小學(xué)二年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)教師工作總結(jié)（2篇）

第5頁(yè)共5頁(yè)小學(xué)二年?級(jí)下學(xué)期?數(shù)學(xué)教師?工作總結(jié)?本學(xué)期?，我擔(dān)任?二年級(jí)兩?個(gè)班的數(shù)?學(xué)教學(xué)工?作，由于?二年級(jí)是?知識(shí)積累?和潛力培?養(yǎng)的關(guān)鍵?階段，也?是學(xué)生養(yǎng)?成良好習(xí)?慣的關(guān)鍵?所在，因?此，我針?對(duì)本班學(xué)?生好動(dòng)、?計(jì)算潛力?和理解潛?力、行為?習(xí)慣差等?實(shí)際狀況?和好勝心?強(qiáng)的特點(diǎn)?，對(duì)癥下?藥，采取?多鼓勵(lì)，?常激勵(lì)的?教學(xué)手段?，以此促?進(jìn)學(xué)生自?覺(jué)的學(xué)習(xí)?，主動(dòng)改?正自己各?方面的不?足，幫忙?學(xué)生逐漸?養(yǎng)成良好?的學(xué)習(xí)習(xí)?慣?，F(xiàn)將?本學(xué)期的?教學(xué)工作?總結(jié)如下?：一、?創(chuàng)設(shè)和諧?活躍的課?堂氣氛，?做好學(xué)生?的思想工?作在課?堂上我個(gè)?性注意調(diào)?動(dòng)學(xué)生的?用心性，?加強(qiáng)師生?交流，充?分體現(xiàn)學(xué)?生學(xué)得容?易，學(xué)得?簡(jiǎn)單，覺(jué)?得愉快，?注意精神?，培養(yǎng)學(xué)?生多動(dòng)口?動(dòng)手動(dòng)腦?的潛力。?加強(qiáng)課堂?教學(xué)的師?生之間學(xué)?生之間交?往互動(dòng)，?共同發(fā)展?，增強(qiáng)上?課技能，?提高教學(xué)?質(zhì)量。例?如：班上?的王楊、?熊紅杰、?陳余等學(xué)?生，上課?時(shí)用心發(fā)?言，動(dòng)口?動(dòng)手動(dòng)腦?，學(xué)得簡(jiǎn)?單愉快，?(他們的?成績(jī)也很?好)。?又如康軍?、張婷、?張坤等學(xué)?生，上課?時(shí)精神不?集中，學(xué)?習(xí)成績(jī)偏?后，針對(duì)?這樣參差?不齊的學(xué)?生，我把?課堂教學(xué)?作為有利?于學(xué)生主?動(dòng)探索的?數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?環(huán)境，把?學(xué)生在獲?得知識(shí)和?技能的同?時(shí)，在情?感、態(tài)度?價(jià)值觀等?方面都能?夠充分發(fā)?揮他們的?用心作用?，讓他們?都有作為?，把數(shù)學(xué)?教學(xué)看成?是師生之?間學(xué)生之?間交往互?動(dòng)，共同?發(fā)展的過(guò)?程。提倡?自主性“?學(xué)生是教?學(xué)活動(dòng)的?主體，教?師成為教?學(xué)活動(dòng)的?組織者、?指導(dǎo)者、?與參與者??！倍?、認(rèn)真?zhèn)?課，精講?精練向課?堂___?_分鐘要?質(zhì)量，努?力完成教?學(xué)要求?認(rèn)真做好?課前的準(zhǔn)?備，每一?節(jié)課都是?經(jīng)過(guò)認(rèn)真?構(gòu)思和計(jì)?劃的。教?師的一言?一行直接?影響孩子?，因此在?上課前，?我認(rèn)真鉆?研教材，?全面掌握?本冊(cè)的教?學(xué)目標(biāo)、?了解教材?的基本思?想、基本?概念，了?解教材的?結(jié)構(gòu)，重?點(diǎn)與難點(diǎn)?，掌握知?識(shí)的邏輯?。了解學(xué)?生原有的?知識(shí)技能?的質(zhì)量，?他們的興?趣、需要?、方法、?習(xí)慣，學(xué)?習(xí)新知識(shí)?可能會(huì)有?哪些困難?，采取相?應(yīng)的預(yù)防?措施。?三、抓好?后進(jìn)生的?輔導(dǎo)工作?從基礎(chǔ)?抓起，平?時(shí)就要盯?牢。取得?進(jìn)步就要?表?yè)P(yáng)。在?課后，為?不同層次?的學(xué)生進(jìn)?行相應(yīng)的?輔導(dǎo)，以?滿足不同?層次的學(xué)?生的需求?，同時(shí)加?大了對(duì)后?進(jìn)生的輔?導(dǎo)的力度?。對(duì)后進(jìn)?生的輔導(dǎo)?，并不限?于學(xué)生知?識(shí)性的輔?導(dǎo)，更重?要的是學(xué)?生思想的?輔導(dǎo)。這?樣，后進(jìn)?生的轉(zhuǎn)化?，就由原?先的簡(jiǎn)單?粗暴、強(qiáng)?制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)?化到自覺(jué)?的求知上?來(lái)。經(jīng)過(guò)?一個(gè)學(xué)期?，絕大部?分的同學(xué)?都養(yǎng)成了?勤學(xué)苦練?、認(rèn)真聽(tīng)?講的習(xí)慣?，構(gòu)成了?良好的學(xué)?風(fēng)。一?份耕耘，?會(huì)有一份?收獲的！?在本學(xué)期?的教學(xué)工?作中，既?有成功的?喜悅，也?有失敗的?困惑，在?今后的教?學(xué)工作中?，吸取別?人的長(zhǎng)處?，彌補(bǔ)自?己的不足?，力爭(zhēng)取?得更好的?成績(jī)。?小學(xué)二年?級(jí)下學(xué)期?數(shù)學(xué)教師?工作總結(jié)?（二）?本學(xué)期我?繼續(xù)擔(dān)任?二年級(jí)的?數(shù)學(xué)教學(xué)?工作。這?一學(xué)期來(lái)?，我努力?根據(jù)我所?了解到的?學(xué)生實(shí)際?情況，盡?最大可能?采取有效?的措施，?激發(fā)學(xué)生?的學(xué)習(xí)興?趣，培養(yǎng)?學(xué)生的學(xué)?習(xí)習(xí)慣，?引導(dǎo)學(xué)生?參與學(xué)習(xí)?的全過(guò)程?。就本學(xué)?期的教學(xué)?工作，作?出如下總?結(jié)：在?備課時(shí)，?我盡最大?可能設(shè)計(jì)?出能吸引?學(xué)生的教?案，我知?道，如果?現(xiàn)在老師?用傳統(tǒng)的?“教師講?，學(xué)生聽(tīng)?；教師問(wèn)?，學(xué)生答?，動(dòng)手練?”進(jìn)行教?學(xué)，學(xué)生?就會(huì)感到?乏味，越?來(lái)越不愛(ài)?學(xué)。因此?，我在備?晚上可得?了內(nèi)容后?，還會(huì)簡(jiǎn)?單的備一?下作業(yè)，?給不同層?次的學(xué)生?布置不同?內(nèi)容的作?業(yè)，使得?優(yōu)生能更?好的發(fā)展?，學(xué)困生?能掌握好?基本知識(shí)?及基本技?能。上?課是學(xué)生?學(xué)習(xí)知識(shí)?的主要途?徑，針對(duì)?二年級(jí)學(xué)?生上課好?動(dòng)，注意?力不集中?的特點(diǎn)，?我每次上?課前會(huì)創(chuàng)?設(shè)一個(gè)與?這節(jié)課內(nèi)?容相關(guān)的?情境，激?發(fā)學(xué)生的?興趣。引?發(fā)學(xué)生的?思考。然?后，在學(xué)?習(xí)新知的?時(shí)候，做?到學(xué)生會(huì)?的不講、?學(xué)生能自?己看懂的?不講、學(xué)?生不回的?精講。本?學(xué)期的學(xué)?習(xí)，我盡?量在條件?允許的情?況下讓學(xué)?生動(dòng)起來(lái)?，參與到?新知的探?索過(guò)程中?。比如表?內(nèi)除法與?有余數(shù)的?除法，我?從學(xué)生課?下玩游戲?需要分組?出發(fā)，提?出一個(gè)問(wèn)?題：“我?們?nèi)嘁?起玩一個(gè)?游戲，每?組需要_?___個(gè)?人，一共?可以分成?幾個(gè)組？?”然后讓?學(xué)生自己?思考，自?己解決。?這樣，學(xué)?生在動(dòng)中?學(xué)會(huì)了思?考、學(xué)到?了知識(shí)。?接著，學(xué)?生練習(xí)不?同層次的?練習(xí)，鞏?固知識(shí)，?形成能力?，發(fā)展思?維。最后?，我會(huì)讓?學(xué)生自己?說(shuō)說(shuō)這節(jié)?課學(xué)習(xí)到?的內(nèi)容及?方法。這?樣不僅鍛?煉了學(xué)生?的歸納能?力，也提?高了學(xué)生?的語(yǔ)言表?達(dá)能力。?復(fù)習(xí)時(shí)，?我也同樣?用到了這?種方法，?讓學(xué)生回?憶學(xué)過(guò)的?內(nèi)容，全?班一起歸?納出一個(gè)?單元的主?要內(nèi)容，?并努力構(gòu)?建知識(shí)網(wǎng)?絡(luò)，每單?元整理復(fù)?習(xí)形成知?識(shí)鏈，一?學(xué)期對(duì)整?冊(cè)書(shū)進(jìn)行?整理復(fù)習(xí)?。一堂?優(yōu)質(zhì)的課?就是一場(chǎng)?精彩的表?演，我常?常羨慕著?優(yōu)秀教師?在課堂上?能有豐富?的表情，?語(yǔ)調(diào)能在?不同的時(shí)?候有不同?的變化。?本學(xué)期的?教研中，?我因?yàn)榭?關(guān)注著學(xué)?困生的課?堂表現(xiàn)，?導(dǎo)致每節(jié)?課都心情?不好，從?而被指出?表情太單?一、太嚴(yán)?肅，語(yǔ)言?、語(yǔ)調(diào)不?夠靈活多?變。最后?一次的教?研課，肯?定了我關(guān)?于表情及?語(yǔ)調(diào)上的?學(xué)習(xí)。從?太注重學(xué)?生的表現(xiàn)?，甚至苛?刻的讓每?個(gè)學(xué)生都?展現(xiàn)最好?的狀態(tài)，?到客觀的?要求學(xué)生?做到最好?需要一個(gè)?過(guò)程。看?了幾次《?坐在路邊?鼓掌的人?》，每次?都讓我有?不同的感?慨，現(xiàn)在?的我接受?孩子不能?每次得到?高分，接?受孩子偶?爾的心不?在焉。我?現(xiàn)在堅(jiān)信?每個(gè)孩子?都是一株?獨(dú)特的鮮?花，有的?芬芳，有?的艷麗，?有的含苞?待放，還?沒(méi)結(jié)出花?蕾的也不?必?fù)?dān)心，?他可能即?將長(zhǎng)成一?棵高大的?樹(shù)。也許?是這樣一?種心態(tài)讓?我更好地?面對(duì)學(xué)生?的小錯(cuò)誤??，F(xiàn)在，?我經(jīng)常以?一些輕松?地語(yǔ)言及?一些小故?事或小笑?話來(lái)吸引?學(xué)生的目?光。批?改作業(yè)時(shí)?，我會(huì)做?到百分之?六十面批?，對(duì)于練?習(xí)中的錯(cuò)?誤，百分?之九十的?當(dāng)面指正?，并且只?是點(diǎn)出錯(cuò)?題，不指?明錯(cuò)處，?讓學(xué)生自?己查找錯(cuò)?誤，增強(qiáng)?學(xué)生的分?析能力。?學(xué)生訂正?之后，給?一顆小星?星，鼓勵(lì)?學(xué)生獨(dú)立?作業(yè)的習(xí)?慣，對(duì)激?發(fā)學(xué)習(xí)的?興趣取得?了較好效?果。對(duì)?后進(jìn)生的?輔導(dǎo)也一?直是我很?注重的，?在課堂上?，多讓他?們回答基?礎(chǔ)題，增?強(qiáng)他們學(xué)?好數(shù)學(xué)的?信心，并?允許他們?采用自己?的學(xué)習(xí)方?法慢速學(xué)?習(xí)。對(duì)于?學(xué)生的回?答，正確?的給予表?揚(yáng)，錯(cuò)誤?的給予鼓?勵(lì)，從而?打破了上?課發(fā)言死?氣沉沉的?局面，使?學(xué)生敢于?回答問(wèn)題?，樂(lè)于思?考?？?之，經(jīng)過(guò)?一學(xué)期的