優(yōu)化課堂教學(xué),提高生物教學(xué)效率VIP

優(yōu)化課堂教學(xué)，提高生物教學(xué)效率【摘要】本文探討了富有活力的生物學(xué)教學(xué)的幾種措施，即以問(wèn)題為主線，以活動(dòng)為載體，以情感為動(dòng)力，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高高中生物教學(xué)效率?！娟P(guān)鍵詞】活力；優(yōu)化課堂；生物教學(xué)富有活力的生物課堂是指在課堂里師生要全身心地投入，不僅是促進(jìn)學(xué)生掌握生物科學(xué)知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)水平和運(yùn)用知識(shí)的能力，還要不斷地感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，去享受創(chuàng)造的喜悅和滿(mǎn)足、去品味人生的燦爛與魅力，進(jìn)而提升人的精神世界、生命價(jià)值和教學(xué)效率。那么，怎樣去構(gòu)建富有活力的生物課堂呢?一、以問(wèn)題為主線，優(yōu)化課堂的教學(xué)內(nèi)容新的課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育要求是：學(xué)生不僅要掌握生物基本知識(shí)，形成基本技能，掌握基本的科學(xué)方法，更重要的是使學(xué)生形成科學(xué)的世界觀和精神情操，并能運(yùn)用知識(shí)及技能進(jìn)行創(chuàng)新和再發(fā)展，否則就會(huì)使教學(xué)失去其真正的內(nèi)涵。首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，進(jìn)而引發(fā)參與動(dòng)機(jī)，把學(xué)生的情感和思維引入到一種與課文內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題情景中。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題情景時(shí)，可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)去尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)出若干個(gè)問(wèn)題或連串問(wèn)題，用新穎的方式、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)揭示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。例如，我在講“基因的分離定律”一節(jié)時(shí)，首先根據(jù)身邊的一些例子設(shè)問(wèn)：“一對(duì)正常的夫婦生下一個(gè)聾啞的孩子，聾啞基因怎樣從天而降?”、“一方正常，另一方為聾啞患者的一對(duì)夫婦，連生下三個(gè)孩子都正常，聾啞基因又到哪里去呢？”這節(jié)課用設(shè)問(wèn)開(kāi)頭，學(xué)生的注意力一下子被吸引過(guò)來(lái)了，很快進(jìn)入認(rèn)真學(xué)習(xí)的狀態(tài)。接著由孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并讓學(xué)生通過(guò)討論，用教材中相關(guān)的原理來(lái)解釋上述現(xiàn)象，這樣，學(xué)生的思維便充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。最后我還告訴學(xué)生，生物的遺傳現(xiàn)象是十分奇妙的，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)，從而又激起了學(xué)生產(chǎn)生渴求新知識(shí)的欲望。二、以活動(dòng)為載體，優(yōu)化課堂教學(xué)方式傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往以被動(dòng)的接受式教學(xué)為主，學(xué)生是一個(gè)被灌輸者，是一個(gè)接受機(jī)械、繁瑣訓(xùn)練的受害者，這樣的教學(xué)將學(xué)生思維捆綁住了，把活生生的學(xué)生變成機(jī)械人，學(xué)生的思維能力、想象力、創(chuàng)造力、學(xué)生的個(gè)性、學(xué)生的智慧、學(xué)生的靈氣都被打掉了。而新課標(biāo)提倡開(kāi)放學(xué)生的思維，讓學(xué)生的能動(dòng)性、想象力、創(chuàng)造力、個(gè)性和靈氣，在教學(xué)中得到展現(xiàn)。新的課堂要富有活力，應(yīng)該以活動(dòng)為主線，這樣，課堂教學(xué)活動(dòng)不再是單邊的而是多邊的。在教學(xué)中營(yíng)造師生之間、生生之間的多向刺激，多側(cè)面、多層面為師生之間的活動(dòng)創(chuàng)造條件。第一，大力提倡自主性學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)是主動(dòng)的、內(nèi)在的，而不是被動(dòng)的外面強(qiáng)加的。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)疲勞。”的確是的，自主學(xué)習(xí)是建立在學(xué)習(xí)興趣之上的，沒(méi)有興趣就談不上主動(dòng)學(xué)習(xí)。有了興趣，學(xué)習(xí)便成了一種樂(lè)趣，一種享受。自主學(xué)習(xí)的另一個(gè)因素是學(xué)習(xí)責(zé)任，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅憑興趣，還要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)跟自己的生活、未來(lái)、生命息息相關(guān)。因此，改變生物學(xué)習(xí)的方式，要從改變教學(xué)理念做起，在生物的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和責(zé)任感，把生物知識(shí)學(xué)習(xí)變成學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的需要。在學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)提出問(wèn)題后，教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行篩選、提煉有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，例如在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂，篩選問(wèn)題一：細(xì)胞分裂的方式有幾種？在以前學(xué)習(xí)的有絲分裂中染色體的行為，DNA的數(shù)目，染色體單體的數(shù)目是怎樣變化的？問(wèn)題二：生物的發(fā)育起點(diǎn)是什么？如果生殖細(xì)胞的形成同樣是通過(guò)有絲分裂，生物的后代將是什么樣子？問(wèn)題三：同學(xué)們通過(guò)仔細(xì)研讀課文和圖解，歸納對(duì)比減數(shù)分裂與有絲分裂的異同？學(xué)生通過(guò)回憶知識(shí)，串聯(lián)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，引入新的知識(shí)，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，加深對(duì)新知識(shí)的理解和運(yùn)用。第二，采用探究性學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和科學(xué)探究精神最為有效。如在講述第四章條件反射的類(lèi)型時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：在講述新內(nèi)容之前，把學(xué)生分成四個(gè)小組，然后分給每個(gè)小組一個(gè)紙包，第一小組紙包中包有話(huà)梅，并寫(xiě)上把話(huà)梅吃掉的指令。第二小組發(fā)給話(huà)梅，但寫(xiě)明只看不能吃。第三小組寫(xiě)著想吃話(huà)梅的感覺(jué)。第四小組只寫(xiě)話(huà)梅兩個(gè)字。要求各小組打開(kāi)紙后按要求去做。其后要求各組同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己的反應(yīng)，并報(bào)告小組的結(jié)論。在這個(gè)基礎(chǔ)上老師順勢(shì)提出問(wèn)題：你們有的吃食物，有的看食物，有的想吃食物過(guò)程，有的是看到代表食物的文字，但反應(yīng)卻相同。這些反射之間有沒(méi)有不同呢？這些反射在動(dòng)物身上是否會(huì)發(fā)生？學(xué)生思維產(chǎn)生了疑惑，不得不進(jìn)行討論、爭(zhēng)論、對(duì)白交流，提出自己相關(guān)論點(diǎn)的材料、事實(shí)。而后師生共同總結(jié)出條件反射和非條件反射的概念，討論兩種反射的不同點(diǎn)并列表比較。其后學(xué)生設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)——?jiǎng)游飾l件反射的建立?；仡櫳鲜鲞^(guò)程的完成，又恰好為人類(lèi)高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的特征的知識(shí)作了鋪墊。學(xué)生在完成探討、反思、辯論、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得知識(shí)，也將會(huì)更好地促進(jìn)生物學(xué)教學(xué)的開(kāi)展。第三，適時(shí)運(yùn)用具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力的多媒體技術(shù)，如在《沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒》一節(jié)課的教學(xué)中，可以展示病毒的圖片講述病毒引發(fā)的種種傳染病等。如展示禽流感和“非典”視頻資料來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生就能認(rèn)識(shí)到禽流感和“非典”的致病兇手都是病毒，這樣就自然激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，生物課的活動(dòng)形式還有很多，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式，才能真正轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。三、以情感為動(dòng)力，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)由三個(gè)要素構(gòu)成：科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)該學(xué)科的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。教學(xué)就是要以教學(xué)活動(dòng)為“中介”，知識(shí)結(jié)構(gòu)能動(dòng)地作用于認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生完成一個(gè)習(xí)得過(guò)程。生物課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，其外在直接形式就是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，課堂是由一個(gè)接一個(gè)的教學(xué)活動(dòng)逐漸推進(jìn)的教學(xué)程序和完善教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師必須善于把握課文，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)規(guī)律，善于優(yōu)化組合各要素，使教學(xué)結(jié)構(gòu)以最佳狀態(tài)生成。在一堂課里，學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣不可能永遠(yuǎn)都是高漲的，這就要求教師首先對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)，即按課堂的具體情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，根據(jù)課堂上隨時(shí)出現(xiàn)新情況、新問(wèn)題來(lái)安排和調(diào)整教學(xué)，其次要不斷進(jìn)行刺激和反饋，讓學(xué)生滿(mǎn)懷熱情與興趣參與課堂學(xué)習(xí)，不時(shí)讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)與創(chuàng)造的快樂(lè)。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，首先可大量地運(yùn)用對(duì)話(huà)。一是生本對(duì)話(huà)，主要指學(xué)生與課文對(duì)話(huà)，將學(xué)生研讀課文視為對(duì)話(huà)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的參與意識(shí)，在積極主動(dòng)的參與中，使學(xué)生個(gè)體感受與課本意義交融。如在講人類(lèi)遺傳病與優(yōu)生的內(nèi)容時(shí)，課文只是舉一些實(shí)例來(lái)說(shuō)明，沒(méi)有感情成分，如果讓學(xué)生把個(gè)體感受、個(gè)體周?chē)磉叺氖吕磉_(dá)出來(lái)，同時(shí)運(yùn)用一定的形體語(yǔ)言、一定的語(yǔ)言氛圍，那么產(chǎn)生的效果就不一樣了。學(xué)生由此會(huì)產(chǎn)生共鳴，其思想意識(shí)就會(huì)被震撼。對(duì)人類(lèi)遺傳病與優(yōu)生的關(guān)系及優(yōu)生的意義認(rèn)識(shí)也會(huì)深刻。二是師生對(duì)話(huà)。作為生物教學(xué)狀態(tài)的師生對(duì)話(huà)，并不能簡(jiǎn)單地理解為師生的問(wèn)答，應(yīng)指蘊(yùn)涵教育性的相應(yīng)傾聽(tīng)和言說(shuō)，它需要師生彼此的精神世界的交流與價(jià)值觀的分享，具體表現(xiàn)為交流探討、獨(dú)白與傾聽(tīng)、欣賞與評(píng)價(jià)等。三是生生對(duì)話(huà)。課堂上學(xué)生應(yīng)不斷地感受著、思考著、反省著、探索著，這一切都離不開(kāi)學(xué)生自我對(duì)話(huà)。課堂教學(xué)中的游戲、角色扮演、學(xué)生的對(duì)白，都是學(xué)生展示自我、反省自我、探索自我的對(duì)話(huà)表現(xiàn)形式。在進(jìn)行對(duì)話(huà)教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)注意教學(xué)的民主性，課堂上避免一言堂。要尊重學(xué)生個(gè)體感覺(jué)，不要因?yàn)橛胁煌睦斫夂涂捶▽?dǎo)致師生之間對(duì)立，而應(yīng)設(shè)法調(diào)劑，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣不斷高漲，從而促成對(duì)話(huà)雙方的相互溝通，并營(yíng)造一種和諧、歡樂(lè)的氣氛，推動(dòng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化和動(dòng)態(tài)生成。構(gòu)建富有活力的生物課堂，就必須讓學(xué)生多活動(dòng)，多體驗(yàn)，多表現(xiàn)，當(dāng)師生全身心投入到課堂教學(xué)時(shí)，課堂也脫去僵化的外衣，顯露出無(wú)限的生機(jī)來(lái)，從而使生物課堂