小學科學課程的設計與實施如何落實與整合三維目標-如何組織探究與

在課堂教學中

如何落實與整合

三維目標

北京教育學院

葉禹卿

一、走出困惑

—對課程目標的再認識

轉變課程功能。特別是改變傳統(tǒng)課程過于注重知識傳授的傾向，強調使學生形成積極主動的學習態(tài)度；使學生獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

課程的三維目標

知識與技能

過程與方法

情感、態(tài)度與價值觀

教師困惑

（1）知識和技能是硬性的，可以量化;過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀多數(shù)是隱性的，不好評價。

（2）擔心知識和技能的弱化,也就是降低“雙基”質量。

1.三維目標是事物的客觀存在，是人的發(fā)展規(guī)律必然，是對課程功能價值判斷的重新定位，不是人為規(guī)定的。

新課程關注學生的成長，要求教師要真正把教育重心放在關注學生作為一個完整的人的成長上。

對于人的一生，能力，情感、態(tài)度、價值觀更加重要。

只有將三維目標整合、實施，教學才能深入到學生的內心世界，才能喚起學生的需要，才能取得較好的教學效果，課堂教學才能呈現(xiàn)出生動活潑、主動的“生命狀態(tài)”。

如何創(chuàng)造一個良好的氛圍，讓教師對學生的能力與情感、態(tài)度、價值觀的關注成為一種內在的教學品質和教學行為，是應該深入研究的問題。

2.方法滲透、能力培養(yǎng)，情感、態(tài)度、價值觀的體現(xiàn)，都依附于知識的發(fā)生、發(fā)展過程，在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展，與知識、技能的掌握是相輔相成的。

3.減少繁雜的知識點和技能要求，不但不會削弱對知識與技能的掌握，反而能夠真正加強基礎。

建立合理簡化、實用、對未來學習更有支持意義、內在邏輯性強的科學基礎知識結構是科學課程的主要任務。二、教學中三維目標的落實與整合

1.改變以孤立的“知識點”為基礎設計教學目標的傳統(tǒng)做法，以“單元”為基礎設計教學目標

例如：郝京華、路培琦老師主編的實驗教材，打破現(xiàn)行“知識點十驗證性實驗”的教材編寫模式，將知識、探究能力、情感與態(tài)度三條課程線索有機地整合在一起。

教材堅持從激發(fā)并呵護學生學習科學的興趣、熱情出發(fā)，結合學生的生活實際，創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和科學地解決問題的能力。

這種組織形式不僅有利于促進和加強科學概念和原理的學習，使學生逐步理解科學知識之間的內在聯(lián)系，而且有利于學生獲得科學素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2.靈活地利用課堂內外有意義的情節(jié)，對學生進行科學方法教育，使三維教育目標很自然地整合在一起

案例1：統(tǒng)計向陽小學來淑英老師

教師在學生活動的過程中，抓住自然產(chǎn)生的機會，滲透科學方法教育，并且使全班的每一位同學自己領悟。

3．盡可能利用學生已有的經(jīng)驗和身邊的資源

案例2：溶解大臺小學鄧小燕老師

啟蒙階段《科學》課程的重點不是概念、規(guī)律，而是如何認識問題、思考問題，表面上對知識上要求比自然低，實際要求更高。學生應當通過實驗，體會如何由生活實際得出科學的概念。

4．教學設計中貫穿STS教育理念，有助于整合教育目標

科學課程應使學生理解利用科學原理形成的技術可能對世界加以改造，使之適應人類的需要，增強學生在生活中運用科學的自覺性。

案例3：造紙前進二小劉鐵影老師

通過利用簡單的工具和技術，使學生親歷造紙的過程。體驗到一張紙來之不易，很自然地產(chǎn)生節(jié)約用紙的想法，教師可以將這一具體的想法提升、擴展，讓學生思考，我們在課堂上學習和生活中所用的每一件物品都是許多人花費勞動，應用技術創(chuàng)造的，都應該珍惜。

5.根據(jù)不同的教學內容與課堂教學結構，三維目標體現(xiàn)的側重點不同

案例4：動物聯(lián)合國大會星城二小張卓老師

“情感態(tài)度與價值觀”目標常常以一種隱形狀態(tài)出現(xiàn)，滲透在平時的學習過程與方法的運用中，以及對知識的掌握之中，體現(xiàn)在師生交流、合作中。

培養(yǎng)小學生的情感態(tài)度價值觀，不能像傳授知識一樣直接“教”給學生，而是要創(chuàng)設機會，通過參與活動，日積月累，讓學生感受、體驗與內化。創(chuàng)設機會、參與活動，角色扮演，是一條促進小學生情感態(tài)度及價值觀逐漸形成的有效途徑。

在這個課例中，以各種動物的生活習性的知識為載體，在學生在自主學習知識的過程中，并在大量的豐富的知識基礎上，構建“人類應該與動物，乃至自然和諧相處”的科學觀念。并由此產(chǎn)生熱愛自然，善待生命的情感。這個課例中的科學探究過程和方法不是重點。案例5：地球龍門小學張玉華老師案例5：地球案例5：地球“地球”一課則是在教師與學生的談話中，運用形象的圖畫、填圖活動等活動，重點落實了“地球上生命存在的條件”的知識。并很自然地喚起兒童對保護生命存在條件的意識和責任感。

而在前面提及的“統(tǒng)計”課例中突出的是統(tǒng)計方法與過程。教師抓住學生統(tǒng)計結果不一致的機會，啟發(fā)學生認識到在科學實驗或者統(tǒng)計、計算中結果不一致時，最好的辦法是重新驗證。在以過程、方法為主體的教學過程中滲透了“求實、求真”和“一絲不茍”的科學態(tài)度。

落實三維目標，應該根據(jù)不同的內容選擇不同的側重點

6.評價應該是三維的

不能機械地、割裂地理解這“三維”目標，也不能把所有的目標都簡單地量化、打分，或給予一個等級。

對上述過程的評價一定要用相應的方法與手段，為此，已有的傳統(tǒng)的評價體系必然要被一種新的、適應新課程目標需要的、有利于促進教師與學生發(fā)展的評價方式所代替。

以上是我根據(jù)自己的教學經(jīng)驗提出的一些落實與整合三維目標的建議，包括

1。改變以孤立的“知識點”為基礎設計教學目標的傳統(tǒng)做法，以“單元”為基礎設計教學目標。

2.靈活地利用課堂內外有意義的情節(jié)，對學生進行科學方法教育，使三維教育目標很自然地整合在一起。

3．盡可能利用學生已有的經(jīng)驗和身邊的資源。4．教學設計中貫穿S