí)際課程設(shè)置，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，合理控制各學(xué)科的課程課時比例，在確保能夠使學(xué)生充分接受教育的同時，平衡各學(xué)科之間的關(guān)系，盡量避免避重就輕的情況發(fā)生，為推動學(xué)生全面成長奠定良好基礎(chǔ)。同時，在學(xué)生受教育過程中，對學(xué)生的評價也要更加精細(xì)化，要通過過程評價取代成果評價，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生多維度的評價，細(xì)化掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，為針對性教育奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。（二）充分統(tǒng)一教育管理目的現(xiàn)階段，在初中教育教學(xué)過程中，最主要的目的就是幫助學(xué)生高效淬煉核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來成長奠定堅實(shí)基礎(chǔ)，在這個過程中，需要通過有效的教育管理對所有教學(xué)工作以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，要確保所有的教學(xué)內(nèi)容都能以淬煉核心素養(yǎng)、推動學(xué)生全面成長為核心。在運(yùn)用精細(xì)化管理系統(tǒng)的過程中，管理內(nèi)容也需要以此為基準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)置，要通過得當(dāng)?shù)墓芾?，?qiáng)化教師對教學(xué)目的的認(rèn)知，要在增強(qiáng)管理內(nèi)容的同時，使管理環(huán)節(jié)與管理流程均以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行。譬如，運(yùn)用精細(xì)化管理系統(tǒng)時，首先要設(shè)立以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的學(xué)生成長計劃，以此來框定教師的各項(xiàng)教學(xué)行為，之后通過全方位的調(diào)查考研，實(shí)地了解各學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，制定針對性制度，以此來確保教育管理的目的能夠始終以核心素養(yǎng)、全面成長為主。（三）嚴(yán)格規(guī)范各項(xiàng)教學(xué)行為教師在教學(xué)過程中，要不斷強(qiáng)化自身的教育水平，因?yàn)榻處熃虒W(xué)水平將直接影響到學(xué)生的成長質(zhì)量。所以教育管理要在規(guī)范教師各項(xiàng)教學(xué)行為、合理安排各項(xiàng)教學(xué)工作的同時，使教師可以不斷進(jìn)行提升，從而使學(xué)生受教育質(zhì)量不斷拔高。譬如，可以看出在當(dāng)下教育信息化2.0背景下，各科教師對信息化教學(xué)手段的依賴越來越高，但并不是所有教育內(nèi)容均適合通過信息化教學(xué)開展，這不僅不會幫助學(xué)生高效成長，更會限制老師的教學(xué)思路。故此，在運(yùn)用精細(xì)化管理系統(tǒng)時，要對各學(xué)科、各課時內(nèi)容的教學(xué)方法進(jìn)行明確規(guī)定，要給予老師明確的教學(xué)參照，確保在任何課時中的教學(xué)，均可以運(yùn)用最優(yōu)的方式進(jìn)行，以此來提升對教育質(zhì)量的保障。另一方面，隨著對教學(xué)行為的明確規(guī)定，教師能通過明文規(guī)定審視自身，清楚了解自身的缺點(diǎn)，進(jìn)行具有針對性的教學(xué)能力補(bǔ)強(qiáng)，從而使自身的教學(xué)能力能夠有效支撐高質(zhì)量教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生的成長更加穩(wěn)定高效。（四）強(qiáng)化教學(xué)組織合理性初中教育管理其中涉及的內(nèi)容非常多，且通常各項(xiàng)管理工作都會貫穿日常教學(xué)始末，若在此過程中積極運(yùn)用精細(xì)化管理系統(tǒng)，能使初中教育管理機(jī)制更加系統(tǒng)化，從而使教學(xué)工作的安排、教學(xué)進(jìn)度的控制、學(xué)生學(xué)習(xí)計劃等進(jìn)行更合理的安排。在運(yùn)用精細(xì)化管理系統(tǒng)的過程中，教師在日常教學(xué)過程中，無論是教學(xué)方案的設(shè)計，還是各項(xiàng)教學(xué)組織工作均會得到有效的完善，會推動初中教育管理向合理化方向發(fā)展。譬如，在運(yùn)用精細(xì)化管理系統(tǒng)的過程中，可以對初一、初二、初三這三個不同學(xué)段進(jìn)行完全不同的管理組織，而細(xì)化到班級時，甚至可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對性管理組織，為每個學(xué)生制定具有針對性的學(xué)習(xí)計劃，讓每個學(xué)生均可以在自己學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)，獲得最好的成長。而這些改變，都是教學(xué)組織更加合理才能實(shí)現(xiàn)的，這也再一次體現(xiàn)了初中教育運(yùn)用精細(xì)化管理系統(tǒng)的價值。三、初中教育管理運(yùn)用精細(xì)化管理系統(tǒng)的可行策略（一）積極革新管理理念，完善教育管理制度初中教育管理運(yùn)用精細(xì)化管理系統(tǒng)進(jìn)行改革，主要是為了使教學(xué)質(zhì)量能夠得到有效的提升。而為了使精細(xì)化管理系統(tǒng)的作用能充分發(fā)揮，就必須結(jié)合自身實(shí)際情況，積極進(jìn)行管理理念革新，要通過與時俱進(jìn)的管理思維，充分發(fā)揮精細(xì)化管理制度的作用。首先，在運(yùn)用精細(xì)化管理系統(tǒng)時，要完全秉持以人為本理念，這是加強(qiáng)精細(xì)化管理系統(tǒng)效用、確保初中各級責(zé)任能夠有效落實(shí)、增減師生關(guān)系的根本。因?yàn)槌踔袑W(xué)段的學(xué)生，獨(dú)立意識并沒有構(gòu)建完全，是需要學(xué)校引導(dǎo)的，這也是開展教育管理的根本原因。但隨著時代的更迭、教育理念的不斷轉(zhuǎn)換，基本可以確定，學(xué)生在成長過程中，若是對學(xué)生采用剛性教育管理，并不會對學(xué)生的成長起到有效幫助作用，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)叛逆等行為，起到適得其反的作用。所以在開展教育管理時，必須要滲透以人為本理念，實(shí)現(xiàn)充滿人性化的精細(xì)化教育管理。無論是教師，還是學(xué)校管理層，都要意識到教育管理并不是為了讓學(xué)生服從各項(xiàng)管理制度，而是要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生更好地成長，在管理中要充分尊重學(xué)生的主體地位，要意識到初中只是學(xué)生漫漫人生路的一段旅途，自己作為學(xué)生這段人生的參與者，最主要的職責(zé)是幫助學(xué)生變得更好，成為他們想成為的自己，而不是成為學(xué)校和教師所設(shè)想的樣子。要明確管理是為了讓學(xué)生能在這一段成長中，釋放自身潛能，幫助學(xué)生朝著熱愛的方向努力提升。其次，在運(yùn)用精細(xì)化管理系統(tǒng)的過程中，要義是根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同、教學(xué)目標(biāo)的不同，其中的各項(xiàng)細(xì)節(jié)也是不同的，所以需要明確各項(xiàng)工作的具體流程，對不同學(xué)科設(shè)置完全契合的教學(xué)進(jìn)度控制制度、教學(xué)評價模式等，并根據(jù)教學(xué)的實(shí)際開展情況，進(jìn)行彈性變化。并確保完善后的管理制度，使每位教師的育人職責(zé)被充分明確，確保制度能對全體師生起到實(shí)際作用。（二）優(yōu)化各學(xué)科課程設(shè)置在開展初中教育的過程中，學(xué)校若想充分培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就必須將精細(xì)化管理系統(tǒng)在課程設(shè)置的全過程進(jìn)行滲透，要針對不同學(xué)科，進(jìn)行針對性設(shè)置。學(xué)校要充分意識到各學(xué)科對學(xué)生的實(shí)際幫助、對學(xué)生未來的影響，根據(jù)學(xué)科對學(xué)生未來學(xué)習(xí)的影響，進(jìn)行課程設(shè)置。根據(jù)學(xué)生的成長發(fā)展進(jìn)行課程設(shè)置，從根本上保障學(xué)生的成長質(zhì)量，而以學(xué)生未來發(fā)展為導(dǎo)向，能夠保障學(xué)生的成長符合社會發(fā)展對人才的實(shí)際需求。所以，學(xué)校要積極對高中、職高等各種學(xué)生未來有可能進(jìn)入的學(xué)習(xí)場所進(jìn)行調(diào)研，并聽取課程安排意見，這是將課程設(shè)置與學(xué)生成長結(jié)合的有效措施。之后回到學(xué)校，教師根據(jù)學(xué)生在各學(xué)科之間展現(xiàn)出的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)、實(shí)際學(xué)習(xí)能力等，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生成長，總體要以淬煉核心素養(yǎng)為主，但也要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行判斷，使課程規(guī)劃更符合他們未來的成長環(huán)境。課程設(shè)置并不是一項(xiàng)能夠在朝夕間完成的工作，要在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)理念、社會發(fā)展、學(xué)生實(shí)際情況等各方面的變化進(jìn)行積極革新，從而確保學(xué)生的成長始終都能在最契合自身發(fā)展的條件下進(jìn)行。（三）重塑師生關(guān)系初中教育作為學(xué)生重要的過渡階段，每個學(xué)年的學(xué)習(xí)都對后續(xù)學(xué)習(xí)生涯有著至關(guān)重要的影響。在教育管理的過程中，學(xué)校要確保各項(xiàng)管理制度的實(shí)施，幫助學(xué)生融入初中生活，尤其是初一學(xué)段，作為初中生涯的起始階段，在進(jìn)入到與小學(xué)截然不同的環(huán)境后，對新環(huán)境必然會產(chǎn)生一定的恐懼感，而若是此階段的管理內(nèi)容過于苛刻嚴(yán)厲，必然會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)極強(qiáng)的抵觸心理。所以教育管理的整體走向，應(yīng)以構(gòu)建和諧學(xué)習(xí)環(huán)境、生動教學(xué)氛圍為主，以此來幫助學(xué)生消除恐慌，適應(yīng)初中生活。所以在教育管理的全過程中，要給予學(xué)生充分的尊重，平等對待每一位學(xué)生，與學(xué)生構(gòu)建平等的、友愛的、和諧的師生關(guān)系。在平等的關(guān)系中，學(xué)生會更容易信任教師，會更積極地配合各項(xiàng)管理制度、教學(xué)措施的實(shí)施，充滿民主色彩的管理措施，是運(yùn)用精細(xì)化管理系統(tǒng)、獲得實(shí)際效用的基礎(chǔ)，徹底貫徹以人為本理念，充分獲得學(xué)生支持，精細(xì)化管理才能更順利地滲透到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，各項(xiàng)管理制度都應(yīng)該充滿雙面性，在要求學(xué)生各項(xiàng)行為的同時，也應(yīng)該賦予學(xué)生監(jiān)督權(quán)，使教師在進(jìn)行管理時也能充分遵守各項(xiàng)管理細(xì)則，更盡心盡力為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，并逐步提升自身工作能力。師生之間雙向的改變，才能使各項(xiàng)精細(xì)化管理制度充分發(fā)揮價值。（四）精細(xì)化安排教學(xué)組織初中的教學(xué)組織內(nèi)容繁多，主要包括設(shè)計教案、制定因材施教學(xué)習(xí)計劃、下達(dá)教學(xué)任務(wù)書等內(nèi)容，且各項(xiàng)內(nèi)容呈現(xiàn)出環(huán)環(huán)相扣的特征，因此對每個環(huán)節(jié)均需要進(jìn)行精細(xì)化管理。以因材施教學(xué)習(xí)計劃為例，學(xué)生作為受教育過程中的主體，所以學(xué)習(xí)計劃必須要與學(xué)生的實(shí)際情況完全契合，要呈現(xiàn)出差異性，為每位學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。而教學(xué)任務(wù)書，也不能盲目下達(dá)，一方面要考慮老師的實(shí)際教學(xué)能力，另一方面更要考慮學(xué)生的實(shí)際理解能力，繼而下達(dá)具有可行性的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)組織的所有環(huán)節(jié)均應(yīng)該交相呼應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)