《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》的讀后感

《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》的讀后感暑假里看了學校送給每位老師的《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》一書，作為一個老師，蘇霍姆林斯基的名字可謂是如雷貫耳，可讓人汗顏的是，我真的是只知道名字和他的幾個小故事而已。剛開始拿到書的時候還以為此書是摘錄他的著作中有關班主任的篇章寫成的，翻看后才知道這其實是閆學的“讀書筆記”。書中，蘇霍姆林斯基和他的帕夫雷什學校評定操行的根據(jù)讓人耳目一新?！澳苓M行自我教育”一一這是蘇霍姆林斯基非常看重的一點；“尊重勞動人民，尊敬父母，尊敬老人，尊重婦女”一一用了“尊重”而不是“熱愛”，明顯地，“尊重”更貼近現(xiàn)實，更符合學生實際，更能夠做到；“不容忍壞事”“能為別人做好事”一一這是要學生從小樹立是非觀；“能認真勞動（包括學習勞動和公益勞動）”一一把學習看做是一種勞動，并且把它和公益勞動并重，而且對這兩者的要求僅僅是“認真”，仔細琢磨,大有深意。我們經(jīng)常在講“教書育人”，可育人應該放在教書前面，只有一個人懂得感恩，懂得做人的道理，他所學的知識才能用在正途上。這也正是蘇霍姆林斯基所提倡的培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)：“情感素養(yǎng)，形象地說，好比是調(diào)正了弦的小提琴。而只有調(diào)正了弦的小提琴才可能演奏。只有當一個人懂得基本的情感素養(yǎng),才能對他進行教育。”閆學老師提到的周老師的案例也讓我感慨萬分。我也遇到過這樣的事，我?guī)С龅牡谝粚卯厴I(yè)班，第二年來看我的學生里，大部分都是原來的調(diào)皮搗蛋生和學困生，優(yōu)等生只有幾個，而那些成績不上不下，紀律不好不壞的，特別少。仔細想想，那是因為我們在做教育教學工作的時候，把大部分的精力和時間都放在了搗蛋生和學困生的教育上，而那些中間的“灰色空間”往往是被遺忘的群體?？赐甏藭?，細想收獲，雖然書中提到的一些理論并不適用于我國現(xiàn)在的教育制度，如把學習勞動和公益勞動放在同等重要的地位，可是仍然不掩它的人本價值，至少蘇霍姆林斯基的觀念、實踐讓讀者看到了另一種教育，雖不能至，心向往之。第二篇。跟蘇霍姆林斯基學當老師讀后感近期重新讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》一書，我一邊讀書一邊慎重的反省自己,以致內(nèi)心波濤起伏。時而興奮，時而滿意，時而慚愧，時而內(nèi)疚。尤其是讀到“教師的公正”一文時，讓我覺得作為老師是否應該認真審視一下自己的工作是否做到了公平公正。記得剛接手三年級的時候，其他科任老師就給我介紹了各班的情況，尤其是學困生的情況。以致每節(jié)課我都會多看這些學生幾眼，眼里充滿了愧疚與迷惑：小小年紀就在無形中被別人分成了三六九等，這是他們的錯嗎。我該怎么做呢。想著這些孩子上課不聽講、課后不做作業(yè)，我心中非常懊惱。但我想得更多的是不管他們表現(xiàn)如何，他們?nèi)允俏业膶W生，我必須一視同仁。這也許就是公正在驅(qū)使著我必須做一個公正的教師。教師公正是教育公正的核心內(nèi)容，是一條至關重要的職業(yè)道德范疇。公正是人類的的始終追求，在社會教育關系中實現(xiàn)公正，是歷來教育家、思想家和政治家們竭力倡導的，從大教育家孔子主張有教無類的教育公正思想算起，已有兩千多年的悠久歷史。教師與學生在人格上是平等的關系，尊重學生是教育獲得成功的基礎。只有平等地對待學生，才能真正建立起良好的師生關系，打開教育的通道。教師對每位學生的態(tài)度要保持一致，不能以自己的好惡感情、偏袒、庇護一部分學生，鄙視、冷淡另一部分學生，要一視同仁，批評和表揚要恰到好處。學生的情況是多種多樣的，個性有不同，能力有差異，智力有高低，品行有上下，家庭情況有差距。愛聽話懂事的孩子，愛聰明伶俐的學生，這是人之常情。但是作為一名教師，如果單憑自己的感情行事，就是一種狹隘的偏愛，一種不公正的做法。教師感情的傾斜，必然會引起學生的心理傾斜。學生不一定都會明白地用語言來表達對老師的意見，然而他們心里的感受是非常清楚的。你即使采取一次不公平的措施，也會毀掉你長期建立起來的公平聲譽哪怕你是無心的。教師或許不曾想到，學生被自己偏愛也常常會引來許多麻煩,如被同學們孤立等等。從另一角度說，由于老師的偏愛，有些幸運的機會可以輕易到手，使這些寵兒不必再艱苦奮斗，久而久之,這些寵兒便失去了生存的本領，專門尋求別人的保護與寵愛，其命運如何可想而知。所以，教師必須公正地對待每一個學生，讓每一個學生體會到自己在集體中的地位是完全平等的，都能抬起頭來，挺起胸來，成為集體的主人。把師愛平分給班里的每一位學生，這是教師從教的道德責任和道德義務，也是教師為人師表，以身作則的重要內(nèi)容。教師的公正、無私、善良、正直，能使學生在與教師的交往中體驗到公正的合理性，從而成為他們成長的健康心理的基礎，有利于影響和激勵學生對真、善、美的追求，培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)，有利于得到學生的信賴和尊敬。形成健康的教育活動局面，有利用調(diào)動學生學習的積極性、主動性。反之，教師的偏私與不公，必然使學生失去公平感，造成感情的壓抑和心理的不平衡，挫傷學生學習與要求上進的積極性，從而影響學生對教師的信任，對學校的信任,甚至對社會的信任，不利于學生身心健康和優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)。第三篇：《跟蘇霍姆林斯基學當老師》讀后感《跟蘇霍姆林斯基學當老師》讀后感今年假期讀了一本書《跟蘇霍姆林斯基學當老師》，開始，覺得像古董，太陳舊了，后來隨手翻開看了看，漸漸就被它吸引了，這是一本讀后感式的書，閆學老師結合自己的教學實踐對蘇霍姆林斯基教育思想的一種解讀，越讀越覺得閆老師寫得貼近我們教師的生活，給我們點亮了一盞如何成為一名好老師的明燈,正像書中自序中寫的那樣：我想做這樣的師。讓學生喜歡自己課堂的老師。課堂教學除了傳授一定的知識，還要啟發(fā)孩子們對知識的渴望，啟發(fā)他們努力跳出課堂的范圍去閱讀、研究和思考。這就在于老師的教育素質(zhì)，以前自己對看書沒有多大的興趣，讀完這本書才知道自己的想法是錯誤的，無限相信書籍的力量，是蘇霍姆林斯基的教育信條。只有這樣，課堂才不會成為現(xiàn)成真理的灌輸與接受的地方，才會成為人感受自身理智的存在，實現(xiàn)心靈自由交流的地方?？傆X得自己平時上課缺少一種東西，那就是激情。我覺得要在今后的課堂上，讓課堂成為自己表現(xiàn)得舞臺,正如蘇霍姆林斯基說的：“他們的教育技巧的最主要的特征就是表現(xiàn)自我，即把自己的精神財富展示在學生面前”一個愛學生、讓學生喜歡的老師。書中有蘇霍姆林斯基的這樣一段話：孩子們所喜歡的是那種本人就喜歡孩子、離開孩子就不行，而且感到跟孩子們交往是一種幸福和快樂的人。要想讓學生喜歡自己，首先自己必須先愛學生。課堂上，把自己的關注面擴大，關注每一位孩子在課堂上的種種表現(xiàn)，及時地表揚好的,指正差的，讓每位學生充分利用課堂上的40分鐘，學到更多新知識。課余時間，不能吝嗇自己的關心和愛心，蹲下身子來多與孩子們聊聊天，多與孩子們做做游戲，讓自己融入到孩子們的童真世界中，讓孩子們覺得自己的老師像個大姐姐，像個大朋友。當我們始終不忘記自己也曾經(jīng)是一個孩子，我們就會以最博大的愛與理解去對待孩子，從而成長為一名真正的教師。讓孩子擁有良好健康的心態(tài)，對學生負責的老師。教師的責任感，體現(xiàn)在平時的教育、教學工作中，體現(xiàn)在平時工作的細節(jié)之中。對學生負責，就要關心學生的學習，關心學生的生活，關注學生在校的一言一行，一點一滴，發(fā)現(xiàn)問題，及時耐心地進行教育，動之以情，曉之以理，導之以行。對學生在校的每一天負責，對學生的一生負責。《跟蘇霍姆林斯基學當老師》這本書，告訴我怎樣的老師才是一名好老師，并教會我如何成為一名好老師。它像是我教師生涯中的一盞明燈，指引著我成為一名好老師。第四篇：跟蘇霍姆林斯基學當老師讀后感《跟蘇霍姆林斯基學當老師》這本書。讀后收獲很大，以下幾點體會很深：.這是一本指導教師做一名好老師的專業(yè)的好書.每個學生都是一塊美玉，我們是用鋤頭還是用精美的刻刀去雕刻呢。答案可想而知，當然是要用刻刀了，《跟蘇霍姆林斯基學當老師》這本書就是我們老師們要用到的那把精美的刻刀..這本書教會了我怎樣做一名有智慧的好老師.蘇霍姆林斯基把關心孩子的而身體健康看做教師的首要任務，只有身體健康了，孩子才會精神愉快，才會朝氣蓬勃，否則其他一切免談.在蘇霍姆林斯基的而教育信念中，讓孩子從事勞動始終是非常重要的一部分，幾乎同孩子的而閱讀一洋重要.孩子的智慧在手指間上，解放孩子的雙手，讓孩子動手吧,捆綁住了孩子的雙手，就等于束縛了他們的智慧..每一個教師都應該成為學校的驕傲.每個教師除了要有精湛的專業(yè)知識外，還要有寬闊的胸襟和視野.以天地為課堂，用一輩子備一節(jié)課.只有這樣我們的而學生才不至于在課堂上昏昏欲睡，提不起精神來.也只有這樣，我們的學生才會愛上我們的學科，愛上學習.是的，每一個教師都應成為這樣的教師，都應成為學校的驕傲，這不僅是一個教師良好的心愿，也是作為教師的職業(yè)尊嚴所在.愿我們大家都成為這樣的教師.第五篇：《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》讀書筆記讀《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》體會讓你感受我的愛2012年，我的人生角色又一次發(fā)生改變，從一個師范生轉(zhuǎn)化成二塘小學一年級一班的班主任。對于班主任管理工作，曾經(jīng)想過很多，但真正實踐起來才發(fā)現(xiàn)自己手忙腳亂。閆學老師的《跟蘇霍姆林斯基學做班主任》帶著我走近了這位偉大的教師、優(yōu)秀的班主任一一蘇霍姆林斯基，他深深地打動了我，不僅僅是因為他的理論和信念，更是他作為一個可以完全依賴的師長、父親、朋友與一個真正的人無比高貴的全部素質(zhì)。讀完這本書，我也更感謝閆學老師，感謝她把蘇霍姆林斯基在班級管理、道德建設、師生交往、習慣養(yǎng)成、家校溝通、組織活動等方面的經(jīng)驗與價值，結合當下的中國教師實際以及班主任工作中遇到的種種困難進行系統(tǒng)的闡述，讓我們這些年輕的班主任心中有了明燈，工作中獲得了更多的啟示?！昂⒆有枰牟皇谴蛄R，而是幫助。”在這兩個月班主任管理工作中，我也發(fā)現(xiàn)自己表達愛的方式不是那么恰當。當孩子們的表現(xiàn)和我的期望出現(xiàn)差距時，我會控制不住的對他們發(fā)火。而正是這一次次的發(fā)火，讓他們脆弱的心受到了傷害。顏繼文是一個頭腦聰明的孩子，他活潑、思維敏捷。開學前期總是笑呵呵地，喜歡和我交流。經(jīng)過長時間的接觸，我也發(fā)現(xiàn)他管不住自己，玩心很大，他在課堂上的表現(xiàn)讓我失望了。在后來的學習中，更多的是責罵他上課不認真，不守規(guī)矩，隨便接下嘴。慢慢地他臉上的笑容減少了，對我也不那么熱情了。一天,他因為作業(yè)又沒完成，我把他叫到了辦公室，他低著頭進了辦公室，當著面他的面我給他的媽媽打了電話，說明了情況。那天我想他回家肯定又被批評了一頓。但是，這次教育效果卻不盡人意。我相信孩子都能學好，只要給他足夠的時間，孩子都能學會。后來，我改變了策略。“顏學習，老師相信你能管好自己，能做好，對嗎。咱們從一節(jié)語文課開始。”一天的課堂上，他舉手發(fā)言,我抓住了這個時機，讓全班小朋友表揚了他，同時采訪了他被表揚的心情，這節(jié)課上，他的表現(xiàn)1