2023年教學設計的心得體會篇

2023年教學設計的心得體會篇教學設計的心得體會1

《教學設計的構建與生成》旨在指導老師如何設計課堂教學模式。該書探討了如何使新課程提倡的自主學習、探究學習、合作學習真正進入到課堂之中。通過介紹中西方課堂設計的理論和教學策略，總結國內外課堂教學改革的勝利閱歷，為老師進行有效的課堂設計供應切實的指導和幫助。

課堂教學設計是提高課堂教學的關鍵，在新課程的教學改革大潮中，老師做好課堂教學設計是落實新課程改革的關鍵。做好課堂教學設計是落實課程標準，深化課改的須要；是提高課堂效率和質量的須要；是提高老師教學實力的須要。不打無打算之戰(zhàn)。凡事預則立，不預則廢。要煥發(fā)課堂教學的活力，期盼課堂教學靈動的動態(tài)生成，做好課堂教學設計是非常有必要的。

留在我們記憶深處讓我們受用不盡的，不是老師的夸夸其談，不是課堂的環(huán)環(huán)相扣，也不是學生的對答如流？是什么？是師生共同參加的'充溢著生命力的課堂，是課堂上老師給學生供應的展示和溝通，是學生思想的碰撞、思維火花的綻放。是學生，學生！精彩的課堂，源于在老師充溢才智的引導下學生所表現(xiàn)出來的驚人的能量。和大家一樣，我的腦海中也在呈現(xiàn)著讓我記憶猶新的一幕幕。中學時回答問題還雙腿顫抖的我，在師范時竟然被要求站上講臺演講五分鐘，而在那寶貴的五分鐘里，我用自己五歲時騙吃鄰家爺爺碗里的肉的故事，和現(xiàn)在生活中的每天肉、頓頓肉的生活做對比，談了自己切身感受到的生活的改變。是我們的師德肖瓊老師給我供應了這樣的機會。執(zhí)教《畢業(yè)贈言》作文課時，班里孩子含著淚，表達自己對母校、老師、同學的眷戀的場景，讓我淚流不止，畢業(yè)之際，發(fā)自肺腑的內心獨白是我和孩子們恒久的記憶。管建剛老師執(zhí)教的作文課《什么樣的語言是好的語言》，詼諧幽默、不緊不慢的引導，孩子生活場景的真實而富有特性的呈現(xiàn)，以及管老師對教學的癡迷，對作文教學的獨到見解，讓我成了他的粉絲

教學設計的心得體會2

日常教學中，教學設計是我們課堂教學的統(tǒng)領骨架，是落實教學理念的基礎方案，是提高課堂教學效率，促進學生全面發(fā)展的前提和根本保證。在實施新教學思想、新課程的今日，課堂教學設計如何變更傳統(tǒng)的教化理念，依據(jù)數(shù)學課程標準，創(chuàng)建性地運用教材，恰當?shù)倪x擇教學方式和方法，有效地提高學生素養(yǎng)，已成為大家關切和思索的問題。這次通過網(wǎng)絡培訓學習了教學設計參考模板的設計理念是我獲益匪淺，詳細有以下幾點體會:

一、固之根本、以學定教。

課前要充分要了解學生起點和特點，再依據(jù)實際進行教學實際。這一課希望我的學生學到哪里，學生現(xiàn)在懂在哪里，怎么樣學習，是否到達了目標，使我在反思自己的教學設計，我做到了那些呢？是把學生手腳放開還是牽著鼻子走。關注遠期目標和近期目標的結合放眼長遠，站得高些方能看得遠。給學生多一些空間。學生才會施展學習實力。要關注有利于引發(fā)學生的視察、思索、探究，有利于啟迪學生的才智。

二、要擅長激發(fā)學生參加愛好。

愛好是推動學生學習的一種最實際的內部驅動力，是學生學習主動性中最現(xiàn)實，最活躍的心理成份。學生一旦對學習發(fā)生了愛好，就會在大腦中形成優(yōu)勢興奮中心，促使各種感官包括大腦處于最活躍狀態(tài)，引起學生的高度留意，從而為參加學習供應最佳的心理打算。可見深厚的學習愛好是促使學生參加學習的前提。因此，在課堂教學中，通過各種途徑常設與教學有關的、使學生感到真實、新穎 、好玩的教學情境，形成學生“心求通而未得”的心態(tài)，產(chǎn)生躍躍欲試的`探究意識，以激發(fā)學生參加愛好。教學中，老師可實行講故事、猜謎語、念兒歌、開展嬉戲等形式，把抽象的學問與生動實踐及內容聯(lián)系起來，激發(fā)學生心理上上的需求。

三、課堂教學中切實落實教學目標，突破重難點

我們平常的教學也是圍圍著教學目標進行設計和教學，但在核心目標上用力不夠。所以對每節(jié)課的核心目標和重難點不容忽視，反而要仔細探討，切實落實。還要留意挖掘教學內容中所蘊含的思想與方法，重在讓學生經(jīng)驗學習的過程，在獲得學問的同時培育科學的探究精神。

四、加強教學設計的實效性。

在教學備課過程中要仔細思索，為什么這節(jié)課要進行合作探究學習，假如要合作探究，哪一個學問要用？也許須要多少時間？可能會出現(xiàn)哪些狀況？如何點撥引導？如何把全班教學，小組合作與個人自學、獨立思索結合起來，做到優(yōu)勢互補？如何引導學生學會交往，學會傾聽、學會表達，提高合作探究的實力？

總之在今后的教學活動中，將加強老師、學生的互動，多研讀教材，多調查探討，備課時抓住學生的本質，了解教材間的聯(lián)系，努力使教學設計有情趣，提高教學水平，促進教學效果的顯著提升。

教學設計的心得體會3

20xx年7月3日，我校在多媒體教室組織了“20xx-20xx學年教學閱歷溝通會”，學校全體老師參與了此次溝通活動，會上由六年級各科老師代表、各年級段老師代表共享了他們的教學閱歷。聽了這些優(yōu)秀老師的教學閱歷，使我受益匪淺，現(xiàn)談談學習收獲。

一、備課是上課的根本。

古人云：“凡事預則立，不預則廢?！闭^“有備而來，有備無患”，“只有課前的細心預設，才有可能在課堂上實現(xiàn)精彩的生成”。課堂教學作為整個教學過程的中心環(huán)節(jié)，具有很強的科學性和連續(xù)性，作為藝術創(chuàng)建和再創(chuàng)建的備課在整個教學過程中具有舉足輕重的地位。不經(jīng)武裝的戰(zhàn)士上戰(zhàn)場，只能束手就擒；沒有充分打算的課堂，老師的語言干癟蒼白，老師的思維如無源之水，無本之木，充其量也不過是“信口開河”，談不上駕馭課堂的實力。我想，這也就是梁娟老師說“備課是上課的根本”的緣由吧。

二、利用好假期。

楊書花老師在溝通時提到，要充分利用好假期。這也充分印證了“不怕同桌是學霸，就怕學霸放寒假，差距越拉越大。”這句話的內涵?！皩W霸”們在放假期間會接著進行有效學習，才與其他學生徹底拉開距離。雖然我們小學生自控實力差，但是我們可以通過家長對其進行監(jiān)督，接著讓學生在家進行“高效”學習。三、剛好復習很重要。

劉煥梅老師在溝通時說，她要求學生每節(jié)課上課前都復習一遍上節(jié)課內容，達到“溫故而知新”的效果。

小學生在學習學問時，都往往只重視上課時的學習，和課下完成作業(yè)，忽視了課前預習和課后復習這兩個很重要的過程，劉老師的“課前復習”起到了督促學生仔細復習的作用，假如我們能夠長期的.堅持下去，我信任大家在今后的教學中肯定會有所不同，學生的成果肯定會使我們大吃一驚。四、常常關注、激勵后進生對于后進生，我們不能排斥，因為他們的成果差，原來就有自卑的心理，假如再受到老師的冷落，那他們就會越來越心情化，成果會越來越不志向。所以，田寧老師提到要時常關注后進生，不放棄每一個學生，只要他們有一點小小的進步，都應剛好賜予激勵和表楊。只有這樣，才能提高全班的成果。

以上是我聽了這次溝通會的收獲，對于提升自己的教學水平，還有很長的路要走，我會一如既往地向這些優(yōu)秀老師學習，不斷充溢自我，以高標準要求自己，使自己躋身于優(yōu)秀老師之列。

教學設計的心得體會4

整個設計通過了軟件和硬件上的調試。我想這對于自己以后的學習和工作都會有很大的幫助。在這次設計中遇到了許多實際性的問題，在實際設計中才發(fā)覺，書本上理論性的東西與在實際運用中的還是有肯定的出入的，所以有些問題不但要深化地理解，而且要不斷地更正以前的錯誤思維。一切問題必需要靠自己一點一滴的解決，而在解決的過程當中你會發(fā)覺自己在飛速的提升。對于教材管理系統(tǒng)，其程序是比較簡潔的，主要是解決程序設計中的問題，而程序設計是一個很敏捷的東西，它反映了你解決問題的邏輯思維和創(chuàng)新實力，它才是一個設計的靈魂所在。因此在整個設計過程中大部分時間是用在程序上面的。許多子程序是可以借鑒書本上的，但怎樣連接各個子程序才是關鍵的問題所在，這須要對系統(tǒng)的結構很熟識。因此可以說系統(tǒng)的設計是軟件和硬件的結合，二者是密不行分的。通過這次課程設計我也發(fā)覺了自身存在的不足之處，雖然感覺理論上已經(jīng)駕馭，但在運用到實踐的過程中仍有意想不到的困惑，經(jīng)過一番努力才得以解決。

這也激發(fā)了我今后努力學習的愛好，我想這將對我以后的學習產(chǎn)生主動的影響。其次，這次課程設計讓我充分相識到團隊合作的重要性，只有分工協(xié)作才能保證整個項目的有條不絮。另外在課程設計的過程中，當我們遇到不明白的問題時，指導老師總是耐性的講解，給我們的設計以極大的幫助，使我們獲益匪淺。因此特別感謝老師的教育。通過這次設計，我懂得了學習的重要性，了解到理論學問與實踐相結合的重要意義，學會了堅持、耐性和努力，這將為自己今后的學習和工作做出了最好的榜樣。我覺得作為一名軟件工程專業(yè)的學生，這次課程設計是很有意義的。更重要的是如何把自己平常所學的東西應用到實際中。雖然自己對于這門課懂的并不多，許多基礎的東西都還沒有很好的駕馭，覺得很難，也沒有很有效的方法通過自身去理解，但是靠著這一個多禮拜的“學習”，在小組同學的幫助和講解下，慢慢對這門課漸漸產(chǎn)生了些許的'愛好，自己起先主動學習并逐步從基礎漸漸起先弄懂它。

我認為這個收獲應當說是相當大的。一起先我們從參考書上找來了課題，但是終歸是參考書，做到后來發(fā)覺許多程序都是不完整的，這讓我們傷透了腦筋?？粗鴦e的小組都弄得有模有樣了，可是我們連一個課題都還沒有定好。好不簡單又找到了課題，可是結果還是很不盡人意。程序接線什么的都弄好了，調試也沒有問題，可是就是無法達到預期想要的結果。參考書終歸只是一個參考，設計這種東西最終還是要靠自己動腦筋。然后我們大家一起同心協(xié)力，從平常做的試驗、老師上課的舉例、書本上的學問以及老師的輔導和其他同學的幫助下最終完成了。應當說這是通過我們小組成員的共同努力和動腦完成的，雖然內容并不是很困難，但是我們覺得設計的過程相當重要，學到了許多，收獲了許多。我覺得課程設計反映的是一個從理論到實際應用的過程，但是更遠一點可以聯(lián)系到以后畢業(yè)之后從學校轉到踏上社會的一個過程。小組人員的協(xié)作、相處，以及自身的動腦和努力，都是以后工作中須要的。

所以我認為這次的課程設計意義很深，和其他4位同學的共同學習、協(xié)作、努力的過程也很開心，另外還要感謝老師的耐性輔導。

教學設計的心得體會5

幼兒園集體教學指導語界定為“幼兒老師在教學活動過程中，由老師說出的，為實現(xiàn)教學目標，指引幼兒達到某一目的或目標所運用的一種教學語言?！痹敿殎碚f，它包括了一個主要特征、兩個基本要素、三種形式。

（1）一個主要特征

教學指導語能夠干脆引發(fā)幼兒的行為發(fā)生或啟發(fā)幼兒的思維，它是老師表達教學意圖和教學要求在語言上的手段。老師說出的教學指導語總是圍圍著教學內容進行的，通常都是干脆指向教學目標的完成，有時候也會指向生成目標的完成。

所以，干脆指向性是老師教學指導語的主要特征。

（2）兩個基本要素教學指導語具備兩個基本要素：一是它必需是圍圍著教學內容，能指引兒童達到某種目標而進行的語言行為；二是老師的這種語言行為是一個由語言、老師和幼兒三維整合的有機體，語言是信息傳遞的媒介，老師是信源的發(fā)出者，幼兒是信息的接收者，三者彼此依存，不行分割。

（3）三種形式

1、“教學”它總是以肯定結構形式出現(xiàn)的，開展教學活動可以遵循的一整套實際步驟

2、依據(jù)筆者對幼兒園集體教學活動的視察以及一線老師對于教學實際步驟的認同

3、筆者把幼兒園集體教學活動分成三個階段，即：導入階段—主體階段—總結階段。相應地，筆者把教學指導語分為導入語、主體活動指導語和結束語三種形式。導入語是指老師在教學導入階段所運用的教學指導語；主體活動指導語是指老師在

1教學主體階段所運用的教學指導語；結束語則是指老師在教學結尾階段所運用的教學指導語。

關于教學策略的分類，目前為教化學界所公認的是加涅關于教學策略的分類，。加涅將教學策略分成兩類，一類是從策略的內容上分為管理策略和指導策略。管理策略包括抓好良好開端策略；一教學常規(guī)管理策略；強化策略；用有效方法檢查家庭作用策略。而指導策略則包括講課力求清楚明白的策略；反饋策略和復習必要學問策略。另一類是從教學過程來分，有激活動機，告知學習者目的，指引留意，刺激會議，供應學習指導，增加保持，促進學習的遷移，引起動作，供應反饋八種策略8。

教學指導語策略重點探討的問題是老師“運用什么樣的語言教”。幼兒園集體教學活動的導入階段，是老師引導幼兒進入集體教學活動的起始環(huán)節(jié)，其目的在于引起幼兒留意，激起其學習愛好和求知欲望，明確學習任務和目的。在這一階段，幼兒老師運用的教學指導語被稱之為導入語，它是一個活動起先時，老師為吸引幼兒的留意、引出活動而說的話。其主要作用有三：一是能夠激發(fā)幼兒對要學習的內容產(chǎn)生深厚的愛好和劇烈的求知欲，從而誘發(fā)學習的自主性和能動性；二是能喚起幼兒的留意力，使幼兒的興奮中心轉移到活動中來；三是明確學習任務和目的，激活幼兒思維。

通過筆者的視察分析以及一線老師的認同，筆者把幼兒老師在集體教

2學活動導入階段運用的教學指導語策略歸納為以下幾種：懸念式語言、平鋪式語言、回憶式語言、故事式語言、角色式語言、情境式語言。

（一）懸疑式語言

亞里士多德說過：“思維自疑問和驚異始”，而我國古人也有云“學起于思，思源于疑”。懸念可以造成一種急迫期盼的心理狀態(tài)，具有劇烈的誘惑力。3至6歲的兒童由于自身學問閱歷的限制，讓他們感到困惑的事物總是許多，一旦察覺事物改變與自己的預期有出入，懷疑也隨之產(chǎn)生。假如奇妙地設疑問難，有意使幼兒短暫處于困惑狀態(tài)，產(chǎn)生教學須要的“憤、徘”狀態(tài)，那么幼兒的思維就會活躍起來，他們會為了找尋和搜集新信息解決問題將自己的興奮中心轉移到解決沖突的過程中。

（老師出示一把塑料尺、彩色紙屑）“今日老師要用這把尺子為小摯友們變一個魔術，留意看！”（老師干脆用尺子去吸紙屑，紙屑不動）“哎？？怎么吸都吸不上來，”（老師故做犯難狀，然后驚喜地拿出一塊綢布）“有方法了?！保ɡ蠋煱殉咦雍途I子來回用力摩擦，然后去吸紙屑）

（二）平鋪式語言

平鋪式語言是指在活動起先時，老師以指令、詢問、建議等形式干脆點題切入。其目的是講明活動目的、學習內容或任務，把幼兒的留意

3力和思維快速導向并集中到教學內容中來。平鋪式的語言是一種直敘式的語言，采納的語言比較平淡、簡潔。片段三：（背景中班語言活動一一“微笑，’）T：“今日老師給你們講個關于歡樂的故事”（隨后老師起先干脆講解并描述故事“微笑”）片段四：（背景大班數(shù)理活動一一“哪個教室大，’）T：“有小摯友遇到一個難題，那就是：大一班和我們班哪個班的教室大。請問你們有什么方法可以確定哪個教室大嗎？”

在以上兩個片斷中，老師采納的語言都是開宗明義，干脆指出活動的目的或任務。一般來說，當老師要開展的活動與近期所學的沒有親密聯(lián)系，或者新手老師不了解幼兒的學問、實力水平及愛好愛好的時候常常采納此類語言開展教學。平鋪式語言對于學習實力、自我意識和意志力水平較低的幼兒來說，往往難以收到較好的效果，假如要充分發(fā)揮其導入的功能，須要老師語言精煉、條理性強，富有啟發(fā)性和感染力。（三）回憶式語言

在導入階段，老師采納的須要幼兒回憶已有的學問、閱歷或復習舊有技能的話語稱為回憶式語言。老師運用回憶式語言的主要目的是以幼兒己有的學問、閱歷為教學的動身點，喚起幼兒對本次活動的愛好或引出教學內容。假如老師的指導語能夠幫助幼兒相識到面臨的這些問題或困難和舊有閱歷相關，或者當兒童感到憑借舊有閱歷、舊有學問與技能，可以在某種程度上解決這些問題、克服這些困難時，兒童的

4探究活動、智力活動就會能動化、主動化。因為一旦意識到面臨的新問題、新學問與自己的舊有閱歷相關時，幼兒就會覺悟到問題的解決與學問的駕馭對于自身是有意義的，而把它視為自身的課題。

片斷五：（背景中班美術活動一一“我找到的春天”。開展此活動前，老師組織了幼兒外出找尋春天）T：“剛剛我們的小摯友在小花園里找尋春天的時候，發(fā)覺了好多不同于冬天的地方，老師發(fā)覺的春天是這樣的。”（老師出示范畫，并作描述）“請小摯友們也把自己找到的春天畫下來吧！”

運用回憶式語言的關鍵點在于找準新舊學問的聯(lián)結點，建立起新舊學問、閱歷之間的聯(lián)系。詳細而言，聯(lián)結點的確定又建立在對教學內容仔細分析和對幼兒了解的基礎上，針對不同年齡階段幼兒的記憶特點采納合適的方式，如中、小班的幼兒的記憶水平相較于大班要低，因此要求幼兒回憶的內容通常是間隔時間近，簡單回憶的內容；到大班，隨著幼兒記憶的意識性和理解性的提高，要求回憶的內容則可以相對抽象一點，但依舊將要求回憶的內容或閱歷與兒童在日常生活中形成的肯定看法結合起來，或者把它囊括在具有兒童生活實際意義的閱歷背景之中。因為假如幼兒認為過去的實際活動對于自己越是具有重要意義，它與學習活動的結合更能激起幼兒對活動的愛好。（四）故事式語言

這一策略指的是在導入階段，老師以講解并描述故事的形式起先，以故事為

5引子，在故事結尾時引出當次教學活動主題。故事對幼兒具有一種普遍的吸引力，對于幼兒來說，它不僅是一種消遣，也是一種很重要的學習方式，這種學習往往是幼兒自發(fā)的和主動的學習。而且故事供應的虛擬世界打破了平淡而狹隘的現(xiàn)實世界的藩籬，跨越了時空界限，為幼兒的想象供應了空間和機會；再加上講解并描述者繪聲繪色的講解并描述，能牢牢地吸引兒童的留意力，喚起兒童劇烈的心情反應，使他們或興奮，或哀痛，或驚慌，或恐驚，從而豐富和加深他們的情感體驗，引入活動。

片段九：（背景大班自然相識活動一一“相識螢火蟲”）T：“小摯友們，今日老師給你們帶來一個故事：一天，淘氣的小猴到森林里去玩，在回來的路上天黑了。小猴找不到家了，急得哭起來，幾只螢火蟲飛過來，對小猴說：‘別焦急，我們來幫助你，說著，他們把身后的小燈點的更亮了，很快幫助小猴找到了家。小摯友想一想，螢火蟲身后那個發(fā)亮的小東西，真的是燈嗎？它為什么會發(fā)光呢？好，今日我們一起來相識螢火蟲?！?/p>

故事式語言最重要的就是老師要通過敘述故事，使幼兒頭腦中形成顯明生動形象的畫面或情節(jié)的同時，引起幼兒極大的愛好和留意。重點是通過對故事的'表達干脆引起幼兒對視察對象或教學內容的留意。鑒于此，導入語中老師所講的故事，應當與教學內容緊密相聯(lián)，成為教學過程中的有機組成部分；老師要留意所選或所編故事的科學性、藝術性、趣味性和思想性，且故事宜短忌長；另外，老師在敘述故事

6時，還須要針對不同年齡階段幼兒的特點采納合適的方式，以便吸引幼兒的留意力，如中、小班的幼兒經(jīng)常會被自己感愛好或自己熟識的但與故事聯(lián)系不大的細微環(huán)節(jié)所吸引，想象簡單偏離主題，那么對小班和中班應多運用直觀材料或形象的動作輔以敘述，還可重復一些關鍵語句，通過加強對故事形象的視覺感知和重復刺激引發(fā)幼兒最大的愛好和留意力。而隨著留意水平的提高、詞匯量的豐富、理解實力的增加以及心理有意性的發(fā)展，在大班僅以形象生動的故事式語言作為導入語，也能給幼兒留下深刻的印象，引起幼兒的愛好和留意，撥動他們的心弦。

（五）角色式語言

角色式語言是指老師以想象的某角色身份說出的導入語。主要表現(xiàn)為借助某個想象中的角色引發(fā)幼兒學習愛好、喚起幼兒的留意、將幼兒的留意力和心神指向教學內容與活動。幼兒期是想象最為活躍的時期，想象幾乎貫穿于幼兒的各種活動中，想象的形象和行為都可以成為幼兒主動活動的推動力。老師運用角色式的語言與幼兒對話，可以讓幼兒借此進入廣袤的幻想世界中，增加活動的趣味性和生命力。片段十：（背景小班身體運動活動一一拔蘿卜）T：（老師戴兔媽媽頭飾）“今日天氣真好，媽媽想帶寶寶們去拔蘿卜，寶寶們想不想去？我們先來活動活動，待會兒拔蘿卜才有勁?！保ㄓ變焊傁啻黝^飾，跟隨老師做動作：甩甩耳朵一一伸伸臂一一彎彎腰一一踢踢腿一一蹦蹦跳？？）

7片段十一：（背景大班數(shù)理活動一一7的分解和組合）T：（幼兒分組而坐每人面前有一個小籃子，籃子里裝了十片蛋形的紙片）“雞媽媽，找雞蛋，小摯友幫個忙，幫一個一一忙?！保钔曛?，“雞媽媽”即老師舉起一張數(shù)字卡片，幼兒快速從盤中取出相應的“雞蛋，’）老師給予了自己假想中的某個角色，以角色的口吻說出的導入語，其開場白干脆向幼兒傳遞了活動的任務和要求。由于老師所給予自己的角色形象是幼兒所熟識的，幼兒了解當老師擔當?shù)慕巧霈F(xiàn)時，應當給予自己一個什么樣的角色來參加活動。也就是說，受到老師角色語言的示意，幼兒也能主動給予自己一個相應的角色，角色式導入語最大的特點就是老師也是個同等的參加者，以角色式的語言與幼兒對話，不僅會使教學活動變得有豐富、好玩，還會讓幼兒感到親切和同等。運用此策略設計導入語要留意把握幼兒已有的閱歷，切忌超出幼兒閱歷的范圍，

（六）情境式語言

采納與幼兒生活相近或相關的詳細形象的語言，將活動的要求、目的或活動內容，演繹成幼兒能理解接受的詳細情境。片斷十三：（背景大班數(shù)理活動一一“分房子”）T：“雞媽媽有很多的孩子，他們的家實在太小了，住不下了，雞媽媽又造了兩幢新居子。雞寶寶們都爭著搶著要住進去，雞媽媽要怎么分才能讓雞寶寶們滿足呢？”（邊說邊出示房屋樣的圖表和小雞圖卡）片斷十四：（背景中班社會活動一一“聯(lián)絡方式”）T：“小猴家搬進了

8新樓房，他想通知他的摯友來他的新家里玩，可以用什么方法來通知他的摯友呢？”片斷十五：（背景小班體育活動一一“運水果，’）T：（老師在地上用皺紋紙拉出一條路當獨木橋，為幼兒每人打算了一個小籃子，劃定了一個區(qū)域為果園，水果用各種玩具代替）“秋天來了，老奶奶的果園豐收了，可老奶奶的年紀大了，搬不動這么多水果，我們去幫幫她吧。搬水果要先將水果搬到自己的小籃子里，再經(jīng)過一座獨木橋，最終運到小河那邊的老奶奶家?！保ɡ蠋熞贿厪娬{一邊示范）“留意了，先將水果搬到自己的小籃子里，再經(jīng)過一座獨木橋，最終運到小河那邊的老奶奶家?！薄昂?，請小摯友幫老奶奶起先運水果吧！”通過上述三個片斷，我們看到其中的共同點就是：三位老師從各自的教學內容和目的動身，細心組織，奇妙構思，用語言為幼兒創(chuàng)設了一個活動情境，用形象的語言道出了活動的要求或目的?！胺址孔印钡臄?shù)理活動試圖通過給雞寶寶分房子，引著幼兒一步一步地感知、理解數(shù)的分解的不同組合，在不知不覺中駕馭數(shù)的分解與組成：“聯(lián)絡方式”則是通過幫助小猴解決問題來了解聯(lián)系他人的多種方式；而“運水果”則是結合環(huán)境情境的設置，將詳細的要求寓于情境說明中，對幼兒的活動提出了目的和要求。運用情境式語言的重點是通過簡潔的語言描繪，創(chuàng)設出一個幼兒感愛好的詳細情境，用生動的語言，將抽象的內容、規(guī)則等形象化、詳細化、可操作化，從而把幼兒快速帶入特定的教學情境之中。一般來說，采納這種導入語后，整個活動都存在于老師創(chuàng)設的情境中。所以，老師運用此策略應留意讓幼兒身臨其境，在情景中視察、感知、操作、體驗；而創(chuàng)設的情境也必需結合活

9動目的，從教學內容動身，奇妙構思，形式上也力求新奇，新穎 的刺激更簡單引起幼兒的留意，喚起幼兒的求知欲。

二、對幼兒園集體教學活動主體階段教學指導語策略的分析教學活動的主體階段，從時間上來劃分它是介于導入階段和結束階段之間的中間階段；從階段目的上來說，它是解決問題或幼兒獲得新知的過程，假如把導入階段看成是提出問題階段，那么主體階段就是解決問題的過程；從活動參加者來說，這是師幼共同參加的一個困難的動態(tài)過程。在這一階段老師運用教學指導語的目的在于引導幼兒解決問題或獲得新知，同時還要維持幼兒的留意力指向教學的目的和教學的內容。（一）講解語

講解語即老師在說明、解說過程中所運用的語言。

老師把教學中的內容、重點與難點、活動要求等用自己理解了的或重新組織過的淺顯易懂的語言向幼兒闡釋、分析、敘述、說明，主要用于講清“是什么”“為什么”“怎么做”等問題。

在幼兒園集體教學活動的主體階段，講解語一般以老師的獨白為主，但也會常常與提問、探討等形式協(xié)作運用1。運用生動形象的語言進行講解

本文所指的生動形象的語言是指針對幼兒的心理特點，老師采納生動的語氣、詳細形象的語言通過打比方、講故事、舉例子等方法使抽象的學問、技能等奇妙地變成幼兒生活中能感知到的詳細事物，從而取得志向的教學效果。在詳細的教學實踐中，老師運用生動形象的語言

10主要通過以下三個策略表現(xiàn)出來：

（1）運用各種修辭手法

恰當?shù)恼Z言修辭能從某種角度反映事物或現(xiàn)象的屬性、聯(lián)系及其發(fā)展規(guī)律夕可以把抽象呆板的變?yōu)殍蜩蛉缟模芽菰锏淖優(yōu)楹猛娴?。在教學主體階段的講解過程中，老師常常運用比方、擬人、夸張、對比等修辭術，形象地表達教學內容，從而調動幼兒的留意、想象、情感等心理活動。

片斷十六：（背景小班手工活動一一“剪貼水果”）（由于之前該班曾開展過“小飛機”的主題活動，該班幼兒具備“飛機起飛要走規(guī)定的跑道”這一閱歷）T：“把大拇指放在小鳥的一側翅膀上，其余四指放在另一側翅膀上，大拇指和四個手指一起動帶著翅膀起飛時，鳥兒就張開了嘴巴，這時要把紙塞進小鳥的嘴里，然后讓小鳥像小飛機一樣在畫好了線的跑道上沿著跑道線漸漸地飛，不要飛出線外去?！保ɡ蠋熯呏v邊示范剪蘋果）片段十七：（背景中班科學活動一一“辨別雞蛋”）（老師講解為什么可以用轉動的方法來辨別雞蛋的生與熟）T：“把雞蛋放在桌子上，用手轉動它，轉得很快的是熟蛋，轉不起來的是生蛋。因為熟蛋里的蛋黃和蛋白是緊緊抱在一起的，已經(jīng)變成硬硬的，轉的時候不晃蕩，所以轉得快。生雞蛋的蛋黃和蛋白沒有抱在一起，還是可以流淌的，轉的時候總是在蛋殼里晃蕩，所以就轉不起來?！?/p>

片段十八：（背景大班數(shù)理活動一一“樹葉間的隱私”）

11（老師與幼兒一起探究了葉片的單雙數(shù)規(guī)律以后，老師請幼兒作記錄時的指導語）T：“這里有兩張表格，我們把都能找到自己好摯友的葉片送到這張表格里，把還剩下一片還沒有找到摯友的葉片送到另外一張表格里?？纯磿l(fā)覺什么隱私？”

在案例片段十六中，老師把剪刀比方成小鳥，把畫好的輪廓線比方成跑道線，形象地把運用剪刀的方法和裁剪“水果”的方法和技巧講解清晰，使幼兒很快駕馭了剪“水果”的技能。后兩個片斷則都采納了擬人的手法，片段十七用一個“抱”字將蛋黃和蛋白的關系形象化，片段十八則用樹葉找好摯友的方式將兩兩對應關系形象化，使得幼）L能夠精確地理解事物之間抽象的關系。

（2）運用象聲詞、疊音詞

象聲詞，又叫摹聲詞。是摹仿自然聲音構成的詞，如：吮、叮當、嘩啦、呼呼、轟隆等。疊音詞是由兩個相同的音相疊而構成，它大多是描寫景物或狀態(tài)的形容詞以及摹擬聲音的象聲詞。在教學主體階段，象聲詞、疊音詞的運用可以增加語言的感染力和生動性，用得恰當可以引起幼兒留意，調動他們的各種感官去聯(lián)想、回憶，產(chǎn)生如臨其境、如聞其聲、如睹其色的感覺。

片段十九：（背景中班音樂活動一一“青蛙合唱”）（一老師彈奏鋼琴曲《青蛙合唱》的第一部分，另一老師引導幼兒欣

12賞樂曲）T：“呱呱呱呱，呱一，呱呱呱呱，呱一。~？遠處傳來了青蛙的叫聲，聲音慢慢近了，原來是一只小青蛙和一只老青蛙在唱歌，他們一邊唱歌還一邊歡快地跳來跳去，還有一一”

（老師接著彈奏樂曲，幼兒觀賞，隨后幼兒能用一些生動形象的語言來描述自己對樂曲的感受）片段二十：（背景小班美術活動一一“小雞的畫像”）T：“小雞長著圓圓的頭，黑黑的眼睛，還有尖尖的嘴?！保ɡ蠋熞贿呎f一邊示范畫）

在上述兩個片段中，第一個片段里的老師既用疊音的象聲詞表現(xiàn)了青蛙的叫聲，又用了白描的手法，表現(xiàn)了青蛙唱歌時的形態(tài)，這就誘發(fā)了幼兒的想象力，使他們仿佛望見了兩只青蛙在合唱。其次個片段中老師則采納疊音詞，將一只活靈活現(xiàn)的“小雞”呈現(xiàn)在幼兒面前。（3）運用語音、語調、語氣以及節(jié)奏的改變渲染誕生動可感的意境在教學主體階段的講解過程中，老師常常用停頓、突出重音、變換語言的快慢、強弱、力度等語音、語氣、語調、節(jié)奏的改變來渲染出某種生動可感的意境，引起幼兒的留意和思索，達到教學目標。停頓可以分為有意停頓、邏輯停頓和語法停頓。有意停頓通常被用于教學中幼兒留意力分散時老師停止教學的講解以引起幼兒留意，或者在講解過程中為了強調某一個語意、某種感情的停頓。邏輯停頓是依據(jù)語意之間的聯(lián)系以及老師為強調須要幼兒駕馭的重點而進行的停

13頓；語法停頓則是語句之間符號的停頓，它指的是通常我們說的“句號、問號、感嘆號>分號、冒號、逗號>頓號”。重音事實上是老師運用的語言在力度上的詳細表現(xiàn)，它是老師在講解過程中為突出某個或某些詞語和情感傾向在聲音上的強調。語氣則包括了疑問、感嘆、祈使、敘述等，它具有表達某種情感或示意某種意圖的功能。語言節(jié)奏可以分為緩慢、輕快、低沉、強勁等，幼兒在改變的節(jié)奏中能體驗各種意境和情感，心理學探討表明：大腦皮層假如長期處于一種刺激下，就會受到抑制，學習效率變低。因此，有節(jié)奏的教學指導語能吸引幼兒的留意，使幼兒在學習的過程中不易疲憊。

（二）提問語

在教學主體階段，教學指導語中的提問語被用來在活動中與幼兒進行信息溝通，維持幼兒的求知欲望，發(fā)展幼兒的思維，同時也為幼兒自己發(fā)覺問題、質疑問題供應范例。在這一階段運用的提問語策略詳細表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、針對詳細操作材料進行的感知性提問

這類提問常用“是什么”“有什么”“怎么樣”這一類疑問詞引出，著重考察的是幼兒對教學材料的感知。這類提問所提的問題屬于低認知層次的問題，幼兒只需通過視覺、聽覺或觸覺，將視察或感知到的事實、現(xiàn)象說出來就可以回答。

片斷二十四：（背景小班科學活動—“相識蘿卜”）

14（老師帶來紅蘿卜、白蘿卜、胡蘿卜，幼兒每人一個蘿卜視察，導入階段幼兒已經(jīng)知道蘿卜的名稱）T：“看一看，蘿卜長什么樣？T：“蘿卜摸上去有什么感覺？

2、旨在要求幼兒復述某事實或內容的記憶性提問

此類提問也常用“是什么”“怎么樣”這一類的疑問詞引出，但它著重考察的是幼兒對教學內容的記憶或再認。這類提問所提的問題屬于低認知層次的問題，回答問題時，幼兒只需對事實或其它事項作回憶性的重述或經(jīng)由認知、記憶和選擇性的回想作出再認即可。片斷二十七：（背景小班美術活動—“指紋畫”）（老師一邊示范手指蘸染料的方法，一邊運用形象生動的語言指出留意的關鍵點。然后提問）T：“我們先要讓手指寶寶做什么，才能畫上好看的畫??？”（一邊問一邊重復剛才的動作）片斷二十八：（背景中班語言活動—“小羊過橋”：（老師通過桌面材料有表情地講解并描述完故事后提問）T：“這兩只小羊是怎么過橋的？他們說了些什么？T：“怎樣做才能禮貌又平安地過橋呢？”

片斷二十九：（背景大班科學活動—“森林醫(yī)生啄木鳥”）（幼兒觀看完介紹啄木鳥的影片后，老師提問）T：“我擔憂啄木鳥那樣站在樹上，會掉下來，會不會掉下來??？”

15（影片里介紹啄木鳥特征的時候提到為什么啄木鳥能那樣站在樹上）

3、調動幼兒想象力的想象性提問

這種類型的提問，可以培育和發(fā)展的幼兒想象實力和思維實力，所包含的問題屬于高認知層次。一般在提問語里包含“假如”“假如”“像什么”這樣的字眼。

片斷三十：（背景中班語言活動一一“七色花，’）（聽了故事后，老師提問）T：“假如你有一朵奇妙的七色花，你用這七瓣花做一些什么事情呢？”片斷三十一：（背景大班社會活動一一“交通規(guī)則要遵守”）（讓幼兒看完一段遵守交通規(guī)則的錄像后，老師提問）T：“假如錄像里的小摯友不遵守交通規(guī)則，將會發(fā)生什么？”片斷三十二：（背景小班美術活動一一“好看的樹葉畫”（老師出示各種用樹葉塑造的形象畫）T：‘摯友，看這兩片樹葉在一起象什么”

4、引發(fā)幼兒對教學內容所涉及的人物、事務進行評價的提問此類提問主要指向引導幼兒對教學內容中所涉及的人物或事務作出評價，這類提問是實力性提問，意在培育幼兒推斷實力，提出自己的“見解”。

片斷三十三：（背景中班社會活動—“誰對誰不對”）（給幼兒看兩個情景片段：一個講衛(wèi)生的孩子和一個不講衛(wèi)生的孩子）

16T：“你認為誰是講衛(wèi)生的孩子？他做得對嗎？為什么？”

這類提問二般被指向了解幼兒的道德價值推斷。一般狀況下要求被評價的對象要有詳細事例呈現(xiàn)給幼兒，假如要求幼兒評價的內容缺乏詳細事例，幼兒的思維難以定向，經(jīng)常感到不易回答，也觸發(fā)不了幼兒對此的思索。

5、須要幼兒分析、推理的分析性提問

這類提問主要考察的是幼兒對事物間因果聯(lián)系的理解、對事物的概括以及演繹實力，它往往是用“為什么”“表現(xiàn)在哪兒”這類疑問引出。要回答此類問題須要幼兒對所接受或記憶的資料、信息作出分析或統(tǒng)整。

片斷三十四：（背景中班看圖講解并描述一一“春天，’）（幼兒描述圖片內容）T：“這幅畫畫的是哪個季節(jié)的景色？”T：“你們從哪里可以看出來？”片斷三十五：〔背景大班科學活動一一“會唱歌的杯子，’）（供應給幼兒不同材料制造的不同形態(tài)大小的杯子，請幼兒用筷子敲擊的方式來探討其中的隱私，幼兒發(fā)覺敲擊出來的聲音不一樣）T：為什么不一樣呢？：一個杯子，可不行以敲出兩種不同的聲音？

6、意在要求幼兒找尋解決方法的問題解決型提問

這類提問考察的是幼兒解決問題的實力，屬于高認知層次的，對于其

17問題的拋出，不僅須要幼兒進行分析、推理，還須要再此基礎上找到解決方法。而且，此類問題并無單一性質的標準答案。其提問語里常常包含“怎么辦？”“如何做”這樣的疑問詞。

片斷三十六：（背景’大班語言活動一一小動物的傘，’）（老師講解并描述故事一小節(jié)后提問）：“小鳥和螞蟻都找到了傘，其它的小動物還沒有傘，怎么辦？”片斷三十七：（背景中班科學活動

（老師供應了回形針、牙簽、繩子、珠子、夾子“連接”）、紙張、固體膠、插塑玩具等物品，幼兒嘗試用多種方法連接所給材料后，老師與幼兒探討了繩子可以將珠子連在一起后，提問）T：“還有其他的方法連接兩粒珠子嗎？”

以上六種提問語策略的詳細執(zhí)行方式對于幼兒的思維發(fā)展價值各有不同，應視幼兒年齡、當次教學內容不同而敏捷選用。在實際的教學活動主體階段，老師采納的提問語是多種策略的結合，不少老師會依據(jù)教學內容的內在聯(lián)系，設計以疑引疑、環(huán)環(huán)相扣的一系列問題進行提問。

片斷三十八：（大班主題活動一一“方形王國”）（幼兒人手一塊方形泡沫地墊，老師以到方形世界旅游為導入進入活動）T：“我們來到了方形王國城堡外面了、，國王說要達‘方形世界，，須要闖三關。這三關肯定要小摯友們相互合作才能完成。你們有信念闖

18過嗎？”C：“有！，，

T：“一大片水坑攔住了去路，國王要求才能不弄濕鞋子又能過水坑，我們該怎么辦？”Cl：“架橋”

CZ：“坐船過去，，C3：“鋪一條小路，，

T：‘，/J“摯友想到的方法真多，哪種方法更好呢？要留意水坑的水比較淺，船可以行走嗎？“不能，船會漂不起來”“還是架橋過去吧”

T：“架橋過去可以嗎？要花多長時間才能架好一座橋啊？”“最好還是鋪一條小路過去就可以了”“我們可以用我們的墊子鋪一條路”

（幼兒鋪路過關，來到“山洞”前，過其次關）

三、對幼兒園集體教學活動結束階段老師指導語策略的分析集體教學活動的結束階段，是指集體教學活動當次的教學內容或任務的終結階段。在這個階段老師所運用的教學指導語通常被稱之為結束語。結束語又叫斷課語、結尾語，它是課堂教學將要結束時，老師在進行引導學生對所學學問與技能進行剛好的總結、鞏固、擴展、延長與遷移的教學活動時所用的語言。在幼兒園的集體教學活動中，結束語也一樣是被用來歸納總結活動內容，便于幼兒加強記憶，鞏固學問、技能，或者對幼兒在當次活動獲得的學問、技能、情感、看法進行擴

19展、延長與遷移。

幼兒老師在集體教學活動結束階段運用的教學指導語策略主要有歸納總結式結束語、連接式結束語、擴展延長式結束語。（一）歸納總結式語言

歸納總結式語言，就是在教學活動的結束階段，老師把教學內容作簡潔的、概括性的歸納總結的語言。這種結束語旨在加深幼兒對本次活動內容的印象，提高相識，加強記憶，同時在肯定程度上鞏固幼兒的所學，促進幼兒將其納入原有的認知結果中去。它可以是老師的獨白，也可以是由老師提問幼兒進行或師生共同探討完成。

片段四十一：（背景大班科學活動一一“哺乳動物和卵生動物”）T：“今日我們知道了原來從媽媽肚子里出來的，很小的時候要喝媽媽的奶才能長大的動物是哺乳動物。而從蛋里鉆出來的，并且靠吃食物長大的動物就是卵生動物。”

片段四十二：（背景中班數(shù)理活動一一“相識圖形”）T：“今日，我們相識了哪幾種圖形？”C：“四邊形、圓形、三角形”

T：“對了，我們今日相識了四邊形、圓形和三角形，還在我們的教室里找到了這些形態(tài)，以后我們還要到圖形家族中學習更多的圖形。今日就學到這里了。”

片段四十三：（背景小班社會活動一一“幫玩具找家”）T：“小摯友們要記?。何覀冃∫话嗟耐婢咭捕加凶约旱募?，小摯友拿

20出來的玩具，要記得把它送回它自己的家?！?/p>

三個片段中的結束語都對當次活動的內容做了提煉，點出了當次活動目標中幼兒要駕馭的重點，是對當次活動的再現(xiàn)。片段四十一和四十三中老師實行的都是獨白的形式的總結，對當次活動內容進行了概括和梳理。片段四十二是以提問形式引導幼兒回憶教學內容，從而總結當次活動內容。這類結束語比較簡單組織，不須要特殊的言語打算，只須把當次活動內容的要點和須要幼兒獲得的學問、技能或看法情感強調一遍就可以了。它對老師最大的要求就是老師要對當次活動內容的要點和目的有清楚的相識，并且在表述時，要留意突出目的，概括重點。

（二）連接式的語言

在幼兒園教化中，總是把幼兒在園的一日生活劃分為相對固定的各個環(huán)節(jié)，以培育幼兒的生活常規(guī)。這樣一來，在教學活動的結束階段，就有老師考慮到下一活動環(huán)節(jié)的導入，也就自覺或不自覺地采納了一種連接式的語言作為結束語。

連接式的語言是指那些既概括了本次教學活動內容的重點，又為進入下一個生活環(huán)節(jié)理下伏筆的語言，它主要是給幼兒以心理上的打算。片斷四十四：（背景中班語言活動一一風娃娃的旅行）T：“聽完風娃娃的旅行故事，我們知道了風對人們既有好處，又有害處。現(xiàn)在我們到外面去找一找，風在哪里？吹在身上什么感覺？”（幼兒跟隨老師到戶外活動）

21片斷四十五：（背景小班語言一一“小小手”）T：“哇，小摯友都有一雙能干的小手，為了表揚我們的小小手，我們去給小小手洗個澡，把它洗得干干凈凈?！保◣в變喝ハ词?，因為接下來是吃水果的時間）在片段四十四中，由于活動結束時，已經(jīng)到了戶外活動時間，老師也就順勢用“到戶外找風”為由將幼兒帶到了戶外，老師的這一結束語不僅不留痕跡地將幼兒引領到了下一生活環(huán)節(jié)，也為幼兒下個環(huán)節(jié)的活動提出了任務，以便于在隨后的戶外活動中，孩子們起先嘗試著如何去找風；片斷四十五中老師則采納擬人化的語言把幼兒順當帶入下一環(huán)節(jié)。這類結束語要求連接自然，老師在運用過程中留意將話題保持一樣性，陳述對象前后一樣，這樣連接才得體。（三）擴展延長式的語言

這種結束語就是在教學結束時，老師依據(jù)教學內容特點和幼兒的相識基礎，因勢利導，將活動內學習延長到活動外，啟發(fā)幼兒將教學活動所獲遷移到生活實際中，在實際中運用教學中獲得的學問、技能，接受教學中提倡的看法、情感。

片斷四十六：（背景大班音樂活動春天里來）T：“今日我們學習的這首歌是老歌，你們的爸爸媽媽、爺爺奶奶也會唱，只是歌詞有些不一樣。回家后，你們可以教他們唱唱我們的歌，還可以和他們合作演唱。”

片斷四十七：（中班科學活動一一“蠶寶寶的食物”）T：“我們通過試驗，知道蠶寶寶最喜愛吃的是桑葉，有些小摯友認為

22蠶寶寶是用鼻子靠嗅覺找到桑葉的，有些小摯友認為蠶寶寶是用眼睛靠視覺找到桑葉的，還有些小摯友認為蠶寶寶是用它的觸角靠觸覺來找尋食物的。究竟蠶寶寶是通過什么方法來找尋到食物的呢？請小摯友把這個問題帶回家跟爸爸媽媽一起談論。”片斷四十八：（背景社會活動一一“我會折衣服了”）T：“小摯友今日學會了折衣服的本事，回到家了記得用這個本事幫媽媽折衣服哦！”

上述三個片段中的結束語都對當次活動的任務進行了拓展，這樣的結束語，一方面使幼兒由教學活動內學習延長到了課外，另一方面又激發(fā)了幼兒自覺學習的主動性以及探究的愛好、欲望。這種結束語，須要以某任務為動身點進行擴展；在表述時，要講究聯(lián)系性，能夠將課內學問和課外學問聯(lián)系起來、已知的和未知的聯(lián)系起來。

23

教學設計的心得體會6

要讓課堂教學充分體現(xiàn)學生的自主性，建立一個開放的、充溢活力的課堂教學新體系，教卿首先應在課堂教學設計上下功夫。教學設計就是老師依據(jù)數(shù)學學科和學生的特點，仔細鉆研教材，分析教學任務和教學對象，從而對教材進行再組織，設計教學方案的過程。下面就新課程下的數(shù)學教學設計來談談自己的一些想法：

一、深化了解學生，找準教學起點

要想學生通過40分鐘的學習有所提高，首先就要了解學生的認知發(fā)展水平和已有的學問閱歷基礎，也就是確定教學起點。教學起點就是學生在學習新的學問之前已具有的相關學問和技能以及有關學習的認知水平與看法。它是影響學生學習新學問的重要因素。：十一世紀是信息高速發(fā)展的時代，學生了解信息的途徑許多，遠比原來要快、要多，有時可能遠遠超出了老師的想象，因此老師事先想好的教學起點不定是真實的起點。老師要想從學生的實際動身來設計教學過程，首先就要了解教學的真正起點。

二、客觀分析教材，優(yōu)化教學內容

教材是實現(xiàn)教學安排的重要載體，也是老師進行課堂教學的主要依據(jù)。要真正地用好教材，老師可以從以下幾方面來思索：1。為實現(xiàn)教學目標，教材供應的內容是否都有用，哪些須要補充，哪些可以刪除或變更；2。教材供應的教學依次是否須要重新組合；3。本節(jié)課的教學重點、難點是什么。只有解決了以上作者工作單位：楊建凡，浙江省紹興縣楊汛橋紫微小學。幾個問題，才能使教學內容更易于老師教學，學生更易于自主探究。

在教學三年級上冊《秒的相識》一課中，教材供應的是春節(jié)聯(lián)歡晚會倒計時的一個場景來導入新課，從而感悟1秒鐘的時間很短來揭示課題的。但是這場景時問過去較長了，對學生而言感受不大。于是我結合了剛剛前幾天學校組織觀看過的神舟六號放射前的倒計時來進行導入，不僅使學生感受了1秒很短，更讓學生了解祖國航空事業(yè)的發(fā)展，感受數(shù)學就在我們身邊。在設計教學時，又插入劉翔在雅典奧運會上的成果，明白1秒甚至比1秒更短的時間往往起著確定性的作用。通過學生課前收集時問格式，課堂溝通，對學生進行了珍惜時間的教化。這樣支配，使學生接受教學內容更豐富，史富有時代特色。

三、制定明確目標，貫穿各個細微環(huán)節(jié)

教學目標足教學的動身點，也是教學的歸宿，它是教學設計中必需考慮的要素。數(shù)學教學的目標肯定要著眼于學生可持續(xù)發(fā)展實力的培育，要在仔細分析學生的起點，全面了解課程標準對學段的目標，以及客觀分析教材的基礎上，制定詳細、可行的教學目標。規(guī)定學生在一節(jié)課結束后駕馭哪些學問與技能，使哪些情感與看法得到發(fā)展。

在設計《秒的相識》時，要求學生：

1、能相識時間單位‘秒”，知道1分種=60秒，體會1秒，了解1秒的價值；

2、能在開放的活動中發(fā)揮自己的視察力和想像力，通過看一看、說一說、算一算等，逐步培育初步的數(shù)學思維實力；

3、初步建立1分1秒的時間觀念，體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，滲透疼惜時問的教化，教化學生珍惜分分秒秒。

四、活躍教學活動，增濃學習氛圍

當教學目標確立后，老師就須要考慮如何來達到目標，有效的學習活動天經(jīng)地義成了達到目標的最好途徑。課程標準指出，有效的數(shù)學學習活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究、合作溝通是學生學習數(shù)學的重要方式。小組合作學習更是作為老師組織學生學習的首選形式。

在《秒的相識》一課中，設計教學時，我在關鍵的地方組織了學生的小組合作學習。第一處，在了解學生對秒的學問駕馭的狀況中要求學生把自己知道的學問和小組內的學溝通，選出認為最有價值的學問向全班同學溝通。

其次處，在學生明白秒針走l小格是1秒，走1人格是5秒后，讓小組內的學牛輪番出題，從而引導學生會求經(jīng)過時間，相識秒針走1圈是60秒等學問，}學生在問題情境中自已創(chuàng)設問題，合作解決問題，突破教學的一一個重點：時間單位的換算。

五、探討教學過程，探究教學依次

老師的教學根據(jù)什么樣的步驟進行，這是教學設計時必需要完成的任務。合理地支配教學依次，有助于學生系統(tǒng)地進行學習，從一個學問層向另一個學問層提升。在設計教學過程時，通過聽秒針走動的聲音和視察鐘面，先了解學生對學習新學問的打算，再觀看神舟六號的放射來感受秒、溝通秒的學問，這樣的支配，使學生知道自己對舊學問的駕馭和對新學問的了解，可以幫助學生有序地接受新學問，進一步探究自己的未知空間。

六、細心設計練習，拓寬探究空間

練習足數(shù)學教學的一個重要環(huán)節(jié)，是鞏同新知。形成技能技巧，培育良好的思維品質，發(fā)展學生智力的重要途徑。數(shù)學練習必需細心設計與支配，因為學牛在做經(jīng)過細心支配的練習時，不僅在主動地駕馭數(shù)學知以，而且能獲得進行創(chuàng)建性思維的實力。要充分發(fā)揮數(shù)學練習的功能，設計練習時除了應由淺入深、難易適當、逐步提高、突出重點關鍵、留意題型搭配外，還應強化習題的趣味性和開放性。因為敏捷多樣、新奇、好玩的練習，能使學生克服厭倦心理，保持劇烈的學爿愛好，促進學生的.有效思維。而開放性的練習能給不同層次的學生供應更多參加的機會、勝利的機會，能促進學生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新實力的發(fā)展。

七、估計教學過程，預料意外事務

課堂教學是一個師生之間、生生之間的動態(tài)過程，而每個學生都有自己的學問、情感、看法，因此，課堂上隨時有可能發(fā)牛“意外事務”。作為老師不能簡潔地把上課看作是執(zhí)行教案的過程，而應當在把握教學目標的前提下，對每個環(huán)節(jié)設計多個詳細方案，以便應付教學過程中的各種各樣的意外事務。在設計從“1秒”、“幾秒”到“1分鐘：60秒’’這一環(huán)節(jié)時，學生出題的可能性有：

1、從整點到整點的狀況（例：秒針從3走到5）。

2、從整點到不是整點的狀況（例：秒針從3到7多2小格，從2多l(xiāng)小格到5）。

3、從不足整點到另外一個不是整點的狀況（例：2多l(xiāng)小格到8多2小格）。

4、跨過12點的的狀況（例：從8到2）。5、秒針走一圈的的狀況（1N：12到l2，2到2）。

6、分針‘圈至幾圈等狀況。

只有充分估計學生的各種狀況，才能在教學中對任何意外狀況應付自如。

新課程的改革，使我們老師面臨著更大的挑戰(zhàn)，這須要我們轉變觀念，動腦筋、想方法，從了解學生的狀況動身，著眼于學生數(shù)學素養(yǎng)的提升，從教學設計做起，更好地理解課程標準的精神，把握教材、理解教材、運用教材，以滿意學生成長的須要。

教學設計的心得體會7

在對學生的評價中，尤其是形成性評價，基本都以學生平常參加各種英語教學活動所表現(xiàn)出來的學習愛好、看法和溝通實力等為主要依據(jù)。針對新課程展示、復習鞏固等不同內容，對學生的分層和評價也不一樣，要充分體現(xiàn)評價主體的多元性;評價有以整體為單位的，小組為單位的，也有以個人為單位的。同時，或許注意評價形式的多樣性：學生自評、小組互評、老師評價和家長評價，多用A、B、C、D的等級進行評價。除此，小學英語課堂評價還具有一些獨特的特征，下面用小組評價作為例子，從四個方面來予以表述，這四個方面分別是：1、老師對課堂的評價應當具有實效性;2、老師對課堂評價應具有多樣性;3、老師對課堂評價應具有精確性;4.讓學生參加課堂評價。首先，老師應當明確課堂評價的目的。小學英語課堂評價的目的不是區(qū)分于優(yōu)生和差生，而是激發(fā)學生學習的主動性，讓學生在評價過程中反思自己的學習行為，發(fā)覺自己學習中的問題，調整自己的`學習策略，以便在原有的基礎上得到最大限度的發(fā)展。因而，課堂評價尤其要講求實效。大班教學中人數(shù)較多，老師無法對每個學生進行相應的評價，而四人小組、二人小組、男女分組的評價就在肯定程度上解決了這個問題。小組評價同時也促進了小組內的合作與溝通，培育學生自主、探究的協(xié)作精神，同時也發(fā)揮了學生之間的相互監(jiān)督和激勵作用，促使每個學生都能主動的參加課堂教學活動。其次，老師應考慮評價的方式、規(guī)則、時機及評價細微環(huán)節(jié)的處理。對小組的評價可以貫穿課堂教學的全過程，但并不是用于每個活動之處，應把握評價的最佳時機，促使學生主動參加。否則這種評價就會過多的占用時間，事倍功半，達不到實質性的效果，也因此添加了師生的負擔。從平常的教學工作中，我總結出以下幾個時段為小組評價的最佳時機：(1)上課起先兩分鐘。上課鈴聲后，學生們從熱鬧的操場上回到教室，心情還處于激烈狀態(tài)，很難快速安靜下來。此時，老師可以用期盼的目光環(huán)顧教室，依據(jù)學生的課前打算狀況(如桌上是否有英語課本，是否坐好，是否集中留意力打算上課等)給表現(xiàn)好的小組加分，并簡要說出加分的理由。這是一種學習狀態(tài)的評價。當然，此時進行小組評價時，老師盡量讓各小組都得分，給表現(xiàn)好或差的小組要有肯定的區(qū)分，但差距不宜過大，以此引發(fā)學生的學習主動性，給整節(jié)課一個良好的開端。(2)課堂活動轉換時小學英語課主要以活動為主，突出“課堂活動化，活動交際化”這一宗旨，活動與活動之間的轉換簡單引起學生留意力的分散，此時加入小組評價卻起到了調整的作用，效果顯著。例如老師發(fā)出口令，Let'splayagame.可立馬依據(jù)各組的反映狀況、作答狀況，給與反應靈敏、表現(xiàn)好的小組高分，以此引起學生們的留意，便于快速進入下一個活動環(huán)節(jié)。這是一種反應實力的評價。當然為了不挫傷那部分反映稍慢、表現(xiàn)較差的學生的主動性，老師可在此時的轉換環(huán)節(jié)中實行一些策略，適當調整分值，給短暫處于劣勢的小組肯定的勉勵分，激勵學習愛好，激勵后來者居上。(3)競賽活動時小組競賽是老師常用的一種教學方式。老師在組織競賽類活動時要把握好以下幾點：①制定合理的競賽規(guī)則合理的競賽規(guī)則不僅是競賽順當進行的保障，而且可以避開許多不必要的爭吵或糾紛。競賽規(guī)則應能使每個小組成員主動參加課堂學習活動，盡量避開因個別學生的表現(xiàn)而大幅度影響小組的整體成果，協(xié)作最好的小組應是得分最高的小組。同時，競賽時小組成員之間應相互幫助，不行相互指責或埋怨;否則，該組就會被減去肯定的分值。小組之間的競爭主要應看小組合作的表現(xiàn)，而不應以組員個人的表現(xiàn)作為評價的依據(jù)。某個組員的答案不正確時，老師可以讓同組的其他成員剛好補充和訂正。同時，對回答有誤的學生也要適時予以表揚和激勵，如表揚其敢于嘗試的志氣，激勵落后的小組在下一輪活動中接著努力等。另外，培育學生在競賽中團結合作的精神尤為重要。②盡量簡化評價的方式課堂評價應盡量采納簡便易行的方法。例如，粘貼小五星標記的方法就遠不如用粉筆干脆寫分值或畫五星簡潔明白。況且，學生并不在乎老師在黑板上畫的標記是否好看;形式簡化了，而意義并沒有淡化。老師也沒有必要聽取甚至記錄每個學生的發(fā)言，可以先讓學生小組集體探討，再匯報小組的探討結果。這樣既可以節(jié)約時間，又可以讓學生進行更深層次的溝通。

教學設計的心得體會8

在半天的學習中，使我對磁性課堂有了一個初步的相識，我覺得它主要是指教學過程的最優(yōu)化，教化效果的最大化。是師生的共同進步，是學問和素養(yǎng)的共同提高。

一、我理解的磁性課堂是在課堂教學中，通過學生主動主動的學習過程協(xié)作老師的點撥指導，在單位時間內磁性率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得磁性益發(fā)展。

教學磁性益就其內涵而言，是指學生在學問與技能，過程與方法，情感、看法、價值觀“三維目標”的協(xié)調發(fā)展。就其外延而言涵蓋磁性的課前細心預習、課堂教學中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學效率。一般來說，磁性課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充溢激情，分析問題與解決問題的實力強，目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否情愿學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

二、從我們老師的角度來說，磁性課堂應做好以下三個條件：

一是老師能夠依據(jù)課程標準的.要求和學生的實際狀況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。二是教學的過程必需是學生主動參加的過程。這種主動參加主要體現(xiàn)在老師能否實行敏捷機動的教學策略和評價方式調動和激勵學生學習的主動性。三是教學中適時指導、監(jiān)控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

三、兩節(jié)展示課的啟示。共性的地方：

1，學生素養(yǎng)高，學習過程上的學習參加度高，這就使得學生專注于課堂，能夠保持較高學習愛好取得較好的學習效果。

2，評價方式的敏捷磁性是磁性課堂的一個重要指標，即時、敏捷的評價同樣起到激勵學習主動性、保持學習愛好的作用。

3，磁性課堂應是長期進行的工作，最終形成一種常態(tài)的模式。它的預習、展示、反饋都應是磁性進行的。

4，磁性課堂重視各學科基本素養(yǎng)的落實和訓練。在物理課上對動手試驗實力、語言表達實力、邏輯思維實力的訓練;語文課上對聽說讀寫的強化訓練無不突出了這一點。

總之，課堂是我們教學的主陣地，更是現(xiàn)今我們課改的主陣地，必需切實的提高教化教學效率。影響課堂效率的因素許多，我們只有理性地相識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有許多，除了課前的預習打算、不斷改進課堂結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有許多許多須要我們去不斷思索與實踐。我們遇到的困難也會不少，遇到的問題也會許多，把追求課堂教學的磁性益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思索，勇于實踐，擅長總結，終會取得磁性課堂教學改革的勝利。

教學設計的心得體會9

科學是一門以試驗為基礎的綜合學科?？茖W試驗經(jīng)常以獨特的魅力，吸引著學生步入奇異的科學殿堂，能激起學生的創(chuàng)新潛能。它對于培育學生的動口、動手、動腦實力，培育學生的科學探究實力，都具有其他教學手段不行替代的作用。

試驗材料的選擇是重要的環(huán)節(jié)

應當依據(jù)實際狀況選擇材料，因地質宜筆者在教學“油菜花開了”時選擇了黃瓜花，緣由是學生了解和熟識這花而且簡單收集。

選擇具好玩味性的試驗材料筆者在教學“材料在水中的沉浮”時選擇木頭、紙、塑料等幾種玩具型的材料，讓學生在愉悅中學習。

選擇具有代表性的材料代表性的材料不僅確定了學生試驗的有效性，而且可以提高老師教學的目的性。如筆者在教學“種子的萌發(fā)”時選擇玉米種子作為探討對象。

在試驗的過程中學生要充分體驗

在教學“蝸牛”“蚯蚓”時，老師應指導學生充分視察這兩種動物。為了達到“充分”的目的，筆者打算了挨餓的蝸牛、菜葉、蘋果片、火柴、放大鏡、蚯蚓、潛水碟子、樹葉、記錄紙等。學生在3個課時的充分活動中，了解了蝸牛不吃有蠟質的樹葉，會游泳，怕煙火，運動時腹足如波浪般前進；蚯蚓不能生活在水中，運動時身體伸縮前進。

充分利用試驗培育學生探究實力，才能提高學生學習科學愛好。

“生活化、活動化、自主化、情感化”正在和必將成為這個學科教學的一個基本方法；教學必需真正貼近自然、貼近閱歷、貼近生活、充溢生命的活力……許多新的理念正在向我們舊有的東西挑戰(zhàn)。如何上好小學《科學》課？以下談談運用《科學》教材以來的幾點思索。

一、科學課教學要以探究為核心

科學是一門生氣勃勃的學問，《科學課程標準》中指出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。讓學生親身經(jīng)驗以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。

1、培育學生科學探究的意識，讓學生敢于探究

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“一個問題的產(chǎn)生通常要比它的結論的得出更為重要。”問題的提出是科學探究的起先，也是學生探究愛好的所在。因此老師應在這兩方面多下功夫：一是要主動地激勵學生大膽地提問題。二是要在科學教學過程中創(chuàng)設肯定的情景，開展多樣化活動，給學生供應一個良好的問題環(huán)境，讓學生樂于提問題。對他們所提的問題，老師要本著愛護學生的求知欲動身，容許出錯，切不行加以訕笑、挖苦、諷刺。經(jīng)過一段時間的訓練，學生大都能依據(jù)某一自然現(xiàn)象或自然事物提出相應的較恰當?shù)膯栴}，并對問題的結論進行大膽的猜想。

2、結合學生現(xiàn)實生活，使學生樂于探究

每一位科學老師都應有這個相識：科學課的學習內容已不僅僅是教科書，而是學生生活四周廣袤的自然環(huán)境和人文環(huán)境，因此科學

課教學要充分利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡和各種媒體中的多種教化資源，將學生的探究活動置于廣袤的背景之中，幫助他們不斷擴展對四周世界科學現(xiàn)象的體驗。

3、正確引導和訓練，使學生擅長探究

對學生而言，探究的方法是最重要的。老師要結合詳細的教學內容，引導學生學生會各種不同的探究方法。比如：在視察中探究、在試驗中探究、在思索中探究、在合作中探究等等。此外，探究是學生的一種學習行為，要教化學生持之以恒。學生在探究中會遇到一些問題與困難，這時，老師應進行適時的引導，主動傾聽學生的看法，激勵學生找尋解決問題的方法，避開學生遇難而退。

二、科學課教學要強化試驗教學

科學課程必需給學生供應充分的科學探究機會。在這一點上，由于試驗在科學教學中的地位和試驗本身的特點，它要求我們必需強化試驗教學。這主要是因為：

1、試驗能激發(fā)學生的'學習愛好

小學生對試驗最感愛好，這種愛好，往往成為他們學習的干脆動力，成為愛好和志趣，以致發(fā)展為驚人的勤奮和百折不撓的毅力。愛好愛好和求知欲是兒童獲得學問、技能和發(fā)展實力的前提，也是獲得學問、技能和發(fā)展實力的結果。在視察與試驗中，可以充分發(fā)揮兒童視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺的作用，靠眼看物體的形態(tài)、顏色、大小、遠近；靠耳聽物體發(fā)出的聲音的凹凸、強弱、音色；靠鼻聞物體的香、臭等氣味等，讓孩子親自去探究其中的奇妙，感知其中的奇妙，來滿意他們的愛好。學生天生就新奇、好動，這些實踐對他們最有吸引力和凝合力，所以試驗是激發(fā)學生學習愛好，調動他們的主動性、主動性和創(chuàng)建性的重要方法和有效途徑。

2、試驗能促進學生實力的提高

學習科學，必需有肯定的試驗實力。包括試驗設計、試驗操作、試驗視察記錄、整理記錄資料等方面的實力。這些實力是不行能僅靠老師的講解來獲得，而必需在相應的實踐活動中，才能得到發(fā)展，只有通過試驗才能培育學生的試驗實力。通過設計試驗，分析結果等能熬煉和培育想象實力和分析實力；在探討緣由、結果、形成概念的過程中，要進行概括、抽象的邏輯思維實力、歸納實力、分析實力；在實際操作中，還能培育組織實力、實踐操作實力、解決問題的實力等。因此，只有通過試驗，才能更好地培育和發(fā)展學生學科學、用科學的實力。

3、試驗能使學生有效地駕馭學問

我們知道：試驗具有重復性，它能在相同的條件下進行多次的反復，供學生反復視察；能使學生快速駕馭前人已相識到的真理，以最有效的方式去駕馭自然基礎學問。因此，讓學生進入試驗環(huán)境，在老師的引導下，通過試驗，讓學生親自實踐，主動去探究新學問，獲得新學問，無疑是使學生堅固駕馭學問的有效途徑。

三、科學教學要加強與現(xiàn)代教化技術的整合

以多媒化、網(wǎng)絡化、智能化為主要特征的信息技術，正在對傳統(tǒng)的課程理念、課程內容和課程實施以及課程資源，產(chǎn)生深刻的影響

和變革。現(xiàn)代教化技術與學科課程的事例成為學校現(xiàn)代教化技術應用的必定趨勢。作為《科學》這門學科，再不能在“粉筆+黑板”的這種老模式里大講“科學”了。

1、現(xiàn)代信息技術供應的學習方式，有利于開展因材施教，體現(xiàn)教化的公允、民主和全體發(fā)展的思想；有利于激發(fā)學生的學習愛好，體現(xiàn)學生的認知主體作用。

2、現(xiàn)代教化技術本身就是技術創(chuàng)新的產(chǎn)物，信息技術供應了極為豐富的信息資源和時時更新的各類學問，它給學生的參加供應了廣袤的空間，任學生自由遨游在學問的海洋中，為他們的想像力插上翅膀，從而培育想像、激發(fā)想像、激勵參加、啟發(fā)創(chuàng)建、指導實踐。

3、以計算機為核心的現(xiàn)代教化技術與學科課程的整合可以為新型教學模式供應志向的教學環(huán)境。計算機集文字、圖形、圖像、音頻等多種媒體手段于一體，它能把靜態(tài)、枯燥的材料融入到思維空間，產(chǎn)生極其活躍的動態(tài)畫面，使其內容更充溢，形象更生動，能干脆刺激學生的視覺與聽覺感官，給學生一種耳目一新的感覺，激發(fā)學生的學習愛好，使他們產(chǎn)生劇烈的學習欲望，從而形成學習動機。比如：一位老師在教學《眼睛的科學》一課，用計算機動畫來演示晶狀體的調整過程，讓學生直觀清晰地看到了人的眼睛，看不同距離物體時肌肉、晶狀體的改變過程，有效地彌補了試驗不足。這樣，把看不見、摸不著的枯燥學問生動形象地表現(xiàn)出來，收到極好的教學效果。小學科學課的教學應當著眼于學生“基本科學素養(yǎng)”的提高。在新一輪的課程改革中，很多新觀念，新方法正沖擊著我們傳統(tǒng)的觀念，

作為一個一線的科學課老師，讓我們在切實轉變觀念的同時，結合科學課自身的特點，在實踐中加強反思，努力學習，真正擔負起培育下一代“基本科學素養(yǎng)”的重要任務。

實踐證明多媒體教學可以培育學生的自我建構實力，來自各方面的不同的學問和信息往往集中在一起；學生須要通過對這些學問和信息的整合，發(fā)覺和獲得其中的價值和意義，并進行新的意義建構。如何更好地將現(xiàn)代信息技術與科學課程相整合，運用現(xiàn)代教化技術讓學生體驗到學習科學的樂趣，是一個值得我們深化探究的問題。科學課的教學既是一門科學也是一門藝術，它要求科學課老師在日常的教學實踐中，不斷提高自身的創(chuàng)新實力。假如老師具備了肯定的創(chuàng)新實力，那么他的教學就富有了創(chuàng)新的活力，就能給學生以正確的引導，激發(fā)起他們的學習愛好，使他們自主參加學習過程，培育學生的創(chuàng)新精神是實施素養(yǎng)教化的重要內涵，對于老師來說，最重要的是要更新教化觀念，更新教學方法，留意培育學生自行探究、求知的創(chuàng)新精神，為我國社會發(fā)展培育優(yōu)秀的人才。

教學設計的心得體會10

一堂好課就像一個情節(jié)曲折動人的故事，讓人有鋒回路轉的感覺，讓人有豁然開朗的心境，讓人有雨后晴天的清爽。而在一堂好課是須要一個好的教學設計支撐的，正如李老師所講教學設計之于課堂就猶如建筑設計之于建筑，所以教學設計對于我們以后的教學特別為之重要。

教學設計是依據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地支配，形成教學方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優(yōu)化為目的，以解決教學問題為宗旨。它對我們的教學意義重大，為了更好駕馭它，下面來了解它的重要性：

1、有利于教學工作的科學化

傳統(tǒng)教學中也有教學設計活動，主要是指老師的備課。這種教學設計活動的局限是，教學上很多決策都是憑老師個人的閱歷和意向做出的。例如：在制定教學安排時，老師往往依據(jù)本人認為某內容是否重要，對有關內容是否熟識和現(xiàn)成的教學大綱等確定教學內容。教學設計克服了這種局限，它是從教學規(guī)律動身，將教學活動建立在系統(tǒng)方法的科學基礎之上，應用系統(tǒng)的觀點和分析的'方法，客觀地分析了教學工作的規(guī)律和特點，從教學工作的問題和須要入手來確定目標、建立解決問題的步驟，選擇相應的策略和方法等。因此，學習和運用教學設計的原理與技術，是促使教學工作科學化的有效途徑。

2、有利于教學理論與教學實踐的結合

長期以來，教學探討偏重于理論上的描述和完善，脫離教學實際，使教學理論成為紙上談兵，對改進教學工作幫助不大。在這種狀況下教學設計為溝通教學理論與教學實踐起到了橋梁作用。一方面，通過教學設計，可以把已有的教學理論和探討成果運用于實際教學中，指導教學工作的進行;另一方面，也可以把老師的教學閱歷升華為教學科學，充溢和完善教學理論，這樣就把教學理論與教學實踐緊密地結合起來。

3、有利于對老師的專業(yè)成長

近年來我國正進行新課程改革，新課程、新教材和新教法對老師的專業(yè)學問提出了較高要求。新基礎教化課程改革中提出由過去“老師對教材的忠實取向”向“老師與教材的互適”轉變，即在過去的教學中，老師只關注教法，不關切為什么教、教什么的問題，老師對教材的運用只有全部地接受、執(zhí)行，不存在老師對教材的取舍增加的權力。因此，僅僅是教材就極大地束縛著老師的主動性、創(chuàng)建性。而新基礎教化課程改革賜予了老師肯定的教材運用敏捷性，強調教材只是材料或范例、只是師生綻開活動的中介與話題，老師可以依據(jù)實際狀況刪減、增補教材，從而達到老師與教材的相互適應。這種老師與教材的關系轉變自然涉及到老師專業(yè)學問的延長問題，即老師再也不能像過去那樣局限于教材的學問視野、滿意于教學參考材料的學問范圍來完成教學，相應地必需依據(jù)教化對象的文化背景和認知水平、教化環(huán)境的許可與限制等因素，恰當?shù)剡x用教材、敏捷地增刪教材。這就要求老師不斷地拓展學問視野。因此，在此要求下老師會不斷充溢自我，學問更豐富，老師專業(yè)得到成長。

4、有利于提高老師處理各種教學信息的實力

教學設計就是老師依據(jù)正確的教學思想和教化原理，根據(jù)肯定的教學目的和要求，針對詳細的教學對象和教材，對教學的整個程序及其詳細環(huán)節(jié)、總體結構及其有關層面所作出的預期的行之有效的策劃。它是老師教化思想、思維流程和教學藝術的體現(xiàn)。教學設計有著科學性，一是要求正確運用教化思想和教化原理，既切合教化教學的內在聯(lián)系及其規(guī)律性，又反映教學學問的內在聯(lián)系及其規(guī)律性，兩者相輔相成;二是要求這種思維流程順暢、清楚，富于條理性和嚴密性。這種思想精確性和思維邏輯性的有機結合，便是教學設計科學性的基本內涵。教學是一個系統(tǒng)工程，是由相互聯(lián)系，相互作用和相互影響的多種要素構成的。老師在備課過程中，用系統(tǒng)的方法對這些要素進行合理的支配和安排，這就要求老師有很高的處理各種教學信息的實力，在此要求下，老師不斷努力提高自身處理各種教學信息的實力。

教學設計的心得體會11

時間飛逝，轉瞬間創(chuàng)新設計課我們已經(jīng)學習了一個學期，回顧這段學習的日子，真的感的是收獲啦！學習生活提高了我的獨立學習工作實力和為人處事實