淺議現(xiàn)代信息技術(shù)與幼兒情感教育及淺論長(zhǎng)興方言特色

淺議現(xiàn)代信息技術(shù)與幼兒情感教育——以現(xiàn)代信息技術(shù)為平臺(tái)構(gòu)建幼兒情感教育新臺(tái)階摘要：一直以來，幼兒園教育以教育空間小、資源貧乏為弊端影響著幼兒教育。傳統(tǒng)的單一輔助教學(xué)工具，給教學(xué)帶來了一定的局限性。我們必須改變傳統(tǒng)的單一輔助教學(xué)，把現(xiàn)代信息技術(shù)融入到幼教的教學(xué)和學(xué)習(xí)中去。使用這一現(xiàn)代信息技術(shù)來幫助家長(zhǎng)提高幼兒的情感，使之成為一個(gè)具備高素質(zhì)的人才。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)情感教育

一、幼兒情感教育的重要性隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，未來社會(huì)高素質(zhì)的人才資源日顯主要，而人才的整體素質(zhì)是多種素質(zhì)的綜合。其中良好的情感素質(zhì)是一個(gè)人獲得成功的核心因素。情緒和情感不僅是促進(jìn)幼兒智力發(fā)展的心理?xiàng)l件，而且對(duì)幼兒的道德發(fā)展和性格也起著奠基性的作用。他們既是人重要的優(yōu)良品質(zhì)，也是為人處事最基本的道德要求。當(dāng)今素質(zhì)教育的更深層次的內(nèi)涵即幼兒良好品德的培養(yǎng)。在我國(guó)現(xiàn)有的家庭中，獨(dú)生子女居大多數(shù)，在家中倍受寵愛，過著養(yǎng)尊處優(yōu)的生活，孩子在情感上得到的是單向“輸入”卻不知付出。因此，造成了幼兒個(gè)性品質(zhì)的負(fù)面影響，孩子們?nèi)鄙倥c人友愛、關(guān)懷、寬容、合作、分享等良好的道德品質(zhì)。這樣的孩子將來怎么能關(guān)心集體，關(guān)心社會(huì)，肩負(fù)起社會(huì)的重托？幼兒是祖國(guó)的未來，將來能否成才決定著整個(gè)中華民族的興衰。幼兒教育是一項(xiàng)塑造未來人才的奠基工程。因此要重視孩子情感教育，形成幼兒良好的道德品質(zhì)。二、幼教資源的貧乏一直以來，幼兒園教育以教育空間小、資源貧乏為弊端影響著幼兒教育。傳統(tǒng)的單一輔助教學(xué)工具，給教學(xué)帶來了一定的局限性。也無法滿足幼兒的好奇心,從而大大降低了教學(xué)的質(zhì)量,同時(shí)增加了幼師的工作壓力。當(dāng)幻燈、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息發(fā)展的產(chǎn)物，逐步進(jìn)入教育視野的時(shí)候，徹底地改變了這一局面。有效的節(jié)省了我們?cè)诤诎迳鲜谡n的時(shí)間，從而提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。因此我們大都盡可能多地將現(xiàn)代信息技術(shù)注入到我們的教育實(shí)踐之中。三、現(xiàn)代信息技術(shù)在幼教中存在的必要性隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，以信息網(wǎng)絡(luò)為載體，以信息資源開發(fā)利用為主，以幼兒發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育和管理的現(xiàn)代化，已成為現(xiàn)代幼兒園發(fā)展的必然趨勢(shì)。在幼兒園教育過程中，生動(dòng)有趣的教學(xué)方法是達(dá)到教育目標(biāo)的必要條件，日新月異的現(xiàn)代信息技術(shù)為我們提供了各種各樣的載體。信息技術(shù)的一些教育媒體，如：投影、電視、錄像、計(jì)算機(jī)等圖像直觀、色彩鮮明、動(dòng)靜結(jié)合、形象生動(dòng)、感染力強(qiáng)，易于激發(fā)幼兒興趣.多媒體以其鮮明、生動(dòng)的特點(diǎn)，用圖、文、聲、像、多層次、多角度地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使深?yuàn)W抽象的知識(shí)具體化、形象化為幼兒可感知、可接受的情景體驗(yàn)，從而營(yíng)造了輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍.幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和感覺是有局限性的，幼兒憑借實(shí)際的參與行為獲得的直接經(jīng)驗(yàn)終究有限，不論在量的方面還是質(zhì)的方面都不能滿足學(xué)習(xí)深化的需要，從而限制了幼兒思維能力的發(fā)展，充分利用電教媒體的優(yōu)勢(shì)，可激發(fā)他們積極主動(dòng)地參與思維活動(dòng)，也使他們的思維空間得到擴(kuò)展。所以，就幼兒教育而言，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，的確可以在幼兒教育活動(dòng)中發(fā)揮積極的作用。我們必須改變傳統(tǒng)的單一輔助教學(xué)。把現(xiàn)代信息技術(shù)融入到幼教的教學(xué)和學(xué)習(xí)中去。四、如何運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)幫助家長(zhǎng)提高幼兒情感1、豐富教學(xué)形式，提高幼兒學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師。沒有孩子興趣的活動(dòng)都是在浪費(fèi)時(shí)間，耽誤孩子的成長(zhǎng)。因此不管組織什么活動(dòng)，我們幼兒園的老師都會(huì)采用一些游戲化的形式來培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的興趣。多媒體中的聲像結(jié)合、變小為大、化靜為動(dòng)、化遠(yuǎn)為近，具有吸引力和感染力，畫面精彩、生動(dòng)有趣，更能使教學(xué)成為有趣的活動(dòng)，容易引起學(xué)習(xí)的興趣，集中幼兒的注意力。并且能使一些不易理解的抽象的內(nèi)容具體化、形象化，使孩子在活動(dòng)中始終保持著濃厚的興趣。如在科學(xué)活動(dòng)《旋轉(zhuǎn)》中，我嘗試運(yùn)用課件設(shè)計(jì)，選用活潑有趣的動(dòng)畫情景，配上動(dòng)感的畫面和音樂，制作出生動(dòng)活潑，色彩鮮明的動(dòng)畫時(shí)，孩子們個(gè)個(gè)瞪大眼睛，豎起耳朵，認(rèn)真看著，留心聽著，唯恐看漏了，孩子們一直精神振奮，情緒飽滿，學(xué)得輕松愉快，沒有厭倦反應(yīng)，活動(dòng)氣氛活躍，效果非常理想，因此，教學(xué)中利用動(dòng)畫情景，讓幼兒在視覺、聽覺上都有一種耳目一新的感覺，大大地吸引了幼兒的注意力，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。2、形象展示信息，擴(kuò)展幼兒思維空間孩子年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)和感覺是有局限性的，幼兒憑借實(shí)際的參與行為獲得的直接經(jīng)驗(yàn)終究有限，而孩子的成長(zhǎng)則需要不斷獲得新的信息。學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者通過自己的眼、耳、鼻、舌、身等感官獲取信息，再經(jīng)過思維加工納入自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。幼兒作為學(xué)習(xí)者，有些信息可以直接用感官感受到，有些則需要通過電影、電視這類媒體，或通過文字、數(shù)字這類符號(hào)間接的感受到。幼兒園充分利用電教媒體的優(yōu)勢(shì)，極大地延伸幼兒的感官，延長(zhǎng)其感受時(shí)間、拓寬其空間領(lǐng)域、豐富其感性材料，從而激發(fā)他們積極主動(dòng)地參與思維活動(dòng)，也使他們的思維空間得到擴(kuò)展。如大海，對(duì)于孩子們來說，如果沒有看到過大海就很難想象大海是個(gè)什么樣的，大海與人類有什么關(guān)系，島嶼是如何形成等問題，通過現(xiàn)代教育技術(shù)，把大海形象地展現(xiàn)在幼兒的面前，豐富他們的感性材料，為他們的認(rèn)知提供一定的動(dòng)態(tài)條件，以此更好地激發(fā)其思維。難怪問幼兒最喜歡干什么時(shí)，孩子們總是說喜歡看電視，在電視中學(xué)本領(lǐng)。因此幼兒園每周二、四、六放電視，讓幼兒豐富了經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)了知識(shí)，開拓了視野。3、營(yíng)造和諧環(huán)境，培養(yǎng)幼兒合作能力培養(yǎng)幼兒的合作能力，有利于幼兒在學(xué)會(huì)合作的過程中逐漸克服以自我為中心的缺點(diǎn)，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心他人，同時(shí)可以在幼兒之間營(yíng)造一種團(tuán)結(jié)、友愛、互助、合作的群體氛圍，使他們養(yǎng)成一種協(xié)商合作和利他的社會(huì)行為，增強(qiáng)孩子的社會(huì)適應(yīng)。.孩子喜歡畫畫，我們就利用孩子喜歡繪畫的天性，在電腦里裝上了金山畫王。傍晚分區(qū)活動(dòng)中開辟了電腦區(qū)，讓孩子自己在電腦里繪畫。我們班的繁繁家中有電腦，很會(huì)組合畫面，常常呼朋引伴，邀請(qǐng)自己的好朋友一起畫。在他的影響下，很多小朋友都學(xué)會(huì)了電腦繪畫，每天傍晚的電腦前都有很多的小朋友，他們對(duì)電腦繪畫已經(jīng)情有獨(dú)鐘了。在孩子隨意點(diǎn)擊中自由組合，一幅幅奇特的、充滿想象的畫面剎那間就展現(xiàn)面前，孩子們常常為自己的杰作而歡喜不已，老師在解讀孩子的畫中也常常被孩子豐富的想象所折服。為了培養(yǎng)幼兒的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，我們還試著從單一的課件內(nèi)容展示拓展到課件內(nèi)容的深化。如：為《獅子和老鼠》配上涂色游戲多媒體課件，為《狐貍吃葡萄》配上拼圖游戲多媒體課件，為《我們的鞋子》配上簡(jiǎn)單的幼兒操作網(wǎng)頁(yè)，并以小組的形式展開活動(dòng)。這樣使電腦多媒體技術(shù)不僅僅是為教學(xué)活動(dòng)而服務(wù)的，更能體現(xiàn)出它為幼兒自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的特性，發(fā)揮教育的功能。4、融入溫馨情境，促進(jìn)幼兒情感發(fā)展在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中有孩子喜愛的各種情境：會(huì)唱歌的小動(dòng)物、能跳舞的蔬菜等等。用這些活潑有趣的方式不僅能傳播文化，而且也能促進(jìn)幼兒情感教育。如在小班教授《春天來了》，孩子們通過短片,不僅欣賞到春天美麗的風(fēng)景,而且觀看小雞出生時(shí)，孩子們也情不自禁跟著做起了小雞的動(dòng)作,這個(gè)欣賞活動(dòng)，正是運(yùn)用了現(xiàn)代化教育技術(shù)，才使活動(dòng)得以成功。在課堂上，我們經(jīng)常給孩子講雷鋒、葫蘆娃、孫悟空等英雄人物的故事，而通過觀看有關(guān)的電影、電視，向幼兒展示他們的事跡，更能激發(fā)孩子向他們學(xué)習(xí)的愿望，從而學(xué)會(huì)自覺地關(guān)心他人、富有正義感等優(yōu)秀品質(zhì)。通過多媒體展現(xiàn)的活動(dòng)中美麗的色彩滿足了孩子們視覺的需要，動(dòng)聽的音樂滿足其聽覺的需要，孩子們觸景生情，即學(xué)習(xí)了知識(shí)，啟發(fā)了創(chuàng)造力，又促進(jìn)了情感的發(fā)展。五、信息技術(shù)作用于家長(zhǎng)——提供人性化交流平臺(tái)幼兒仿佛就像是一張白紙，需要教育者精心、細(xì)致的“描繪”。俗話說“近朱者赤，近墨者黑”，在教育過程中環(huán)境會(huì)對(duì)人起到一定的作用，同時(shí)榜樣示范教育也會(huì)對(duì)幼兒起到十分重要的作用。由于受年齡、身心發(fā)展的特點(diǎn)，幼兒最直接的學(xué)習(xí)便是通過效仿成人的言行舉止，這就需要我們成人平時(shí)多注意自己的情感表達(dá)方式，為孩子樹立好榜樣。其中父母處理事物的態(tài)度對(duì)幼兒的情緒起到關(guān)鍵的作用。父母希望幼兒怎樣，自己就得怎樣做：當(dāng)父母做出了率直的榜樣，孩子就會(huì)學(xué)會(huì)誠(chéng)實(shí)；當(dāng)父母以“愛”對(duì)待身邊的人、事、物，孩子就會(huì)學(xué)會(huì)有同情心、愛心；當(dāng)父母善于諒解別人，幼兒就會(huì)學(xué)會(huì)寬容；當(dāng)父母勇敢地面對(duì)挫折，幼兒就能學(xué)會(huì)頑強(qiáng)地去生活……每時(shí)每刻，父母的一言一行都在影響著幼兒，這就需要父母意識(shí)到在生活中的教育細(xì)節(jié)。所以說“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！奔彝プ鳛橛變鹤钤缃佑|的生活環(huán)境，它對(duì)幼兒的發(fā)展所起的作用，是其他任何因素所不可比擬的，幼兒園資源與家庭的資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于教育資源的充分利用。為了利用家庭中擁有的教育資源，我們通過網(wǎng)絡(luò)開展了“家園”工作。網(wǎng)頁(yè)的建立成為了家園互動(dòng)的“神奇的窗口”、孩子成長(zhǎng)的“快樂園地”。如這是我摘自班級(jí)網(wǎng)頁(yè)“家長(zhǎng)留言”上的一段文字：“李老師好！不知我家子怡最近表現(xiàn)如何，活動(dòng)中能不能主動(dòng)發(fā)言了，子怡天生有點(diǎn)怯場(chǎng)，希望老師多給她鍛煉的機(jī)會(huì)。謝謝老師，辛苦你了！”“謝謝子怡媽媽對(duì)我們的信任。你的孩子在一天一天的進(jìn)步，她現(xiàn)在能主動(dòng)與教師交流了，說明她已經(jīng)跨出了勇敢的一步。孩子細(xì)微的進(jìn)步，你們家長(zhǎng)應(yīng)該能看到，應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)吆！”象子怡家長(zhǎng)這樣詢問孩子學(xué)習(xí)情況、飲食情況等的留言為老師與家長(zhǎng)提供了一個(gè)交流的人性化渠道。在這個(gè)網(wǎng)站上，幼兒園還開辟了家長(zhǎng)學(xué)習(xí)專欄。點(diǎn)擊幼兒園的這個(gè)專欄，我們的家長(zhǎng)就可以獲得一些新的觀念或者信息。比如，在春季流行病高峰期，我們就在這個(gè)專欄里增加了“春季感冒怎么辦”、“如何預(yù)防春季傳染病”等知識(shí)，家長(zhǎng)學(xué)習(xí)了就會(huì)采取相應(yīng)措施，抵御孩子的各種疾病。同時(shí)，在家長(zhǎng)學(xué)習(xí)專欄里，我們根據(jù)孩子的特點(diǎn)，提供給家長(zhǎng)最具有價(jià)值的教育方法和觀念，如“怎樣教育心理問題孩子”、“孩子不愛吃飯?jiān)趺崔k？”、“成功家長(zhǎng)秘訣”等等，通過在線學(xué)習(xí)，我們的家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變了原有的觀念，育兒能力也隨之提高?？傊F(xiàn)代信息技術(shù)作用很大，它已經(jīng)滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生巨大影響。在幼兒園教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)有其特有的魅力，吸引孩子的目光，激活孩子的思維，帶領(lǐng)孩子縱觀歷史，預(yù)覽未來，放眼世界；解除家長(zhǎng)的憂慮，更新家長(zhǎng)的觀念，方便家長(zhǎng)與幼兒園、與幼兒教師的了解與溝通。所以，現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園的作用日益明顯。相信在現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下，孩子們的情感表達(dá)將可以更正確，更深入的發(fā)展。參考文獻(xiàn)［1］黃榮懷.《信息技術(shù)與教育》［M］北京師范大學(xué)出版社，2002年10月［2］顧麗明.《信息技術(shù)，師幼共同成長(zhǎng)的助推器》［J］《山東教育》，2007年第3期［3］陳艷梅.《簡(jiǎn)論多媒體課件在幼兒園的運(yùn)用》［J］《教育導(dǎo)刊》，2004年第8期［4］劉濟(jì)遠(yuǎn).《現(xiàn)代多媒體技術(shù)的運(yùn)用與幼兒語言能力的培養(yǎng)》［J］《學(xué)前教育研究》，2003年第5期論文題目：淺論長(zhǎng)興方言特色課程名稱：現(xiàn)代漢語任課教師：班級(jí)：初陽(yáng)學(xué)院綜合文科姓名：學(xué)號(hào)：成績(jī)：

淺論長(zhǎng)興方言特色**此論文為現(xiàn)代漢語課程論文【摘要】：長(zhǎng)興方言屬于吳語的一支，作為僅六十多萬人口的小縣城的方言，它并沒有獲得足夠多的重視，對(duì)其專門研究的資料也比較缺乏。但隨著近年來長(zhǎng)興經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，長(zhǎng)興縣政府關(guān)注起長(zhǎng)興話的發(fā)展與傳承，特制《長(zhǎng)興話300句》教材并展開一系列宣傳活動(dòng)。本篇論文將試論長(zhǎng)興方言的歷史淵源以及長(zhǎng)興話的特色?！娟P(guān)鍵詞】：長(zhǎng)興方言長(zhǎng)興話歷史特色

長(zhǎng)興方言屬于吳語太湖片的蘇嘉湖片（原單獨(dú)成湖州小片、苕溪小片），吳語苕溪小片包括湖州吳興區(qū)、南潯區(qū)、長(zhǎng)興、安吉（以上兩縣西部邊境官話移民區(qū)除外）、德清以及杭州市部分地區(qū)（包括余杭區(qū)大部分、江干區(qū)東部、拱墅區(qū)北部等），使用人口約為300萬。鑒于縣內(nèi)還有其他方言，大致有吳語（長(zhǎng)興話除外）、官話、閩南語三大類：吳語系統(tǒng)有溫州話、臺(tái)州話、宜興話等，官話系統(tǒng)有河南話、蘇北話、安慶話、湖北話等，閩南語系統(tǒng)指平陽(yáng)語百度百科/view/2360249.htm。百度百科/view/2360249.htm歷史淵源1996年秋，湖州籍著名歷史學(xué)家葛劍雄先生和日本大阪大學(xué)文學(xué)部的濱島敦俊教授等人到長(zhǎng)興縣調(diào)查社會(huì)情況，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象：“長(zhǎng)興縣城一帶的人口，主要來自周圍的移民，離縣城稍遠(yuǎn)的丘陵地區(qū)是來自浙江南部和河南的移民，離縣城最遠(yuǎn)的山區(qū)基本是土著居民。這一格局是在太平天國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后才形成的?！碧教靽?guó)戰(zhàn)后的移民潮在浙北長(zhǎng)興等地持續(xù)了半個(gè)世紀(jì)，遷入者約占總?cè)丝诘?0%。朱鎮(zhèn)《長(zhǎng)興志拾遺》卷下《風(fēng)俗》記載：“自粵匪亂后，客民墾荒豫楚最多，溫臺(tái)次之，農(nóng)忙作散工者，夏來冬去又?jǐn)?shù)千人?！钡焦饩w六年（1880），長(zhǎng)興移民數(shù)量已經(jīng)超過土著數(shù)量。根據(jù)《中國(guó)經(jīng)濟(jì)志：浙江省長(zhǎng)興縣》內(nèi)引述民國(guó)初年的調(diào)查，“農(nóng)民籍貫，以河南籍最多，百分之四十以上，本地籍占百分之四十弱，余均臺(tái)、紹、溫、金、湘、皖、江北等籍?！焙幽弦泼裰饕植荚谖髂喜康拈L(zhǎng)潮、林城、仙山等鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域，南部的和平、便民橋等鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域，中南部的包橋、長(zhǎng)橋、洪星橋、觀音橋、港口等鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域；溫州、臺(tái)州移民主要分布在縣內(nèi)的和平、水口、白阜、太傅、長(zhǎng)潮、仙山、二界嶺、白峴等鄉(xiāng)鎮(zhèn)；蘇北移民主要分布在長(zhǎng)興東北部太湖沿岸、長(zhǎng)興港、泗安港、港口、龍溪港、呂山港等鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域；安徽移民主要分布在泗安、林城、水口、長(zhǎng)潮、仙山、煤山、等鄉(xiāng)鎮(zhèn)；湖北、湖南移民相對(duì)較少，主要分布在縣城城郊的大橋頭、雉城、黃家灣等鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域。有一個(gè)歌謠可以形象生動(dòng)地概括出長(zhǎng)興移民分布狀況：“本地人住城鎮(zhèn)，安慶人住高山，平陽(yáng)人住丘陵，河南人住田畈，蘇北人住港灘。”移民的不斷涌入，對(duì)長(zhǎng)興的生活、生產(chǎn)方式、文化產(chǎn)生了重大影響。對(duì)文化的影響最直觀地體現(xiàn)在方言。在長(zhǎng)興地域的命名稱謂就有一個(gè)很有意思的現(xiàn)象。例如筆者曾居住的村莊叫做楊柳灣（解放后改名為楊西弄），徐家灣、曾家灣等，其他例如：高家墩、李家巷、溫家廠。在河南的方言中，“灣”就是村莊的意思，“廠（場(chǎng)）”也是一個(gè)表示地方的稱謂。這是外來文化融合到本地文化的語言融合的一個(gè)現(xiàn)象。另外，最明顯的變化莫過于語言格局了——本地方言和客籍方言區(qū)并呈。歷史上河南移民的大數(shù)量使得使用河南話的人數(shù)與使用長(zhǎng)興話的人數(shù)不相上下，于是，河南話和長(zhǎng)興話成為縣境內(nèi)最重要的兩大方言。另外，主要的還有江淮官話、蘇北話、閩語。移民者的方言在本地方言的影響下有些許變化，變化的程度與移民數(shù)量有關(guān)，例如河南移民眾多，其方言變化不大。而本地方言在外來方言的沖擊影響下有了重大的變化長(zhǎng)興移民初探(徐惠林)/news_view.asp?newsid=3840。長(zhǎng)興移民初探(徐惠林)/news_view.asp?newsid=3840長(zhǎng)興話的特色長(zhǎng)興話的使用區(qū)主要分布在東部雉城、夾浦、洪橋等鎮(zhèn)沿太湖的平原，以及小浦、和平等鎮(zhèn)的山區(qū)。就長(zhǎng)興話而言，城東、城西、城北、城南有明顯的差異。筆者的長(zhǎng)興話帶著南腔北調(diào)，因此，就幾種特色詞以及一些發(fā)音規(guī)則來談?wù)剬?duì)長(zhǎng)興話特色的認(rèn)識(shí)。（一）疑問詞在長(zhǎng)興話中，疑問詞“咕”和“阿”應(yīng)用較多。1.疑問詞“咕”一般放置于句中或句末。例如：你是誰??？呢咕您?。磕闳ツ陌?？呢得咕里去啊？你在干什么啊？呢做咕啊？你在哪里玩??？呢勒咕里逼向啊？你吃了什么啊？呢且了咕啊？2.疑問詞“阿”（1）一般放置于句首，多用于動(dòng)詞、形容詞前。例如：你愿意去嗎？阿高興詞??？吃過飯了嗎？阿且夠飯啦？走不走？阿罪喂罪？好不好？阿好哇？去了嗎？阿您詞啊？（2）有時(shí)放置于親屬稱謂前，更顯親昵。爸爸阿爸姐姐阿姐哥哥阿嘎嫂嫂阿嫂爺爺阿嗲奶奶阿瑪（有些地區(qū)叫母娘）名詞1.長(zhǎng)興話中有些名詞特別形象生動(dòng)，或擬聲或描摹出物狀。（1）擬聲雞烏佐佐鴨阿弟弟豬股騾子癩蛤蟆拉旮不禪楊死他（2）描物蜘蛛戒子涼貓螞蟻貓母子瘸子敲家2.有些名詞來自外來詞，所以發(fā)音首字都為丫（即洋的意思）。馬鈴薯丫呢那肥皂丫皮做火柴丫梅得柴油燈丫么得形容詞1.兩字類厲害嚴(yán)重結(jié)棍很計(jì)較叼盡形容人很搗蛋、耍心機(jī)雜意很麻煩機(jī)遭2.ABB形式呆莫星星多么牢牢紅紅通通香香噴噴（但是沒有綠油油等詞）3.四字類很黑無車馬黑很惡心你辛巴拉很黏告你把子很冷彬貼四銀很啰嗦嘍里吧嗦很妖艷腰子掛啦動(dòng)詞揍且桑偉（形容承受者）買東西