網絡托出教研廣闊天地課件

網絡托出教研廣闊天地網絡托出教研廣闊天地網絡托出教研廣闊天地網絡托出教研廣闊天地晉城市教學研究室盧團云一、問題的提出(一)問題的提出心理健康(Mentalhealth),又稱心理衛(wèi)生。第三屆國際心理衛(wèi)生大會(1946)將心理健康定義為:“心理健康是指在身體、智能以及情感上與其他人的心理健康不相矛盾的范圍內,將個人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)?！毙睦斫】凳莻€相對動態(tài)的概念,應該是一個不斷完善的過程。個體心理不健康只是其某一個或幾個方面不健康,并不是心理的各方面都不健康[1]。一份2006年對新疆維、漢初中教師調查的資料顯示:從教師自我報告的最近2年內經確診患有的教師易患疾病情況來看,72.4%的教師患有咽喉部疾病,14.8%的教師患有心血管疾病,30.4%的教師患有肝膽類疾病,女性教師中57%的教師患有婦科類疾病,37.6%的教師患有腸胃類疾病,31.8%的教師患有腰部疾病,30.4%的教師患有頸部疾病,32.9%的教師患有經常性失眠[2]。根據山西的一份癥狀自評量表(SCL-90)調查,通過對從山西省七個縣市極為偏遠山區(qū)的28所小學里隨機抽取的182名教師進行的問卷調查,山區(qū)教師心理問題總檢出率為51.7%[3]。另外,根據國外調查表明,教師的壓力多于其它行業(yè)的人。在美國,78%的教師感受到心理壓力,英國有20%到35%的教師感受到巨大的職業(yè)壓力,香港曾將教師職業(yè)壓力列為第二位,僅次于警察職業(yè)[4]。(二)研究意義教師的心理健康問題會影響教師的教學活動,進而影響學生的心理健康。一是教師生病會耽擱正常的教學,二是長期的心理壓力使農村教師失去職業(yè)幸福感,職業(yè)認同感很低,甚至產生職業(yè)行為異常和職業(yè)倦怠。本調查中有77%的教師說自己曾經有因為學生不遵守紀律或未完成作業(yè)而體罰學生的現象出現。教師情感容易處于疲勞狀態(tài)――工作熱情容易消失――使工作受到影響――工作上的問題又會影響教師的心理健康,進而產生惡性循環(huán),最終必然帶來教育質量的下降和對教師身心的傷害。這些都不利于教師的發(fā)展,同時對學生的心理健康也是不利的,最終影響素質教育。二、研究對象及方法(一)研究對象我從安徽省某縣所有農村中小學中隨機抽取62名教師作為研究對象。其中男教師33名,占總數的53%;女教師29名,占總數的47%。教齡10年以上的53名,占總數的85%;10年以下的9名,占總數的15%。學歷本科的15人,占總數的24%;大專23人,占總數的37%;中專15人,占總數的24%;其他學歷9人,占總數的15%。(二)研究方法本文主要采用田野調查法及訪談法,對安徽省某縣農村中小學中的62名教師進行研究。三、分析與討論農村中小學教師心理健康問題產生的原因多種多樣,既有社會因素,又有個體原因,且不同個體之間存在差異性,突出表現為以下幾個方面的問題:1.自信心不足,自卑感強?，F代社會的快速發(fā)展,各門學科之間不斷融合,這就要求教師的素質不但要專,而且要博。但是,我通過訪談發(fā)現,在農村的條件下,教師要想真正學習卻缺乏基本的設施和學習的氣氛。農村學?；径紱]有適合教師學習的圖書館等硬件措施,學校也缺乏學習的文化氛圍,繼續(xù)教育往往是流于形式。在這種情況下,老師們不僅要面對升學率的壓力,而且要面對教育評估和繼續(xù)教育的壓力。有76%的人認為自己的知識趕不上時代。35%的人感到力不從心,有深深的自卑感。有16%的人害怕自己被淘汰。2.人生價值與社會期望的沖突。長期以來,我們往往更關注教育的外在社會功能,強調教師工作對社會發(fā)展、國家興亡的重要意義,強調教育對人所起的社會教化功能,但弱化了其內在價值,忽視了教師職業(yè)對教師個體實現其生命價值的意義,這是對教師職業(yè)幸福的異化[5]。教師是“人類靈魂的工程師”,社會對他們的角色期待是甘于工作,永做表率,無私奉獻。市場經濟下對于社會成員的工作價值和社會價值的評價往往又和物質待遇掛鉤。這些往往使他們陷入痛苦的矛盾中。3.職業(yè)壓力與組織外的壓力。(1)農村教師面臨很大的職業(yè)壓力現代社會的發(fā)展對教師的專業(yè)技能和學歷提出了越來越高的要求。在教學實踐方面,農村社會對農村學校的評價主要是升學率。有90%的人反映教師間的競爭是最大的壓力。因此,農村學校對教師評價機制多著眼于學生的考分和升學率,評價結果直接與升職、晉級、加薪、績效工資等聯系在一起。在調查中我發(fā)現有94%的教師對績效工資的考核有意見,認為對教師專業(yè)發(fā)展還沒有起到積極的發(fā)展性引導作用。這些都對農村教師心理健康產生很大影響。另外,農村教師的工作量也偏大,我通過調研發(fā)現,有94%的教師每周平均教學工作量是13-18節(jié)。有10%的人每周平均教學工作量是19節(jié)以上。有87%的人任教兩門以上的課程。有89%的人說下班后經常要備課和批改作業(yè)。教師工作是一個費力費神的復雜勞動,并且時間上沒有作息的明顯界限。有79%的農村教師經常感到很疲憊。(2)學校組織外的壓力調查中有31%的教師是單職工(一方是農民或下崗工人),家庭經濟的壓力使得農村教師們不得不分出精力來考慮家庭增收的問題。同時農村社會上對于教師的“臭老九”、“孩子王”的傳統(tǒng)看法也加重了教師的心理負擔。有90%的人認為當地有錢的商人或者公務員看不起教師。有85%的人認為自己作為教師并沒被人所尊重。4.農村校園文化貧乏,教師業(yè)余生活質量偏低。訪談中教師反映農村學校缺少教學設施,或者一些設施沒能被充分利用。教師學習動力不足,教師專業(yè)生活質量需要改善。同時農村教師生活缺少積極向上的文化氛圍。調查發(fā)現,在農村打牌、看電視是文化娛樂的主要形式。農村教師深受其影響,學校也缺少對教師休閑娛樂進行積極引導的工作。四、解決農村中小學教師心理健康問題的建議(一)教師個人方面首先,樹立正確的人生觀和世界觀。正確認識教師角色,努力學習現代教育教學理念和專業(yè)知識、技能,不斷自主發(fā)展。在生活和學習中應根據自己的實際情況來確定具體可行的奮斗目標。其次,要學會不斷地豐富自己的業(yè)余生活,學會放松自己,進行一些適當的體育鍛煉。同時,農村教師更要牢固樹立積極樂觀的人生態(tài)度,在遭受挫折時,要正確對待;決不能因一時的挫折而產生消極情緒,自暴自棄。要不斷完善自己的人格特性。(二)社會支持方面正確看待教師角色,特別是媒體應正面報道學校和教師,領導干部應起尊師重教的示范引導作用。營造全社會尊師重教的輿論氛圍。正確對待教師的需要,不要給教師太多的壓力。正確看待學校的升學率,重視素質教育對學生發(fā)展的作用。(三)學校支持方面一是注重教師的發(fā)展,善于用發(fā)展的眼光來對待教師和教育工作,變獎懲性的評價機制為注重發(fā)展、重在激勵的機制。二是建設和新農村建設相適應的學校文化建設,組織豐富多彩的教職工活動,豐富教職工的文化生活?？傊?教師心理健康是教師心理素質的一個重要反映,是教師進行素質教育的基本保證。一位優(yōu)秀的教師,除了要有淵博的學識和優(yōu)良的教學技能外,還要有健全的人格和良好的情緒調控能力。教師只有具備良好的心理素質才可能培養(yǎng)出高素質的心理健康的人才,因此教師心理健康與否對于素質教育的實施具有舉足輕重的作用。《思想品德課程標準》指出：“在教學中，要不斷創(chuàng)造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和行為習慣?！蹦壳笆褂玫娜私贪妗端枷肫返隆肪o扣了鮮活的生活主題，體現了“內容生活化，活動內容化”的特色，將情感、態(tài)度、價值觀和知識、能力的三維教學目標與學生發(fā)展的內在需求有機結合起來。課堂教學中，教師必須努力營造認知與情感和諧統(tǒng)一的氛圍，使學生的情感在整個課堂教學過程中激蕩、感悟和升華，從而達到最佳的教與學的境界。一、追求導課技巧，激發(fā)學習興趣著名心理學家皮亞杰認為，一切有成就的工作必須以某種興趣為先決條件。按新課程理念，教師教學最重要的是創(chuàng)設恰當的情景，將缺乏“人氣”的課本知識重新啟動，使知識恢復到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活重新息息相關，使它呈現出生命態(tài)。一個新穎有趣的開頭，可以激發(fā)學生的學習欲望，增強參與熱情，喚起學習動機，激活思維，收到先聲奪人的效果。二、自主合作探究，凸顯學生主體教學過程是師生間共同參與、交流、互動的過程。教師必須牢牢樹立學生為主體的觀念，摒棄填鴨式、強行灌輸的教學模式，采用自主、合作、探究的教學形式。要做到：（1）轉換角色。教師由教學過程的操作者、主宰者變?yōu)橐龑д?，讓學生由被動的接受變?yōu)閷W習的主人。教師的引導可以通過創(chuàng)設情境、選取典型材料、設計學生活動以及有針對性的問題等形式來發(fā)揮作用，讓教師的教與學生的學遵循問題解決式的思路，從而引導學生自主、合作、探究。當然，引導不能忽視知識點的及時生成和知識網絡的構建。（2）充分相信學生，全方位放權。學生能自學的知識留給學生自主學習，學生有能力回答的問題留給學生自主思考作答，學生不容易回答的問題放給學生自主合作探究?？傊?，讓學生在自主學習中培養(yǎng)閱讀習慣、獨立思考精神和發(fā)現、分析、解決問題的能力、總結概括的能力。（3）豐富教學形式，可采用自主式、討論式、辯論式，記者采訪、小品表演等形式，強調學生之間的合作，共同解決問題。三、貼近生活實際，讓教學生活化新課程的理念要求我們在課堂教學中應遵循“三貼近原則”，貼近學生、貼近生活、貼近實際。啟發(fā)、引導學生關注身邊人，關心身邊事，在生活中學習，向生活學習，使課堂成為生活化的課堂。在此原則的指導下，我開始向生活化的課堂努力邁進。比如，我在講《珍惜學習機會》這一節(jié)課時，我安排了讓學生自編自導的小品，內容是家長不讓孩子上學，下來務工，強調女孩子上學沒啥用。學生表演的惟妙惟肖，引起轟堂大笑的情況下，學生也表示父母的想法太過守舊，重男輕女的思想不符合實際。這樣我適時提出，“如果你是小品中的女孩你會如何做？如果你是女孩的朋友，為她出哪些主意？”學生踴躍的舉起手，甚至迫不及待的說出自己的想法。在生活化的課堂教學中，學生的生活在豐富、在發(fā)展，教學貼近了學生的生活，課堂變成了學生探索世界的窗口，使知識在生活中得到了應用。四、注重情感交流，和諧師生關系索利特爾富在他的《教育心理學》中說到：無論何時何地，對學生多一分期待、多一分認真、多一分信任、多一分鼓勵，他們同樣會給我們多一分的驚喜！我想這就是師生之間的一種情感的交流，這種交流也只有在平等、民主的氛圍中才會出現。由于這種交流，學生也會“親其師而信其道”。課堂上，真誠對待學生、恰當的言行舉止和肢體語言能拉近師生距離。采用鼓勵性的語言、微笑的表情去激勵學生，感染學生，使學生情感愉悅，精神振奮。當發(fā)現有學生注意力分散時，用目光去暗示、提醒；當學生回答問題時膽怯、畏縮，用目光去鼓勵、支持；當學生犯錯誤時，目光應嚴厲而誠懇；當學生有所進步時，應換成贊許、信任的目光。布置學生分組討論后，可以來到各小組，認真聽，參與其中，有必要時可以在組內發(fā)言；看到學生開小差，可以拍拍他的肩，摸摸他的頭，暗示其改正；上課與學生談話時，要上身略有前傾等等?，F在的學生有鮮明的個性，豐富的情感，他們需要理解，需要渲泄，需要溝通。把課堂看作情感交流的場所，用自己良好的情感激發(fā)學生說真話，就能培養(yǎng)學生強烈的愛憎、好惡之情，點燃學生思想的火花，喚起學生探索真理、積極向上的欲望。五、用體驗式教學，激起情感共鳴教育家陶行之指出：“生活即教育?！斌w驗式教學通過學生走進生活、親自嘗試、參與表演、調查訪問、角色換位、情境體驗等形式自主、積極、快樂的進行體驗，達到學習知識、提升能力、內化情感的目的。既突破重點難點，又滿足學生好動，渴望表現自我的心理要求，加強學生的自我教育。六、具體恰當評價，樹立學習信心“羅森塔爾效應”告訴我們，鼓勵和信心的教育作用是不可忽視的。我們應該學會賞識學生，善于發(fā)現學生的閃光點，給予肯定和鼓勵；應拿起表揚的武器，幫助學生維持積極的情緒，樹立我能行的信心。在日常教學中，教學評價要有特色，如“你的想法很有特色，但與這個問題的思路稍有出入，換一個角度想一想，或許會有新的發(fā)現?！薄罢f的很精彩，如果聲音再響亮點就更好了”……，評價用語要采用多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，杜絕籠統(tǒng)模糊、千篇一律，要有針對性、啟發(fā)性、真實性、引導性、激勵性、藝術性。七、重視學法指導，培養(yǎng)學習能力學生的主體作用是在教師指導下得以充分發(fā)揮的。因此，教師的教學不僅是“授之以魚”更重要的是“授之以漁”。經過反復實踐和探索我得到以下啟示：（1）具體指導學生運用知識解決問題的方法和步驟，（2）通過典型訓練題的典型示范作用，具體指導學生的學習方法。學生只有掌握了解題的技巧、方法，才能在知識的海洋中如魚得水，游得輕松、暢快?！皼]有個性的教育是失敗的教育?！标P注學生情感，通過學生個體的獨特體驗，師生、生生間的生活聯系和情感共動，來激活學生的情感世界，有利于自我的構建和自主能力的發(fā)展，有利于促進學生個性發(fā)展和潛能的開發(fā)，有利于建立民主、平等、和諧的師生關系，有利于落實好思想品德學科教學目標，實現育人任務，從而提高課堂教學效果。網絡托出教研廣闊天地網絡托出教研廣闊天地網絡托出教研廣闊天地1網絡托出教研廣闊天地課件2網絡托出教研廣闊天地晉城市教學研究室盧團云網絡托出教研廣闊天地3匯報提綱>網絡教研產生的背景>網絡教研讓我們看到了什么網絡環(huán)境下校本教研的措施與操作>網絡教研的實踐反思匯報提綱4、網絡教研產生的背景、網絡教研產生的背景5網絡托出教研廣闊天地課件6課程改革,成在教師,敗在管理,關鍵在教研。課程改革,成在教師,7教育部《關于2003年義務教育新課程實驗工作有關要求的通知》中明確要求:“區(qū)域性推進以校為本教研制度建設,以期通過校本教研制度的建設轉變教師的教學、研究和培訓方式,進而改變教師的職業(yè)生活方式,推動學校文化的創(chuàng)建,促進教師的專業(yè)成長,推動基礎教育課程改革的可持續(xù)發(fā)展?！苯逃俊蛾P于2003年義務教育8“如果您想讓教師的勞動能給教師帶來樂趣,不至于使天天上課變成簡單乏味的義務,那么就請您把每位教師引導到從事研究這條幸福的道路上來吧!“如果您想讓教師的勞動能9由于專業(yè)支