小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一直以來都比較沉悶，缺乏現(xiàn)實(shí)情境的依托，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。為了解決這個(gè)問題，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)”的要求，教師需要通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)情境是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略。新課程實(shí)施建議中明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。教學(xué)情境是溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，要使學(xué)生的數(shù)學(xué)能聯(lián)系生活實(shí)際，就必須要與一定的生活情境相聯(lián)系，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、富有情趣，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。在對(duì)本課題進(jìn)行研究的過程中，我在課堂實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)遵循以下的原則：1.趣味性原則。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源，將數(shù)學(xué)問題融于一些學(xué)生喜聞樂見的情境之中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生探究的欲望。2.思考性原則。教學(xué)情境不能只求一時(shí)熱鬧、好玩，只考慮到觀賞性，而失去應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要有一定的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，有足夠的數(shù)學(xué)信息，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的思維活動(dòng)，或產(chǎn)生疑惑，或激起認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生更為深刻的數(shù)學(xué)思考，使學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息，提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。為了實(shí)現(xiàn)高效性原則，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)直奔主題，避免其他干擾因素的干擾，以最佳的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生能夠通過情境明白要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本課題的主要目標(biāo)是通過研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效價(jià)值及策略，為新課程的順利實(shí)施提供一種有效的教學(xué)方式和成功經(jīng)驗(yàn)。具體研究?jī)?nèi)容包括情境創(chuàng)設(shè)的有效價(jià)值研究，以及創(chuàng)設(shè)生活情境、問題情境和活動(dòng)情境等不同情境下的策略研究。通過這些研究，可以促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)態(tài)度能力上得到同步發(fā)展，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問題能力，同時(shí)也可以提高教師的課堂教學(xué)能力和調(diào)控能力，更新教育觀念，實(shí)現(xiàn)不斷研究和反思。在情境創(chuàng)設(shè)的有效價(jià)值研究中，創(chuàng)設(shè)生活情境可以幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。由于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以自己經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一種認(rèn)識(shí)過程，因此，教師應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，選擇合適的生活素材，在課堂創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含數(shù)學(xué)訓(xùn)練、洋溢生活氣息的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生利用身邊熟悉的生活事物感受數(shù)學(xué)、建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣，數(shù)學(xué)對(duì)小學(xué)生來說是自己對(duì)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的“解讀”，把數(shù)學(xué)與兒童原有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來，使他們感到“數(shù)學(xué)就在身邊”、“生活中到處有數(shù)學(xué)”，也培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光，數(shù)學(xué)的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問題情境可以引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。在課堂教學(xué)中，教師可以選擇與新知有密切聯(lián)系的數(shù)學(xué)素材，設(shè)計(jì)出形式生動(dòng)、可供探究、空間寬綽的數(shù)學(xué)問題。這樣的“問題情境”能夠激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的探索行為，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的深度。創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境可以促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解。在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而促進(jìn)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)，活動(dòng)情境也可以激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。著名心理學(xué)家皮亞杰曾強(qiáng)調(diào)：思維是從動(dòng)作開始的，動(dòng)作和思維的聯(lián)系不可分割。因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)不僅需要“思”，也需要“做”。有些學(xué)生通過教師的講解和猜測(cè)仍然難以理解數(shù)學(xué)知識(shí)。為此，教師可以創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過親身經(jīng)歷逐步理解抽象知識(shí)的直觀表征。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過精確的引導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生從直觀理解向抽象建構(gòu)的認(rèn)知提升。創(chuàng)設(shè)情境是一種有效的教學(xué)策略。通過創(chuàng)造具體的實(shí)踐活動(dòng)情境，