2023年《梅花魂》教學(xué)反思(篇)

2023年《梅花魂》教學(xué)反思(篇)《梅花魂》教學(xué)反思1

本文是一篇寓意特別深刻的文章，課文記敘了身在異國的老華僑對梅花的寵愛，反映了他對祖國深深的眷戀，深深的酷愛，表露了一位華僑老人的中國心。文章的篇幅比較長，體會華僑老人眷戀祖國的情是教學(xué)的重點和難點。

從課題《梅花魂》入手，先質(zhì)問學(xué)生課題《梅花魂》從字面上理解是什么意思，學(xué)生回答是梅花的精神。這時我在課題魂字的底下批注精神二字，我緊接著問："課文哪個自然段向我們介紹了梅花的精神"學(xué)生很快的找到了是課文的第十三自然段。我讓學(xué)生品讀思索："從第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么你是從哪體會到的。"通過思索，學(xué)生體會到了梅花是不畏寒冷，寒冷對其他的花意味著死亡，而對梅花則意味著生存。面對寒冷傲然矗立，不屈服。而且體會到梅花是最有品行，有靈魂，有骨氣的！

不僅如此學(xué)生還體會到了，這不僅僅是梅花的精神，而且也是中華兒女，多數(shù)中國人的精神他們頂天立地，從不愿低頭折節(jié)，構(gòu)筑了我們中華民族的民族魂。于是我問："中華兒女千千萬，具有梅花精神的人數(shù)不勝數(shù)，你都知道哪些人物"學(xué)生紛紛發(fā)言，列舉出了很多的古今我國具有梅花精神的英雄人物。我讓他們懷著對英雄的崇敬之情來有語氣的朗讀第十三自然段的時候。令我沒有想到的事情發(fā)生了，一個同學(xué)在讀到"她是最有品行，有靈魂，有骨氣的呢！"這句話的時候，突然舉手提出了這樣一個問題："老師我覺得這句話中的"她"字用錯了，應(yīng)當(dāng)用這個"它"。從思維的碰撞，情感的升華，體會深深的思鄉(xiāng)情。

《梅花魂》教學(xué)反思2

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多的被引入課堂教學(xué)。運用多媒體技術(shù)協(xié)助語文閱讀教學(xué)，能夠創(chuàng)設(shè)一個精良的情景，開闊學(xué)生的視野，使抽象的難以明白的學(xué)問詳細化，實物化，變成直觀、活潑活潑的視覺信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，使學(xué)生的認知渠道多元化；使課堂教學(xué)活潑、形象、直觀、沾染力強，對于小學(xué)語文教學(xué)的改革具有專心的推動作用。

《梅花魂》是一篇借物抒情的文章。文章講在異國的華僑老人對梅花的愛好，反映他對祖國深深的眷戀，表露一位華僑老人的中國心。本課從閱讀課文轉(zhuǎn)為講讀課文，怎樣領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生自學(xué)明白體會梅花的品德；在愛梅花、送梅花圖中寄予著外祖父愛祖國的思想心情，既是教學(xué)重點，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。為了在課堂教學(xué)中突出重點、突破難點，我設(shè)計了三段錄像和一張圖文片的課件，在教學(xué)中分以下幾步實行。

1、利用“梅花傲放”的錄像突出教學(xué)重點：了解梅花的傲岸品德。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生透過自學(xué)、探討體會了梅花的傲岸的品德后，老師適時地放第一段錄像：畫面上，一朵朵梅花在寒冷中相競開放，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精力，愈秀氣。學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟、想象語言文字的基礎(chǔ)上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗證梅花的傲岸品德，所配精致的音樂使學(xué)生進入了一種激揚向上的情景之中。之后老師再出示圖文片（圖文片中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描述品德的句子。），領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生有心情的朗讀，學(xué)生就自然而然入情入境了。

2、利用“送梅花圖”的錄像突破難點：在送梅花圖中寄予著外祖父愛祖國的思想心情。當(dāng)學(xué)生深化了解梅花的品德特色后，老師再播放其次段錄像，讓學(xué)生親眼目睹外祖父慎重地送給“我”墨梅圖的動人情景，親耳聽到外祖父對小外孫女說的話，并配上適當(dāng)?shù)囊魳罚瑘D、聲、樂并茂，學(xué)生心中洋溢著對外祖父由衷的欽佩。之后老師再領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生重復(fù)有心情地朗讀外祖父說的話，深化體會外祖父愛祖國的思想心情。

3、利用“我的中國心”錄像鞏固教學(xué)難點，激發(fā)學(xué)生愛國之情，滲透愛國主義教化。在學(xué)生深化了解外祖父愛祖國的思想心情后，老師再播放第三段錄像：“我的中國心”這首歌。師生一齊跟著音樂唱，在歌聲中激發(fā)學(xué)生的愛國之情，滲透了愛國主義教化。

《梅花魂》教學(xué)反思3

《梅花魂》是一篇閱讀課文，課文以梅花為線索，講了外祖父的幾件事情，從中表現(xiàn)了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異鄉(xiāng)的華僑老人眷戀祖國的思想感情。

在教學(xué)設(shè)計中，我力求做到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、溝通探討，使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，還力求使學(xué)生在以下幾方面有所感悟：

一是讓學(xué)生弄清外祖父為什么經(jīng)常教我讀唐詩、宋詞，而且每當(dāng)讀到獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親之類的句子，就流下眼淚。從中讓學(xué)生懂得，唐詩、宋詞是中華民族文化珍寶，它滲透著中華民族的熏陶，也寄予著外祖父對祖國的思念之情。

二是弄清外祖父愛梅花、送梅花圖和愛祖國之間的關(guān)系，在這個環(huán)節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生通過讀外祖父關(guān)于梅花的一段話懂得，在外祖父的心目中，梅花是中華民族的象征，因此，他把梅花看得比什么都寶貴。

三是在整個教學(xué)設(shè)計中，我都引導(dǎo)學(xué)生抓住外祖父的語言、動作、神態(tài)的語句反復(fù)朗讀，加深對課文的理解；再在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，以便更好地體會課文的思想感情，也就是本單元讀寫例話提到的要求。四是課后的作業(yè)支配了續(xù)寫故事，體現(xiàn)語文課既練了讀又練了寫，讀寫結(jié)合。這是我的教學(xué)設(shè)計和設(shè)想，但在實施過程中，有些地方是不如人意的。如對學(xué)生回答的問題老師沒作深化的引導(dǎo)與確定；在拓展的環(huán)節(jié)中，深度不夠；課堂氣氛還是不夠活躍，顯得有些沉悶。

《梅花魂》教學(xué)反思4

《梅花魂》這篇課文以梅花為線索，重點段一大段是外祖父對"我"說的話，是對梅花和中華民族有氣節(jié)人物的贊譽，既有老人對孩子的希望和訓(xùn)誨，其實也是老人自己心靈的表明。

當(dāng)我們談到梅花的精神時，學(xué)生能說出"有品行，有靈魂，有骨氣"，進而從"愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣"中，體會到梅花的堅韌不拔，遇到困難不屈服。

我順勢提出："外祖父僅僅是在贊美梅花嗎？他的一番話還贊美了什么"他們立即相識到：外祖父不僅僅是在贊美梅花，也在贊美我們中華民族有氣節(jié)的人物。

然后讓學(xué)生回憶中華民族有氣節(jié)的人物時，將梅花和民族精神聯(lián)系起來仔細體會，對于理解老人的愛國心是水到渠成。

《梅花魂》教學(xué)反思5

閱讀是學(xué)生的特性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動專心的思維和情感活動中，加深明白和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨特的感受和體驗。閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程，應(yīng)逐步培育學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)建性閱讀的潛質(zhì)，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期盼、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！睹坊ɑ辍分饕v解并描述了身在異國的老華僑對梅花的寵愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。課文敘述的依次是：由梅花想到外祖父，透過吟詩落淚、珍愛梅圖、不能回國悲傷落淚、贈送梅圖、贈送梅絹這五件事，反映外祖父對祖國的眷戀之情，這部分是全文的重點，難點體此刻外祖父對梅花品行的闡述（第十三自然段）上。最終又由梅花想到外祖父的愛國心。首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)非常嚴謹。

一、優(yōu)點

依據(jù)我班學(xué)生的實際狀況，我實行在讀中感悟、聯(lián)系實際的方法幫忙學(xué)生到達教學(xué)重難點的基本要求，從而熬煉學(xué)生的口語交際潛質(zhì)，落實課題思想。

1．設(shè)計思路新奇，層次清晰，抓住了重、難點進行感悟。

課堂上以背誦歌頌梅花的古詩入課，使學(xué)生感受到歷代文人墨客都很寵愛梅花，歌頌梅花。使學(xué)生產(chǎn)生疑問：為什么人們那么寵愛梅花呢。帶著新奇心進入課文中，抓住學(xué)生的留意力。隨后，整體感知課文，說說課文都寫了哪些事情，相識到這些事都和梅花有關(guān)，為重點感悟做了鋪墊。再直插重點段（第十三自然段），讓學(xué)生進行畫批，讀一讀，滲透學(xué)習(xí)方法，對文字進行深刻感悟，找到人們寵愛梅花的理由是：寵愛梅花那不畏寒冷、不怕困難的精神、品行，相識到梅花的氣節(jié)與品行，就象我們有骨氣的中國人一樣。先舉例說說有骨氣的中國人，再做四個愈的填空，進行語言訓(xùn)練，讓學(xué)生深刻相識到我們中華民族有很多具有梅花一樣品行的人，為此而感到傲慢，產(chǎn)生酷愛祖國的榮譽感，進而感悟到外祖父是惦念祖國、酷愛祖國。透過有語氣地朗讀表達情感。再由重點段擴展到其資料，找一找哪還能看出外祖父酷愛祖國的，讓學(xué)生結(jié)合找到的句子，談明白，有語氣朗讀，體會到外祖父把愛國的情感都寄予在了梅花上。真正明白課題的含義，明白海外游子的中國心。

2．創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境。

入課時，背誦學(xué)過的關(guān)于梅花的古詩，使學(xué)生感受到人們都很寵愛梅花，課文中的外祖父也不例外。講課過程中伴著老師的語言，使學(xué)生產(chǎn)生酷愛祖國的情感，為身為中國人而感到無比的驕傲。結(jié)尾讓學(xué)生體會到海外游子思念祖國、酷愛祖國的情感。

二、不足

本人在課堂上的狀態(tài)不夠好，情感不夠投入，沒能真正放開，沒有能透過自身感染學(xué)生，使教學(xué)效果不太志向好。

處理隨機狀況的潛質(zhì)有待于提高。有一個學(xué)生找到答案，我先處理前這一段，說一會兒再解決她那個問題，結(jié)果由于驚慌給忘了，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教學(xué)機靈少，駕御課堂的地方須要提高。當(dāng)學(xué)生舉例說知道的有氣節(jié)的中國人的事例時，學(xué)生說了許多例子，隨后我梳理不夠明確，沒能與中心聯(lián)系起來歸納，顯的這個環(huán)節(jié)有些偏題了。

《梅花魂》教學(xué)反思6

《語文課程標準》中提出：“必需面對全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”，“指導(dǎo)學(xué)生爭取地理結(jié)合運用語言文字，豐富語言的積累，培育語感”，“在教學(xué)中尤其要重視培育良好的語感和整體把握實力”。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必需依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜學(xué)生的新奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。通過教學(xué)活動，學(xué)生應(yīng)能在閱讀中揣摩文章的寫作依次，體會作者的思想感情。

閱讀是學(xué)生的特性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨特的感受和體驗。閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程，應(yīng)逐步培育學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)建性閱讀的實力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期盼、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。課文主要講解并描述了身在異國的老華僑對梅花的寵愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。課文敘述的依次是：由梅花想到外祖父，通過吟詩落淚、珍愛梅圖、贈送梅圖、贈送梅絹這四件事，反映外祖父對祖國的眷戀之情，這部分是全文的重點，難點體現(xiàn)在外祖父對梅花品行的闡述（第十三自然段）上。最終又由梅花想到外祖父的愛國心。首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)非常嚴謹。

一、優(yōu)點

依據(jù)我班學(xué)生的實際狀況，我將實行在讀中感悟、聯(lián)系實際的方法幫助學(xué)生達到教學(xué)重難點的基本要求，從而熬煉學(xué)生的口語交際實力，落實課題思想。

１、設(shè)計思路新奇，層次清晰，抓住了重、難點進行感悟：

課堂上以背誦歌頌梅花的古詩入課，使學(xué)生感受到歷代文人墨客都很寵愛梅花，歌頌梅花。使學(xué)生產(chǎn)生疑問：為什么人們那么寵愛梅花呢。帶著新奇心進入課文中，抓住學(xué)生的留意力。隨后，整體感知課文，說說課文都寫了哪些事情，相識到這些事都和梅花有關(guān)，為重點感悟做了鋪墊。再直插重點段（第十三自然段），讓學(xué)生進行畫批，讀一讀，滲透學(xué)習(xí)方法，對文字進行深刻感悟，找到人們寵愛梅花的理由是：寵愛梅花那不畏寒冷、不怕困難的精神、品行，相識到梅花的氣節(jié)與品行，就象我們有骨氣的中國人一樣。先舉例說說有骨氣的中國人，再做四個愈的填空，進行語言訓(xùn)練，讓學(xué)生深刻相識到我們中華民族有很多具有梅花一樣品行的人，為此而感到傲慢，產(chǎn)生酷愛祖國的榮譽感，進而感悟到外祖父是惦念祖國、酷愛祖國。通過有語氣地朗讀表達情感。再由重點段擴展到其內(nèi)容，找一找哪還能看出外祖父酷愛祖國的，讓學(xué)生結(jié)合找到的句子，談理解，有語氣朗讀，體會到外祖父把愛國的情感都寄予在了梅花上。真正明白課題的含義，明白海外游子的中國心。

２、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境：

老師的語言力圖感染學(xué)生，將學(xué)生帶入課文，體會文章的思想感情。入課時，背誦學(xué)過的關(guān)于梅花的古詩，使學(xué)生感受到人們都很寵愛梅花，課文中的外祖父也不例外。講課過程中出示祖國名山大川和具有北京特色的圖片，配著一首《我的中國心》的音樂，伴著老師的語言，使學(xué)生產(chǎn)生酷愛祖國的情感，為身為中國人而感到無比的驕傲。結(jié)尾又以《我的中國心》來提高學(xué)生的民族驕傲感，讓學(xué)生體會到海外游子思念祖國、酷愛祖國的情感。

二、不足

老師自身在課堂上的狀態(tài)不夠好，情感不夠投入，沒能真正放開，沒有能通過自身感染學(xué)生，使教學(xué)效果不太志向好。

處理隨機狀況的實力有待于提高。有一個學(xué)生找到答案，我先處理前這一段，說一會兒再解決她那個問題，結(jié)果由于驚慌給忘了，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教學(xué)機靈少，駕御課堂的地方須要提高。當(dāng)學(xué)生舉例說知道的有氣節(jié)的中國人的事例時，學(xué)生說得的很舉例，隨后老師的梳理不夠明確，沒能與中心聯(lián)系起來歸納，顯的這個環(huán)節(jié)有些偏題了。

這種教學(xué)模式有許多優(yōu)勢，在以后的教學(xué)中應(yīng)多用，以提高學(xué)生的實力，自己的教學(xué)水平。

《梅花魂》教學(xué)反思7

第四課《梅花魂》是一篇飽含深情地愛國之文，文章主要通過詳細事務(wù)描寫，表現(xiàn)了外祖父雖身在異國他鄉(xiāng)，卻擁有著劇烈的愛國情懷。

一、詳細事務(wù)的描寫。課文主要通過描寫外祖父的“讀詩落淚”、“愛梅惜梅”“臨別增梅”等畫面的描寫，來刻畫一位身在異國，卻心懷祖國的老華僑的形象。

二、各種描寫手法的運用。文章運用多種描寫手法來刻畫豐富外祖父的形象。語言描寫，神態(tài)刻畫，動作烘托等多種手法的共同運用，是外祖父這位雖然地處他國，卻照舊擁有中華民族不屈精神的形象躍然紙上，呼之欲出。

三、首位呼應(yīng)。小學(xué)階段的課文基本都采納這樣一種手法，前面交代的內(nèi)容，在文章結(jié)尾的地方都一一得以體現(xiàn)。這篇課文也不例外，開頭交代看到梅花就想起了已經(jīng)去世的外祖父，結(jié)尾再次交代外祖父送我《墨梅圖》其實就是表達自己的一腔拳拳的愛國之情呀！店面題目，別有深意。

《梅花魂》教學(xué)反思8

《梅花魂》這篇課文是九年義務(wù)教化小學(xué)試驗課本中的一篇精讀課文。我通過回憶，敘述漂泊他鄉(xiāng)，葬身異國的外祖父的幾件事：教我讀唐詩宋詞，珍愛一幅墨梅圖，送給我墨梅圖和墨梅手絹。表達了這位華僑老人酷愛祖國的思想感情。

首先在課堂教學(xué)中，我放手讓學(xué)生熟讀課文，自主探究老華僑的愛國情懷，找出疑問，溝通問答。

通過反復(fù)讀文，我發(fā)覺課文中幾次寫到祖父的眼淚，而且每次流淚的含義都是更進一層，試想一下，一個年邁的老人讀著唐詩宋詞竟然會流淚，一個年邁的老人竟然會因為不能回國而嗚嗚哭泣，這多么不合情理呀，祖父那么珍愛墨梅圖，在我回國之際，盡然又送墨梅圖，又送梅花手絹，這不是前后沖突嗎？通過這些不合情理的前后沖突之處，去深化體會人物的思想感情。學(xué)生對課文的理解很到位?？粗鴮W(xué)生們爭先恐后地和我溝通他們的發(fā)覺和體會，我感到：書讀百遍，其意自見的道理。

前蘇聯(lián)聞名的教化家蘇霍姆林斯基說過：假如老師不想方設(shè)法使學(xué)生進入心情昂揚和智力激昂的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授學(xué)問，那么這種學(xué)問只能使人產(chǎn)生冷漠的看法，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲乏。由此可見，學(xué)生能否進行自主探究，關(guān)鍵在于老師有沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種探究的氛圍、一種探究的情境。而激發(fā)學(xué)生新奇心是激發(fā)學(xué)習(xí)主動性的有效方法和手段，人們常說：授人以漁，終身受用，面對這個學(xué)問爆炸的學(xué)問經(jīng)濟時代，今日的學(xué)問明天就不夠用的現(xiàn)實，我們不能只注意教給學(xué)生如何捕魚的學(xué)習(xí)方法，還須要告知學(xué)生捕魚的場所，告知學(xué)生學(xué)習(xí)的多種渠道和多種方法。

新課標指出：應(yīng)努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，初步獲得現(xiàn)代社會所須要的語文實踐實力。課后，學(xué)生還沉醉在求知的氛圍中，主動向我提出了很多問題，學(xué)生課后的那份高漲的學(xué)習(xí)熱忱，那份敢于表達自己思想的志氣讓我感到這堂課很勝利。學(xué)生主動學(xué)習(xí)，師生共進，教學(xué)相長。你會發(fā)覺很多意想不到的驚喜。

《梅花魂》教學(xué)反思9

上完《梅花魂》這一課，我的心里涌動著一種激烈，洋溢著一種感動，為自己，也為學(xué)生。課文主要講解并描述了身在異國的老華僑對梅花的寵愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。課文透過外祖父教“我”讀唐詩宋詞時，讀到思鄉(xiāng)詩時會落淚；正因年齡大不能回國時，竟像小孩一樣嗚嗚的哭；正因“我”弄臟墨梅圖而發(fā)脾氣，臨走送我墨梅圖，到船上送我?guī)е坊ǖ氖纸伒冗@五件事，反映外祖父對祖國的眷戀之情，這部分是全文的重點，

一、創(chuàng)設(shè)情境。

教學(xué)起先，我讓學(xué)生說自己寵愛的花，由花引到對梅花的了解。自然而然地導(dǎo)課。在體會梅花精神這部分資料時，讓學(xué)生結(jié)合自己搜集的資料，溝通中華民族那些有節(jié)氣的民族英雄。透過溝通，學(xué)生加深對文本的明白，升華了學(xué)生的情感，同時也深化了對梅花魂的明白。讓學(xué)生閑逛在文化的長廊里，沉醉在深厚的文化意蘊里。文中一個個小故事，為我們勾畫出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融為一體，梅花魂已注入老人的生命之中。學(xué)生透過字里行間，受到一次獨特的人文關(guān)懷。這種人文關(guān)懷，將成為孩子們一次獨特的生命體驗、一次高尚的精神洗禮、一次深刻的情感升華。

二、敬重特性

《語文課程標準》指出：“語文是人類文化的重要組成部分，”其基本特點是“工具性與人文性的統(tǒng)一?！痹谛抡n標的理念指導(dǎo)下，我們的閱讀不僅僅僅是教會學(xué)生讀懂文本、獲得書面學(xué)問，更要敬重學(xué)生在閱讀文本時的感悟，與作者情感共鳴。由此，我深化文本，發(fā)奮找尋貼近學(xué)生生活的話題作為切入點，讓學(xué)生自我感悟。最終我認為“哪些地方最讓你感動？想想為什讓你感動？”這一發(fā)散性的問題能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，專心閱讀文本的基礎(chǔ)上，紛紛表達自己的想法，在閱讀中將自己的感情情透過文中的語言表達出來。尤其在講到中國歷史上出了哪些有氣節(jié)的中國人的時候，教學(xué)到達了高潮，孩子們想到了精忠報國的岳飛，想到了留有“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”詩句的文天祥，想到了不辱使命的蘇武，不顧威逼利誘，沖破阻撓回到祖懷抱的錢學(xué)森，想到了王二小，江姐……望著他們一張張激烈的小臉，我感受到孩子們已經(jīng)感受到了梅花魂就是民族魂，就是中華民族千百年來不屈不撓的民族精神啊。

在整個教學(xué)過程中，我始終敬重學(xué)生獨特情感，和已有的認知水平，圍繞學(xué)生如何設(shè)計教學(xué)活動，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，力圖營造一個充溢活力的課堂。

《梅花魂》教學(xué)反思10

今日課上，講《梅花魂》，因為照舊是去年的老教材，因此，面對著不同的學(xué)生，照舊講得輕車熟路。

在進行到其次個故事的朗讀理解時，我與同學(xué)們突然都發(fā)覺了一個問題，只見課文中寫道：“這清白的梅花，是玷污得的嗎？”可是，我隨口讀道：“這清白的梅花，是玷污了的嗎？”孩子們也仿佛承認了我的這種讀法，（因為這比較符合我們這個地區(qū)的口語習(xí)慣。）可是，一個怯怯的聲音冒了出來：后面是兩個“的”呢，沒有“了”。是啊，我細致一看，才發(fā)覺，真是這樣，孩子說得一點也沒錯。真是“玷污得的”！驚奇，去年教學(xué)的時候，怎么沒發(fā)覺呢？第一個印象是教科書印錯了，呵呵，發(fā)覺問題總怪罪他人。這可不是我的習(xí)慣?？墒聦嵉拇_如此呢！我又反復(fù)小聲地讀了讀，可還是感覺讀不順暢，爽性把這個問題拋給學(xué)生，讓他們與我一起找找書中如此這樣寫的緣由。

忽然，教室里響起了一片練讀聲……大家都在仔細地揣摩著這句話的正確讀音。究竟該怎么讀呢？看來，孩子們這次是真的在學(xué)問的海洋里遨游了。不一會，班里的趙同學(xué)就找到了作者想要表達的感覺：即，把第一個“得”讀重，實際的意思就相當(dāng)于我們北方人的那個“了（liao）”表示可以玷污，而后面那個“的”讀輕，則是表示反問。于是，這樣一來，這句話有輕有重，意思表達得就非常明確了。接下來，同學(xué)們又聯(lián)系預(yù)習(xí)內(nèi)容，知道這篇文章的作者是長期生活在南方的歸國華僑，因而一些語言方式上表達與我們不同，也就可以理解了。

隨后，在趙同學(xué)的領(lǐng)讀下，同學(xué)們又反復(fù)讀了幾遍句子。我知道，此刻，同學(xué)們不僅學(xué)會了這個句子的正確讀法，更重要的是學(xué)會了細心，仔細和反復(fù)探討與探究的一種學(xué)習(xí)精神。

《梅花魂》教學(xué)反思11

《梅花魂》這篇課文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟梅花魂的本質(zhì)含義，體會外祖父的愛國思鄉(xiāng)之情。教學(xué)中，我先讓學(xué)生說說你自己讀懂了什么，自己的感受是什么。然后抓住“有氣節(jié)的人物”進行拓展，說說自己知道的中國歷史上有氣節(jié)的人物。課上，充分調(diào)動了學(xué)生自己已有的學(xué)問儲備，談了一些可歌可泣的英雄事跡。

我再依據(jù)學(xué)生的溝通，適時補充我課前搜集的資料，如宋代的文天祥、抗日英雄趙一曼、等等。這一環(huán)節(jié)拓開了學(xué)生的心扉，使學(xué)生透過文章的字字句句感受到了作者那起伏的情思，領(lǐng)悟了“魂”是祖國的象征，是民族精神的象征，是千千萬萬中華子孫的“魂”。

使學(xué)生課上得到朗讀能“情動于中而形于外”，效果尚可新課標指出：應(yīng)努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，初步獲得現(xiàn)代社會所須要的`語文實踐實力。課后，學(xué)生還沉醉在求知的氛圍中，主動向我提出了很多問題，學(xué)生課后的那份高漲的學(xué)習(xí)熱忱，那份敢于表達自己思想的志氣讓我感到這堂課很勝利。學(xué)生主動學(xué)習(xí)，師生共進，教學(xué)相長。你會發(fā)覺很多意想不到的驚喜。

因此，老師要充溢激情，用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱忱，激情。從而產(chǎn)生對梅花魂的理解，體會華僑的愛國之情。

《梅花魂》教學(xué)反思12

《梅花魂》是篇略讀課文，在學(xué)生讀通課文之后，我要求學(xué)生想想課文主要講了哪幾件事。學(xué)生仔細地讀書，很快就找出了五件事。接著我引導(dǎo)學(xué)生弄清外祖父為什么經(jīng)常教“我”讀唐詩宋詞，而且一讀到有關(guān)詩句就落淚？

我告知學(xué)生唐詩宋詞是中華民族的文化珍寶，它滲透著中華民族的民族精神。再組織學(xué)生探討，使學(xué)生相識到外祖父教“我”讀這些詩詞，目的是使“我”從小受到民族文化的熏陶；同時借教這些詩詞，寄予自己對祖國的思念之情。當(dāng)讀到這些詩詞時，勾起了外祖父對祖國的無限思念，所以他會不由自主地流下淚水。我還重點引導(dǎo)學(xué)生弄清外祖父愛梅花、送梅花圖和愛祖國之間的關(guān)系，讓學(xué)生通過讀外祖父關(guān)于梅花的一段話懂得：在外祖父的心中，梅花是中華民族的象征，因此他把梅花看得比什么都寶貴，愛梅花事實上反映了他對祖國的愛。

當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟課文的主旨后，引導(dǎo)學(xué)生讀讀開頭和結(jié)尾，讓他們懂得首尾照應(yīng)的好處，學(xué)習(xí)一些表達方法。

《梅花魂》教學(xué)反思13

語文是充溢詩意的，是最富文化內(nèi)涵和最具人文色調(diào)的學(xué)科，那霎那間的感受，那入木三分的刻畫，無不呈現(xiàn)了語文的魔力，所以有人說，語文課堂應(yīng)當(dāng)是我們傳播詩情畫意的主陣地，文本傳遞給我們的每一處學(xué)問都是一朵含苞欲放的花，我們要用詩的語言去催發(fā)這含苞欲放的花朵，讓她們詩意地開放在孩子們的心里。在《梅花魂》的教學(xué)過程中，我也試圖從詩意語文上找尋突破口。

一、吟詠梅花，詩化入題。

梅花是中國古代文人墨客千年吟詠不絕的主題，這首詞中帶有偉人胸襟的梅花具有錚錚鐵骨和挑戰(zhàn)精神，具有明媚開朗至剛無欲的品行。隨著詩畫同步觀賞吟誦，孩子們一下子被梅花的俏麗，被“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的意境所吸引。

二、特性閱讀，詩化語言。

文中每當(dāng)讀到“春草明年綠，王孫歸不歸”“自由飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背……這些句子都是須要讓學(xué)生帶著感受來讀的，也只有這低緩，深情的句子才能讓學(xué)生在詩意的朗讀中感受到外祖父的一顆赤子之心。

三、鄉(xiāng)愁結(jié)題，詩化中心

余光中先生的鄉(xiāng)愁帶來的同樣是血濃于水的親情，在這節(jié)課結(jié)束之際，隨著動情的配樂朗讀，孩子們對于華僑老人對祖國的深深牽掛、眷戀之情感受頗深。我想，此時此刻，牽掛著祖國，愛著祖國的已經(jīng)不僅僅是文章中的老人了。

《梅花魂》教學(xué)反思14

《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，課文以梅花為線索，作者透過回憶自己和外祖父在國外一齊生活直至分手的一段經(jīng)驗，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱忱歌頌了老一代華僑眷戀祖國，酷愛祖國的深厚感情。本課的重點是反映外祖父對祖國的思念之情。寫愛梅花，是正因梅花是中華民族民族精神的象征，在外祖父的心目中，梅花就是祖國的代表，愛梅花和愛祖國是統(tǒng)一的。本課的難點是明白《梅花魂》中的魂，梅花魂，即梅花的精神，就是那種"不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不愿低頭折節(jié)"的精神，這也正是中華民族的民族精神。

本課是略讀課文，重在培育學(xué)生的自學(xué)潛質(zhì)，因此教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的過程。透過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，溝通探討，使學(xué)生在下列幾方面有所感悟:一是要讓學(xué)生弄清外祖父為什么經(jīng)常教"我"讀唐詩，宋詞，而且每當(dāng)讀到"獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親"之類的句子，就流下眼淚。

二是要弄清外祖父愛梅花，送梅花圖和愛祖國之間的關(guān)聯(lián)。

本課語句含蓄，感情深厚，要指導(dǎo)學(xué)生透過反復(fù)朗讀，加深對課文的明白;再在明白的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，以便更好地體會課文的思想感情。在這一環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)得不是很到位。我要是能透過觀賞梅花圖，引導(dǎo)學(xué)生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，透過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學(xué)生感悟出，梅花寄予著外祖父的情感，定能深深地感動學(xué)生。

《梅花魂》教學(xué)反思15

《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，課文以梅花為線索，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分開的一段經(jīng)驗，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱忱歌頌了老一代華僑眷戀祖國，酷愛祖國的深厚