探究性學(xué)習(xí)策略在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

探究性學(xué)習(xí)策略在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

探究性學(xué)習(xí)策略在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在新的一輪課程改革中，探究性學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)逐漸滲透到了各學(xué)科日常的課堂教學(xué)中。根據(jù)探究性學(xué)習(xí)理論和英語學(xué)科的特點，教師可嘗試在課堂上采用多種方式，幫助學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，以發(fā)揮學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主體作用，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力，增強實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新意識。

提起探究性學(xué)習(xí)，人們往往聯(lián)想起數(shù)學(xué)、科學(xué)等與自然科學(xué)密切相連的學(xué)科。然而，隨著新課程改革的不斷深入和對于新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷學(xué)習(xí)與實踐，在英語學(xué)科的教學(xué)中如何看待和實施探究性學(xué)習(xí)，已經(jīng)成了英語教師必須重視和研究的問題。英語新課程的標(biāo)準(zhǔn)是在教學(xué)基本理念中指出：讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略的挑戰(zhàn)，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實際運用能力的提高。

一、有關(guān)探究性學(xué)習(xí)：

探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過查閱書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論做出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！比欢?，今天提出的探究性學(xué)習(xí)，并不是把學(xué)科知識和結(jié)構(gòu)改革強化為核心內(nèi)容，它是一種理念，是主張把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的整個社會生活聯(lián)系起來，通過改變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)每一個學(xué)生的全面發(fā)展。

基于這些要求，小學(xué)進(jìn)行的“探究性學(xué)習(xí)”主要是指：“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去進(jìn)行學(xué)習(xí)，在掌握知識內(nèi)容的同時，讓學(xué)生體驗、理解和應(yīng)用探究問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。由此可以看出，這種學(xué)習(xí)是“學(xué)生在教師指導(dǎo)下”進(jìn)行的，它表明探究性學(xué)習(xí)是在學(xué)校教育和集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的，有別于個人在自學(xué)過程中自發(fā)的、個體的探究活動。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”或“幫助”，不僅僅是“傳授”或“教導(dǎo)”。在探究性學(xué)習(xí)中，教師將是學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者和指導(dǎo)者，其主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)途徑，調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。在實際英語教學(xué)中，許多英語老師受應(yīng)試教育下填鴨式教學(xué)的影響，學(xué)生總是被動地坐等知識和答案，重視知識記憶而忽略問題思考，習(xí)慣于聽老師講解，習(xí)慣于背誦書本知識，忽略了英語這門課程的特殊性。因此，在英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。

二、在英語課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的幾種方式:

鑒于以上，我在小學(xué)英語課堂教學(xué)中嘗試使用了以下一些探究性學(xué)習(xí)方式：

1、獲取式探究學(xué)習(xí)。

小學(xué)低年級的學(xué)生由于年齡較小，主動獲取知識的能力較弱。在小學(xué)低年級的英語教學(xué)中，可以采用獲取式探究學(xué)習(xí)方式，即教師為學(xué)生提供探究工具，如圖片、投影、多媒體等設(shè)備，學(xué)生在教師的引導(dǎo)、幫助下，通過這些輔助工具進(jìn)行探究活動，從而獲取知識。又如，教師可以為學(xué)生提供實物，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的生活實際，利用道具來表示，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維能力和英文的表達(dá)能力。

獲取式探究學(xué)習(xí)過程大致為：首先，教師利用電教媒體呈現(xiàn)新知識，提出問題；第二，學(xué)生利用教師提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；第三，學(xué)生通過探究解決問題，掌握新知識。

2、活動式探究學(xué)習(xí)。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，活動式探究學(xué)習(xí)方式是指教師在創(chuàng)設(shè)情景下，設(shè)計多種語言實踐活動，讓學(xué)生在活動中通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等學(xué)習(xí)方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)和實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。以學(xué)生學(xué)習(xí)“穿”“脫”服裝的英文表達(dá)方式為例，教師可以請學(xué)生為模特（紙人）穿衣服，在活動過程中學(xué)生會為模特（紙人）穿上了裙子、短褲、夾克衫等很多衣服，這時教師及時提出問題，怎樣穿更合適更合理，這樣一個看似簡單的為人物穿衣服的課堂教學(xué)活動，卻要求學(xué)生在用英語表達(dá)前要考慮自己為模特穿的服裝是否搭配，是否給人以美感等，這些不但要用到美學(xué)知識，更要求學(xué)生在不斷的實踐中發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而解決問題。為模特穿上合適的服裝這一活動并沒有統(tǒng)一的答案，學(xué)生根據(jù)自己的理解完成學(xué)習(xí)任務(wù)即可，這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識，同時也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和審美情趣。

活動式探究學(xué)習(xí)過程為：首先，教師創(chuàng)設(shè)情境提出問題；然后，學(xué)生以小組為單位或自愿組合探究解決問題的方法；第三，學(xué)生反饋探究結(jié)果。

3、解決問題式探究學(xué)習(xí)。

探究性學(xué)習(xí)實際上是解決問題的學(xué)習(xí)。當(dāng)然這些問題可以是教師提出的，也可以是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，可以是學(xué)習(xí)過程中遇到的，也可以是社會生活中碰到的。學(xué)生在對問題的探索中獲取新的體驗、新的認(rèn)識。在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容和生活實際，為學(xué)生學(xué)習(xí)運用語言設(shè)置較為接近生活實際的認(rèn)為，學(xué)生在完成任務(wù)，解決問題的過程中，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。比如，在學(xué)習(xí)天氣和活動的英文表達(dá)方式時，教師可以利用表示天氣的大圖畫板，要求學(xué)生以組為單位，根據(jù)不同的天氣來選擇可以做的事情，并把相應(yīng)的表示活動的圖畫卡片貼在大圖畫板上，然后并用英文描述。學(xué)生在完成這一任務(wù)的時候，必須根據(jù)圖板上的天氣和自己的生活經(jīng)歷來考慮選擇合適的活動圖片，這一活動在發(fā)展學(xué)生思維能力的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，同時提高了學(xué)生綜合語言運用能力。

解決問題是探究學(xué)習(xí)過程為：第一，在學(xué)習(xí)過程中由學(xué)生或老師提出問題。第二，以小組為單位或由學(xué)生自愿結(jié)合用所學(xué)知識找出解決問題的方法。第三，在解決問題的過程中獲取新的知識