“雙減”背景下如何提升小學(xué)低年級語文的課題效率

在“雙減”背景下如何提升小學(xué)低年級語文的課題效率摘要：“雙減”政策是中共中央國務(wù)院、辦公廳針對義務(wù)教育的最新規(guī)定，要求降低學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。對于小學(xué)教育而言，“雙減”政策一方面將減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的快樂成長；一方面也使得小學(xué)低年級教師必須探索減負(fù)提效的教學(xué)方法，做到減負(fù)不減質(zhì)。基于此，本文將從提高提高課堂教學(xué)效率是減負(fù)的前提、減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)是減負(fù)的重點(diǎn)內(nèi)容、豐富的小學(xué)低年級語文實(shí)踐活動(dòng)是減負(fù)的重要保障和多元化的評價(jià)方法是減負(fù)的有效激勵(lì)四個(gè)方面提出“雙減”政策出臺(tái)后小學(xué)低年級從語文課堂教學(xué)的有效策略，旨在促進(jìn)小學(xué)低年級語文教學(xué)效率質(zhì)量的不斷提升。關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)低年級語文；教學(xué)；課堂效率一、引言學(xué)習(xí)時(shí)間長、作業(yè)多,降低了部分學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣,甚至對學(xué)生的健康成長產(chǎn)生負(fù)面影響。學(xué)生繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)也引起了家庭、學(xué)校和社會(huì)的普遍關(guān)注?！半p減”政策的出臺(tái),為新一輪教育"減負(fù)"指明了方向。小學(xué)低年級語文教師可以從提高課堂教學(xué)效率、減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)入手,達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的效果。二、“雙減”背景政策的概述“雙減”政策具體內(nèi)容解讀如下:第一,目的是減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。在總的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)不變的情況下,“雙減”政策主要是要將學(xué)生和家長的課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕。從作業(yè)的總的課時(shí)量和作業(yè)布置的總量來說,要重視作業(yè)的效果質(zhì)量,充分利用課上及課余時(shí)間來對作業(yè)進(jìn)行有效的管理。第二,從課后教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提高,最大限度利用課后時(shí)間。要求就義務(wù)教育階段提出"課后三點(diǎn)半"的情況,教育部的解決方法是關(guān)停相關(guān)的課后補(bǔ)習(xí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu),將義務(wù)教育階段小學(xué)課后服務(wù)的限度和效果發(fā)揮到最大。“雙減”政策也明確提出,教與做相統(tǒng)一,鞏固教學(xué)方法的提升,讓學(xué)生在校園內(nèi)即可完成相關(guān)的作業(yè)及課后反思。三、“雙減”背景下提升小學(xué)低年級語文教學(xué)課題效率的策略（一）提高課堂教學(xué)效率是減負(fù)的前提1.優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)一堂課的成功與否與教學(xué)目標(biāo)的是否合理有著密不可分的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)不但是小學(xué)低年級語文教師授課的依據(jù),也是檢驗(yàn)學(xué)生知識掌握水平的標(biāo)準(zhǔn),好的教學(xué)目標(biāo)能讓教師和學(xué)生輕松自如地完成教學(xué)任務(wù)。2.優(yōu)化教學(xué)方法（1）要善于調(diào)節(jié)課堂氣氛小學(xué)低年級語文教師要善于營造活潑、生動(dòng)的課堂氣氛,讓學(xué)生產(chǎn)生探索知識、運(yùn)用知識的心理動(dòng)力。同時(shí),小學(xué)低年級語文教師要讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂,當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí),要給予學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵(lì),尤其是用肯定的表情去感染學(xué)生,從而使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),教師也不應(yīng)急于糾正,而是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和糾錯(cuò),讓學(xué)生敢于犯錯(cuò)、能自主糾錯(cuò),多給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。（2）要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑學(xué)生只有有了疑問才會(huì)主動(dòng)思考。小學(xué)低年級語文教師要引導(dǎo)學(xué)生多一些主動(dòng)參與,少一些被動(dòng)接受；多一些自我思考,少一些被動(dòng)附和。首先要鼓勵(lì)學(xué)生多向教師質(zhì)疑；然后鼓勵(lì)學(xué)生之間互相質(zhì)疑,發(fā)現(xiàn)問題,提出改正方法,改正錯(cuò)誤；接著鼓勵(lì)學(xué)生多向課本、參考書發(fā)問。（二）減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)是減負(fù)的重點(diǎn)內(nèi)容1.作業(yè)的層次化小學(xué)低年級語文教師要關(guān)注不同學(xué)生的需求,做到分層布置作業(yè),讓基礎(chǔ)知識掌擱不牢固的學(xué)生多夯實(shí)基礎(chǔ),讓接受能力較強(qiáng)的學(xué)生有機(jī)會(huì)拓展,使每個(gè)學(xué)生都在自己的能力范圍內(nèi)輕松愉快地完成作業(yè)。例如,在開展小學(xué)低年級語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件選擇自己喜歡的任務(wù),如喜歡安靜的學(xué)生負(fù)責(zé)收集資料,活潑好動(dòng)的學(xué)生外出調(diào)查走訪等,讓每個(gè)學(xué)生都在活動(dòng)中展現(xiàn)個(gè)性,收獲更多。2.作業(yè)的多樣化一是動(dòng)手作畫類作業(yè),即學(xué)生根據(jù)學(xué)過的課文內(nèi)容進(jìn)行簡筆畫創(chuàng)作。二是收集類,即學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行資料收集、實(shí)物收集等。三是外出實(shí)踐類,即小學(xué)低年級語文教師組織語文實(shí)踐活動(dòng),如組織學(xué)生進(jìn)行"保護(hù)碧水青山,共建綠色家園""走進(jìn)田園"等實(shí)踐活動(dòng)。四是延伸練筆類,如課堂小練筆等,可以給學(xué)生帶來習(xí)作之源。五是角色表演類,主要是學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容分配角色表演課本劇,或組織學(xué)生進(jìn)行成語接龍比賽、詩詞朗誦會(huì)等。六是鞏固復(fù)習(xí)類,也就是比較常規(guī)的作業(yè)形式。通過這樣的作業(yè)設(shè)計(jì),學(xué)生需要重復(fù)書寫的作業(yè)大大減少了。由于作業(yè)類型的變化,很多學(xué)生并不把做作業(yè)看成負(fù)擔(dān),而是以此為樂,作業(yè)完成的質(zhì)量得到提高。因此,針對作業(yè)設(shè)計(jì),小學(xué)低年級語文教師要從以往重視重復(fù)、積累、鞏固的框架中解脫出來,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,增強(qiáng)學(xué)生在生活中運(yùn)用語文知識的能力,為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。（三）豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)是減負(fù)的重要保障著名教育家陶行知先生曾提出"社會(huì)即學(xué)校""生活即教育"的教育觀點(diǎn),也就是說,學(xué)生不僅要從生活中習(xí)得知識,更要把在書本上習(xí)得的知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中。通過大量實(shí)踐,我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象:學(xué)生在參加語文綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)往往熱情高漲,學(xué)習(xí)效果更加明顯。鑒于此,小學(xué)低年級語文教師要多引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、組織語文實(shí)踐活動(dòng),在語文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的策劃、實(shí)施和協(xié)調(diào)能力,使學(xué)習(xí)從封閉的課堂走向社會(huì)和自然,走向生活和家庭,不斷拓寬學(xué)習(xí)的空間。第一,小學(xué)低年級語文教師應(yīng)明確語文實(shí)踐活動(dòng)的方式,可以選擇實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、走訪、參觀、采訪、郊游、公益服務(wù)、野營等方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。第二,教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自由組合,在學(xué)生自由組合的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化調(diào)配,把對同一活動(dòng)感興趣的學(xué)生組成相同的小組,使他們互相補(bǔ)充,激發(fā)靈感。在組長人選方面,組長承擔(dān)著召集、檢查小組任務(wù)完成情況、協(xié)調(diào)組員、聯(lián)系教師等任務(wù),組長可以由組員民主推選產(chǎn)生,并需要得到教師認(rèn)可。教師應(yīng)選擇那些學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)、組織管理能力強(qiáng)、善于與人交流的學(xué)生擔(dān)任組長。（四）多元化的評價(jià)方法是減負(fù)的有效激勵(lì)1.實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化在評價(jià)中，不僅需要老師的評價(jià)，還需要家長的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)或小組的相互評價(jià)。學(xué)生可以進(jìn)行自我評價(jià)和小組互評，通過自我評價(jià)和小組互評進(jìn)行自我反思，提高評價(jià)的積極性和主動(dòng)性。家長可以通過《家校聯(lián)系書》或?qū)W生的家庭作業(yè)本對學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)或課外閱讀情況進(jìn)行評估，有助于家長了解學(xué)科學(xué)習(xí)的要求，為學(xué)生提供充足的家庭支持。2.實(shí)現(xiàn)評價(jià)內(nèi)容的趣味化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)評價(jià)的一個(gè)重要目的,當(dāng)學(xué)生對某事產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí),他們的學(xué)習(xí)需求自然會(huì)增加,在評價(jià)小學(xué)低年級語文教師時(shí),要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極參與。例如,在考核成語接龍和背誦課文時(shí),教師可以采用抽簽背誦、按角色背誦等形式,由哪個(gè)學(xué)生畫哪個(gè)角色,背誦哪個(gè)字符或段落,然后由其他學(xué)生對背誦進(jìn)行評,這種有趣的評價(jià)方式很受學(xué)生歡迎,也能起到有效的激勵(lì)作用。四、總結(jié)總的來說,在“雙減”政策的背景下,在教材內(nèi)容不變、政策發(fā)生變化的基礎(chǔ)上,現(xiàn)版小學(xué)低年級語文教材相應(yīng)增加了內(nèi)容和篇數(shù)。為減負(fù)不減質(zhì)量,小學(xué)低年級語文教師應(yīng)以"政策變化,教材不減"的形式,積極探索多形式、多元化的教學(xué)策略,更好地適應(yīng)政策,與時(shí)俱進(jìn)。與時(shí)俱進(jìn),更新思維方式,傳授多樣化策略,提升自身的教學(xué)水平和教學(xué)技能。參考文獻(xiàn)：[1]邱志凱.“雙減”背景下的小學(xué)低年級語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J].教學(xué)與管理,2022（05）:66-69.[2]陳代秋,周偉.“雙減”背景下小學(xué)低年級語文學(xué)業(yè)評價(jià)的轉(zhuǎn)向[J].中國教育學(xué)刊,20