教師資格證-（初中）英語-章節(jié)練習題-第三章-教學設計-第二節(jié)-英語教學設計

教師資格證-（初中）英語-章節(jié)練習題-第三章教學設計-第二節(jié)英語教學設計[單選題]1.Whenastuden（江南博哥）tsaid"YesterdayIgoedtoseeafriendofmine",whichofthefollowingwaysforcorrectingerrorsisNOTencouraged?A.Oh,yes.Iseeyouwenttoseeafriendofyours.B.Yougoedtoseeyourfriend?C.No,notgoed.Youshouldsaywent.D.Sayitagain,please.參考答案：C參考解析：考查糾錯方式。C項直接指出學生錯誤，容易打擊學生的自信心。A項是重述法，B項是強調暗示法，D項是重復法，都是對學生錯誤的一種含蓄的糾正。[單選題]2.Whenstudentsareaskedtofindoutthechangesoftheirhometownandmakeaplanforanexhibition,whichtypeofthefollowinggroupingmethodsismostlyrecommended?A.Wholeclasswork.B.Groupwork.C.Pairwork.D.Individualwork.參考答案：B參考解析：考查課堂活動的分組方式。課堂教學中常見的學生分組方式包括四種：全班活動、小組活動、結對活動和個人活動。每一種分組方式都有其優(yōu)點和缺點，不同的分組方式適用的活動類型不同。全班活動(wholeclasswork)就是需要全班同學共同參與的學習活動。展示型的活動通常采用全班活動的組織形式。小組活動(groupwork)就是將學生分成若干小組，通過小組內成員的相互配合來完成學習任務的活動。單詞游戲、小品表演、項目作業(yè)、訪談等都可以采用小組活動形式。結對活動(pairwork)是由兩個學生進行的活動，需要兩個人協(xié)作完成。復述練習、對話練習等可以采取結對活動。個人活動(individualwork)是學生獨立完成的活動，主要用于鍛煉學生自主學習能力。單項操練性活動如填空、選擇、默讀等一般采用個人活動。題干中老師讓學生找出家鄉(xiāng)的變化并制定展覽計劃屬于項目作業(yè).宜采用小組活動形式。[單選題]3.TheABCDmodelofdepictingteachingobjectivesreferstoaudience,behavior,__________anddegree.A.conditionB.contextC.consequenceD.choice參考答案：A參考解析：陳述教學目標的ABCD模式指主體、行為、條件和程度。[單選題]4.Whichcanbethewhile-listeningactivityinthefollowingactivities?A.Theteachergivessomebackgroundknowledgeaboutthelisteningtext.B.Thestudentssequencethesentencesorparagraphsbasedonthelisteningtext.C.Thestudentsareaskedtopredictthelanguagefeaturesofthelisteningtext.D.Thestudentsactouttherolesinvolvedinthelisteningtext.參考答案：B參考解析：選項A和C可以作為聽前環(huán)節(jié)的活動；選項D可以作為聽后環(huán)節(jié)的活動。[單選題]5.Oneofthemajorprinciplesbehindgoodlessonplanningis__________,whichmeansthecontentsandthetasksplannedforthelessonshouldbewithinthecapabilityofthestudents,followingtheprincipleofi+1.A.varietyB.flexibilityC.learnabilityD.linkage參考答案：C參考解析：一節(jié)好的課堂設計的一個主要原則是學習能力(learnability)，即課堂內容和設計的任務應在學生能力范圍之內，并遵循輸入假說中的i+1原則。[單選題]6.WhichofthefollowingstatementsaboutlessonplanisNOTtrue?A.Aclearlessonplanmakesateacherawareoftheaimsandlanguagecontentsofthelesson.B.Alessonplancanhelpateacherdistinguishthevariousstagesofalesson.C.Agoodlessonplangivesateacher,especiallyanoviceteacher,confidenceinclass.D.Experiencedteachersdonotneedtodolessonplanning.參考答案：D參考解析：本題考查教學設計的作用。教學設計無論對新教師還是對有經驗的教師都很重要，所以無論是新教師還是有經驗的教師，都需要做好教學設計，D項說法錯誤。一個好的教學設計可以讓教師時刻注意本堂課的內容和教學目標，所以A項說法正確。另外，一個好的教學設計可以幫助教師清楚課程的每一個階段和每一個教學步驟之間的聯(lián)系，以便教師合理安排每一個教學活動，所以B項說法正確。最后，一個好的教學設計可以讓教師，尤其是新教師更自信，所以c項說法正確。故本題選D。[單選題]7.Identificationof_______isthekeytotheanalysisoflearningneeds.A.students'levelsB.learninggoalsC.teachingenvironmentD.teachingmaterials參考答案：B參考解析：本題考查學習需求分析。教學設計一般包括學習需求分析、學習內容分析、學習者分析、教學策略設計、教學過程設計等，其中學習需求分析的關鍵是學習目標的確定。故本題選B。[單選題]8.Asforalessonplan,ateachersays,"Whendolessonplanning,IalwayspreparesomeextraandalternativetasksandactivitiessothatIhavetheoptionstocopewiththeunexpectedsituations."Accordingtotheteacher'swords,wecanknowthattheteacherfollowstheprincipleof_______inlessonplanning.A.linkageB.varietyC.flexibilityD.learnability參考答案：C參考解析：本題考查教學設計的原則。教學設計的原則有目的性(aim)、多樣性(variety)、靈活性(flexibility)、可習得性(1earnability)和聯(lián)系性(1inkage0目的性是指教師在教學設計中要明確本堂課要達到的目標是什么；多樣性是指要設計多種形式的教學活動，提供多種教學材料選擇，以保持學生在課堂上的積極性，吸引學生的興趣；靈活性是指教師在教學設計中設計額外的教學活動或設計更多的活動選擇，以便應對課堂上的突發(fā)狀況；可習得性是指教師為課堂所設計的教學內容和教學活動的難度要在學生的學習能力范圍之內，當然也不能太簡單；聯(lián)系性是指在教學設計中，課堂的每一個教學步驟都是相互聯(lián)系的。根據(jù)題干中的“我在進行教學設計時經常會設計一些額外的活動以應對突發(fā)狀況”可知，這位老師在進行教學設計時體現(xiàn)了靈活性的原則。[單選題]9.IfateacherwantstodesigntheLead-instageofalessonplan,whichofthefollowingmightbeofhis/herleastconcern?A.ThetimeofLead-in.B.Thecontentofteachingandstudents'age.C.Toconcentratestudents'attention.D.Thenumberofstudents.參考答案：D參考解析：本題考查課堂導入環(huán)節(jié)的設計。題干：如果教師想設計教案中的導入環(huán)節(jié)，那么他／她最不可能關心哪一項?在導入環(huán)節(jié)，教師要注意如下事項。①導入要有簡潔性，導入不宜過長；②導入要有針對性，必須依據(jù)教學內容、目標及學生實際情況來進行針對性的設計；③導入要有趣味性，以便吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情。相比于其他三項，D項“學生的數(shù)量”對教師設計導入環(huán)節(jié)的影響不大。故本題選D。[問答題]1.根據(jù)題目要求完成下列任務，用中文作答。Brainstorming是英語課堂教學中常用的教學技巧。請舉例說明其含義(10分)，并簡述這一技巧在英語教學中的意義(10分)。參考答案：無參考解析：(1)Brainstorming意為“頭腦風暴”，就是讓學生發(fā)散思維，列出與主題相關的所有觀點和意見。例如，在寫作教學中，假設教師要求學生圍繞Smoking寫篇作文。教師引導學生發(fā)散思維，從健康、環(huán)境、安全性等不同方面說出所有能想到的與Smoking有關的詞匯、短語、句子等，如badforhealth，causelungcancer，badfornon.smoker，pollutetheair，causefireexpensive等。(2)意義：①能培養(yǎng)學生對語言信息的組織能力；②能激發(fā)學生的學習興趣，促進學生形成學習動機；③此活動不以對或錯評判學生，能降低學生的焦慮感，促使學生踴躍發(fā)言。[問答題]2.根據(jù)題目要求完成下列任務。用中文作答。什么是課堂總結?它的作用是什么?請具體說出兩種課堂總結方法并舉例。參考答案：無參考解析：(1)課堂總結是在完成教學任務的終了階段，教師富有藝術性地對所學知識和技能進行歸納總結和轉化升華的行為方式。它常用于課堂的結尾。(2)課堂總結的作用：①歸納總結。通過總結，可以使課堂上學到的知識系統(tǒng)化，利于突出重點、突破難點，引導學生整理、復習、鞏固所學知識，并把新舊知識聯(lián)系起來，形成知識結構。為后續(xù)學習奠定基礎②引導探索。課程結束時，可在學生理解新課內容的基礎上適當拓展知識面，引起學生更濃厚的興趣，開拓創(chuàng)造性思維；必要時可提出帶有啟發(fā)性的問題，設置懸念，引導學生課下探索答案。(3)課堂總結方法：①延伸法：將課內知識向課外知識延伸，拓展學生的知識面。新課程倡導對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)，因此教師可以在課堂小結時巧妙設計一些課外活動題。比如人教版八年級上冊Unit8Howdoyoumakea

bananamilkshake?教給了學生如何制作奶昔、沙拉、爆米花、面條及三明治。通過學習，學生掌握了如何用英語描述制作食品。在課堂小結時可以給學生布置兩個課外題——用英語描述制作粽子和用英語表達不同的烹飪方式，并且讓學生在下節(jié)課進行比賽。很多學生通過課外查閱資料都獲得了答案，雖然這些內容并不是書本上的知識，但通過探究，學生的視野及知識面都得到了拓寬。②懸念法：在老師幫助學生梳理完知識點后根據(jù)課文內容提出疑問，讓同學們帶著思考問題離開課堂。因為課堂的結束并不是完結，而是一個新的開始，此種方法還有利于下一節(jié)課的教學，可幫助老師順利導入新課。比如人教版七年級下冊Unit12Don’teatinclass.SectionB第一節(jié)課后，教師可以用下列話語設置新的懸念：“Todaywetalkedabouteveryone’sfamilyrules.WeseetheysometimeshelpbutsometimesannoyUSalot.And

thereisagirlcalledZhaoPeiwhohasthesameproblem.Whatareherfamilyrules?Doesshelikethemorhatethem?Whatwillshedowiththem?Wewillreadherstorytomorrow.”以提問的方式引起學生們的好奇心.讓他們進行思考.為下堂課的學習做鋪墊。[問答題]3.根據(jù)題目要求完成下列任務，用中文作答。課堂提問有哪些功能?簡述展示性問題和參考性問題的內涵，并各寫出一個英語例子加以說明。參考答案：無參考解析：(1)提問是課堂中師生互動的最常見形式，是課堂教學過程中一項重要的教學技能。在任何一種課堂類型的教學中，教師都會提問。課堂提問可以激發(fā)和維持學生的興趣或注意，可鼓勵學生參與教學并思考課堂內容?？蓭椭處煓z查學生的理解，促使學生回憶具體知識或信息，有助于教師提供練習與反饋機會。組織或指導學習?？梢?，課堂提問是教師啟發(fā)學生思維、實施課堂管理、進行知識傳授和教學評估的重要手段。提問數(shù)量的多少和質量的高低，會直接影響課堂教學效果。恰當?shù)奶釂柨梢约ぐl(fā)學生的興趣和參與課堂活動的積極性，促進師生之間的交流和信息反饋。促進學生的語言習得。(2)展示性問題：教師已經知道答案或者答案能在相關工具中找到，用于檢查學生對課文內容的字面理解。學生作答時只需憑借表層理解、短時記憶，或是快速查找課文，便能找到答案。過多的展示性問題會限制學生自由思考，不利于發(fā)展學生的創(chuàng)性思維和綜合語言運用能力。如：WhatdidMandeladotohelpEliassolvetheproblems?參考性問題：也是真實性問題，教師不知道答案或者教師所提的問題沒有預設的答案，目的是讓學生發(fā)散思維，獲取更多信息。學生作答時需在一定程度上參閱課文內容，同時結合個人的認知和經歷，對課文信息進行綜合分析。參考性問題可以促使課堂對話更具有交互性，促進學生對所學內容進行深層理解，有利予學生用所學知識進行真實的、具有獨創(chuàng)性的語言輸出，從而促進語言習得。如：What’sthemeaningofthephrase“outof

work”inthecontext?[問答題]4.課堂教學目標的設定通常需要關注四個要素：Who，Willdowhat，Underwhatconditions，Towhatdegree。請根據(jù)上述四個要素簡述下列教學目標所存在的問題(16分)，并改寫該教學目標(14分)。TeachingObjectives：EnablestudentstotalkaboutfestivalsandcustomsinEnglishandexpressorsupportanopinionwithsuitableexpressions.參考答案：無參考解析：存在的問題：該教學目標中只有who和willdowhat，但沒有說明underwhatconditions和towhatdegree。另外，教學目標的確定應體現(xiàn)以學生為中心的原則。教師要從學生的角度考慮，以學生的知識、技能和情感態(tài)度的發(fā)展為目標，準確定位教學目標。教學目標的行為主體應是學生的發(fā)展。而不是教師是否完成預定的教學任務。教學目標修改為：(1)KnowledgeobjectivesStudentslearnsomeusefulwordsandexpressionsrelatedtofestivalsandcustoms(2)AbilityobjectivesStudentstalkaboutChinesefestivalsandcustomsinEnglishandgettoknowsomeinformationaboutforeignfestivals.(3)EmotionobjectivesStudentshaveafurtherunderstandingofdifferentfestivalsandcelebrationsaroundtheworld.Studentsrespectthedifferentfestivalcustomsindifferentcountries.[問答題]5.在一次示范課活動中，王老師在講授九年級(初中三年級)英語下冊“Unit6Wherewouldyouliketovisit?SectionA3a-4(魯教版)”時，設計了下列活動：(1)通過旅游城市圖片創(chuàng)設情境讓學生理解生詞fantasticsights，通過語言情境讓學生理解生詞convenient，為閱讀掃除障礙(留一部分生詞學生閱讀時去猜測)。(2)用課件呈現(xiàn)埃菲爾鐵塔和巴黎圣母院圖片，提出問題Whatarethey?Wherearethey?讓學生思考、分享、回答并引出話題。問題：(1)以上教學活動屬于什么環(huán)節(jié)的教學?(2)該教師運用了什么教學手段?分析其特點。(3)分析以上教學活動的特點和影響。參考答案：無參考解析：(1)這是一節(jié)課的開始，屬于導入環(huán)節(jié)。(2)該教師借助多媒體，通過看圖說話的形式導入新課。多媒體和圖片能夠快速直觀地引出新詞，直切主題，最重要的是能引起學生的興趣，有利于課堂活動的展開。(3)這種看圖說話活動能夠確保全體學生的參與，并進入積極的思考，有利于學生快速進入上課狀態(tài)，做好接受新知識的準備，因此十分簡單有效。[問答題]6.以下為菜位教師在教學Askingfor／givingdirections后設置的作業(yè)。A.Inviteyourfriendtocometoyourhome，drawamapandtellhimorherwhereyourhomeis.B.MissMichellehastotakeataxitotherailwaystationfromschool.Canyoutellthetaxidrivertheshortestway?任務要求：(1)分析這兩個作業(yè)的形式。(5分)(2)設置這兩個作業(yè)的目標是什么?(用英文作答)(10分)(3)對這兩個作業(yè)做出評析。(15分)參考答案：無參考解析：(1)該作業(yè)為實踐類作業(yè)，兩個作業(yè)分別為兩個任務型活動。學生可以將課堂上學到的知識運用于實際生活中，體會運用英語的樂趣。(2)由作業(yè)形式可推斷，設置這兩個作業(yè)的目標是：Knowledgeandskills：Studentsconsolidatethewordsandphrasesconcerningaskinganddirectingtheway.Processandmethods：Withthehelpofmap，studentssuccessfullyaskanddirecttheway.Emotionalattitudesandvalues：Studentsactivelyandconfidentlyapplythelearnedknowledgeinreallife.(3)作業(yè)A用地圖作輔助來指明路線；作業(yè)B結合實際生活讓學生找出去火車站最近的路。這兩個作業(yè)不僅把本單元的重點問路和指路都體現(xiàn)于其中，而且還具有一定的探索性。在活動過程中，學生需要積極開動腦筋，學生的家在城市或農村的位置都不一樣，所以每個同學都應該有自己的答案。同時學生需要考慮怎樣的路途才是最近、最方便的。[問答題]7.請閱讀以下某位老師在進行詞匯教學時的情境，回答下面問題。Step1復習(revision)互致問候后，教師將裝有彩色小圖片的信封分發(fā)給各小組。T：Opentheenvelopesplease.Youhavesomethingniceinthem.Whatarethey?S：Agreenear，aredball，ablueplane，ayellowcat…T：Whatdoyoulike?S：Ilike…Step2導入(1eading—in)T：Let’ssingthesongWhoIsWearingYellowToday.音樂結束后，教師并沒有停下來，而是改編歌詞繼續(xù)唱。T：Whoiswearingbluetoday?bluetoday?bluetoday?Whoiswearingbluetoday?Step3呈現(xiàn)(presentation)T：Whoiswearingbluetoday?S：Youarewearingbluetoday.T：Yes，I'mwearingbluetoday.I'mwearingabluesweaternow.學生跟讀：sweater，sweater，bluesweaterT：Ilikethebluesweater.Ifyoulikeit.pleasesayitoutloud.PPT展示粉紅色毛衣圖片T：Doyoulikethepinksweater?S：Yes，Ilikethepinksweater.(借助學生穿著的服裝，引出jacket等新詞，展開活動)T：Itistoohot.I'lltakeoffmysweater.Pleasetakeoffyourjacket.(伴隨動作，依次教授詞組：takeoff，puton，hangup和putaway)問題：(1)教師在復習、導入及呈現(xiàn)環(huán)節(jié)創(chuàng)設了不同情境，請分別對其創(chuàng)設方法及作用進行分析。(2)評析教師在語言學習活動中的角色。參考答案：無參考解析：(1)①復習環(huán)節(jié)創(chuàng)設方法：運用圖片創(chuàng)設情境。作用：彩色小圖片等直觀的教具，有利于學生建立清晰、明確的概念，從而調動學生的學習興趣，加深理解和記憶，增強教學效果。②導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設方法：運用多媒體創(chuàng)設情境。作用：通過多媒體為學生創(chuàng)設豐富多彩、形象生動、妙趣橫生的教學情境，可以充分調動學生的視聽感官系統(tǒng)，激發(fā)學生學習興趣，提高學生的認知能力。同時，還可以增加課堂的信息容量；縮短教學時間，提高教學效率；實現(xiàn)學生學習方式的多元化，利于優(yōu)化課堂教學效果。③呈現(xiàn)環(huán)節(jié)創(chuàng)設方法：運用生活素材創(chuàng)設情境。作用：運用生活素材創(chuàng)設真實的、貼近學生生活的情境，讓學生從熟悉的現(xiàn)實生活和體驗中出發(fā)，了解和掌握知識，使學生感受到英語學習與日常生活是息息相關的。這樣有利于提高英語教學的實效。(2)評析：首先，在整個語言學習活動中，教師在復習、導入、呈現(xiàn)環(huán)節(jié)分別運用圖片、多媒體、生活實際素材等組織教學，為學生創(chuàng)設語言學習的情境，引導學生學習新詞匯，發(fā)揮了其作為組織者、引導者以及創(chuàng)設者的作用。但是，課程標準要求教師要不斷更新觀念，轉變角色，堅持“以學生為主體，教師為主導”，積極推行互動式、開放式的教學實踐。而在案例的導入及語言呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中，該教師設置的問題和活動開放性不強、互動性不高，沒有為學生提供充分發(fā)揮主體性的機會，在一定程度上限制了學生的創(chuàng)造力，不利于充分調動學生的積極性。[問答題]8.根據(jù)題目要求完成下列任務，用中文作答。下面是某初中教師在教授了“過去進行時”這一語法內容之后設計的練習活動。Activity1T:Hi,whatwereyoudoingat8p.m.yesterday?S1:Iwasdoingmyhomework.T:Good.Askthestudentbehindyouthesamequestion.S1:Whatwereyoudoingat8p.m.yesterday?S2:IwaswatchingTV.Whatwereyoudoingat8p.m.yesterday?S3:Iwascleaningmyroom.Whatwereyoudoingat8p.m.yesterday?…Activity2T:Nowlet′sseewhohasthebestmemory.Iwascookingat6o′clockyesterdayevening.Whataboutyou?S1:Iwashavingdinner.T:Tellyourpartnerlikethis:Ms.Zhangwascookingat6o′clockyesterdayevening.Iwashavingdinner.S1:Ms.Zhangwascookingat6o′clockyesterdayevening.Iwashavingdinner.S2:Ms.Zhangwascookingat6o′clockyesterdayevening.S1washavingdinner.Iwasdoingsomeshopping.S3:...根據(jù)上面的信息，從下面三個方面作答：(1)該教師設計的兩個活動屬于什么類型的語法操練活動?請簡要說明。(6分)(2)該設計中存在什么問題?(12分)(3)針對存在的問題提出合理的建議。(12分)參考答案：無參考解析：(1)教師設計的兩個活動都屬于機械型操練活動。機械型操練活動的作用是幫助學生熟記、掌握語法規(guī)則和形式，一般使用互不連接的單獨結構、短語或句子。常見的練習形式有重述操練、替換操練、并句操練等。該教學片段中的兩個活動，第一個是重述操練，第二個是記憶挑戰(zhàn)，都屬于機械型操練活動。(2)該設計存在以下問題：①活動沒有明確的交際目的，只是在機械地操練語言。②活動沒有情境，很難引起學生的興趣，無法令學生產生交際的欲望和真正的交流的需要。③教師更關注語言的結構和形式而非意義和內容。因此，學生在進行這兩項語言活動時，更關注的是怎樣說，而不是說什么。④由于活動形式有限，學生只能進行極少部分的語言替換，語言形式固定單一，沒有使用多樣化語言即興表達的可能。⑤教師設計的活動很容易增加學生的焦慮感和緊張感。特別是活動2，學生一直在努力記住前面學生的話，很難將注意力集中于自己要表達的內容上。⑥活動規(guī)則決定了評價的唯一標準是學生語言的正確程度。學生會有意無意地選擇自己有把握的語言表達，失去了語言活動的意義。(3)語法練習的形式有多種，教師可以遵循語言學習的規(guī)律，層層深入，循序漸進地設計教學實踐活動。例如：①在活動1結束之后，以圖畫、圖表、關鍵詞等提示信息為基礎設計意義型的語法練習。②在進行意義型練習之后，教師可以布置一個貼近學生生活、更真實的任務，讓學生在真實的語言情境中進行情境對話、角色表演等。讓他們在饒有興趣的語言實踐中進行交際.從而感知語言、運用語言、內化語言。[問答題]9.根據(jù)題目要求完成下列任務。用中文作答。下面是兩位教師為學生布置的作業(yè)。Teacher1Step4:Homework1.Writenewwordsandphrasesonthenotebook.2.Finishexercise3onPage21.(Textbook)3.Finishexerciseson24.(Exercisebook)Teacher2Step4:HomeworkI.Findsomerelativeinformationabouttoday′slessonontheInternet.2.Shareyourfindingswithyourgroupmembersandpresenttothewholestudentsnextclass.根據(jù)上面的信息，從下面三個方面作答：(1)布置作業(yè)有什么意義?(8分)(2)分析兩位教師布置作業(yè)的特點，并指出其不足之處。(10分)(3)教師在布置作業(yè)時應注意哪些問題(至少四個方面)?(12分)參考答案：無參考解析：(1)作業(yè)的意義：①可以及時檢查聽課的效果和掌握知識的程度，及時發(fā)現(xiàn)所學知識的缺漏并加以彌補。②可以加深對知識的理解和記憶。作業(yè)是對知識的具體應用，使知識的掌握變得更加準確、靈活和充實，促進了知識的“消化”過程，使知識的掌握進入到應用的高級階段。③可以提高思維能力，培養(yǎng)學生獨立學習的能力和習慣。作業(yè)可以要求學生把所學的知識運用于生活當中。讓他們學會解決問題。比如與外國友人交流，可鍛煉他們的交際能力。作業(yè)中的問題可以引起學生積極思考.在分析和解決的過程中得到“思維的鍛煉”。④可以給教師提供教學的信息反饋，是檢測、調控教學過程的依據(jù)。教師從作業(yè)的批改中能全面了解學生的課堂接受程度、個體的離散和差異，進而有針對性地輔導學生，更有效地幫助學生掌握書本知識，同時有針對性地安排后續(xù)章節(jié)的教學。，(2)第一位教師布置作業(yè)的特點是作業(yè)布置緊貼考試內容，注重知識的掌握。不足：比較枯燥、死板，無法引起學生的興趣；作業(yè)量太大。第二位教師布置作業(yè)的特點是注重鍛煉學生收集資料、自主學習、團隊合作的能力。不足：作業(yè)的完成缺乏有效的監(jiān)督.很難落實學生是否認真搜集資料并與小組其他同學進行了分享和討論。(3)注意事項：①量的適中性。作業(yè)太少，達不到目的；作業(yè)太多，會使學生望而生畏，甚至會損害學習英語的積極性。教師應指導學生在有限的時間內，主要進行學習方法的探索和知識的系統(tǒng)歸類。因此，教師應把握好作業(yè)的量。②難度的層次性。作業(yè)過難，基礎差的學生干脆不寫，或者抄襲別人的作業(yè)；作業(yè)過于簡單，基礎好的同學會感覺毫無挑戰(zhàn)。因此，教師設計作業(yè)要充分考慮到學生的個體差異，把握好作業(yè)的難度。③內容的針對性。作業(yè)要強化教學目標、突出重難點、指導學習方法等，要有明確的目的。因此，采用何種類型和形式的作業(yè)，就需要根據(jù)每次作業(yè)的重點和學生具體情況來確定。④完成的有效性。教師布置的口頭作業(yè)，如記憶語篇、和同伴編一段情景對話、用英語向家人介紹某人某物等，由于沒有有效地監(jiān)督和及時有效地檢查，有的學生忽視了這項作業(yè)，失去了鍛煉口頭交際能力和語言的綜合運用能力的機會。針對此現(xiàn)象，教師在布置作業(yè)時要確保作業(yè)的有效完成。⑤形式的多樣性。作業(yè)形式要新穎有趣，形式多樣，不能只是抄寫單詞、句型、語篇，因為它機械地重復，枯燥無味.會失去挑戰(zhàn)性，無法引起學生的學習興趣。[問答題]10.以下為兩個閱讀教學片段：片段1：Askstudentstoreadthetextfasttoget.thegeneralideaofeachparagraph.Atthesametime,analyzethewritingpatternofthetext.Paragraph1:Anenvironmentalreportpointsoutmanyplantsandanimalsendangered.(problem)↓Paragraph2:Explaindifferentreasonsofendangerment.(analysis)↓Paragraph3:Suggestwhatpeoplecandotohelpendangeredplantsandanimals.(possiblesolution)片段2：AskstudentstoreadParagraph2andParagraph3againandfinishthenote-takingexercise.Note-takingActivity:WorkinpairsandretellParagraph2andParagraph3toeachotheraccordingtothenotestheyhavetaken.根據(jù)所提供的信息，從下列兩個方面作答：(1)片段1和片段2分別體現(xiàn)的是閱讀教學中的哪兩個環(huán)節(jié)，說出判斷依據(jù)。(2)這兩個閱讀環(huán)節(jié)分別鍛煉了學生哪方面的能力?參考答案：無參考解析：(1)片段1是閱讀教學中的略讀(skimming)環(huán)節(jié)。依據(jù)：片段1要求學生快速閱讀文章并抓住文章和各段落的主要內容或者中心思想，不重視細節(jié)，符合略讀的特點。片段2是閱讀教學中的尋讀(scanning)環(huán)節(jié)。依據(jù)：片段2要求學生重新閱讀第二段和第三段，并完成做筆記的練習。通過筆記內容得知，練習考查的是對文章特定細節(jié)的概括，因此相關的教學環(huán)節(jié)應是尋讀。(2)鍛煉學生的能力：①略讀主要是鍛煉學生高效率獲取信息、處理信息，并概括分析信息的能力。②尋讀能提高學生快速捕捉有用信息的能力，鍛煉學生捕捉主要信息并運用信息內容及語境進行推理、判斷的能力，最終達到正確理解信息含義的目的。[問答題]11.以下片段選自某課堂實錄。教學片段：T:TodayisMary'sbirthday.Ifyou'reMary'sfriend,LiMing,whatwillyousaytoher?S1:Mary!Happybirthdaytoyou!Hereismybirthdaypresent.It'sabook.Ihopeyoulikeit.S2:Mary!Thiscardisforyou.Ihopeyouwillbehappy.SS:IthinkLiMingwillsay,"Mary!Youarebeautiful.Ilikeyou!Here'smypresent.Ihopeyoulikeit."Afterheanswersit,theotherstudentslaugh,theclassroomhasmessedimmediately.Thentheteachersays:T:…$5:Thankyou,Ilikeit.Thestudentsitsdownandthewholeclassstudentswarmlyapplaudhim,theneveryone'sspeechbecomesmorewarmandenthusiastic.請分析該教學片段并回答下列問題：(1)當學生說：“Ilikeyou”時，請按照以下片段為該教師設計答語。(12分)(2)針對上述片段，簡述巧妙地處理課堂意外的重要性，教師如何保護學生“開口說英語”的積極性?(18分)參考答案：無參考解析：(1)T:Ithinkyouareacleverboy.YourEnglishis

verygood.IthinkMarywillbeverygladtohearit.Here'smypresent(apencil)foryouranswer.Ihope

youwilllikeit.(2)教師在課堂上難免會遇到一些始料未及的事情，這是教學中的不確定因素，它會打斷教師的教學行為和師生的思路，影響教學的正常進行。倘若處理不當，不但會使課堂秩序遭到破壞，影響師生感情，而且會累及課程進度。這就要求教師果斷、巧妙地采取措施，迅速妥善地處理課堂意外。顯然，該教師通過自己的機智巧妙地化解了教學中遇到的意外——教師巧妙地避開了學生5突然提出的話題，同時學生5對老師的贊揚和禮物作出了恰當?shù)幕貞?，這一系列行為把課堂氣氛推向了一個高潮。由開放的導入而生成的豐富的學生資源，打破了舊課堂秩序的平衡，教師要在不斷變化的課堂中發(fā)現(xiàn)、判斷、整合信息，隨時把握有價值的意外情況，推動教學的生成與發(fā)展。針對學生的回答教師要及時給予回應，遇到意外情況時，教師要給學生以鼓勵，并對他們的想法及表達給以肯定，以保護學生開口說英語的積極性。[問答題]12.下面是某教師的課堂教學片段：教學片段：T:Now,let'smakeourownwisheswith"ifonly".Butpleasedon'tforgettogiveadescription,eventhoughit'sverybrief,ofsituation,thecontext,whereyoumakethewishwithoneortwosentences.HowaboutLiz?Liz:Nowit's5o'clock,andthereisatrafficjamontheexpressway.Thehotelwillcancelourroomat6o'clockifwedonotgettothehotel.Then,I'llsay:"Oh,IwishifonlyIdidn'tgoonthejourney."T:Listen,Liz.Yousee.Onceyouuse"Iwish",youdon'tneedtouse"ifonly".Justuseeitherone.Liz:Yes.T:Sowillyoutryagain?Justthewish.Liz:IfonlyIdidn'tgoonthejourney.T:Tomakeitbetter,youcansay"IfonlyIhadn'tgoneonthisjourney."becauseyouarealreadyontheway.Goon,please.根據(jù)所提供的信息，從下列兩個方面作答：(1)分析該教師的教學目的和教學過程。(15分)(2)評價教學行為和反饋方式。(15分)參考答案：無參考解析：(1)教學目的：①學生掌握“ifonly引導的句子中用虛擬語氣”的用法。②學生提高英語造句能力、語法運用能力以及英語表達能力。③學生可以正確認識自己的錯誤并且改正錯誤，養(yǎng)成良好的意志品質。教學過程：該教學片段屬于語法教學中的鞏固環(huán)節(jié)。教師采用讓學生創(chuàng)設語境進行造句的方法對所學的“ifonly引導的句子中用虛擬語氣”的用法進行鞏固。教學過程中師生對話，既學習了語法又鍛煉了口語表達能力。(2)評價教學行為和反饋方式優(yōu)點：①及時評價，幫助學生糾正語法錯誤，做到語法訓練的準確性。②語法鞏固練習鍛煉了學生在自己所創(chuàng)設的語境中應用英語的能力。③教學素材的使用貼近學生生活。④該語法片段屬于語法教學中的鞏固環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了語言教學的漸進性、持續(xù)性。缺點：①語法鞏固練習形式略顯單一枯燥。②反饋過程缺少對學生的鼓勵，這樣會打擊學生學習的積極性。③反饋的方式過于直接，教師直接指出學生的語言錯誤。④教師沒有充分預料到學生的出錯點，做到提前糾錯。[問答題]13.一教師在講“Gymnastics”一課時，向學生展示體操運動員在比賽中的不同圖片，并設計以下問題：(1)Whoisyourfavoritegymnast?(2)Inwhichtypeofexercisesdidhe/shewinagoldmedal?(3)Howmanytypesofexercisesdoyouknow?請分析課堂導入時的提問技巧。參考答案：無參考解析：(1)課堂提問必須符合教學目標的需要，緊緊圍繞課堂教學中心來進行。該教師在授課前提出三個與主題相關的問題，考慮了提問內容的難易程度、學生的年齡特征、性格、知識基礎與水平能力，目的明確，具有針對性。(2)問題設計要考慮學生學習和社會生活方面，要抓住熱點。該教師提出的問題與學生的社會生活相關，使學生有思維動力，思維空間，即有感而發(fā)，具有啟發(fā)性。(3)教師在教學中，應多提開放性問題，少提封閉式問題。該教師在課堂導入時，提出了三個開放式問題，可以提高學生的參與興趣；問題的答案因人而異，從而能夠讓學習者有更多的練習語言的機會和更有意義的交流，具有廣泛性。[問答題]14.下面是某初中英語課堂教學片段。T:OK!Next,let'sreadthetextandchoosethebestheadingforeachparagraph.(5minuteslater)Now,whocanshowustheanswer?S1:B,A,C,F,E.T:Youareclever,but,doyouhaveanyotherideasforParagraph3?S1:Oh,sorry.It'sD.T:Excellent.Nowwehaveknownthemainideaofeachparagraph.Thistimelet'sreadeachparagraphcarefully.Then,makeagroupdiscussionandtrytofillintheform.10minutesplease.(10minuteslater)Whichgroupwantstoshowyourformtous？OK,Group1.Group1:...T:Welldone.Doyouagreewiththem?Ss:Yes!T:OK,verygood.根據(jù)所提供的信息，從下列三個方面作答：(1)分析該教師的教學目標。(10分)(2)該教學片段屬于教學中的哪個環(huán)節(jié)?請評析教師在該片段中是如何實現(xiàn)其教學目標的。(10分)(3)請評析該教師的反饋方式。(10分)參考答案：無參考解析：(1)教學目標：知識目標：學生能夠概括文章的段落大意，以及掌握文章的細節(jié)信息。能力目標：通過泛讀精讀兩個任務的分層訓練，學生的閱讀能力有所提升，能掌握略讀和尋讀兩種閱讀技能。情感態(tài)度目標：通過小組活動，學生能夠提高合作意識，體驗合作學習的樂趣。(2)該教學片段屬于閱讀教學中的讀中(while-reading)環(huán)節(jié)。在本環(huán)節(jié)中，教師安排了初讀感知和精細研讀兩個部分的閱讀訓練，層層深入地引導學生積極探索閱讀材料，通過具體任務的設置訓練學生的閱讀能力，使學生掌握略讀和尋讀兩種閱讀技能。在教學中運用了小組合作的學習方式，以提高學生的口語表達能力，培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識。(3)該教師采用的反饋方式為積極反饋。教學的最終目的是要促進遷移發(fā)生，也就是說，要啟發(fā)學生學會用自己已經掌握的知識對自己的交際進行監(jiān)控，自己改正錯誤。所以，該教師的做法啟發(fā)了學生的思維，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題并改正，從而能更好地提高學生的學習效率，達到語言訓練的目的。同時，該教師的反饋具有激勵性，學生回答出錯是很正常的現(xiàn)象，教師對此給予積極的鼓勵會幫助學生樹立學習的自信心，培養(yǎng)學習的興趣。[問答題]15.下面是某初中老師對IfIbecomeanathlete，willIbehappy?閱讀課的目標陳述。①語言技能目標：能根據(jù)標題預測文章大意；能充分使用略讀(skimming)、尋讀(scanning)、總結(summarizing)等閱讀技巧。②語言知識目標：知道重點詞匯和短語，如professional，chance，charity,injured，makealiving(by)doing／asa…，allthetime，haveadifficulttimewith／doing。③情感態(tài)度目標：了解專業(yè)運動員的幸福與艱辛，知道每一種工作都有其好處與不足。④學習策略目標：能在辯論中積極與小組成員合作。⑤文化意識目標：知道中西方著名運動員的奮斗史。根據(jù)所給信息從下列三個方面作答。(1)從目標建構和陳述兩個角度，評析該教學目標的優(yōu)缺點。(12分)(2)對不合理的教學目標進行修改。(8分)(3)簡述教師應如何確定教學目標。(10分)參考答案：無參考解析：(1)優(yōu)點：①該教師的教學目標陳述充分展示了教師對發(fā)展學生綜合語言運用能力的課程理念的理解與運用。②目標陳述較為規(guī)范，采用了行為目標的陳述方法，用學生“知道什么”和“能做什么”的句式陳述目標。行為主體是學生，有明確的行為動詞，如知道、預測、了解、辯論等。部分目標陳述說明了行為條件，如“根據(jù)標題”“在辯論中”等；也說明了表現(xiàn)程度，如“充分”“自由”等。缺點：①語言知識目標中“知道如下重點詞匯與短語”，學習策略目標中“能在辯論中積極與小組成員合作”不夠具體，比較籠統(tǒng)。②文化意識目標不夠具體，如具體知道哪些中西方著名運動員的奮斗史。(2)語言知識目標：在語境中正確理解和掌握單詞和詞組“professional，chance，charity,injured，makealiving(by)doing／asa...，allthetime，haveadifficulttimewith／doing”。學習策略目標：懂得一分為二地看待問題，看清事物的利弊，并在辯論中積極與小組成員合作，主動與他人交流。文化意識目標：了解著名運動員姚明等人的奮斗史。(3)確定教學目標的主要依據(jù)是課程標準、教材內容和學生實際情況。首先，課程標準是確定教學目標的綱領。教師必須研讀課程標準，明晰課程總目標，熟知其內容標準，根據(jù)內容標準和單元教學目標來構建具體課時教學目標。其次，教師應認真分析教材。教材是教學任務的主要來源，教學必須要完成教材規(guī)定的基本教學任務。教材對教學重點的規(guī)定性決定了確定教學目標必須建立在分析教材的基礎之上。最后，教師應分析學生的學習需求。教師應針對學生的群體特點和個體差異，依據(jù)學情設定合理的教學目標。[問答題]16.下面是某初中教師在教授了“過去進行時”這一語法內容之后設計的練習活動。Activity1T:Hi,whatwereyoudoingat8p.m.yesterday?S1:Iwasdoingmyhomework.T:Good.Askthestudentbehindyouthesamequestion.S1:Whatwereyoudoingat8p.m.yesterday?S2:IwaswatchingTV.Whatwereyoudoingat8p.m.yesterday?S3:Iwascleaningmyroom.Whatwereyoudoingat8p.m.yesterday?...Activity2T:Nowlet'sseewhohasthebestmemory.Iwascookingat6o'clockyesterdayevening.Whataboutyou?S1:Iwashavingdinner.T:Tellyourpartnerlikethis:Ms.Zhangwascookingat6o'clockyesterdayevening.Iwashavingdinner.S1:Ms.Zhangwascookingat6o'clockyesterdayevening.Iwashavingdinner.S2:Ms.Zhangwascookingat6o'clockyesterdayevening.S1washavingdinner.Iwasdoingsomeshopping.S3:...根據(jù)所給信息從下列三個方面作答。(1)該教師設計的兩個活動屬于什么類型的語法操練活動?請簡要說明。(6分)(2)該設計存在什么問題?(12分)(3)針對存在的問題提出合理的建議。(12分)參考答案：無參考解析：(1)教師設計的兩個活動都屬于機械性操練活動。機械性操練活動的作用是幫助學生熟記、掌握語法規(guī)則和形式，一般使用互不連接的單獨結構、短語或句子。常見的練習形式有重述操練、替換操練、并句操練等。該教學片段中的兩個活動，第一個是重述操練，第二個是記憶挑戰(zhàn)，都屬于機械性操練活動。(2)該設計存在以下問題：①活動沒有明確的交際目的，只是在機械地操練語言。②活動沒有情境，很難引起學生的興趣，無法令學生產生交際的欲望和真正的交流需要。③教師更關注語言的結構和形式而非意義和內容。因此，學生在進行這兩項語言活動時，更關注的是怎樣說，而不是說什么。④由于活動形式有限，學生只能進行極少部分的語言替換，語言形式固定單一，沒有使用多樣化語言即興表達的可能。⑤教師設計的活動很容易增加學生的焦慮感和緊張感。特別是活動2，學生一直在努力記住前面學生的話，很難將注意力集中于自己要表達的內容上。⑥活動規(guī)則決定了評價的唯一標準是學生語言的正確程度。學生會有意無意地選擇自己有把握的語言進行表達，失去了語言活動的意義。(3)語法練習的形式有多種，教師可以遵循語言學習的規(guī)律，層層深入，循序漸進地設計教學實踐活動。例如：①在活動1結束之后，以圖畫、圖表、關鍵詞等提示信息為基礎設計意義性的語法練習。②在進行意義性練習之后，教師可以布置一個貼近學生生活的、更真實的任務，讓學生在真實的語言情境中進行情境對話、角色表演等，讓他們在饒有趣味的語言實踐中進行交際，從而感知語言、運用語言、內化語言。[問答題]17.設計任務：請閱讀下面學生信息和語言素材，設計一節(jié)英語閱讀課的教學方案。教案沒有固定格式，但必須包含下列要點：●teachingobjectives●teachingcontents●keyanddifficultpoints●majorstepsandtimeallocation●activitiesandjustifications教學時間：45分鐘學生概況：某城鎮(zhèn)普通中學八年級(初中二年級)學生，班級人數(shù)40人。多數(shù)已經達到《義務教育英語課程標準(2011年版)》三級水平。學生課堂參與積極性一般。語言素材：參考答案：無參考解析：Teachingcontents：ThislessonfocusesonreadingapassageJourneytotheWestandcompletingthereadingtasks.Teachingobjectives：(1)KnowledgeobjectivesMasterthewords：object，magic，stick，hide，tail，turn…into，excite，western.Readthepassageandgetspecificinformationstocompletethereadingtasks.(2)AbilityobjectivesThroughcompletingthetasks，studentsdevelopreadingskills.Afterreading，studentsknowthegeneralinformationaboutthemonkeyinthebookJourneytotheWest.(3)EmotionobjectivesStudentsreadmoretraditionalChineseliterature.andexperiencetheChinesetraditionalculture.Teachingkeypoints：Studentsmasterthenewwordsandphrasesinthereadingpassageandcompletethereadingtaskscorrectly.Teachingdifficultpoints：Studentsunderstandandusethenewwordsandphrasesproperly.Teachingprocedures：Step1Warming—up(5minutes)Lookatthepicturesandanswerthequestions.①Whoarethey?②Inwhichbookaretheythemaincharacters?③Whichcharacterdoyoulikebest?Keys：①They’reZhuBajie，SunWukong，ShaHeshangandTangSeng.②JourneytotheWest.③IlikeMonkeyKingbest.(Justification：BecauseJourneytotheWestisawell-knownlegendtostudentsandalmostallofthemhavesawtheTVseriesaboutit，itiseasyforthemtoanswerthequestions.)Step2Reading(30minutes)Task1Workon3a(10minutes)Studentsreadthearticlein3aquicklyandtrytofindtheanswerstothequestions：①Whichbookistalkedabout?②Whoisthemaincharacter?③Whatishelike?Theteacherguidesstudentstoreadthepassagewiththequestionsandencouragesthemtoanswerthequestionsassoonaspossible.Keys：①JourneytotheWest.②TheMonkeyKing.③Heisnotjustanynormalmonkey.Infact，hesometimesdoesnotevenlooklikeamonkey!Task2Workon3bflominutes)Studentsreadthepassageagainandunderlinetherequiredinformationstofillintheformin3b.Keys：Wherehecamefrom：amagicrockWhathecando：①Hecanmakehismagicsticksmallorlarge；②Hecanmake72changestohisshapeandsize，turninghimselfintodifferentanimalsandobjects.Whathecan'tdo：UnlessheCanhidehistail，hecan'tturnhimselfintoaperson.Task3Workon3c(10minutes)Studentsunderlinethenewwordsandphrasesofthepassageandcompletethesentences.Keys：1).traditional2).cameout；becameinterestedin3).make72changes：turnhimselfinto4).isableto(Justification：Throughthethreetasks，studentstotallyunderstandthepassage.Withtheteacher’sguidance，studentsimprovetheirreadingskills.)Step3Languagepoints(5minutes)(1)turninghimselfintodifferentanimalsandobjects.turn…into…“變成”e.g.IhaveadreamthatI'veturnedintoanelephant.我夢見自己變成了大象。(2)Butunlesshecanhidehistail，hecannotturnhimselfintoaperson.unlessconj.“如果不，除非”，引導條件狀語從句=if…not。e.g.UnlessIdo，we’llbelost.如果我不這樣做，我們會迷路的。hide(hide.hid.hidden)v.“隱藏，隱蔽”e.g.Wheredidyouhidethemoney?你把錢藏哪里了?Ihidthebrokenplatebehindthetable.我把打碎的盤子藏在餐桌后面了。(3)theMonkeyKingusesamagicstick.magicadj.“有魔力的，有神奇力量的”e.g.Allthepeopleheardofthemagiccarpet.所有人聽說過魔毯的故事。(Justification：Theteacherexplainssomekeywordsandphrasestodrawstudents’attentiontothelanguagepointsofthepassage.)Step4Exercises(5minutes)(1)Choosethecorrectwords.magic，birth，hide，tail，turn…into，western①Fouryearslater，Lauragave_________toason.②Theywanttotheoldhouseintoahotel.③Englandliestothe_________partofEurope.④Shebrokeher_________mirrorintopieces.⑤Dogswagtheir_________whenthey’repleased.⑥Don’t_________behindthedoor.It’snotsafe.Keys：birth，turn，western，magic，tails，hide(2)Fillintheblanks.①Aneighbor_________(call)Tony，helpedmerepairmyfenceyesterday.②TheMonkeyKingcanmake72_________(change)tohisshapeandsize.③Hisuncleisn’tinterestedin_________(play)chessatall.④Thetwoboyskept_________(skate)foronehour.⑤Noone_________(be)abletoanswerhimatthattime.Keys：called，changes，playing，skating，wasHomework：Makesentenceswiththesewords.beableto；make72changes，turn…into；So…that；cameout；becomeinterestedin；keepdoingsth.(Justification：Theexercisesandhomeworkcanhelpstudentstoconsolidatethelanguagepoints.)[問答題]18.設計任務：請閱讀下面學生信息和語言素材，設計一節(jié)英語聽說課的教學方案。教案沒有固定格式，但必須包含下列要點：●teachingobjectives●teachingcontents●keyanddifficultpoints●majorstepsandtimeallocation●activitiesandjustifications教學時間：45分鐘學生概況：某城鎮(zhèn)普通中學七年級(初中一年級)學生，班級人數(shù)40人。多數(shù)已經達到《義務教育英語課程標準(2011年版)>二級水平。學生課堂參與積極性一般。語言素材：A：Howmuchisthehat?B：Thehatissixdollars.A：Andhowmucharetheshorts?B：Oh，they'reeightdollars.A：Andthesweater?Howmuchisthesweater?B：Let'ssee.Thesweaterisninedollars.參考答案：無參考解析：TeachingContents：Thislessonisadialogueaboutaskingandansweringthepriceoftheclothes.TeachingObjectives：(1)KnowledgeobjectivesVocabulary：dollars，shorts，sweaterSentencePatterns：Howmuchis／are…?…is／are…(2)AbilityobjectivesStudents’listeningandspeakingabilitieswillbeimprovedthroughaskingandansweringthepriceoftheclothes.(3)EmotionobjectivesStudentscantalkaboutthepriceofclothesinEnglishanditcanenhancestudents’stronginterestsoflearningEnglish.Theirbasicconceptofmoneywillbeenhanced，too.TeachingKeyPoints：Mastertheexpressionsoftalkingabouttheprice.TeachingDifficultPoints：UsetheexpressionsoftalkingaboutthepricefreelyandfluentlyinoralEnglish.TeachingProcedures：Step1Lead-in(5minutes)Theteacherplaysaclipoffilm“Shopaholic”aboutaconversationbetweentheshopaholic(actasZhangBaizhi)andashopassistant.Afterthat，theteacherasksstudentsaquestion，“Doyouknowhowtoaskthepriceifyouwanttobuysomethinginthestore?”(Justification：Thefilmcanstimul