英語(yǔ)考研 胡壯麟版 語(yǔ)言學(xué)教程英語(yǔ)考研 Chapter 11

Chapter11LinguisticsandLanguageTeaching1AppliedlinguisticsLinguistics,asthescienceoflanguage,shouldbeoffundamentalimportanceforteachersoflanguage.Theoreticalviewsoflanguagewhichinformtheapproachesandmethodsforlanguageteaching.Inabroadsense:computionallinguistics,SLA,psycholiguistics,sociolingguistics,neurolinguisticsInanarrowsense:languageteaching,SLA2Appliedlinguistics應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)appliedlinguistics研究語(yǔ)言在各個(gè)領(lǐng)域中實(shí)際應(yīng)用的語(yǔ)言學(xué)分支。它著重解決現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題，一般不接觸語(yǔ)言的歷史狀態(tài)，也不大介入一般理論上的爭(zhēng)辯?？梢哉f(shuō)，它是鑒定各種理論的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)。①語(yǔ)言教學(xué)。這是傳統(tǒng)意義上的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。編輯高質(zhì)量的教材和參考書(shū)，研究切合實(shí)際的教學(xué)方法，一直是語(yǔ)言教學(xué)研究中的重大課題。除一般的語(yǔ)言教學(xué)外，還有為不同目的和不同對(duì)象服務(wù)的第二語(yǔ)言教學(xué)、科技外語(yǔ)教學(xué)、雙語(yǔ)制教學(xué)、聾啞盲教學(xué)。

3Appliedlinguistics②標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)的建立和規(guī)范化，文字的創(chuàng)制和改革。為了確定語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯規(guī)范，需要編出相應(yīng)的正音詞典、規(guī)范語(yǔ)法和各種類(lèi)型的詞典。③辭書(shū)編纂。詞匯是語(yǔ)言中變化最快的部分，新詞新義不斷涌現(xiàn)。及時(shí)、準(zhǔn)確地把這些新詞新義固定在詞典中，指導(dǎo)人們?nèi)绾芜\(yùn)用，這是辭書(shū)對(duì)語(yǔ)言規(guī)范化最有效的影響。④翻譯。這是在兩種語(yǔ)言之間進(jìn)行的綜合性創(chuàng)造活動(dòng)。如何處理好意義的傳達(dá)和形式的轉(zhuǎn)換，有很多問(wèn)題要探討。一般應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)還涉及言語(yǔ)矯正、舞臺(tái)語(yǔ)言研究、建立國(guó)際輔助語(yǔ)、制定速記系統(tǒng),利用電子計(jì)算機(jī)等處理自然語(yǔ)言,比如：實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)，機(jī)器翻譯，情報(bào)檢索，漢字信息處理等。4AccordingtoJoMcDonough,ateacherwhoisabletoexplainsomelinguisticfeatureswouldhaveastrongerpositionthanonewhohandlestheargumentbyusingauthority–“it’slikethat”,“it’sanexception”,or“it’slessformal”.51.LinguisticsandlanguagelearningManylanguagelearningtheoriesareproposedbasedoncertainlinguistictheories.Infact,knowledgeinlinguisticsliesattherootofunderstandingwhatlanguagelearnerscanlearn,howtheyactuallylearnandwhattheylearnultimately.

6AsRodEllispointsout,“whereasmuchoftheearlierworkfocusedonthelinguisticand,inparticular,thegrammatical-propertiesoflearnerlanguageandwaspsycholinguisticinorientation,laterworkhasalsoattendedtothepragmaticaspectsoflearnerlanguageand,increasingly,hasadoptedasociolinguisticperspective.

7Althoughcertainlanguagelearners(e.g.,advancedlearnersandstudentsmajoringaforeignlanguage)certainlybenefitfromaknowledgeoflinguistics,itisnotsensibletorecommendthemajorityoflanguagelearnerstostudylinguisticswhiletheyarestillstrugglingwiththetaskoflearningthelanguageitself.81.1GrammarAsacompromisebetweenthe“purelyform-focusedapproaches”andthe“purelymeaning-focused”approaches,arecentmovementcalledfocusonform（Long,1988,1991,1998)seemstotakeamorebalancedviewontheroleofgrammarinlanguagelearning.

Doweteachgrammar?Howdoweteachgrammar?9Focusonform:occasionalattentionongrammarwithfocusingonmeaningatthesametime.（聚焦于形式，形式與意義兼顧）Focusonforms:traditionalwayofteachinggrammarexplicitly.(傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)）10FocusonFormAlthoughlanguagelearningshouldgenerallybemeaning-focusedandcommunication-oriented,itisstillnecessaryandbeneficialtofocusonformoccasionally.11Focusonformoftenconsistsofanoccasionalshiftofattentiontolinguisticcodefeatures—bytheteacherand/oroneormorestudents—triggeredbyperceivedproblemswithcomprehensionorproduction.

12Theroleofinstruction

Child:Itakedacookie.Mother:oh,youtookacookie.Child:yes,Itakeditbymyself.Agreatnumberofadultslearnasecondlanguagethroughformalinstruction.Studieshaveproducedmixedresults.13Theroleofinstruction

Formalinstructionprovidesopportunitiesforstudentstoreceivecomprehensibleinput,andacceleratestherateofacquisition.ThereisconsiderableevidencetoindicatethatL2learners,particularlyadultbeginners,benefitfromtheclassroomsetting.Grammarinstruction,coursematerialsandtheteachertalkarealltailoredtomeetvariousstagesofdevelopment,providingthekindoflanguagefeaturesthatlearnersarereadytoacquire.Itcanalsohelpstudentsgethigherscoresonproficiencytests.14Grammar-basedteachingGrammar-translationmethodAudiolingualmethodSituationallanguageteaching15Grammar-translationmethod語(yǔ)法翻譯法是“用母語(yǔ)翻譯教授外語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)的一種傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)法，即用語(yǔ)法講解加翻譯練習(xí)的方式來(lái)教學(xué)外語(yǔ)的方法”.語(yǔ)法翻譯法又稱(chēng)傳統(tǒng)法,古典法,舊式法（OldMethod）、閱讀法、普魯士法（thePrussianMethod）等。外語(yǔ)教學(xué)法源于拉丁語(yǔ)教學(xué)法，盛行于15—17世紀(jì)的歐洲，當(dāng)時(shí)稱(chēng)“語(yǔ)法模仿法”，是翻譯法的雛形。到了18—19世紀(jì)，西歐一些國(guó)家確定了翻譯法的教學(xué)地位，因此法重視語(yǔ)法教學(xué)而被稱(chēng)為語(yǔ)法法或語(yǔ)法翻譯法，因繼承了拉丁語(yǔ)的傳統(tǒng)又稱(chēng)傳統(tǒng)法。盡管翻譯法多年來(lái)一直受到人們的指責(zé)，但直到今天。在某些學(xué)校外語(yǔ)課上使用翻譯法仍然相當(dāng)普遍。特別是在教師英語(yǔ)水平不高，缺乏專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的一些學(xué)校更是這樣.

16Grammar-translationmethod[1]復(fù)習(xí)：默寫(xiě)單詞；背誦課文段落。[2]教授新詞：在黑板上列出本課新詞的單詞、音標(biāo)及母語(yǔ)解釋?zhuān)⒅鹱种v解。學(xué)生跟教師朗讀單詞。教師說(shuō)出母語(yǔ)意思，學(xué)生說(shuō)了英語(yǔ)單詞。[3]講授語(yǔ)法：講解語(yǔ)法意義及相關(guān)規(guī)則，在黑板上列出課文中的相關(guān)詞匯，學(xué)生按語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行轉(zhuǎn)換等。[4]講解課文：教師逐句念課文，學(xué)生分析語(yǔ)法與譯成母語(yǔ)。教師隨時(shí)糾正錯(cuò)誤。[5]鞏固新課：學(xué)生跟教師逐句朗讀課文。教師依課文提問(wèn)，學(xué)生按課文回答。[6]布置作業(yè)：拼寫(xiě)單詞；語(yǔ)法填空；背誦課文。17Grammar-translationmethod[1]教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀外語(yǔ)范文（特別是古典文學(xué)作品）和模仿范文進(jìn)行寫(xiě)作的能力，以應(yīng)試為目的。[4]翻譯是教學(xué)的基本手段。外語(yǔ)翻譯成母語(yǔ)，母語(yǔ)譯成外語(yǔ)的逐詞翻譯是教學(xué)的基本手段。外語(yǔ)知識(shí)的講解、練習(xí)、鞏固和閱讀技能的培養(yǎng)都采用翻譯方法。[2]課堂管理采取教師權(quán)威模式，教學(xué)是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的單向行為。教師系統(tǒng)傳授、學(xué)生全盤(pán)接受外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。強(qiáng)調(diào)對(duì)詞匯和語(yǔ)法規(guī)則的記憶，認(rèn)為背誦語(yǔ)法規(guī)則是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的捷徑。學(xué)生很少提問(wèn)，學(xué)生之間交流更少。[3]文學(xué)語(yǔ)言優(yōu)于口語(yǔ)；重讀寫(xiě)，輕聽(tīng)說(shuō)?？谡Z(yǔ)教學(xué)局限于使學(xué)生掌握詞匯的發(fā)音。不注重語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，只強(qiáng)調(diào)書(shū)面語(yǔ)的閱讀能力．經(jīng)常采取書(shū)面回答問(wèn)題的形式，答案可直接引自原文。[4]課堂用語(yǔ)大部分是母語(yǔ)。通過(guò)翻譯檢查教學(xué)質(zhì)量。練習(xí)方式有單句填空、造句、背誦課文和作文等。用母語(yǔ)組織教學(xué)。把母語(yǔ)當(dāng)作釋義、講解、練習(xí)和檢查的重要手段，很少積極使用目的語(yǔ)。18Grammar-translationmethod[1]通過(guò)母語(yǔ)的翻譯和比較，能使學(xué)生比較深刻地理解外語(yǔ)的抽象詞義和復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)講授語(yǔ)法知識(shí)，注意利用學(xué)生的理解力，有利于啟發(fā)思維，訓(xùn)練智慧，有助于提高教學(xué)效果。學(xué)生語(yǔ)法概念清晰，詞義理解較確切，翻譯能力得到培養(yǎng)。[2]學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)法規(guī)則有利于培養(yǎng)學(xué)生理解外語(yǔ)和運(yùn)用外語(yǔ)的能力。[3]重視通過(guò)大量閱讀、背誦原著培養(yǎng)閱讀能力。語(yǔ)法翻譯法能配合其他閱讀與寫(xiě)作教學(xué)法，幫助學(xué)生提高閱讀與寫(xiě)作能力。[4]便利易行。不需要什么教具和設(shè)備，教師只要掌握了外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，就可以拿著教科書(shū)教學(xué)。[5]容易測(cè)試學(xué)生，班級(jí)易于管理。19audiolingualmethod聽(tīng)說(shuō)法,又稱(chēng)"口語(yǔ)法","句型法","結(jié)構(gòu)法","軍隊(duì)教學(xué)法".這是一種強(qiáng)調(diào)通過(guò)反復(fù)句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的教學(xué)法.第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后,美國(guó)軍隊(duì)為在短期內(nèi)培養(yǎng)大批掌握外語(yǔ)口語(yǔ)能力的軍人,采取一系列的措施和手段強(qiáng)化訓(xùn)練士兵的聽(tīng)說(shuō)能力,聽(tīng)說(shuō)法便應(yīng)運(yùn)而生.戰(zhàn)后,該法被推廣應(yīng)用到學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)中,并在20世紀(jì)五六十年代風(fēng)行美國(guó)和西方各國(guó).20audiolingualmethod①語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)是美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué),該法強(qiáng)調(diào)第二語(yǔ)言教學(xué)要從口語(yǔ)開(kāi)始,從說(shuō)話開(kāi)始,通過(guò)掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)學(xué)會(huì)目的語(yǔ).②心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)的刺激---反應(yīng)論.認(rèn)為言語(yǔ)行為是通過(guò)刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)并加以強(qiáng)化而形成習(xí)慣,強(qiáng)調(diào)第二語(yǔ)言教學(xué)要通過(guò)大量的模仿和反復(fù)操練養(yǎng)成新的語(yǔ)言習(xí)慣.21audiolingualmethod(1)限制使用母語(yǔ)和翻譯,盡量用直觀手段或借助于情景,直接用目的語(yǔ)理解和表達(dá).(2)但不排斥母語(yǔ)的作用，對(duì)比語(yǔ)言結(jié)構(gòu),確定教學(xué)難點(diǎn),把外語(yǔ)教學(xué)的主要力量放在攻克難點(diǎn)上.語(yǔ)言結(jié)構(gòu)對(duì)比包括母語(yǔ)同目的語(yǔ)結(jié)構(gòu)的對(duì)比分析和目的語(yǔ)結(jié)構(gòu)內(nèi)部的對(duì)比分析.(3)能及時(shí),嚴(yán)格地糾正學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的錯(cuò)誤,培養(yǎng)正確的語(yǔ)言習(xí)慣.(4)廣泛利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段,如幻燈,錄音,電影,語(yǔ)音室等,通過(guò)多種途徑進(jìn)行強(qiáng)化刺激.22audiolingualmethod《英語(yǔ)九百句》就是一套按照聽(tīng)說(shuō)法理論編寫(xiě)的比較有名的學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的教材,曾一度在我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生過(guò)較大的影響.缺點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō),忽視讀寫(xiě);聽(tīng)說(shuō)是枯燥的機(jī)械性操作,句型操練脫離語(yǔ)境,不利于培養(yǎng)創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的交際能力.23Howoldareyou?Iam23yearsold.Howmanyyearshaveyoubeeninmyarmy?Threeyears.Whichoneofmytwobattleshaveyoujoinedin?Both.EitheryouaremadorIammad.----both.24Situationallanguageteaching30-60年代英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教師們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)方法。英語(yǔ)教學(xué)中的情景教學(xué)指的是教師用語(yǔ)言、教具及各種教輔設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、聽(tīng)、說(shuō)于一體的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生有如身臨其境，有利于調(diào)動(dòng)他們的非智力因素，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、課文內(nèi)容的理解，完成對(duì)知識(shí)的掌握。教材是根據(jù)不同的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)組織的教學(xué)單元。語(yǔ)言教學(xué)從口語(yǔ)開(kāi)始，目的語(yǔ)作為課堂用語(yǔ)，新的語(yǔ)言點(diǎn)通過(guò)情景進(jìn)行教學(xué)和操練，當(dāng)學(xué)生達(dá)到一定的詞匯和語(yǔ)法基礎(chǔ)后再教閱讀和寫(xiě)作。（NewconceptEnglish)251.2InputLanguagelearningcantakeplacewhenthelearnerhasenoughaccesstoinputinthetargetlanguage.Thisinputmaycomeinwrittenorspokenform.Inthecaseofspokeninput,itmayoccurinthecontextofinteractionorinthecontextofnon-reciprocaldiscourse

.

26Viewsdivergegreatlyastowhatkindofinputshouldbeprovidedforlanguagelearners.(p270)AuthenticinputComprehensibleinput(Krashen):i+1Premodifiedinput:materialthatfinelytunedtothelearner’scurrentlevelinadvance.Interactivelymodifiedinput:materialthatismodifiedwhentheteacherandthelearnersinteract.27Input-basedteachingDirectmethodNaturalapproachTotalphysicalresponseCommunicativeapproachCommunitylanguagelearning(CLL)SuggestopediaSilentway28Directmethod

直接教學(xué)法提倡在教室中直接以第二語(yǔ)或目標(biāo)語(yǔ)來(lái)溝通或教學(xué)。直接教學(xué)法還對(duì)課堂教學(xué)提出了三點(diǎn)具體建議。第一，課堂中禁用母語(yǔ)。第二語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)將學(xué)生其他語(yǔ)言(母語(yǔ))的千擾減到最低。第二，就語(yǔ)法而言，外語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)避免語(yǔ)法規(guī)則的解釋或記憶。第三，在詞匯教學(xué)時(shí)，老師要盡量將單詞呈現(xiàn)在有意義的句子或段落中。這樣，學(xué)生才能將單詞的自然使用情境一并記憶在腦海中，儲(chǔ)存在他們的積極詞匯表中。29TheNaturalApproach自然教學(xué)法是由StephenD．Krashen

和TracyD．Terrel

（1983）提出來(lái)的。他們?cè)谘芯績(jī)和绾萎a(chǎn)生第一語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，區(qū)分了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中自然“習(xí)得”（acqusition)和“學(xué)習(xí)”(learning)兩個(gè)不同的概念。

Krashen

和Terrel

強(qiáng)調(diào)，在語(yǔ)言發(fā)展的任何一個(gè)階段，教師都不要把注意力放在糾正錯(cuò)誤上面。學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言過(guò)程中出現(xiàn)種種錯(cuò)誤是很正常的。教師不要急于講究精確的語(yǔ)音、語(yǔ)法，重要的是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)不必常常為自己的錯(cuò)誤緊張擔(dān)心的學(xué)習(xí)環(huán)境。30TheNaturalApproachAcquisitionisusedtorefertopickingupasecondlanguagethroughexposure.Learningisusedtorefertotheconsciousstudyofasecondlanguage.Sometimesacquisitionandlearningcanbeusedinterchangeably.Tosummarize,theterm‘secondlanguageacquisition’referstothesubconsciousorconsciousprocessesbywhichalanguageotherthanthemothertongueislearntinanaturaloratutoredsetting.(RodEllis,1994:6)31TotalPhysicalResponse美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆斯·阿謝爾（JamesAsher）潛心研究20年的“全部動(dòng)作反應(yīng)法”,即全身肢體反應(yīng)教學(xué)法。教師通過(guò)自身的身體語(yǔ)言將教學(xué)中的單詞、句型及兒歌、游戲等表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生不通過(guò)母語(yǔ)翻譯便能夠理解教師的語(yǔ)言。TPR教學(xué)法的步驟：

1．教師說(shuō)出所教內(nèi)容，并用動(dòng)作將其表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生只是聽(tīng)和看。

（Teacherspeakandact,studentsjustlistenandwatch）

2．教師重復(fù)說(shuō)出所教內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生一起做動(dòng)作。

(Teacherspeak,studentsacttogetherwiththeteacher)

3．教師和學(xué)生一起重復(fù)說(shuō)出所教內(nèi)容并一起做動(dòng)作。

(Teacherandthestudentsspeakandacttogether)

4．教師說(shuō)出所教內(nèi)容，學(xué)生自己做動(dòng)作將其表達(dá)出來(lái)。

(Teacherspeakwithoutact,studentsact)

5．教師做動(dòng)作，學(xué)生說(shuō)出表達(dá)內(nèi)容。

(Teacheractwithoutspeaking,studentspeak)

6．教師混合以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容做動(dòng)作，檢驗(yàn)學(xué)生掌握情況。

(Check)

32Communicativeapproach交際法的語(yǔ)言理論基礎(chǔ)主要來(lái)自兩方面：一是Hymes的交際能力理論；二是Halliday的功能語(yǔ)言理論。教學(xué)原則：一是交際原則，即涉及交際的活動(dòng)可以提高學(xué)習(xí)的效果；二是任務(wù)原則，即用語(yǔ)言完成有意義任務(wù)的活動(dòng)可以提高學(xué)習(xí)的效果；三是意義原則，即對(duì)學(xué)習(xí)者有意義的活動(dòng)有利于學(xué)習(xí)過(guò)程。

33Communicativeapproach1）提供一段簡(jiǎn)短的對(duì)話或幾段小對(duì)話。在此之前，提供與對(duì)話有關(guān)、學(xué)習(xí)者可能會(huì)實(shí)際經(jīng)歷的交際場(chǎng)景（動(dòng)機(jī)）并討論功能和情景——人物、角色、語(yǔ)境、話題，以及與情景相符的語(yǔ)言正式程度；2）口頭練習(xí)當(dāng)天要教的對(duì)話片斷（教師示范、全班復(fù)涌、半班、小組和個(gè)別學(xué)生復(fù)誦）；

3）根據(jù)對(duì)話和語(yǔ)境進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)（wh－或or問(wèn)句）；

4）與學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷有關(guān)但圍繞對(duì)話主題的問(wèn)答練習(xí)；

5）學(xué)習(xí)對(duì)話中的某一個(gè)基本的交際用語(yǔ)或表達(dá)該功能的某一結(jié)構(gòu)。教師可用學(xué)生熟悉的詞匯對(duì)該用語(yǔ)或結(jié)構(gòu)進(jìn)行操練；

6）學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)該功能表達(dá)法或結(jié)構(gòu)中的規(guī)則，包括四個(gè)方面：其口頭和書(shū)面形式、在句中的位置以及在句中的正式程度，如果是結(jié)構(gòu)，那么再加上其功能和意義；

7）口頭表達(dá)活動(dòng)——從有指導(dǎo)的到自由的交際活動(dòng)；

8）書(shū)面家庭作業(yè)示范；

34CommunitylanguagelearningCommunitylanguagelearning(社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法

)isanapproachinwhichstudentsworktogethertodevelopwhataspectsofalanguagetheywouldliketolearn.Theteacheractsasacounsellorandaparaphraser,whilethelearneractsasacollaborator,althoughsometimesthisrolecanbechanged.

CLLdiffersfromothermethodsbywhichlanguagesaretaught./wiki/Community_language_learning

35Communitylanguagelearning一群學(xué)生在教室里圍坐成一個(gè)圓圈，教師站在圈外；學(xué)生自主決定討論話題，不會(huì)的表達(dá)用母語(yǔ)求助于老師，教師把它翻譯成外語(yǔ)，學(xué)生重復(fù)一遍并用錄音機(jī)錄下；學(xué)生們?cè)诮處煹膸椭掠猛庹Z(yǔ)表達(dá)更多的信息，進(jìn)行自由交流，然后對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，評(píng)估自己的學(xué)習(xí)，樹(shù)立將來(lái)的目標(biāo)。36Suggestopedia:

LearnWhileYouSleep!TheBulgarianphysicianGeorgi

LozanovdevisedalanguagelearningmethodcalledSuggestopedia.

37Suggestopedia暗示法（Suggestopedia）由保加利亞心理分析教育家Georgia

Lozano首創(chuàng)。它的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教室的布置和安排、音樂(lè)的使用，以及教師的絕對(duì)權(quán)威作用。Lozano承認(rèn)，他的暗示法中有著印度瑜珈和蘇聯(lián)心理學(xué)的成分。他從瑜珈中借用了改變意識(shí)和注意的技巧，從蘇聯(lián)心理學(xué)中借用了關(guān)于對(duì)所有學(xué)生都可以教給某一學(xué)科的同樣程度的技能的概念。Lozano

聲稱(chēng)不同智力的學(xué)生都可以通過(guò)暗示法獲得成功。

Lozano

指出，只有在放松和注意力集中的情況下才能有效地學(xué)習(xí)。音樂(lè)節(jié)奏在暗示法中有著十分重要的作用。

Gaston（1968）認(rèn)為音樂(lè)在暗示療法中的作用有三種：（）幫助建立和維持人際關(guān)系；（2）通過(guò)從音樂(lè)表演中獲得的自我滿足增加自尊；（3）利用節(jié)奏獨(dú)特的潛力帶來(lái)活力和秩序。

38Suggestopedia研究發(fā)現(xiàn)每分鐘60節(jié)拍的音樂(lè)不但對(duì)人的記憶有益，而且對(duì)植物的生長(zhǎng)有促進(jìn)作用。而在室內(nèi)播放搖滾樂(lè)的環(huán)境中，蔬菜會(huì)很快枯萎死去。Lozanovhasclaimedthatbyusingthismethodateacher'sstudentscanlearnalanguageapproximatelythreetofivetimesasquicklyasthroughconventionalteachingmethods39Suggestopedia一般暗示法課程30天左右。每期10個(gè)單元，每天4課時(shí)，每周6天。4個(gè)小時(shí)的教學(xué)可以分成3個(gè)階段。第一階段口頭復(fù)習(xí)；第二階段介紹和討論新材料；第三階段音樂(lè)時(shí)間。教師播放音樂(lè)，在音樂(lè)中開(kāi)始朗讀課文，學(xué)生邊聽(tīng)邊看教材中配有譯文的課文。間隔幾分鐘后，播放音樂(lè)，教師朗讀課文，學(xué)生合上書(shū)本聽(tīng)教師讀，狀態(tài)放松；最后在音樂(lè)中學(xué)生悄悄地離開(kāi)教室，晚上睡覺(jué)前和早上醒來(lái)后必須讀一遍課文。40TheSilentWay沉默法是由埃及的CalebGattegno發(fā)明的。認(rèn)為老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中盡量保持沉默，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)。CalebGattegno認(rèn)為只有滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教學(xué)才能產(chǎn)生好的效果.正如本杰明，富蘭克林所說(shuō)的那樣：“TellmeandIforget．TeachmeandIremember．InvolvemeandIlearn．(告訴我，我就忘記了；教我，我就記住了；讓我參與，我就學(xué)會(huì)了。)41TheSilentWay在沉默法課堂上，學(xué)生深深地沉浸于發(fā)現(xiàn)新語(yǔ)言之中，教師卻一直保持沉默。教師使用代表語(yǔ)音位置的彩色圖表和各種手勢(shì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)出正確的讀音。在這里，學(xué)生清楚地了解學(xué)習(xí)過(guò)程，而且必須自我糾錯(cuò)。Gattegno用沉默法教授阿拉伯語(yǔ)，英語(yǔ)、西班牙語(yǔ)，從來(lái)都是一言不發(fā)。而他的課又總是那么成功，因此人們常稱(chēng)他為”世界上最偉大的教師。在沉默法中，沉默是學(xué)習(xí)的最好工具，因?yàn)樵诔聊?，學(xué)生能把精力集中在學(xué)習(xí)任務(wù)上。內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生監(jiān)控和自我改正自己的言行。42TheSilentWay這種方法認(rèn)為在下列情況下教學(xué)效果最佳：一是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造而不是記憶和重復(fù)所要學(xué)的東西；二是有實(shí)物作輔助；三是通過(guò)解決問(wèn)題掌握知識(shí)。沉默法最引人注目的是奇特的教具：彩色的棍棒、字母和發(fā)音圖表等。Gattegno認(rèn)為語(yǔ)言的精髓是語(yǔ)音和賦予語(yǔ)言獨(dú)特聲音系統(tǒng)和樂(lè)感的超音節(jié)因素，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)是掌握詞匯。他認(rèn)為不應(yīng)該像學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言那樣“自然的學(xué)習(xí)另外一種語(yǔ)言，因?yàn)橐环N語(yǔ)言系統(tǒng)的建立必定會(huì)對(duì)另外—種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)該是“人為的、有目的的和受控制的學(xué)習(xí).43CalebGattegno’sSilentWay441.3Interlanguage—output

Thetypeoflanguageconstructedbysecondorforeignlanguagelearnerswhoarestillintheprocessoflearningalanguageisoftenreferredtoasinterlanguage.Itisoftenunderstoodasalanguagesystembetweenthetargetlanguageandthelearner’snativelanguage.

45Interlanguage46Interlanguageisadynamiclanguagesystem,whichisconstantlymovingfromthedepartureleveltothenative-likelevel.Researchcanbedoneintwoways:investigatingthepsychological,biologicalorneurologicalmechanismsinvolvedintheproductionofinterlanguage;investigatingthelinguisticfeaturesofinterlanguage.47Concerningthelinguisticfeaturesofinterlanguage,thefollowingquestionscanbeasked:Linguistically,howisinterlanguageingeneraldifferentfromthetargetlanguageorthenativelanguage?Inwhatwayislowerlevelinterlanguagedifferentfromhigherlevelinterlanguage?Howistheinterlanguagesystemusedtoconveymeaning?Daydayup.Giveyousomecolourtosee.Mountainpeoplemountainsea.Fistlove.Puppylove.48Constructivism

Language(oranyknowledge)issociallyconstructed.Learnerslearnlanguagebycooperating,negotiatingandperformingallkindsoftasks.Inotherwords,theyconstructlanguageincertainsocialandculturalcontexts.

492.LinguisticsandLanguageTeachingLinguisticstheoriesinfluenceourgeneralorientationinapproachestolanguageteaching.Linguisticknowledgehelpsteacherstobetterexplainthespecificlanguageitemstheyteach.

502.1Discourse-basedviewLinguisticpatternsexistacrossstretchesoftext.Thesepatternsoflanguageextendbeyondthewords,clausesandsentences,whichhavebeenthetraditionalconcernofmuchlanguageteaching.Focusesoncompletespokenandwrittentextsandonthesocialandculturalcontextsinwhichsuchlanguageoperates.Accordingly,itaimsatdevelopingdiscoursecompetence,similartothewell-knownconceptofcommunicativecompetence.

51CommunicativecompetenceDellHymes

Whatalearnersknowsabouthowalanguageisusedinparticularsituationsforeffectiveandappropriatecommunication.Includesknowledgeofthegrammarandvocabulary,knowledgeofrulesofspeaking,knowledgeofhowtouseandrespondtodifferenttypesofspeechactsandsocialconventions,andknowledgeofhowtouselanguageappropriately.52Itisbelievedthatlanguagelearningwillsuccessfullytakeplacewhenlanguagelearnersknowhowandwhentousethelanguageinvarioussettingsandwhentheyhavesuccessfullycognizedvariousformsofcompetencesuchasgrammaticalcompetence(lexis,morphology,syntaxandphonology)andpragmaticcompetence(e.g.,speechacts).53Inthecaseofforeign/secondlanguagelearning,languagelearnersareencouragedtodealwithaccomplishingactions,whicharethoughttohelpthemacquirethetargetlanguage.CommunicativeLanguageTeaching(CLT)andTask-basedLanguageTeaching(TBLT)arethebestknownexamplesofsuchatheory.IntheCLTorTBLTclassroom,studentsareexpectedtolearnbyperformingtasks.

54Task-basedTwobroadtypesoftasks:real-worldtasksandpedagogicaltasks.Areal-worldtaskisveryclosetosomethingwedoindailylifeorwork.Pedagogicaltasksarethoseactivitiesthatstudentsdointheclassroombutthatmaynottakeplaceinreallife.(informationgap)55Drawbacks

Overemphasizestheroleofexternalfactorsintheprocessoflanguageacquisitionandgiveslittleimportancetointernallearningprocesses.Similartothebehavioristicviewoflanguageacquisitioninthatenvironmentalfactorsandinputareattheverycenterinattemptingtoexplicatetheacquisitionprocess.Overstressestheroleofknowledgeofcompetenceandfunctionsinacquiringalanguage,andhencefailstonoticeuniversalprinciplesthatguidelanguageacquisition.

562.2UniversalGrammar(UG)NoamChomskyAnativespeakerpossessesakindoflinguisticcompetence.Thechildisbornwithknowledgeofsomelinguisticuniversals.Whileacquiringhismothertongue,hecompareshisinnatelanguagesystemwiththatofhisnativelanguageandmodifieshisgrammar.

57Inputispooranddeficientintwoways.Itis“degenerate”becauseitisdamagedbyperformancefeaturessuchasslips,hesitationsorfalsestarts.Accordingly,theinputisnotanadequatebaseforlanguagelearning.

Itisdevoidofgrammarcorrections.Itdoesnotnormallycontain“negativeevidence”,theknowledgefromwhichthelearnercouldexercisewhatis“not”possibleinagivenlanguage.

58VivianCookwroteawholebooktoaccountforsecondlanguageacquisitionbasedonChomsky’slinguistictheory.AlthoughUGwasnotoriginallyproposedtoaccountforsecondlanguageacquisition,manyresearchersareworkingonitsimplicationforlanguagelearningandteaching.59Drawbacks

UG’sprimaryaimistoaccountforhowlanguageworks,notacquisition.UGisonlyconcernedwiththecoregrammaroflanguage(syntax).ThecommunicationfunctionisdiscardedinUG.Chomskyisconcernedonlywith‘competence’,therecanbelittlelikelihoodofSLAresearcherscarryingoutempiricalresearch.

603.SyllabusDesignAbridgebetweenlanguageteachingtheoryandlanguageteachingpractice.Translatestheoreticalunderstandingoflanguageteachingandsetsupanoperableframeworkforlanguageteaching.Themostimportantpartofsyllabusdesignisselectingandsequencinglanguageitems.61SyllabusandcurriculumCurriculumisabroaderconcept.Itincludesnotonlywhatpupilslearn,buthowtheylearnit,howteachershelpthemlearn,usingwhatsupportingmaterials,stylesandmethodsofassessment,inwhatkindoffacilitiesinaschoolorcollege.(p277)Syllabusisaspecificationofwhattakesplaceintheclassroomforonespecificsubject.Itcontainstheaimsandcontentsandmethodology.Syllabusispartofcurriculum.623.1Typesofsyllabus(p279)Structural:grammarorientedSituational:communicationorientedCommunicative:functional/notionalTask-based:realworldtasksPedagogicaltasks633.2ComponentsofasyllabusAims/goalsObjectives/targets/requirementsNon-languageoutcomes:affectcultivation(confidence,motivation,interest,etc.)Learningstrategies,thinkingskills,interpersonalskills,etc.Implementation:approaches,methods,principles,suggestions,textbooks,etc.Assessment/evaluation643.3CurrenttrendsCo-existenceoftheoldandthenewEmphasisonthelearningprocessInclusionofnon-linguisticobjectivesEmergenceofthemulti-syllabus654.ContrastiveAnalysisAwayofcomparingL1andL2todeterminepotentialerrorsforthepurposeofisolatingwhatneedstobelearnedandwhatnot.Itsgoalistopredictwhatareaswillbeeasytolearnandwhatwillbedifficult.Associatedinitsearlydayswithbehaviorismandstructuralism.Thestudyoftherolesth