耳鼻喉學(xué)課件慢性鼻炎

耳鼻喉學(xué)課件-慢性鼻炎耳鼻喉學(xué)課件-慢性鼻炎耳鼻喉學(xué)課件-慢性鼻炎●●●●●●●。●急性鼻炎(acuterhinitis)急性鼻炎是由病毒感染引起的鼻粘膜急性炎癥性疾病。俗稱“傷風(fēng)”、“感冒”。病因臨床表現(xiàn)局部檢查鑒別診斷1流感2變應(yīng)性鼻炎●●●●●●●?！癫l(fā)癥由于感染的直接蔓延,或不恰當(dāng)?shù)奶幚砣缪使墓艽祻垺び昧┍堑取?感染向鄰近器官擴散·產(chǎn)生各種并發(fā)癥治療全身治療局部治療引言近年來，以網(wǎng)絡(luò)教育為代表的遠(yuǎn)程教育迅猛發(fā)展，所取得的成就受到中外教育界的高度重視。但由于影響遠(yuǎn)程教育的因素非常復(fù)雜，國內(nèi)外還沒有比較完整和系統(tǒng)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量評價方法，許多教育研究機構(gòu)正在研究遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量與哪些因素有關(guān)，以及相關(guān)的程度。要使遠(yuǎn)程教育正確地運行并朝著健康的方向發(fā)展，必須建立一套客觀、科學(xué)、有效的教學(xué)評價方法，保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定和不斷提高。本文利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)中的關(guān)聯(lián)規(guī)則，對遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量評價數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘，將關(guān)聯(lián)規(guī)則應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育的教學(xué)評價中，探討教學(xué)質(zhì)量和效果的好壞與學(xué)生的年齡、網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時間、網(wǎng)上學(xué)習(xí)的模塊數(shù)、面授教學(xué)到課率等因素的相關(guān)程度，為教學(xué)部門下一步探索遠(yuǎn)程教學(xué)評價機制＼改善教學(xué)工作提供決策支持信息，達(dá)到最終提高教學(xué)質(zhì)量的目的。數(shù)據(jù)挖掘與關(guān)聯(lián)規(guī)則1.數(shù)據(jù)挖掘的定義數(shù)據(jù)挖掘的定義有很多，在不同的文獻(xiàn)有不同的定義。從技術(shù)角度看，最常見的一種定義為：從大量、不完全、有噪聲、模糊、隨機的數(shù)據(jù)中，提取隱藏在其中的、人們事先不知道的、但同時又潛在有用的信息和知識的過程。這里的“知識”，是指有特定前提和約束條件的，在特定領(lǐng)域具有實際應(yīng)用價值，易于被用戶理解，能用自然語言表達(dá)的概念、規(guī)則、模式或者規(guī)律。從商業(yè)角度看，數(shù)據(jù)挖掘是一種商業(yè)處理技術(shù)，是一種深層次的數(shù)據(jù)分析方法，可以對大量業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行抽取、轉(zhuǎn)化、分析和模式化處理，最終提取出可以輔助商業(yè)決策的關(guān)鍵信息。無論是從哪種角度定義數(shù)據(jù)挖掘，其本質(zhì)都是一樣的。人們將數(shù)據(jù)看成是形成知識的源泉，就如同從含金的大量礦石中淘取金子一樣，數(shù)據(jù)挖掘就是從知識的源泉——海量的數(shù)據(jù)中去挖掘知識。2.關(guān)聯(lián)規(guī)則與Apriori算法（1）關(guān)聯(lián)規(guī)則的定義提到關(guān)聯(lián)規(guī)則必須首先了解關(guān)聯(lián)知識。關(guān)聯(lián)知識是反映一個事物和其他事物之間依賴或相互關(guān)聯(lián)的知識。如果兩項或多項屬性之間存有關(guān)聯(lián)，那么其中一項的屬性值就可以依據(jù)其他屬性值進(jìn)行預(yù)測。關(guān)聯(lián)規(guī)則的定義為：設(shè)I={i1，i2，…，im}是一個有m個項目的集合，假定A是一個由項目構(gòu)成的集合，稱為項集。T為事物，是一個項目子集，每一個事務(wù)具有唯一的標(biāo)識，用T_id表示。事務(wù)T滿足A[？]T。假設(shè)項集A中包含k個項目，稱它為k項集。D為數(shù)據(jù)挖掘庫，項集A在D中出現(xiàn)的次數(shù)占D中事務(wù)總數(shù)的百分比稱為項集的支持度（Support）。若項集的支持度超過指定的最小支持度閾值，就稱該項集是大項集，也叫做頻繁項集。關(guān)聯(lián)規(guī)則從本質(zhì)上講是條件概率，用一種最容易理解的方式來敘述就是：當(dāng)X事件發(fā)生時，Y事件也同時出現(xiàn)的概率是多大。當(dāng)然這只是最通俗、最簡單的說法，數(shù)學(xué)上應(yīng)該表示為X[？]Y的蘊含關(guān)系，其中X[？]I，Y[？]I且X[∩]Y=Φ。一般稱X為前件，Y為結(jié)果。形如X[？]Y的關(guān)聯(lián)規(guī)則，有兩個度量標(biāo)準(zhǔn)：支持度（Support）及置信度（Confidence）。支持度是指規(guī)則中出現(xiàn)模式的頻率，規(guī)則的支持度定義為：Support（X[？]Y）=support（X∪Y）；置信度則衡量規(guī)則的強度，規(guī)則的置信度定義為：Confidence（X[？]Y）=support（X∪Y）/support（X）。關(guān)聯(lián)規(guī)則的支持度反映了規(guī)則出現(xiàn)的頻率，關(guān)聯(lián)規(guī)則的置信度則表明了規(guī)則的正確度。一個關(guān)聯(lián)規(guī)則必須具備一定大小閥值的支持度及置信度。換句話說，關(guān)聯(lián)規(guī)則就是支持度和置信度分別滿足用戶給定閥值的規(guī)則。（2）Apriori算法最為著名的關(guān)聯(lián)規(guī)則發(fā)現(xiàn)方法是R.Agrawal在1993年提出的Apriori算法。關(guān)聯(lián)規(guī)則的挖掘可分為兩步進(jìn)行：第一步是迭代識別所有的頻繁項集，要求頻繁項集的支持度不低于用戶設(shè)定的最低值；第二步是從頻繁項集中構(gòu)造可信度不低于用戶設(shè)定的最低值的規(guī)則。識別或發(fā)現(xiàn)所有的頻繁項集，即第一步，是關(guān)聯(lián)規(guī)則發(fā)現(xiàn)算法的核心，采用遞歸算法，也是計算量和工作量最大的部分。關(guān)聯(lián)規(guī)則在教學(xué)質(zhì)量評價數(shù)據(jù)中的應(yīng)用1.問題的提出教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測量，并給予價值判斷的過程。在高等教育領(lǐng)域，教學(xué)評價和教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，通過研究教學(xué)評價提高教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校工作的核心，更是高等學(xué)校的生命線。眾所周知，普通高校的教學(xué)評價機制以全日制課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以教師教學(xué)為中心，更看重最后評價的結(jié)果，如某課程、某教師的教學(xué)質(zhì)量是“優(yōu)”、“良”、“及格”或“不及格”。而以互聯(lián)網(wǎng)作為傳播媒體的遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的特點是師生相對分離，突破時空的界線，教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)和業(yè)余學(xué)習(xí)為主。兩種不同的教育形式應(yīng)該有不同的教學(xué)評價。然而，目前國內(nèi)的遠(yuǎn)程教育教學(xué)評價機制尚未統(tǒng)一建立，多是照搬普通高校的教學(xué)評價方法。以廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程教育為例，各級電大教學(xué)點依然在發(fā)放、統(tǒng)計“課堂教學(xué)質(zhì)量評價表”來監(jiān)督、考核教學(xué)質(zhì)量，這樣的做法最終只能得出一個“好”或“不好”的結(jié)果，根本無法跟蹤和反映教學(xué)過程中產(chǎn)生的形成性因素相關(guān)程度的問題，也沒有反映出遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)和特點。上述問題若能從技術(shù)的角度，從分析教學(xué)評價因素的相關(guān)性的層面得到一定的解決，就可以為教學(xué)管理部門提供決策支持信息，促進(jìn)遠(yuǎn)程教育教學(xué)方式、方法和手段的改革，全面提升教學(xué)質(zhì)量。1課堂設(shè)計1.1課堂提問應(yīng)注意什么?！缎抡n程教學(xué)設(shè)計》明確指出：教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。傳統(tǒng)的語文教學(xué)強調(diào)的是老師讀，將文本由無聲的文字變成有聲的語言，老師再按一定的巧妙程序?qū)⑿畔⒊尸F(xiàn)給學(xué)生。而現(xiàn)在為了避免“滿堂灌”的弊端，許多教師注重“啟發(fā)式”教學(xué)，然而可惜的是，這種“啟發(fā)”漸漸地也就發(fā)展為教師“滿堂問”，學(xué)生“滿堂答”。教師依次提出一個個“精心設(shè)計”的問題，看似學(xué)生回答得非常熱鬧，其實是給學(xué)生套上了思想枷鎖——正是在教師的一步步提問，學(xué)生的一次次回答，教師對學(xué)生答案的糾正中，學(xué)生的主體性又被埋沒了，學(xué)生只關(guān)注你的問題是什么?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們不能只停留于自己的教，更重要的還是探索如何使學(xué)生會學(xué)和學(xué)會。而這其中的一個重要標(biāo)志，就是“學(xué)生會不會質(zhì)疑”的問題。如果一個教師教了一篇課文之后，學(xué)生沒有疑問，也根本不敢問，那就說明這一課是不完善的。1.2解讀課堂互動的含義。概念界定：互動主要是指個人與個人、個人與群體或群體與群體之間，借助語言、文字、表情、動作以及其它媒介進(jìn)行的交互活動、交互影響。教學(xué)本質(zhì)上是以互動對話為基礎(chǔ)的知識建構(gòu)活動，“互動對話”是在師生之間進(jìn)行的一種交流與溝通，是學(xué)生之間交互影響、交互活動的學(xué)習(xí)過程，是一個以文本為中介的生命交流和碰撞的過程，是一個課程內(nèi)容不斷生成，課程意義不斷提升的過程。課堂互動包括學(xué)生與作者的互動，讓學(xué)生與作品中的形象進(jìn)行心靈的交流，給學(xué)生人格以深遠(yuǎn)的影響；包括學(xué)生與文本的互動，激活學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，建構(gòu)以學(xué)生生活為本的知識結(jié)構(gòu)；包括師生間的互動，取得心靈的溝通，實現(xiàn)雙方主體性的建構(gòu)與發(fā)展；還包括學(xué)生之間的互動，促進(jìn)他們合作學(xué)習(xí)、共同探究。2營造寬松、和諧的課堂氛圍基于以上認(rèn)識，我針對現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點，改革教學(xué)策略促進(jìn)課堂教學(xué)對話，使我們的課堂能真正動起來。我作了以下嘗試：2.1激活互動對話的文本資源。語文的“文本”即“話本”，是對話的資源。在語文課堂對話教學(xué)中不僅僅講究師生對話，生生對話，更講究的是師生與文本之間的對話與交流。教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生探究文本意義的生成過程，一方面要引導(dǎo)學(xué)生滿足個體需要去自主選擇閱讀的信息，以實現(xiàn)個性化閱讀。這就要求教師能有效捕捉文本信息，激活對話資源，以促進(jìn)學(xué)生與文本的交流、碰撞，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴。老師應(yīng)該努力讓自己的學(xué)生成為知識的富有者，甚至成為智者。這樣一來，老師的視野就要走出課堂之外了。一冊書，不論容納了多少課文，數(shù)量都是不夠的。況且就學(xué)生的語文知識構(gòu)成，或者就其語文素養(yǎng)來說，又決不僅僅來自課堂。古人早就說過：“事事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)皆文章?！边@就要求我們切切實實地實踐大語文教學(xué)觀。教學(xué)中，我總覺得有一種需要，那就是要把課內(nèi)的知識引向課外，盡一切可能對課文進(jìn)行拓展，延伸。如在教學(xué)吳剛《羅布泊，消逝的仙湖》一文時，我讓學(xué)生結(jié)合周圍的造紙企業(yè)和養(yǎng)鴨場，每人撰寫一篇調(diào)查報告，然后在課堂上找機會大家互相介紹、交流。大家興致盎然，在不知不覺中豐富了知識，陶冶了情操。2.2創(chuàng)設(shè)問題情景，啟動“互動對話”。在“互動對話”的教學(xué)中，學(xué)生的動是以教師的啟動為基礎(chǔ)的。此階段可以安排在講授新課前的課余時間或新課伊始，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的互動與對話欲望，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識。2.2.1創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境。興趣是人力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的意識傾向，是與一定情感相聯(lián)系的。教師如能創(chuàng)設(shè)出一個學(xué)生感興趣的問題情境，就能促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲。2.2.2創(chuàng)設(shè)具有探究性的問題情境。問題情境的創(chuàng)設(shè)要有助于培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的知識進(jìn)行探究的能力。如在《春》一課的教學(xué)中，教師對學(xué)生提出的“為什么春天這一個事物既像‘娃娃’、又像‘姑娘’、還像‘青年’？”的問題，要求學(xué)生進(jìn)行探究，學(xué)生通過小組討論后，提出了以下的探究方案：這三個比喻句贊美了春天蓬勃的生命力，強調(diào)它的“新生”、“美麗”、“力量”。2.3注重情感交流。2.3.1課堂教學(xué)過程是一個激發(fā)、喚起學(xué)生情感的過程，是以情感為核心并貫穿始終的心理交流過程。首先，教師應(yīng)以愉悅的語言與學(xué)生交流，注重及時、合理地運用表揚、鼓勵的話語，以點燃學(xué)生稚嫩心靈的希望和熱情，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。此外，教師還應(yīng)注重用非語言行為與學(xué)生交流，如目光、表情、手勢等。教師在課堂上要用親切和藹的目光，讓學(xué)生時刻感受到自己的關(guān)注和愛護(hù)。2.3.2教師還應(yīng)在教學(xué)中學(xué)會“移情”。教師要站在學(xué)生的立場和角度，關(guān)注其處境和感受，體會其內(nèi)心世界（包括態(tài)度、情感和價值觀等）和思考方式。即使學(xué)生發(fā)言中出現(xiàn)了知識性的錯誤，也不應(yīng)該打擊他的積極性，要委婉地指出錯誤并指導(dǎo)糾正錯誤的方法。尊重學(xué)生的感受，并不是放任自流，而是站在學(xué)生的角度，理解其思維方式和情感世界，讓教學(xué)環(huán)節(jié)在誠懇、開放、自由的氣氛中互動進(jìn)行。耳鼻喉學(xué)課件-慢性鼻炎耳鼻喉學(xué)課件-慢性鼻炎耳鼻喉學(xué)課件-慢1●●●●●●●?！窦毙员茄?acuterhinitis)急性鼻炎是由病毒感染引起的鼻粘膜急性炎癥性疾病。俗稱“傷風(fēng)”、“感冒”。病因臨床表現(xiàn)局部檢查鑒別診斷1流感2變應(yīng)性鼻炎●●●●●2●●●●●●●。●并發(fā)癥由于感染的直接蔓延,或不恰當(dāng)?shù)奶幚砣缪使墓艽祻垺び昧┍堑取?感染向鄰近器官擴散·產(chǎn)生各種并發(fā)癥治療全身治療局部治療●●●●●3耳鼻喉學(xué)ppt課件慢性鼻炎4●●●●●●●?！衤员茄资潜乔徽衬ず驼衬は聦拥穆匝装Y。常見病。臨床表現(xiàn)為鼻腔粘膜腫脹、分泌物增多、無明確致病微生物感染、病程持續(xù)數(shù)月以上或反復(fù)發(fā)作為特征?！瘛瘛瘛瘛?●●●●●●●。●病因不明,一般認(rèn)為不是感染性疾病。QTY1/2FLDNORMVIDEO●●●●●6●●●●●●●?！裣嚓P(guān)因素1、局部因素①急性鼻炎②鼻部慢性?、叟R近病灶④用藥不當(dāng)●●●●●7●●●●●●●?！?、職業(yè)及環(huán)境因素●●●●●8●●●●●●●。●3、全身因素①慢性疾病鼻粘膜長期瘀血或反射性充血②營養(yǎng)不良鼻粘膜血管舒縮功能發(fā)生障礙,或粘膜肥厚,腺體萎縮③內(nèi)分泌疾病或失調(diào)●●●●●9●●●●●●●?！?、其他如煙酒、疲勞,免疫功能障礙等●●●●●10耳鼻喉學(xué)ppt課件慢性鼻炎11耳鼻喉學(xué)ppt課件慢性鼻炎12耳鼻喉學(xué)ppt課件慢性鼻炎13耳鼻喉學(xué)ppt課件慢性鼻炎14耳鼻喉學(xué)ppt課件慢性鼻炎15耳鼻喉學(xué)ppt課件慢性鼻炎16耳鼻喉學(xué)ppt課件慢性鼻炎17耳鼻喉學(xué)ppt課件慢性鼻炎18耳鼻喉學(xué)ppt課件慢性