高中閱讀指導(dǎo)目錄《三國演義》導(dǎo)讀一等獎創(chuàng)新教案

高中閱讀指導(dǎo)目錄《三國演義》導(dǎo)讀一等獎創(chuàng)新教案《三國演義》導(dǎo)讀教案

教學(xué)目標(biāo)：

一、情感目標(biāo)：

（一）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識閱讀名著的重要性，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

（二）讓學(xué)生接受中國傳統(tǒng)文化的熏陶。

二、能力目標(biāo)：

（一）引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀名著的方法與技巧。

（二）教會學(xué)生如何做到學(xué)以致用。

三、知識目標(biāo)：

（一）引導(dǎo)學(xué)生品味文學(xué)語言特色，汲取文學(xué)營養(yǎng)。

（二）把握《三國演義》豐富的歷史內(nèi)涵，提高文學(xué)素養(yǎng)。

教學(xué)思路：

闡明閱讀名著的重要性以引起學(xué)生的重視，列舉《三國演義》的趣味點以激發(fā)學(xué)

生閱讀興趣，教會學(xué)生閱讀名著的方法與技巧以提高學(xué)生的閱讀能力，給予必要的課外閱讀時間讓學(xué)生自學(xué)，通過撰寫閱讀筆記、交流閱讀心得、開展課題研究以提高閱讀成效，組織閱讀成效評價、展示閱讀成果以促進(jìn)閱讀興趣。

教學(xué)設(shè)想：

一、闡明閱讀名著的重要性、介紹閱讀方法、技巧等，以教師指導(dǎo)為主（學(xué)期初完成）。

二、名著閱讀、筆記心得撰寫及交流，以學(xué)生自主課外完成為主、課題研究的開展以小組為單位完成（學(xué)期中開展）。

三、閱讀成效評價，以學(xué)生自評互評為主；閱讀成果展示，列入學(xué)生成長檔案袋（學(xué)期末完成）。

四、高一年學(xué)生在選修課完成，時間：一個學(xué)期。

教學(xué)過程：

一、教師導(dǎo)讀（課內(nèi)完成）。

（一）閱讀名著的重要性。

1、讓學(xué)生交流所讀過的名著，并談?wù)勛x后的一點心得體會。

2、讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)名著的好處。

3、教師介紹語文課標(biāo)對閱讀的要求。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）明確提出：通過必修課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字?！痹诟戒浿羞€明確列出了30部“課外閱讀的推薦篇目”，“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！?。

4、教師歸納并補(bǔ)充點明閱讀名著的重要性。

培根有句名言“在人類的一切消遣活動中，閱讀無疑是最高尚的”。余秋雨先生有一個形象的比喻，說名著其實是知識堡壘上的制高點。古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。課外閱讀是語文教育一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)人文素養(yǎng)的必由之路，訓(xùn)練思維品質(zhì)的最好范本，鍛煉自讀能力、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的最佳手段。一位考生在高考時，以“赤免之死”為題，以熟諳三國故事為基礎(chǔ)，編撰了赤兔馬為誠信而殞身的感人故事，文章將赤兔馬擬人化，讓它在同伯喜的對話中，顯示對關(guān)羽與董卓、呂布兩類人物的褒貶，實現(xiàn)了“真英雄必講誠信”的主題，從而成為滿分作文。

通篇遣用純熟的古白話，散整錯綜，明白暢曉，文采飛揚(yáng)，這種老到的語言功夫，如果沒有大量的閱讀名著作基礎(chǔ)是不能做到的。

（二）激發(fā)閱讀名著的興趣。

1、讓學(xué)生交流自己最喜歡讀的名著并談?wù)勏矚g的原因。

2、教師列舉《三國演義》的影響。

三國演義被稱為“第一才子書”、“第一奇書”，是一部解讀中國人傳統(tǒng)理念和民

族精神的著作。它記述了漢末黃巾起義到西晉三國統(tǒng)一這一段歷史，詳盡地寫出了當(dāng)時重大的歷史事件及歷史人物的活動，揭示了統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部互相團(tuán)結(jié)、互相爭奪的關(guān)系，塑造了一個個性格鮮明的人物形象。

①《三國演義》在民眾心中深深扎根，《三國》故事成了中國大眾精神生活的一部分，人民從其中接受道德教育與價值標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)當(dāng)像劉備、關(guān)羽那樣重視對朋友的義氣，要愛護(hù)人民，決不可像曹操那樣忘恩負(fù)義，為了自己的利益而做奸詐毒辣的事。《三國演義》對中國的歷史發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。

②女真民族向明朝進(jìn)攻時，還是關(guān)外沒有什么文化的精野民族，自然不會閱讀《孫

子兵法》之類的艱深書籍。他們的將領(lǐng)帶領(lǐng)軍隊，行軍打仗，方法和技術(shù)全靠從《三國演義》中學(xué)習(xí)。據(jù)說，清代第二代君主皇太極使用"反間計"，騙得明朝的崇禎皇帝殺了

大將袁崇煥！

③《三國演義》在日本，得到了日本人的瘋狂追捧。日本著名作家池田說，“在取之不竭的浩瀚的中國文學(xué)中，《三國演義》是格外閃耀著光芒的作品，我是從青年時代就一讀再讀的，是深受吸引的讀者中的一個?！比毡镜钠髽I(yè)家、商業(yè)人士還把《三國演義》的謀略作為管理的策略和經(jīng)商的手段。

3、教師簡介《三國演義》中的部分饒有趣味的情節(jié)。

諸葛亮博望坡初用兵時就大獲全勝，火燒新野、舌戰(zhàn)群儒、智激周瑜、智算華容、

智取荊州、計捉張任、妙設(shè)空城、巧布八陣等，盡顯足智多謀、神機(jī)妙算之趣，就連勇猛有加的張飛也能智設(shè)疑兵、智取瓦口隘，魯莽無謀的呂布也能轅門射戟為劉備解圍。

此外如描寫官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、口陵之戰(zhàn)等一場場氣勢恢弘的戰(zhàn)斗場面引人入勝。可以說《三國演義》是一部讓人百讀不厭，越嚼越有味的名著。以至于不少三國迷強(qiáng)烈呼吁：開創(chuàng)三國論壇！

（三）名著的閱讀方法與技巧。

1、課外閱讀存在的誤區(qū)。

缺乏耐心，急功近利。以為讀一點書就可以寫出好文章來。一味求閱讀速度，偏愛尋章摘句。以為課外閱讀只是粗略的閱讀，不需要精研，久而久之養(yǎng)成不良習(xí)慣，讀任何書都馬虎了事，這樣就終身難以從閱讀方面獲益了。

2、介紹四種閱讀方法。

①快餐式閱讀法。

最初讀的時候，著重對作品的總體感悟與把握，不要看任何參考資料，要直接讀原文，用自己的心靈去感受，要特別重視與珍惜自己閱讀的第一印象。《三國演義》描寫了上起黃巾起義，下止西晉統(tǒng)一的歷史故事。它集中地描繪了三國時代各封建統(tǒng)治集團(tuán)軍事的、政治的、外交的種種斗爭。通過快速閱讀，初步把握小說的線索，感受生動引人的情節(jié)，了解人物形象。

②品味式閱讀法。

在反復(fù)的獨立閱讀中，有了自己的一些想法以后，再去讀必要的參考資料，如除了了解作者羅貫中以外，還了解三國故事的流傳史和小說的演義過程，以啟發(fā)自己的思考，開拓閱讀視野。然后在此基礎(chǔ)上，與作者進(jìn)行精神的對話；不僅注意作者“寫什么”，更著重體味作者“怎么寫”，反復(fù)揣摩作品的言語，行文結(jié)構(gòu)與文體風(fēng)格；并提倡對作品的多樣化的闡釋。進(jìn)行文本（或部分文本）的細(xì)讀，細(xì)心揣摩作者的語言與寫法。

③欣賞式閱讀法。

重點閱讀自己比較欣賞的章節(jié)、情節(jié)或人物。比如中國中國人智慧的象征諸葛亮，

奸雄的代表曹操，忠義的化身關(guān)羽等人物形象。首先是“讀”：不僅要默讀，而且要提倡“朗讀”，在朗誦中讀出作品的情感與韻味。如有可能，一些詩歌與短文最好能背誦。

在多讀的基礎(chǔ)上還要“多寫”，一是要勤寫“讀書筆記”，要養(yǎng)成“每讀書必動筆”的習(xí)慣，讀書筆記的寫法是自由的：讀后感想，片斷的分析，抄錄選文中的佳句好詞。還可以進(jìn)行模仿性以至創(chuàng)造性的寫作。

④研究式閱讀法。

在欣賞性閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行“研究性閱讀”，即進(jìn)入文本又跳出文本，進(jìn)行質(zhì)疑與客觀評價。要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，查找資料，進(jìn)行獨立思考，寫出分析性、研究性的文章。

3、介紹《三國演義》的一些閱讀技巧。

①把握脈絡(luò)分明的情節(jié)。

《三國演義》中由東漢一分為三——魏、蜀、吳,又三合為一——西晉,在這一分為三,三合為一的敘事中,又包含著魏、蜀、吳三家由創(chuàng)業(yè)到滅亡的相互對峙而又相互交叉的三條網(wǎng)絡(luò)線,以及董卓、袁紹、袁術(shù)、呂布、劉表等來去匆匆輻射線,從而波瀾壯闊地展示了三國時代的政治外交謀略和戰(zhàn)爭傳奇。

②走進(jìn)栩栩如生的人物形象。

塑造出一個個都堪稱是中國在陸孕育出來年氣宇軒昂的人物形象：智慧之人——諸葛亮，仁德之人——劉備，霸道之人——曹操，剛毅果斷之人——孫權(quán)。更有：信義英雄——關(guān)羽，真情的豪杰——張飛，英勇的戰(zhàn)將——趙云等。

③了解高明的布局和氣氛安排。

例如劉備三顧茅廬，一步一步把本書的主角諸葛亮從喧天的鑼鼓聲中引出場來；又例如“草船借箭”的寫箭，“借東風(fēng)”的寫風(fēng)，一步逼一步地扣得極緊。

④記誦經(jīng)典的名言、名句。

譬如：“軍中無戲言”、“揮淚斬馬謖”、“死孔明嚇走生仲達(dá)”、“合久必分，分久必合”，“士別三日當(dāng)刮目相待”等令人浮想連翩。

二、組織學(xué)生自學(xué)、交流、研究（課外完成）。

（一）學(xué)生閱讀《三國演義》，時間：上半學(xué)期。

1、整體感知：瀏覽《三國演義》全文，形成初步印象，感受小說主題。2、反復(fù)品味：精讀《三國演義》，做讀書筆記，摘抄小說精粹，寫讀后感。

每周寫內(nèi)容概括和讀后感各一篇。內(nèi)容概括的具體要求是：①只限于當(dāng)周所閱讀的內(nèi)容；②用規(guī)范的現(xiàn)代漢語來寫，一定要擺脫原著半文半白的影響；③不少于500字；

④概括的最終效果，要達(dá)到讓沒讀過原著的人，能明白《三國演義》的主要事件、人物特征、前因后果等；⑤對個別集中精力寫讀后感的學(xué)生，可以酌情減少或免去內(nèi)容概括。讀后感的要求是：①每篇圍繞一個中心來寫，可以不受當(dāng)周內(nèi)容的限制；②重在“感”，不能是故事的重復(fù)；③力求有自己的見解，不求全不求深；④300字以上

（二）學(xué)生討論交流，時間：下半學(xué)期。

討論、交流要求：

教師組織、引導(dǎo)，學(xué)生討論交流。每周最少要收四分之一的學(xué)生的內(nèi)容概括和讀后感作適當(dāng)?shù)狞c評。每周三下午第三節(jié)，由教師組織討論、辯論。每次一個專題，專題由教師事先提出，討論由學(xué)生主持、主要發(fā)言和記錄，教師點撥引導(dǎo)。討論的話題如：①《三國演義》的創(chuàng)作思想；②三國人物的階層及其在小說中的作用；③三國人物的出場；④三國人物的美與丑；⑤三國計謀的根據(jù)、實施及效果；⑥三國智慧與現(xiàn)代社會；⑦曹操；⑧劉備；⑨諸葛亮；⑩關(guān)羽與張飛。部分討論記錄、辯論文章等以手抄報的形式在報欄上展示。制作如“《三國演義》網(wǎng)頁”，包括了如下內(nèi)容：①《三國志》，②《三國演義》，③研究論文，④精妙帖子，⑤三國軍事，⑥三國文化，⑦三國史料，⑧圖說三國，⑨三國論壇。

（三）學(xué)生課題研究。

1、組織形式：以在討論交流中表現(xiàn)較突出的學(xué)生為組長，牽頭組成《三國演義》課題研究小組若干，研究課題可根據(jù)學(xué)生閱讀過程中思考的問題自擬，教師可提供一些參考的題目。

2、參考課題：如《“關(guān)羽崇拜”現(xiàn)象分析》、《“三國”中的“忠”與“義”》、《劉

備的“仁”與曹操“奸”》、《歷史上的曹操與“三國”中的曹操比照》、《諸葛亮的謀略》、《“三國”的謀略與經(jīng)商》、《三國的人物語言特色》等。

3、研究資料來源：圖書館、師生間的交流、網(wǎng)上查閱。

三、評價及成果展示。

1、過程性評價。

①發(fā)放過程性評價表。

表二：《三國演義》閱讀交流情況表

交流情況記錄（含發(fā)言人、發(fā)言