淺談分層教學(xué)法視角下的初中英語教學(xué)策略

對初中英語學(xué)科教學(xué)而言，進入初中教學(xué)階段后，學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平參差不齊，且該階段學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時期，極易受到生活環(huán)境的影響，從而產(chǎn)生心理壓力，對課堂學(xué)習(xí)也具有自己的獨特需求。為了能夠共同促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升，教師應(yīng)當意識到學(xué)生之間存在的身心發(fā)展差別，做到因材施教，將分層教學(xué)法盡快納入教學(xué)主要形式當中，革新傳統(tǒng)教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)造更加良好的教學(xué)氛圍，進而促使學(xué)生英語學(xué)科綜合素養(yǎng)得以有效提高。一、分層教學(xué)法對初中英語教學(xué)的現(xiàn)實意義（一）尊重學(xué)生獨特性對于正處于成長時期的每名學(xué)生而言，其成長過程中的經(jīng)歷各有不同，并且在進入初中階段之前，學(xué)生接受不同小學(xué)學(xué)校的英語課程教學(xué)，甚至不同地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)時長各不相同。部分地區(qū)自小學(xué)一年級起便開展英語課堂教學(xué)，但還存在部分地區(qū)英語課程教學(xué)以三年級為起點。不同家庭環(huán)境更締造了學(xué)生的獨特性與差異性，個別學(xué)生由于受到家長生活環(huán)境的熏陶，更加熱愛英語學(xué)習(xí)，并做到自學(xué)大量英語技能，而多數(shù)學(xué)生則只依靠課堂教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)英語能力提升。采取分層教學(xué)法，能夠確保教師在教學(xué)時更加注重和尊重學(xué)生的個體特性，主動了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)，感受學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)傾向，有利于教師針對不同學(xué)生學(xué)習(xí)熱情以及知識掌握情況，對癥下藥為學(xué)生答疑解惑，切實提高班級中每一位同學(xué)的英語學(xué)科成績。（二）實現(xiàn)均衡式教學(xué)由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，在初中階段教師開展統(tǒng)一進度課程教學(xué)時，極易出現(xiàn)個別同學(xué)在課堂上很難跟上課堂進度，即便努力記錄筆記并在課后大量復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，也無法做到完全適應(yīng)；而倘若教師放慢教學(xué)進度，重新為全班同學(xué)從基礎(chǔ)英語知識進行教授，便會使得已充分掌握英語基礎(chǔ)知識的學(xué)生英語進步遲緩，無法達到學(xué)習(xí)需求，影響其在英語學(xué)科的深入發(fā)展。在采取分層教學(xué)法后，教師可以不再選取“一刀切”形式的教學(xué)方法，能夠關(guān)注到每一位學(xué)生的基礎(chǔ)情況，通過課前基礎(chǔ)知識引導(dǎo)以及課后對于不同情況學(xué)生布置差異性作業(yè)等手段實現(xiàn)班級英語課程的均衡式教學(xué)。運用分層教學(xué)形式彌補基礎(chǔ)較差學(xué)生的英語漏洞，有助于這部分學(xué)生盡早跟上全班學(xué)習(xí)進度，減輕學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)負擔(dān)，以最為直觀有效的形式為學(xué)生指出學(xué)習(xí)過程當中的錯誤觀點與方向，避免學(xué)生“走彎路”，最終促進全班同學(xué)共同成長與進步，形成同步發(fā)展的良好趨勢。二、初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀（一）學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一在大多數(shù)初中生看來，英語學(xué)科知識的學(xué)習(xí)應(yīng)當以英語單詞背誦為主，而語法的相關(guān)內(nèi)容則是虛無縹緲的存在，很難在短時間內(nèi)輕易掌握，故而不主動學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)各類英語語法的運用。在對學(xué)生的觀察當中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課后選擇的英語課程復(fù)習(xí)主要以背誦單詞為主，通過反復(fù)抄寫單詞或者借助初中英語必背單詞本反復(fù)記憶默寫，而即便如此，所采取的單一化學(xué)習(xí)與背誦方法也難以適應(yīng)班級中每一位同學(xué)，最終使得在同樣教學(xué)條件下不同學(xué)生取得的英語成績差距極大，對英語課程的喜好程度也完全不一致。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法單一還體現(xiàn)在一味練習(xí)英語習(xí)題方面：為了能夠有效提升自身英語學(xué)科成績，便大量購買各種英語習(xí)題冊，抽出空余時間完成各類模擬試卷，但即使長期進行題海戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)，成績也不見明顯提高，甚至?xí)霈F(xiàn)下滑趨勢，這就是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當中并未發(fā)現(xiàn)最適合自己的學(xué)習(xí)方式方法，盲目效仿他人造成了事倍功半的結(jié)果。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足在初中英語課堂教學(xué)中，明顯發(fā)現(xiàn)課堂當中個別學(xué)生的學(xué)習(xí)興致并不高，一味埋頭記錄筆記卻并不能及時跟進教師的教學(xué)進度，學(xué)習(xí)缺少生機。在死氣沉沉的英語課堂下，不僅對于不熱愛英語學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)生來說影響其該學(xué)科知識獲取，久而久之更會對周圍同學(xué)產(chǎn)生錯誤引導(dǎo)。究其原因，是課堂教學(xué)的方式方法難以滿足新時代學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好，在接觸英語課程知識之前，學(xué)生存在對英語學(xué)科的刻板思維，一度認為英語課程只是不斷記憶背誦，不具特色，因此厭惡英語學(xué)習(xí)，難以短時間產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的主觀能動性，喪失了學(xué)習(xí)積極動力。教師在教學(xué)過程當中無法與學(xué)生互動而取得學(xué)生關(guān)注，進而阻礙英語課程內(nèi)容的穩(wěn)步推進。三、初中英語分層教學(xué)法落實具體方向（一）合理進行學(xué)生分層初中階段，學(xué)生之間彼此學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會存在一定差異，比如在小學(xué)期間英語學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生則會基礎(chǔ)知識掌握較差，而對于家長較為重視，為學(xué)生報名大量課外英語補習(xí)班的同學(xué)而言，由于家長的超前教育，甚至在進入教師正式授課前，便提前讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語書本內(nèi)容，從而導(dǎo)致該部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程當中易出現(xiàn)盲目自信的情況。針對不同的學(xué)生，初中英語落實分層教學(xué)法，應(yīng)當首先將同一班級學(xué)生劃分為不同層次，可以以學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好進行區(qū)分，將喜愛情景教學(xué)的學(xué)生劃分為同一類別，而喜愛翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的同學(xué)劃分為一類，或者將班級學(xué)生分為強、中、弱三層次，依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)掌握程度進行區(qū)分，借助學(xué)生分層工作深入學(xué)生之中，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明晰每一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當中存在的現(xiàn)實困難，以便更有針對性地完成教師后續(xù)的備課工作，保證學(xué)生都能夠跟進課堂進度，完成課程知識學(xué)習(xí)。（二）切實完成備課分層在合理進行學(xué)生分層后，教師需要逐步完成自身備課工作。因?qū)W生存在不同層次學(xué)習(xí)情況的區(qū)別，每一層級學(xué)生所能夠接受的新知識與技能各不相同，為能夠?qū)崿F(xiàn)全面教學(xué)，教師應(yīng)當切實完成備課工作。對于優(yōu)等學(xué)生而言，應(yīng)當適當進行拔高提質(zhì)；對于中等學(xué)生來說，則更應(yīng)當優(yōu)先注重課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)工作；基礎(chǔ)較差的學(xué)生須由教師負責(zé)為其查缺補漏，在日常教學(xué)過程當中及時為其紓困，解決在基礎(chǔ)知識掌握中的缺陷部分，適當在自習(xí)課等學(xué)生閑暇時間主動為學(xué)生答疑解惑。在課堂上練習(xí)時間，針對不同學(xué)生設(shè)定不同等級的測試內(nèi)容，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及新知識掌握程度的準確判斷。并且備課的分層還需區(qū)別對待各種學(xué)生，采取多種教學(xué)方式方法，逐級引導(dǎo)同類學(xué)生進入課堂角色，感受自身課堂主體地位，挑選學(xué)生感興趣的事物與情節(jié)，營造最佳課堂教學(xué)氛圍。（三）主動落實作業(yè)分層作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固課堂知識的主要手段，通過教師準確定量布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生回顧本階段英語課程教學(xué)知識，進而強化學(xué)生記憶。運用分層教學(xué)法將教學(xué)工作落到實處，對作業(yè)布置進行有效分成也應(yīng)當?shù)玫街匾?。英語教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)興趣，選擇更適合各個學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，針對熱愛學(xué)習(xí)且專注力較高的學(xué)生則可以為其布置更多書寫以及習(xí)題練習(xí)寫出的作業(yè)，而對于基礎(chǔ)知識較好、動手操作能力較強的學(xué)生，則可以設(shè)定一系列拓展訓(xùn)練作業(yè)，如通過網(wǎng)絡(luò)搜索開闊學(xué)習(xí)視野；而對于學(xué)習(xí)專注度不足、對英語學(xué)科熱愛程度不高的學(xué)生，則可以設(shè)定一些活動性或情節(jié)類英語作業(yè)內(nèi)容，結(jié)合與生活實際相關(guān)知識完成對課程內(nèi)容的鞏固復(fù)習(xí)。同時，對學(xué)生的作業(yè)批改也應(yīng)當注重學(xué)生身心發(fā)展需要，以優(yōu)、良、中、差等級標注，代替分數(shù)展示，避免學(xué)生出現(xiàn)攀比心理，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與提升積極性。在對學(xué)生各類作業(yè)的批改中也應(yīng)當體現(xiàn)出教師對學(xué)生的鼓勵機制，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢及進步，激勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，使其收獲和掌握更多英語知識。四、分層教學(xué)法視角下初中英語教學(xué)有效策略（一）結(jié)合層次制定教學(xué)計劃教師所制定的教學(xué)計劃是教師在進行教學(xué)活動時的方向指導(dǎo)，決定著教師教學(xué)的整體走向與進度，所以在分層教學(xué)的模式下教師要充分分析每一個學(xué)生包括學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及對知識點的掌握程度在內(nèi)的特點，并結(jié)合學(xué)生特點對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行分層次的編組，對不同層次的學(xué)生結(jié)合實際制定相應(yīng)的有針對性的教學(xué)計劃。首先，可以將學(xué)生依據(jù)對知識點的掌握情況不同分為基礎(chǔ)知識扎實組，針對這類學(xué)生由于對課本上的知識掌握程度較好，可以選擇制定相應(yīng)的以拔高拓展為主導(dǎo)學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)生能夠以知識點為基礎(chǔ)橫向延伸，掌握更多相關(guān)的知識。其次，將知識點掌握不牢靠的學(xué)生分為一組，制定以鞏固基礎(chǔ)知識結(jié)合部分拓展知識的教學(xué)計劃，使學(xué)生能夠彌補自身的缺陷，打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，加強對知識點的掌握，并以此為基礎(chǔ)進行適當?shù)奶嵘?xùn)練，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中進一步的提升。最后，對于基礎(chǔ)知識掌握困難的學(xué)生，教師需要制定更加詳細的教育計劃，主要以幫助學(xué)生掌握知識點，并對知識點進行再次講解。教師要仔細分析學(xué)生無法掌握知識點的原因，結(jié)合原因做出有針對性的教學(xué)變化，以提升后進學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生早日趕上教學(xué)進度，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（二）定期考核體現(xiàn)提升變化分層教學(xué)中教師對于學(xué)生的變化要進行格外仔細的觀察，因為初中生學(xué)習(xí)的狀態(tài)是瞬息萬變的，所以教師在分層教學(xué)的視角下要對學(xué)生的分層進行定期的考核，通過考核才能夠?qū)W(xué)生在分層教學(xué)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化體現(xiàn)出來，所以考核對于分層教學(xué)來說是極為重要也是極為必要的。但是在分層教學(xué)下，考核也應(yīng)該保持與教學(xué)相同的方式進行。針對基礎(chǔ)知識掌握較好的學(xué)生，在考核時可以安排相應(yīng)水平較高的題目：優(yōu)點一是能夠開闊學(xué)生的視野讓學(xué)生能夠接觸到更豐富的題型，為今后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；優(yōu)點二是能夠告誡學(xué)生人外有人的道理，使學(xué)生戒驕戒躁繼續(xù)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對中等層次的學(xué)生來說，教師在考核中主要以對知識點的考查為主，在考查知識點的同時可以加入對知識點基本延伸的考查，以鍛煉學(xué)生對知識點活學(xué)活用的能力，幫助學(xué)生發(fā)散思維，便于更好地學(xué)習(xí)和掌握知識點。對于相對掌握較弱的學(xué)生，教師在考查時要以鼓勵為主，將知識點的考查融入到趣味的活動中，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時幫助學(xué)生掌握知識點，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（三）高效提升區(qū)分教學(xué)活動高效提升區(qū)分教學(xué)活動主要是將教師的教學(xué)方式多樣化，針對不同層次的學(xué)生采用更加豐富的教學(xué)方式以輔助分層教學(xué)法的順利實施。針對知識點掌握較為扎實的學(xué)生來說，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式將傳統(tǒng)線下課堂所教授的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n后通過線上互聯(lián)網(wǎng)渠道觀看教師錄制的教學(xué)視頻，將課后預(yù)習(xí)的時間安排為教學(xué)時間，有效地將上課有限時間轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生提問與教師解答，大大提升了教師的教學(xué)效率，也節(jié)省出了更多時間留給其他更加需要幫助的學(xué)生。針對中層次的學(xué)生，教師可以充分發(fā)揮情境教學(xué)方式的優(yōu)點，使學(xué)生在模擬情境中學(xué)習(xí)知識，能夠幫助學(xué)生更加牢固地形成記憶，提升學(xué)生對于知識點的掌握能力。對于知識點掌握不太牢固的學(xué)生，教師要加強學(xué)生對于知識點的連貫性的銜接，用已經(jīng)掌握的知識引出新的知識點，使學(xué)生能夠形成清晰的邏輯，更加有利于記憶與掌握。（四）運用設(shè)備展現(xiàn)技術(shù)優(yōu)勢當前社會科技日新月異，教學(xué)技術(shù)也隨著科技不斷地更新發(fā)展，在分層教學(xué)模式下，教師要充分利用教學(xué)科技設(shè)備，使學(xué)生能夠