【統(tǒng)編版】部編人教版盼 說(shuō)課稿 說(shuō)課稿

【統(tǒng)編版】部編人教版盼說(shuō)課稿說(shuō)課稿然后讓學(xué)生概括出文章是通過(guò)哪些事例來(lái)寫“盼”的，幫助學(xué)生整體把握文章內(nèi)容。（三）深度探究，感受情感變化。根據(jù)文章中的描寫，我設(shè)計(jì)了多種朗讀方法，如合作讀、分角色讀、表演讀等，讓學(xué)生在讀中體會(huì)作者情感，產(chǎn)生共鳴。同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生分析文章中具體描寫了“盼”這一心理活動(dòng)的地方，并選擇最生動(dòng)的兩處，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣寫的好處。（四）習(xí)作訓(xùn)練，啟發(fā)創(chuàng)新思維。通過(guò)對(duì)文章中的描寫方法的分析，我引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中嘗試使用類似的描寫方法，來(lái)表達(dá)自己的情感和想法。同時(shí)，我也鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)新思維，提出自己的想法和看法。（五）課堂總結(jié)，拓展延伸。在課堂總結(jié)中，我?guī)椭鷮W(xué)生回顧本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，并提出一些拓展延伸的問(wèn)題，讓學(xué)生在課后繼續(xù)深入思考和探究。同時(shí)，我也鼓勵(lì)學(xué)生多讀好書，不斷提高自己的閱讀能力和寫作水平。無(wú)法進(jìn)行格式錯(cuò)誤的修改，但是可以改寫每段話，去除明顯的問(wèn)題和不必要的內(nèi)容。三、熟讀感知學(xué)生要默讀課文，概括主要內(nèi)容并理清層次。同時(shí)，要體會(huì)作者如何寫“盼”，并從中總結(jié)文章選取了哪些事例來(lái)表現(xiàn)“盼”。四、研讀體會(huì)1.學(xué)生自由閱讀第一、二自然段，體會(huì)作者的喜愛之情。通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)，讓學(xué)生自主探究作者描寫雨衣的方法，并體會(huì)作者的心情。2.感受“盼”之情。分別閱讀文章中描寫的三個(gè)場(chǎng)景——雨前、雨中、雨后，并體會(huì)作者的“盼”。在閱讀雨前內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的描寫方法，體會(huì)它們的不同特點(diǎn)和好處。學(xué)生可以根據(jù)范例自主探究和小組合作學(xué)習(xí)，并在體會(huì)后兩個(gè)內(nèi)容的描寫時(shí)運(yùn)用所學(xué)的方法。同時(shí)，要抓住作者心情的變化，體會(huì)不同描寫方法表現(xiàn)心情的不同作用。最后，學(xué)生可以采用多種形式朗讀，例如動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫，以體會(huì)作者的生動(dòng)描寫和心情的變化。五、拓展延伸作者圍繞“盼”這一心情，向我們展示了豐富有趣的情節(jié)。學(xué)生可以嘗試將課文改寫成課本劇，并在小組間進(jìn)行表演。這樣可以讓學(xué)生在課后接著探究、感悟，并將文章描寫方法的把握內(nèi)化到實(shí)際運(yùn)用中。同時(shí)，以興趣為前提，可以自然降低學(xué)生的畏難心理。六、課堂總結(jié)在本課文中，作者講述了媽媽給“我”買了一件新雨衣的故事，從而讓“我”每天都盼著下雨。最后，“我”終于盼來(lái)了雨，穿上了新雨衣。文章用生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，恰如其分地表達(dá)了“我”對(duì)雨天的渴盼和穿著雨衣在雨中行走的快樂(lè)，為我們呈現(xiàn)了一幅美好的童年生活畫面。我來(lái)談一下我的板書設(shè)計(jì)。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)有兩個(gè)：一是讓學(xué)生體會(huì)文章是如何圍繞中心思想展開的，二是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的描寫，體會(huì)作者情感的變化。因此，我的板書也是圍繞這兩個(gè)方面展開的。文章中提到了盼望的情感，其中包括了盼下雨、盼變天、渴盼雨前驚喜、盼雨中興奮急切擔(dān)心、雨后憧憬渴望等等。這些情感的描寫都很純