【課題研究設(shè)計(jì)與論證報(bào)告】深度學(xué)習(xí)視角下幼兒園自主游戲支持策略的實(shí)踐研究

(二)國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值1.課題提出與研究的價(jià)值(1)深度學(xué)習(xí)符合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要國家的的發(fā)展離不開對(duì)新時(shí)代人才的培養(yǎng)。基于此，我國在2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確了教育改革的方向，提出了對(duì)人才培養(yǎng)的要求，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的問題解決能力、善于探究學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神以及服務(wù)國家和人民的責(zé)任感是教育改革發(fā)展的核心。深度學(xué)習(xí)的發(fā)生是學(xué)習(xí)者認(rèn)知、能力、情感、意志等全面發(fā)展的過程，知識(shí)創(chuàng)新能力及終身學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求。(2)自主游戲?qū)Υ侔l(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)具有重要的價(jià)值我們知道，從1989年試行，1996年正式頒布的《幼兒園工作規(guī)程》——2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》——2010年下發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》,“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的提法一字不變地在這些文本中給予強(qiáng)調(diào)。為什么在如此重2012年《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中要求“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，要珍視游戲特征和深度學(xué)習(xí)中所具備的積極探索、理解批判、知識(shí)建構(gòu)、遷移運(yùn)用等要素高度契合。幼(3)目前幼兒自主游戲中存在的問題游戲?qū)τ谟變旱纳钆c生命是如此重要，是學(xué)前教育的重要內(nèi)容，是學(xué)前教育區(qū)別于其它階段教育的重要標(biāo)志，是最能彰顯幼兒教育特色的部分。然而，我國當(dāng)前幼兒教育實(shí)踐中在貫2.文獻(xiàn)綜述“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。幼兒每天在園的游戲時(shí)間也基本能保障在1-2小時(shí)，但他們?cè)陂_展①自主游戲中自主程度不高殺了自主游戲的本意，扼殺了幼兒游戲的自主權(quán)利，導(dǎo)致幼兒在自主游戲中自主性不高，幼兒處于這種被壓制和高控的環(huán)境中，天性無法彰顯，更談不上在游戲中的自主學(xué)習(xí)了。②自主游戲中挑戰(zhàn)性不足教師們沒能理解究竟什么是自主、為什么要讓幼兒自主游戲；沒有認(rèn)識(shí)到幼兒是有能力的主體、是有多種需要的完整的人所以需要自主。因此，在自主游戲環(huán)節(jié)，教師們要么預(yù)設(shè)和干預(yù)過多、要么放任不管。導(dǎo)致自主游戲中缺乏有挑戰(zhàn)性的問題情境，缺乏幼兒在自主游戲中的探究過程，導(dǎo)致幼兒在游戲中較長期地處于淺層次的游戲狀態(tài)。③自主游戲中支持策略不足教師沒有認(rèn)識(shí)到幼兒是弱者所以需要成人適當(dāng)?shù)闹С?、幫助和指?dǎo)。在幼兒游戲的過程中，教師對(duì)幼兒游戲行為的觀察、解讀專業(yè)能力較弱，還無法較準(zhǔn)確地解讀幼兒游戲行為產(chǎn)生的原因、已有經(jīng)驗(yàn)及提供相關(guān)的支持策略讓幼兒往更高層次發(fā)展，導(dǎo)致幼兒在游戲中缺乏深度游戲體驗(yàn)，未能在游戲中達(dá)成積極探索、理解批判、知識(shí)建構(gòu)、遷移運(yùn)用等深度學(xué)習(xí)的要素。(4)本研究以幼兒園自主游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，試圖理清幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其特征，對(duì)幼兒的自主游戲情況進(jìn)行實(shí)地觀察，旨在了解、探宄當(dāng)前找出其中可能存在的問題并對(duì)問題的歸因進(jìn)行分析，以此提出行之有效的策略和建議。不僅為一線教育工作者更好的掌握深度學(xué)習(xí)在自主游戲中的實(shí)踐形態(tài)提供一定的理論參考，也幫助教師更好的支持幼兒在自主游戲中生發(fā)深度學(xué)習(xí)、幼兒園更好地踐行“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的教育理念、提升自主游戲的質(zhì)量提供一定的參考和借鑒。(1)游戲與自主游戲的相關(guān)研究①有關(guān)游戲的研究在游戲的研究領(lǐng)域，瑞士心理學(xué)家讓·皮業(yè)杰的游戲理論占有重要地位，他認(rèn)為兒童游戲是其獲得新知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的主要途徑，是為了適應(yīng)年長者的興趣和習(xí)慣所組成的外部世界。德國思想家席勒和英國心理學(xué)家斯賓塞認(rèn)為人類剩余精力的無目的本能沖動(dòng)其實(shí)就是游戲。美國心理學(xué)家霍爾持游戲復(fù)演論的觀點(diǎn)，游戲是遠(yuǎn)古時(shí)代人類祖先的生活特征在兒童身止的復(fù)演。德國心理學(xué)家格魯斯提出了兒童游戲是對(duì)末來生活的一種準(zhǔn)備、是為成熟作預(yù)備性練而是松弛、恢復(fù)精力的一種方式。川閆守軒(2002)游戲是作為人類生存與活動(dòng)的基本方式，這是一個(gè)童能夠展現(xiàn)生命存在與活力的舞臺(tái)。臧洪君，李翠云(1998)對(duì)日本幼兒園游戲進(jìn)行了研究，他指出，日本幼兒園組織游戲的指導(dǎo)思想和目的均從幼兒發(fā)展的實(shí)際需求出發(fā)；游戲活動(dòng)的安排，在總目標(biāo)之下的階段性教育目標(biāo)較明確，與各科作業(yè)活動(dòng)及大、中、小班之間聯(lián)系較密切：游戲活動(dòng)充滿“人情味”,重視游戲?qū)τ變呵楦?、意志、品德等的陶治與熏染。王銀玲認(rèn)為幼兒園游戲的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在幼兒園游戲發(fā)生的條件離不開成人的干預(yù)、社會(huì)群體背景與氣氛的影響。因此，從已有關(guān)于游戲的研究可以看出，研究者通過不同的學(xué)科角度對(duì)游戲和幼兒園游戲進(jìn)行了研究。并且可以看出游戲與幼兒園游戲是有一定區(qū)別的，并不能同一而論。②幼兒園自主游戲的相關(guān)研究國外有關(guān)自主游戲的研究時(shí)間較早，其理論成果也較為豐富，我國學(xué)者近些年也越來越關(guān)注自主游戲。自1989年起，我國在學(xué)前教育改革的過程中出臺(tái)了一系列重要文件，其中無論是《規(guī)程》《綱要》或《指南》,都在強(qiáng)調(diào)幼兒園要重視游戲，這些政策法規(guī)不僅一步一步確立了正確的游戲觀念，而且還進(jìn)一步保障了幼兒游戲的權(quán)力。邱學(xué)青(2005)認(rèn)為“自主游戲包含了幼兒園各種類型的游戲，自主游戲的概念的提出不是基于游戲的分類，而是建立在我們對(duì)游戲定義的基礎(chǔ)上?！标愮?2007)認(rèn)為“幼兒園自主游戲是指幼兒處于特定的游戲情境中，從自己的興趣與需要出發(fā)，在活動(dòng)中為了滿足快樂以及自身的興趣，自由的選擇，積極的交流，并使創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮的過程”。王振宇(2016)認(rèn)為“自主游戲區(qū)別于教師主導(dǎo)的工具性游戲，自主游戲指由幼兒自己發(fā)動(dòng)的，且由自始自終掌控游戲權(quán)力都在幼兒手中”。凱夫(J.E.Kieff)和卡斯伯克(R.M.Casberque)認(rèn)為，游戲是關(guān)注過程的，克拉思諾(L.R.Krasnor)和佩培拉(D.J.Pepler)指出“游戲是為游戲而游戲，玩就是目的?！奔拥陌l(fā)起者來看，幼兒的自主游戲是一種自發(fā)性行為，摩根(A.E.Morgan)和肯尼威爾 (S.E.Kennewell)認(rèn)為“當(dāng)游戲中有成人的環(huán)境創(chuàng)設(shè)或者外部引導(dǎo)支持時(shí)，幼兒游戲最核部需求，由于幼兒自身熱愛游戲，幼兒的游戲不的”。從游戲的控制過程來看，幼兒的自主游戲是自我控制進(jìn)程的行為。紐曼(EvaA.Neumann)認(rèn)為“內(nèi)部動(dòng)機(jī)是確定游戲活動(dòng)的重要指標(biāo)之一，游戲活動(dòng)要來自于游戲主體自身的需要”?？肆_伊斯(R.Caillois)認(rèn)為“游戲?qū)τ變憾圆粌H沒有事先預(yù)定的步驟別指出幼兒在游戲中的具有自發(fā)、自由、主導(dǎo)等的選擇游戲的材料、伙伴，自主制定游戲的規(guī)則、主題等，幼兒在游戲中能夠充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性；另一方面，明確了幼兒的自主游戲沒有固定的模式或者游戲類(2)深度學(xué)習(xí)相關(guān)研究述，他們依據(jù)個(gè)體學(xué)習(xí)與加工知識(shí)信息的策略將其劃分為深度學(xué)習(xí)方式和淺層學(xué)習(xí)方式。Ramsden.P.(1988)在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了關(guān)于淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，并且再次強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)的核心特征是建構(gòu)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。Biggs.J.(1999)進(jìn)一步豐富了深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及理論，指出教師教學(xué)行為影響學(xué)生采用何種學(xué)習(xí)方式。至此，有關(guān)深度學(xué)習(xí)的研究不斷增多，不同的學(xué)者對(duì)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵作出了不同的闡釋，如VanB.Weigel(2005)在《EducationalMediaInternational》文章中指出，深度學(xué)習(xí)是通過批判新知識(shí)、新觀點(diǎn)而將其同化吸收，可以將其定義為“通過探究性的學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)條件化知識(shí)和元認(rèn)知發(fā)解知識(shí)信息，采用多樣化的學(xué)習(xí)策略使零碎的新信息與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相融合，以此解決真實(shí)環(huán)境中的困難問題，如大量涉獵各類書籍、整合資源信息、交流思想。在國內(nèi)，有關(guān)深度學(xué)習(xí)的研究起步較晚，上海師范大學(xué)黎加厚教授率先對(duì)深度學(xué)習(xí)展開論述，他指出深度學(xué)習(xí)是有機(jī)體在剖析與批判的前提條件下獲取新信息與知識(shí)，從而讓原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)獲得擴(kuò)充與豐富，并在問題解決情境中聯(lián)系原有經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)用原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行決策和解決問題的學(xué)習(xí)。郭元祥教授強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、高階思維能力的發(fā)展，且學(xué)習(xí)結(jié)果遷移性強(qiáng)。(3)自主游戲中的深度學(xué)習(xí)相關(guān)研究當(dāng)前，學(xué)前教育領(lǐng)域關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研究日益得到重視，但是細(xì)究其中針對(duì)自主游戲視角下幼兒深度學(xué)習(xí)的研究仍然相對(duì)匱乏，僅查閱到數(shù)量較少的相關(guān)論文。其中北師大馮曉霞教授在《游戲中的深度學(xué)習(xí)》以青島實(shí)驗(yàn)幼兒園“五月的風(fēng)”結(jié)構(gòu)游戲?yàn)槔治隽水?dāng)前幼兒在游戲中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)存在的思維運(yùn)用與知識(shí)建構(gòu)問題，并提出了對(duì)應(yīng)性的建議。南師大王海英教授在《幼兒園一日生活中的深度學(xué)習(xí)》基于案例“氣溫變化曲線圖的由來”解讀幼兒深度學(xué)習(xí)過程，用SOLO分類法下的幼兒學(xué)習(xí)過程對(duì)案例進(jìn)行了解讀，讓我們看到幼兒從前結(jié)構(gòu)到抽象拓展結(jié)構(gòu)的深度學(xué)習(xí)的遞進(jìn)過程，對(duì)一日生活中深度學(xué)習(xí)的基本原則與過程邏輯進(jìn)行了闡述。另外，福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校許冰靈老師在《深度學(xué)習(xí)：從研究脈絡(luò)到學(xué)習(xí)支持》從深度學(xué)習(xí)的研究進(jìn)展、內(nèi)涵特點(diǎn)、游戲的不同維度對(duì)促進(jìn)幼兒在游戲中深度學(xué)習(xí)提出了可操性策略。自主游戲中的環(huán)境、材料、師幼互動(dòng)等提供支持策略以更好地促發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)和全面發(fā)(三)研究設(shè)計(jì)1.研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)(1)研究目標(biāo)①明確深度學(xué)習(xí)和自主游戲內(nèi)涵、特征、基本原則及過程邏輯，以促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，研究教師如何在自主游戲中為幼兒深度學(xué)習(xí)提供支持策略，為自主游戲中如何促發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)提供較好合理的研究依據(jù)。②探索深度學(xué)習(xí)與自主游戲支持策略之間的關(guān)系、融合要素、實(shí)踐路徑等，以深度學(xué)習(xí)聚焦自主游戲的價(jià)值，在自主游戲過程中深度具化學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)學(xué)習(xí)的真正、深度發(fā)生，在有效的支持策略的建構(gòu)實(shí)踐系列，實(shí)現(xiàn)深度遷移，力求自主學(xué)習(xí)習(xí)得效益的最大化，提升幼兒創(chuàng)造性解決問題和知識(shí)遷移運(yùn)用能力，促進(jìn)其高階思維的發(fā)展，提升自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。③依托課題研究，凝聚并帶動(dòng)一批科研型的教師，在教育科研理論的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。(2)研究內(nèi)容①幼兒自主游戲中深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。②幼兒園自主游戲及幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征的梳理。③促進(jìn)幼兒自主游戲中深度學(xué)習(xí)實(shí)踐路徑的研究。④影響幼兒深度學(xué)習(xí)的主客觀因素的研究。⑤深度學(xué)習(xí)視角下以問題為導(dǎo)向的幼兒自主游戲支持策略的研究。⑥基于深度學(xué)習(xí)的自主游戲支持策略運(yùn)用的效果反饋的研究。(3)研究重點(diǎn)聚焦幼兒的深度學(xué)習(xí)，圍繞“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”“自主游戲”理念的落實(shí)，探索促發(fā)幼兒在自主游戲中深度學(xué)習(xí)的支持策略，研究運(yùn)用的實(shí)踐路徑。2.研究的思路、過程與方法(1)研究思路界定“深度學(xué)習(xí)”“自主游戲”概念及內(nèi)涵→明確深度學(xué)習(xí)和自主游戲特征、基本原則及過程邏輯，探索深度學(xué)習(xí)與自主游戲支持策略之間的關(guān)系、融合要素、實(shí)踐路徑等→借助問卷調(diào)查，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)校深度學(xué)習(xí)視角下自主游戲支持策略運(yùn)用的調(diào)查研究→分析現(xiàn)狀，剖析問題，探求原因→梳理自主游戲中促發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素→建構(gòu)深度學(xué)習(xí)視角下自主游戲支持策略的實(shí)踐路徑→進(jìn)行深度學(xué)習(xí)視角下以問題為導(dǎo)向的幼兒自主游戲支持策略的實(shí)踐研究→探索深度學(xué)習(xí)視角下自主游戲支持策略的實(shí)踐，檢驗(yàn)，調(diào)整→進(jìn)行基于深度學(xué)習(xí)視角下自主游戲支持策略運(yùn)用的效果反饋評(píng)價(jià)，總結(jié)提煉。研究設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖(4)實(shí)施方案時(shí)間安排研究內(nèi)容參加者分工研究成果形式準(zhǔn)備階段2021年5月——2021年9月①圍繞研究主題，全面搜集文獻(xiàn)資料，對(duì)資料進(jìn)行分類整理，梳理要點(diǎn)，抽取研究切入點(diǎn)。①組織編寫《深度學(xué)習(xí)視角下幼兒園自主游戲支持策略的實(shí)踐研究》參考資料集；②《深度學(xué)習(xí)視角下幼兒園自主游戲支持策略的實(shí)踐研究》開題報(bào)告。②撰寫課題研究綜述。③根據(jù)設(shè)計(jì)的研究主題，撰寫課題申報(bào)評(píng)審材料。④成立課題研究組織機(jī)構(gòu)，組織相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，明確研究目標(biāo)、安排。⑤召開課題研究成員小組會(huì)，進(jìn)行課題研究具體措施、任務(wù)分工布署。⑥若立項(xiàng)，撰寫開題報(bào)告，在課題組專家的指導(dǎo)下進(jìn)行課題開題論證，進(jìn)一步完善研究方案。實(shí)施階段[第一階段]2021年10月——2022年8月①明確深度學(xué)習(xí)及自主游戲的基本特征、邏輯架構(gòu)與實(shí)踐路徑，自主游戲中促發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。①《深度學(xué)習(xí)視角下幼兒園自主游戲支持策略的實(shí)踐研究》調(diào)查問卷、整理數(shù)據(jù)、分析調(diào)查結(jié)果；②②借助問卷調(diào)查，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)校深度學(xué)習(xí)視角下自主游戲的支持策略的調(diào)查研究，確定實(shí)驗(yàn)切入點(diǎn)。全體課題組成員③分析現(xiàn)狀，剖析問題，探求原因；分析影響幼兒深度學(xué)習(xí)的主客觀因素。全體課題組成員④深度學(xué)習(xí)視角下幼兒園自主游戲現(xiàn)場觀摩，專家指導(dǎo)。全體課題組成員指導(dǎo)專家⑤聚焦“深度學(xué)習(xí)”,開展自主游戲的實(shí)踐與研討。全體課題組成員⑥相關(guān)理論學(xué)習(xí)讀書沙龍；建立課題研討云平臺(tái)，撰寫研修隨記和反思。全體課題組成員⑦課題研究中期評(píng)估。[第二階段]2022年9月——2023年5月①深度學(xué)習(xí)視角下幼兒園自主游戲支持策度學(xué)習(xí)視角下幼兒園自主游戲支持策略的實(shí)踐研究》優(yōu)秀案例集；②講座；③自主游戲觀摩研討；④論文。②課題實(shí)驗(yàn)校、實(shí)驗(yàn)班幼兒深度學(xué)習(xí)案例分享。林雅萍、吳慧惠李偉瓊、郭碧虹③課題研究得出的支持策略等結(jié)論的反饋、修正。全體課題組成員④階段總結(jié)，結(jié)集印制優(yōu)秀游戲案例集等?？偨Y(jié)階段2023年6月——2023年9月①課題組收集整理課題研究的數(shù)據(jù)、資料，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析、分類整理。①深度學(xué)習(xí)視角下幼兒園自主游戲支持策略的實(shí)踐研究》研究印記；②論文；③案例隨筆；④讀書心得；⑤《深度學(xué)習(xí)視角下幼兒園自主游戲支持策略的實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)科學(xué)提煉自主游戲中促發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的支持策略。全體課題組成員④結(jié)集印制印記。⑤撰寫課題結(jié)題報(bào)告，做好課題結(jié)題工作。⑥課題研究成果的進(jìn)一步推廣，并組織開展《深度學(xué)習(xí)視角下幼兒園自主游戲支持策略的實(shí)踐研究》優(yōu)秀游戲案例分享展示活動(dòng)。施(3)研究方法①文獻(xiàn)研究法：通過利用中國知網(wǎng)、維普、萬方等搜集并閱讀有關(guān)深度學(xué)習(xí)及幼兒園自主游戲的書籍、期刊雜志、碩博士論文等資料，了解國內(nèi)外關(guān)于深度學(xué)習(xí)和自主游戲的研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)專家學(xué)者的觀點(diǎn)和研究思路，對(duì)前人的研究成果進(jìn)行總結(jié)、汲取并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行研究展望，結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)進(jìn)行深入的思考，充分利用這些信息，為分析論證幼兒園自主游戲與深度學(xué)習(xí)之間的關(guān)系提供理論依據(jù)方向。真實(shí)情境中發(fā)生的現(xiàn)象或者