2023年說課稿《浮力》（通用篇）

2023年說課稿《浮力》（通用篇）說課稿《浮力》篇1

一、說教材

1、教材分析

《浮力》為九年級第十三章《壓強和浮力》的五、六二節(jié)，本章學問是以前力學的延長擴展，是初中力學部分的一個重點?！陡×Α穭t主要講解并描述浮力的概念、浮力的大小以及物體的浮沉條件和浮力的應(yīng)用，是對密度、力、力的平衡、壓強等學問的深化。與過去的教學大綱相比，新教材力求提高學生學習的愛好，親密聯(lián)系社會生活實際，體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向生活的課程理念。

2、教學目標：

（1）學問與技能：進一步了解浮力的現(xiàn)象，加深對阿基米德原理的理解；知道物體的浮沉條件和浮力的應(yīng)用。

（2）過程與方法：通過視察分析，了解浮力的產(chǎn)生。通過收集、溝通關(guān)于浮力應(yīng)用的資料，了解浮力應(yīng)用的社會價值。

（3）情感看法與價值觀：培育學生樂于探究生活中物理學問的愛好，養(yǎng)成協(xié)作、探究問題的意識，初步相識科學技術(shù)對社會發(fā)展的影響。

3、教學重難點：

重點：對阿基米德原理的理解，浮力在生活中的應(yīng)用。

難點：浮力的應(yīng)用和物體的浮沉條件。

4、教學打算：多媒體課件、彈簧秤、細線、水、大燒杯、食鹽、雞蛋、金屬塊等

二、說教法

通過設(shè)置情景，親密聯(lián)系學生生活實際，對試驗現(xiàn)象的視察分析，把各學問點涉及的內(nèi)容、問題展示給學生，以學生探討、分析解決問題為主，通過學生活動，把浮力學問有機地進行歸納，串聯(lián)起來。得出解決浮力問題的一般方法，形成合理的學問結(jié)構(gòu)，培育學生對學問系統(tǒng)整理歸納和提煉的實力，以及學問應(yīng)用實力。采納多媒體和試驗相結(jié)合，可以有效地突出教學重點及突破教學難點，同時可以提高教學效率，激發(fā)學生學習愛好。

三、說學法

本節(jié)課通過學生參加探究，相互溝通，突出學生是學習的主子，通過學生上臺演示試驗，將課堂還給學生，體現(xiàn)學生的主體地位，同時讓學生初步建立應(yīng)用科學學問的意識，培育學生的分析、綜合實力以及探究實力和合作精神。

四、說教學程序設(shè)計

通過對教材的分析以及教法和學法的要求，為了更好地實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標，我對本節(jié)課設(shè)計了三個教學環(huán)節(jié)：

1、創(chuàng)設(shè)情景，激趣引入（5分鐘）

利用多媒體創(chuàng)設(shè)“死海不死”的故事情節(jié)，激發(fā)學生愛好，誘發(fā)探究欲望，引入復(fù)習課。采納多媒體，生動活潑，交互性好，能調(diào)動學生全部感官，最大程度地激發(fā)學生愛好。

2、試驗質(zhì)疑，合作探究

（1）建立浮力概念

學生依據(jù)生活閱歷列舉浮力現(xiàn)象，體現(xiàn)從生活走向物理的課程理念。依據(jù)學生回答狀況老師出示問題1：如何證明下沉的物體是否受到浮力？從而引發(fā)學生的認知沖突，增加學生的探討和探究欲望。由學生自己動手試驗得出結(jié)論，并由多媒體呈現(xiàn)試驗過程，得到用彈簧測力計測浮力的方法。

這樣在老師的啟發(fā)、引導(dǎo)，學生動手試驗過程中，復(fù)習了浮力的概念，突出了重點。

（2）探究浮力的大小

首先利用多媒體簡潔回顧阿基米德原理，加深對阿基米德原理的理解。老師出示問題2：小東的爸爸買了一個玉制實心工藝品，小東想知道它的密度，他利用了一個彈簧秤、一根細線和一盤清水，請你幫他完成試驗方案。此題是利用阿基米德原理來測密度，通過學生分組設(shè)計試驗，體現(xiàn)學生探究意識，有利于開拓學生思維，既復(fù)習了試驗，又突破了難點。

（3）探究浮沉的條件

老師出示問題3：雞蛋放在清水中會怎樣？怎樣使雞蛋上浮？設(shè)置懸念，能激發(fā)學生求知欲望，使教學過程生動、活潑、好玩，學生會主動參加，從而分析得出物體的浮沉條件。解決這一問題要運用力、密度、二力平衡等學問，體現(xiàn)學問的整體性。

（4）浮力的應(yīng)用

老師出示問題4：浮力在生活中有哪些應(yīng)用？鋼鐵的密度比水大，為什么鋼鐵制造的輪船會漂移在水面上呢？設(shè)置這一問題，體現(xiàn)從物理走向生活，培育學生應(yīng)用學問解決實際問題的實力。學生邊分析邊利用多媒體展示：輪船、潛水艇、氣球和飛艇、密度計。這部分教學既是重點也是難點，對于潛水艇及飛艇的技術(shù)問題不必糾纏。

（5）浮力學問小結(jié)

學習了浮力學問后，你有哪些收獲？請把你的收獲與同學溝通共享。通過回顧溝通來復(fù)習浮力主要學問點，可以使全體學生都主動參加，相互補充，把課堂的主陣地還給了學生。然后利用多媒體展示浮力學問點，讓學生對浮力的內(nèi)容形成學問體系。

3、鞏固應(yīng)用，拓展提高

為了加深學生對浮力學問的理解，培育學生分析解決實際問題的實力，課堂上設(shè)計了三個典型習題，一道計算題，幫助學生學會利用浮力進行簡潔的計算，理清解題思路，一道有關(guān)吹泡泡的問題，體現(xiàn)物理與生活的聯(lián)系，一道將彈簧秤改裝成測浮力裝置的問題，培育學生的創(chuàng)建實力。

五、說板書設(shè)計：

采納內(nèi)容式板書，使學生對本節(jié)學問一目了然，精確把握重點和難點。

六、說教學效果評估

本節(jié)課內(nèi)容多，概念性強，學生復(fù)習時，有肯定的難度。復(fù)習中，既要注意學問的復(fù)習鞏固，又要注意培育學生的探究意識，提高學生應(yīng)用學問解決實際問題的實力。課堂設(shè)計從學生熟識的生活現(xiàn)象引入，學生會表現(xiàn)出劇烈的愛好，主動參加探究，讓學生真實地感悟到，學習就是生活，物理就在身邊。阿基米德原理是一條重要規(guī)律，雖然試驗簡潔，但對初中生的思維難度較大，復(fù)習演示，對提高潛能生、優(yōu)秀生都有很大幫助。在教學中，我發(fā)覺，部分學生對“浸入”、“露出”、“上浮”、“漂移”等詞的相識模糊，對物理狀態(tài)不知道就急于下結(jié)論，我通過習題澄清相識，釋疑解惑。課堂上是師生之間的同等對話，以新課程理念對學生的學習進行評價，讓學生酷愛生活，讓課堂充溢活力。

說課稿《浮力》篇2

一、說教材

１、教材內(nèi)容要點：

第一，浮力；

其次，物體的浮沉；

第三，浮力產(chǎn)生的緣由。

２、教材的地位和作用：

對浮力這一節(jié)內(nèi)容的探討是在小學自然課和生活閱歷中已經(jīng)熟識浮起的物體受到浮力并結(jié)合前幾節(jié)所學學問的基礎(chǔ)上綜合地應(yīng)用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等學問來綻開的。這一節(jié)是本章的重點和關(guān)鍵，對浮力的探討為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎(chǔ)。浮力學問對人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學探討有著廣泛的現(xiàn)實意義。

3、教學目的

依據(jù)教學大綱的要求，通過對這一節(jié)課的教學，要使學生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產(chǎn)生的緣由，理解物體的浮沉條件。培育學生的視察實力、試驗操作實力、分析概括實力以及演繹推理實力等。還要培育學生探究求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教化。

4、教學的重點與難點

浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活親密聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個重點。對物體浮沉和浮力產(chǎn)生的緣由的探討，須要綜合應(yīng)用舊學問來解決新問題，因而對理論分析和推理論證實力要求提高了。而初中生側(cè)重于對直觀現(xiàn)象進行詳細、形象的思維來獲得學問。因此這兩個學問點既是本節(jié)課的重點又是難點。

培育學生的多種實力也是這節(jié)課的重點，這是素養(yǎng)教化對現(xiàn)代教學的要求。

二、學生分析

任教班級屬農(nóng)村中學，多數(shù)學生上進心強，學習看法端正，有良好的學習習慣，但是缺乏肯定的探究探討問題的實力。

浮力現(xiàn)象是學生在生活中比較熟識的，也是他們簡單發(fā)生愛好的現(xiàn)象。教學中要留意培育學生對物理的愛好，充分發(fā)揮演示試驗的作用，迎合他們新奇、好動、好強的心理特點，調(diào)動他們學習的主動性和主動性。

15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應(yīng)留意主動引導(dǎo)學生應(yīng)用已駕馭的基礎(chǔ)學問，通過理論分析和推理推斷來獲得新學問，發(fā)展抽象思維實力。當然在此過程仍需以一些感性相識作為依托，可以借助試驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和駕馭。

三、教學方法

這節(jié)課可綜合應(yīng)用目標導(dǎo)學、分組試驗、直觀演示試驗、講授和探討等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培育學生對物理的愛好，激發(fā)學生的求知欲望。充分體現(xiàn)以老師為主導(dǎo)，以學生為主體的原則。創(chuàng)設(shè)物理情境讓學生參加試驗設(shè)計，邊動手邊思索。從試驗數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論以調(diào)動學生的主動性。

四、教學程序

教學中要以了解、學習探討物理問題的方法為基礎(chǔ)，駕馭學問為中心，培育實力為方向，緊抓重點突破難點，詳細設(shè)計如下：

１、新課引入：

以創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導(dǎo)學生思索下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產(chǎn)生劇烈的求知欲和新奇心，調(diào)動學生學習的主動性和主動性。

２、講授新課：

任何物理規(guī)律的發(fā)覺和物理理論的建立都離不開試驗。這節(jié)課主要采納試驗的方法來建立浮力的概念。我將書中圖１２－２這個演示試驗改為學生探究試驗，培育了學生動手操作實力、視察實力，增加了他們的感性相識。為了使學生能相識到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設(shè)計一個用手托石塊使彈簧秤示數(shù)減小這樣一個隨堂小試驗，讓學生通過試驗概括總結(jié)出浮力的概念。在此基礎(chǔ)上請同學們從日常生活和常見的自然現(xiàn)象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。

在探討物體的浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤的閱歷或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是重的物體下沉，輕的物體上浮。這里可以演示一個小試驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊明顯比小鐵釘重?？赡苡钟幸徊糠滞瑢W這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。老師可再演示一個小試驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是確定浮沉的條件。這樣經(jīng)過演示，探討和分析，訂正了錯誤觀點，引導(dǎo)學生從運動和力的關(guān)系角度來探討物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關(guān)系，依據(jù)二力合成學問，由學生探討得出物體的浮沉條件。

這時強調(diào)物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉的結(jié)果是沉到液體底部，上浮的結(jié)果是浮出液面，最終漂移在液面。并再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂移與懸浮的共同點都是浮力等于重力，簡單使學生產(chǎn)生“物體的漂移與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂移又懸浮”的錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂移與懸浮試驗。使學生直觀比較出漂移是物體浮在液面的平衡狀態(tài)，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內(nèi)部的平衡狀態(tài)，整個物體浸沒在液體中。強調(diào)同一個物體在同一液體中既漂移又懸浮是不行能的。

揭示浮力產(chǎn)生的緣由這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過的一個舊試驗：六個面扎上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面的橡皮膜均向內(nèi)凹進，而且前后左右面凹進的程度相同，而下表面比上表面凹進的程度要大。引導(dǎo)學生親密聯(lián)系原有的液體壓強與深度的關(guān)系，二力合成、二力平衡等學問，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有學問理解應(yīng)用的過程，變成培育學生分析實力的過程。由學生歸納總結(jié)出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最終再用如下演示試驗加以驗證：

（1）將石蠟投入裝水的燒杯中，視察其受到浮力是否上浮；

（2）將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水視察其是否上浮從而通過試驗證明前面理論分析得到的結(jié)論。并指出這也是物理學探討的方法：從實踐到理論，再用理論來指導(dǎo)實踐。達到從小培育學生探討物理的正確方法的目的。

至此，教材內(nèi)容已經(jīng)講授完畢，浮力作為同學們新相識的一種力，它的三要素也就清晰明白。

依據(jù)農(nóng)村學校學生狀況，我接著引導(dǎo)同學們思索課文后的想想議議，由此引入對確定浮力大小因素的探討。學生經(jīng)過合理猜想，探討，設(shè)計出探究確定浮力大小因素的試驗方案。通過學生分組試驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關(guān)，與液體的密度有關(guān)，與物體浸沒后深度變更無關(guān)。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形態(tài)等因素無關(guān)可以通過演示試驗加以說明。這樣就為下一節(jié)學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利于學生形成學問結(jié)構(gòu)。

３、反饋和鞏固：

這節(jié)課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。假如課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內(nèi)容，歸納出通過本節(jié)課學到的三種測量浮力大小的方法。一是稱量法，為下一節(jié)課理解阿基米德原理試驗作打算。二是受力平衡法，指出懸浮和漂移的區(qū)分。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的確定式。

說課稿《浮力》篇3

一、教材分析

今日這一節(jié)課，我選的教學內(nèi)容是小學《自然》第五冊第10課《水的浮力》。

本課是在學生相識了沉和浮的現(xiàn)象之后,指導(dǎo)學生學習有關(guān)水的浮力的學問;從實力培育來看,屬于“試驗實力和歸納概括實力”的系列。

二、學生狀況分析

這一節(jié)課我選擇的是三年級的學生。

因為從學生的學問體系和實力體系上看，三年級的學生已駕馭了肯定的自然學問和學習方法，并通過前三年的學習，已具備初步的思維實力和運用所學學問去探究和解決簡潔的實際問題的實力。

從學生的年齡結(jié)構(gòu)和心理特征來看，三年級的學生大多九歲左右，他們對一切事物都充溢新奇心，有較強的求知欲。其有意留意和主動探究問題的意識有所增加，在學習活動中他們能主動地思索，能努力地探究問題的結(jié)果。在老師的引導(dǎo)下，他們能發(fā)揮學習的主動性和主動性。在實踐活動中能充分熬煉和培育自己的綜合運用自然學問的實力。

三、教學目標及要求

依據(jù)《自然教學大綱》，結(jié)合學生實際，我將本課的教學目標設(shè)定為：

1、學問目標：

通過本課教學,使學生知道各種物體在水中都受到水的浮力；了解水的浮力在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。

2、智能目標：

通過本課教學,培育學生學科學、用科學的實力，主要是初步的視察實力、試驗實力、歸納概括實力以及邏輯思維實力和想象實力。（在本課中學生要初步學會做說明水有浮力的試驗）

3、非智能目標：

通過本課教學，進一步激發(fā)學生學習自然學問、探究大自然奧妙的愛好，進一步樹立學好自然的信念。培育學生獨立思索、合作學習以及問題探究的意識，啟發(fā)學生的創(chuàng)新精神。

四、教學重難點分析

依據(jù)學生實際、教學內(nèi)容及教學目標的設(shè)定，我將本課時的教學重點確定為：通過自主探究，試驗操作，讓學生知道：全部的物體在水中都受到水的浮力。

教學難點確定為：相識下沉的物體在水中也受到水的浮力。

五、教學思路設(shè)計

依據(jù)“主導(dǎo)和主體”、“學習與實踐”之間的關(guān)系以及學生的實際狀況，我將本節(jié)課的教學思路確定如下：

1、從教的方面來說，主要實行開放式教學法，詳細分為三個部分。

①通過直觀形象的多媒體畫面，設(shè)置問題情景，激發(fā)學生學習的愛好。激勵學生大膽嘗試，人人參加，主動動腦動手，給每個學生都供應(yīng)熬煉的機會，使學生學有所得。

②通過學生自主探究，在視察、猜想、驗證、歸納、概括的學習活動中，得出“各種物體在水中都受到水的浮力”這一科學的結(jié)論；

③通過歸納總結(jié)和大量的應(yīng)用實例，加深學生對學問的理解和駕馭，進一步強化學生的綜合實力。

2、從學的方面來說，分為兩個部分。

①充分調(diào)動學生學習的主動性，使之成為學習活動的主體。

②學生在老師的指導(dǎo)下參加一系列的形式多樣的實踐活動，在活動中動腦、動手，運用自然學問和生活閱歷，去探討問題，探究新知，得出試驗的結(jié)論。

六、課前打算

教具打算:

包括試驗器材和CAI課件等演示性教具。

學具打算：

分組試驗材料——水槽、泡沫塑料、充了氣的氣球、彈簧秤、鉤碼。

教具和學具的運用，以其直觀、形象、科學等特性，對學生主動探究新知、敏捷駕馭所學學問，啟迪學生思維的廣袤性，以及突破教學重難點都具有非常重要的作用。

七、教學過程

本節(jié)自然課的教學過程分為三個部分。第一個部分是“觀圖激趣，質(zhì)疑引入”，其次個部分是“操作試驗，發(fā)覺規(guī)律”，第三個部分是“總結(jié)談話，激發(fā)信念”。

（一）第一個部分是“觀圖激趣，質(zhì)疑引入”

老師首先出示“潛水艇在水中航行”的多媒體畫面，并指導(dǎo)學生細致視察。

師敘述：同學們請看，畫面中的潛水艇在大海中披荊斬棘，你看它一會兒在水面上航行，一會兒又潛入了水中，多威猛，多好玩呀！同學們，請想一想，潛水艇為什么能夠在大海上航行呢？我們今日就來探討這個問題，揭示其內(nèi)在的規(guī)律。

本部分的設(shè)計意圖是：利用直觀的多媒體畫面，結(jié)合老師的解說，充分激發(fā)學生參加活動的愛好。因為“愛好是最好的老師”。學生假如有了學習的愛好，就會產(chǎn)生學習的良好欲望，并能主動主動地投入到學習活動之中，使學生產(chǎn)生學習的自主性和主動性，為參加后面的學習活動作了肯定的鋪墊。

（二）其次個部分是“操作試驗，發(fā)覺規(guī)律”

本部分是本節(jié)自然課的重點，分為三個環(huán)節(jié)。

第一個環(huán)節(jié)：指導(dǎo)學生相識在水中浮著的物體受到水的浮力

(1)師講解并描述（用多媒體出示相關(guān)內(nèi)容）:

同學們，在我們每組的試驗桌上都有一塊泡沫塑料和一個充了氣的氣球，請分別把它們放入水槽中，用手向下按一按,再抬一抬手,反復(fù)幾次,手有什么感覺?每個同學都來試一試。

(2)接下來讓學生分組試驗，老師巡察檢查。

(3)分組試驗完畢，組織學生探討并匯報試驗結(jié)果。

①通過剛才的試驗，你發(fā)覺了什么？

②用手按浮在水上的泡沫塑料和氣球,有什么相同的感覺?

（學生會說，泡沫塑料和充了氣的氣球會浮在水面上；用手按一按，再抬一抬手，反復(fù)幾次，手會感到有一種力等等。）

③那么，請同學們想一想，以上試驗說明什么?

（在這里，學生會說，泡沫塑料和充了氣的氣球在水中會受到一種向上的力。）

(4)接下來老師小結(jié):以上試驗說明,在水中浮著的物體,都受到一個向上的力,這個力就是水的浮力。(用多媒體出示并板書課題“水的浮力”。)老師隨即在黑板上板書:在水中浮著的物體受到水的浮力.

本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：通過老師指導(dǎo)，學生參與分組試驗，讓學生知道，在水中浮著的物體，都受到一個向上的力，這個力就是水的浮力，并引出課題。

其次個環(huán)節(jié)：指導(dǎo)學生相識在水中下沉的物體也受到水的浮力

（1）老師演示并敘述：同學們，老師將一個鉤碼放入水中，請同學們細致視察：放入水中的鉤碼是沉還是?。浚▽W生會說鉤碼會沉下去。）

（2）接著，老師組織學生探討：在水中下沉的物體是不是受到水的浮力?你是怎樣想的?（用多媒體出示）

（有的學生說會，有的學生說不會）

（3）鉤碼在水中原委是否受到了水的浮力呢？請同學們利用桌面上的試驗器材(水槽、彈簧秤、鉤碼），自己設(shè)計一個試驗，探討下沉的物體原委是不是受到了水的浮力?

探討時，請留意：

①假如鉤碼受到水的浮力,會看到什么現(xiàn)象?

②假如鉤碼沒受到水的浮力,結(jié)果會怎樣?（用多媒體出示）

接下來，我對學生要做的試驗進行說明并且示范操作：在學生操作試驗的過程中，學生可能會這樣來做這個試驗。即將鉤碼掛在彈簧秤的小鉤上，視察此時彈簧秤的刻度是多少，并記錄下來；再將彈簧秤上的鉤碼沒入水中，看一看此時彈簧秤的刻度又是多少，并作好記錄；然后將兩次記錄的結(jié)果進行比較，看是否發(fā)生了改變，是怎樣改變的。通過試驗，可以看到，后一次記錄的結(jié)果變小了，說明鉤碼在水中受到一種向上的力，把鉤碼往上托，使得彈簧秤的刻度變小了。這種力是一種什么力呢？這種力就是水的浮力。因此，就可以得出試驗的結(jié)論：在水中下沉的物體也受到水的浮力。當然，學生在試驗操作的活動中，還會有其它的試驗方法，在這里，不再一一說明。只要他們的試驗方法可行，能得出試驗的結(jié)論即可。老師都應(yīng)當賜予確定和表揚。

（4）接下來讓學生分組試驗，老師巡回指導(dǎo)。

（5）學生分組試驗完畢，抽生匯報試驗過程及其結(jié)果。

①你是怎樣做這個試驗的？

②在試驗中，你看到了什么現(xiàn)象？

③試驗結(jié)果是怎樣的？

④通過試驗，你得到一個什么結(jié)論？

（在這里，先讓學生說一說，在學生說的基礎(chǔ)上老師小結(jié)：在水中下沉的物體也受到水的浮力。）（用多媒體出示并板書）

（6）試驗小結(jié)：通過試驗1和試驗2,我們已經(jīng)知道在水中浮著的物體受到水的浮力，在水中下沉的物體也受到水的浮力。也就是說：各種物體在水中都受到水的浮力（用多媒體出示并板書）。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：讓學生自己提出設(shè)想，自己設(shè)計試驗，自主探究，自己敘述試驗的過程，得出試驗的結(jié)論。這符合當代開放式的、學生主動去探究的教學思想。在本部分教學過程中，充分體現(xiàn)了學生主動探究、動手動腦、合作學習的教學意圖。

第三個環(huán)節(jié)：指導(dǎo)學生相識水的浮力的應(yīng)用

（1）談話:同學們，水的浮力在我們的現(xiàn)實生活中有哪些應(yīng)用呢？請看多媒體課件“水的浮力的應(yīng)用”。

（2）請同學們視察、探討:

①圖中是什么物體?

②它們是不是利用了水的浮力?利用水的浮力做什么?

③在生產(chǎn)和生活中,還有哪些地方應(yīng)用了水的浮力?

（3）抽學生說后老師小結(jié)。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：在學生得出試驗結(jié)論后，讓學生說出水的浮力在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，加深學生對水的浮力這一現(xiàn)象的理解。使學生開闊了眼界，增長了學問，真正成為了學習的主子。

（三）第三個部分是“總結(jié)談話，激發(fā)信念”

1、老師總結(jié)談話：同學們，剛才我們通過自主操作、自主試驗，我們已經(jīng)知道：各種物體在水中都受到水的浮力。水的浮力在我們的現(xiàn)實生活中，有著特別廣泛的應(yīng)用。我們要充分運用水的這一特性，使其為我們的生活做出更大的貢獻。

2、老師布置作業(yè)：在新課即將結(jié)束的時候，老師要為大家布置一個作業(yè)，請大家課后自己思索：既然各種物體在水中都能受到水的浮力，為什么有的沉有的?。靠凑l最聰慧，能自己找到問題的答案。（用多媒體出示思索題）

本部分的設(shè)計意圖是：通過談話，進一步激發(fā)學生學好自然、用好自然的信念，使學生能更加投入地參與到平常的自然課的學習活動中去。

八、板書設(shè)計

水的浮力

一、在水中浮著的物體受到水的浮力

在水中下沉的物體也受到水的浮力

二、水的浮力的應(yīng)用。

說課稿《浮力》篇4

我說課的內(nèi)容是滬科版八年級物理下冊第九章第一節(jié)《相識浮力》，下面我從學情分析、教材分析、教學方法、教學過程等幾個方面來說這節(jié)課。

一、學情分析

八年級的學生，正處于兒童和青少年的過渡期，對自然界的新奇心越來越強，并表現(xiàn)出劇烈的求知欲。但他們對事物的相識還不夠全面，仍須要借助詳細形象的材料來支持。教學中應(yīng)留意充分發(fā)揮試驗與實例的作用，借助他們已有的科學學問和生活閱歷，迎合他們新奇、好動、好強的心理特點，培育他們對物理的學習愛好，調(diào)動其學習的主動性和主動性。

二、教材分析

1、教材的地位和作用

本節(jié)對浮力的相識結(jié)合了前面所學的液體壓強、壓力，為后面學習阿基米德原理、浮力的利用奠定基礎(chǔ)。

2、教學目標

依據(jù)課標，制定了本節(jié)的教學目標為：

(1)學問與技能：通過試驗探究讓學生相識浮力及浮力的測量方法---稱重法;使學生了解浮力產(chǎn)生的緣由。

(2)過程與方法：學生通過試驗探究去相識現(xiàn)象，發(fā)覺規(guī)律。

(3)情感看法與價值觀：培育學生學習物理的愛好及對科學實事求是的看法

3、教學重點和難點

重點：浮力概念的建立和稱重法測浮力

難點：了解浮力產(chǎn)生的緣由

三、說教法學法：

教法：設(shè)疑，引導(dǎo)

學法：視察、小組探討、試驗探究

四、教學過程

(一)列舉實例，引入課題

課件投影：水里游泳情景、海上輪船、熱氣球等圖片

利用學生所熟知的現(xiàn)象吸引學生的留意力，激發(fā)學生的學習愛好。

(二)新課進行

1、浮力概念的建立

(1)讓學生充分感受浮力的存在

在盛水的水桶中放一個球，找一名學生按球，談感受

這一環(huán)節(jié)，通過學生的親身體驗，列舉生活中、身邊的實例讓他們充分感受到浮力的存在，激發(fā)他們的學習愛好，并體現(xiàn)誕生活中到處有物理的思想。

(2)稱重法測浮力

(老師設(shè)疑)同學們知道那么多關(guān)于浮力的例子，那么像鋁塊石塊這樣的物體在水中受不受浮力呢，如何來驗證?

學生小組探討并說說自己的驗證方案

依據(jù)學生說出的方案，讓他們親自動手做一做。(為學生打算的試驗儀器有彈簧測力計、石塊、杯子、水)

在學生說和做的過程中，他們會發(fā)覺彈簧測力計掛著石塊放入水中時示數(shù)比在空氣中是減小的，那減小的那部分就是浮力，指出這種方法即稱重法測浮力，同時引導(dǎo)學生總結(jié)出：物體在液體中受浮力，且浮力的大小為F浮=G-F′

④對于浮力的方向，可讓學生回答。一般學生會說浮力的方向是向上的，這時可采納用手托一托和出示圖片讓學生知道浮力的方向是豎直向上的。

(3)關(guān)于氣體對物體有浮力的驗證，我是這樣設(shè)計的：

學生小組探討：杠桿不平衡的緣由

老師講解課本中物體在氣體中受到浮力的試驗。

通過以上的試驗，老師剛好引導(dǎo)學生總結(jié)出浮力的概念，并指出施力物和受力物，強調(diào)浮力的方向和稱重法測浮力。

這一環(huán)節(jié)的目的是通過學生的小組合作、親自動手進行試驗探究讓學生知道了什么是浮力及稱重法測浮力，并培育了學生的設(shè)計試驗、動手探究及團結(jié)合作的實力。

2、浮力產(chǎn)生的緣由：

(1)(演示試驗)把乒乓球放在一個去掉底的、不蓋蓋子的瓶子中，向瓶中倒水，球會受到浮力而浮起來嗎?將瓶子蓋上蓋子，球會怎么樣?為什么?

(2)在進行試驗時引導(dǎo)學生猜想，細致視察，對比兩次試驗操作的不同之處。

(3)對于該試驗不須要學生做出精確的說明，只要意識到不蓋蓋子時球的下表面沒有液體即可。

這一步的設(shè)計目的在于吸引學生留意力讓他們留意視察，主動動腦思索又進一步激發(fā)了他們學習物理的愛好。并為講解浮力的產(chǎn)生緣由打下基礎(chǔ)。

(4)老師從理論上分析浮力產(chǎn)生的緣由并用橋墩的例子加強學生對浮力產(chǎn)生緣由的了解。

(三)課堂小結(jié):這節(jié)課，你收獲了什么?

(四)反饋和鞏固：課堂檢測

五、作業(yè)設(shè)計

(1)完成課后一二題

(2)拓展延長：由本節(jié)課我們知道了浮力產(chǎn)生的緣由F浮=F上-F下，你能從中發(fā)覺浮力大小與什么有關(guān)嗎?

說課稿《浮力》篇5

說教材：

本課是在學生相識了沉和浮的現(xiàn)象之后，指導(dǎo)學生學習有關(guān)水的浮力的學問。課文分三部分內(nèi)容，第一部分指導(dǎo)學生相識什么是水的浮力；其次部分指導(dǎo)學生探討在水中下沉的物體是否受到水的浮力；第三部分指導(dǎo)學生了解水的浮力的應(yīng)用。

說教學目標：

1、學問與技能

（1）理解什么是水的'浮力。

（2）相識“在水中鎮(zhèn)靜的物體也受到水的浮力”。

2、過程與方法

（1）通過第一個試驗，讓學生感知水的浮力。

（2）通過其次個試驗讓學生知道沉在水中的物體也受到向上的浮力。

（3）聯(lián)系實際了解水的浮力的應(yīng)用。

3、情感、看法與價值觀

（1）培育學生的試驗實力和歸納概括實力。

（2）培育學生良好的科學素養(yǎng)和酷愛科學的精神。

說教學重點：

理解什么是水的浮力。

說教學難點：

理解“在水中鎮(zhèn)靜的物體也受到身上的浮力”。

說課堂設(shè)計理念：

1、科學學問來源于現(xiàn)實生活，在現(xiàn)實生活中應(yīng)用科學學問。

2、通過試驗探究引導(dǎo)策略幫助學生獲得學問，讓學生在試驗中學會合作、溝通，并讓學生親歷水的浮力的科學探究過程。

3、培育學生合作學習的良好習慣。

說學法：

1、主要采納“自主探究”和“小組合作溝通”的學習方式。

2、通過親身探究主動尋求真知，自主獲得學問。

說教學過程：

一．導(dǎo)入新課

1．談話：

（1）我們曾經(jīng)學過“浮和沉”一課，誰能舉出三種在水中下沉的物體，三種浮在水面的物體。

（2）這是一塊包裝用的泡沫塑料，把它放在水中是沉還是浮？（學生回答后，演示一下。）

2．這節(jié)課，我們接著探討關(guān)于物體在水中浮和沉的問題。

二．試驗探究

1．試驗探究在水中浮著的物體都受到水的浮力。

（1）講解并描述：每組的試驗桌上都有一塊泡沫塑料，把泡沫塑料放入水槽中，用手向下按一按泡沫塑料，再抬一抬手，反復(fù)幾次，手有什么感覺？每個同學都試一試。

（2）學生分組試驗。

（3）匯報試驗結(jié)果。

（4）講解并描述：再用氣球做同樣的試驗，手有什么感覺？

（5）學生分組試驗。

（6）匯報試驗結(jié)果。

（7）探討：

①用手按浮在水上的泡沫塑料和氣球，有什么不同的感覺？

②以上試驗說明什么？

（8）老師小結(jié)：以上試驗說明，在水中浮著的物體，都受到一個向上的力，這個力就是水的浮力。（老師板書課題）

2．試驗探究在水中下沉的物體也受到水的浮力

（1）探討：

①在水中下沉的物體是不是也受到水的浮力？你是怎樣想的？

②怎樣證明在水中下沉的物體是不是受到水的浮力？

（2）講解：要想知道在水中下沉的物體是不是也受到水的浮力，我們先來做一個與這個問題有關(guān)的試驗。（以下內(nèi)容老師邊講解邊演示）

首先用皮筋提起一個鉤碼，我們會看到皮筋被拉長，用直尺量一量皮筋的長度；然后用手將鉤碼向上托一托，視察、測量皮筋的長度有什么改變？

（3）學生分組試驗，適時記錄試驗結(jié)果。

（4）匯報試驗結(jié)果。（用手將鉤碼向上托時，會看到皮筋的長度變短。）

（5）講解：我們通過皮筋的長短改變，可以看出鉤碼受到了一種向上托的力，猜猜看，假如我把鉤碼放入水中，假如皮筋的長度也發(fā)生了改變，那它說明白什么？假如皮筋的長度沒有發(fā)生改變，那它又說明什么？

（6）猜想結(jié)論。

（7）試驗探究。（分小組進行，邊做試驗邊記錄數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)得出結(jié)論）

通過詳細的數(shù)據(jù)改變說明問題，培育學生嚴謹?shù)目茖W看法。

（8）各小組匯報試驗結(jié)果。

（9）探討溝通：試驗結(jié)果說明什么？

沉入水中的物體也受到水的向上的浮力。

（10）總結(jié)概括：各種物體在水中都受到水的浮力。（老師板書）

在這個過程中，學生通過合作與溝通，進行成果共享，在爭辯之中啟發(fā)靈感，在辨析之中提升自己，學生的科學探究實力不斷得到發(fā)展。

三、學以致用

1、談話：水的浮力與我們有什么關(guān)系？

2、看課文中的插圖。

3、視察、探討：

（1）圖中是什么物體？

（2）它們是不是利用了水的浮力？利用水的浮力做什么？

（3）在生產(chǎn)和生活中，還有哪些地方應(yīng)用了水的浮力？

老師通過學生的回答，檢驗學生的學問駕馭狀況及敏捷運用所學學問的實力。

4、老師小結(jié)：水的浮力在生產(chǎn)和生活中應(yīng)用很廣，如救生圈利用水的浮力承載人的體重，各種船只利用水的浮力承載人和貨物的重量，此外，渡河用的浮橋，海上采油的鉆井臺，浮在水上的航標燈等，也都應(yīng)用了水的浮力。

四．總結(jié)溝通

1．老師簡潔概括本課教學內(nèi)容。

2．鞏固練習：

①什么是水的浮力？水的浮力是向著哪個方向的？

②為什么在水中能把一個人托起來，而在岸上卻托不起來？

3．談話激趣：

科學無時不在，無處不有。只要我們擅長視察、仔細思索，身邊的科學肯定能為我們所利用，肯定能幫助我們解決生活中的實際問題，為我們服務(wù)。

通過談話，進一步激發(fā)學生酷愛科學的思想感情。

五．思維拓展

既然各種物體在水中都能受到水的浮力，為什么有的物體會沉下去，而有的則浮在水面上？

這里，我為學生提出了一個新奇的問題，雖然學生很難在課堂上解答出來，但它能夠評價學生的綜合應(yīng)用實力。它不是學生在課堂上背得滾瓜爛熟的學問，而是一個須要凝思，須要創(chuàng)建性地完成的任務(wù)。學生解決問題的方法不一樣，途徑也不盡相同，這正是我們所說的表現(xiàn)性評價。

說教學反思

1由于學生在前面一課中已經(jīng)相識了沉和浮的現(xiàn)象，因此，在本課教學中，讓學生通過泡沫感知水的浮力這部分內(nèi)容所花時間較少，而且很簡單就理解了浮力的概念，為后面的教學爭取了更多的時間。

2在教學“在水中下沉的物體是不是也受到水的浮力”時，老師不是干脆告知學生答案，而是引導(dǎo)學生進入問題情境，為學生主動供應(yīng)自主發(fā)覺問題、解決問題的空間，然后引導(dǎo)學生在試驗過程中得出結(jié)論。

3在整個課堂教學過程中，老師實行了試驗探究引導(dǎo)策略，不僅幫助學生獲得了科學學問，而且提高了學生的思維實力和實踐操作實力，激發(fā)了學生酷愛科學的思想感情。

4美中不足的是，有個別學生學習之后對“在水中下沉的物體是否受到水的浮力”的理解還不是很透徹。難以理解“既然各種物體在水中都受到水的浮力，為什么有的物體會沉下去而有的會浮在水面上？”這個問題。由此可見，老師在上課時還沒有把學問真正落到實處，還必需兼顧個別差生。

說課稿《浮力》篇6

一、教材分析

本節(jié)是初二物理第九章“力和運動”的其次節(jié)，是在學習力學基本概念的基礎(chǔ)上，進一步學習有關(guān)“力和運動”的初步學問，同時也是在學習“牛頓第肯定律”以后的進一步提高與拓展。

本節(jié)教材特點是：

首先，是從抽象的“慣性”概念建立入手，通過對“牛頓第肯定律”的分析、推理和演繹，得出慣性的概念，在此基礎(chǔ)上，通過對幾個好玩的試驗和生活中慣性事例的探究，使學生相識到：無論是運動的物體或靜止的物體都具有慣性，同時學會應(yīng)用慣性學問來說明生活中的慣性現(xiàn)象，這既能幫助學生相識生活中慣性現(xiàn)象的普遍存在，又有助于提高學生對慣性現(xiàn)象的愛好，培育其肯定的科學探究實力。

其次，特殊支配了慣性現(xiàn)象的危害。這部分內(nèi)容主要聯(lián)系了跟人們生活聯(lián)系親密的交通事故問題，還介紹了汽車平安帶的作用，留意提高學生的交通平安意識。這樣的編排突出了《物理課程標準》的基本理念，即從生活走向物理，從物理走向社會，突出了物理與科學、技術(shù)、社會之間的聯(lián)系，留意在培育學生學問與技能的同時，著重“STS”意識的培育，使學生通過對本節(jié)的學習，既提高了對物理問題的認知水平，又讓學生感到物理是好玩的，有用的。

另外，本節(jié)教學目標的順當實現(xiàn)，對于學生理解“力和運動”的關(guān)系，理解力和物體運動狀態(tài)改變之間的關(guān)系有很好的促進作用，為后面“二力平衡條件”的學習奠定了肯定的基礎(chǔ)。

二、教學目標與重、難點分析：

本節(jié)須要達成“三個方面目標”：

學問與技能目標：即使學生知道什么是物體的慣性，且一切物體都具有慣性性質(zhì)。

過程與方法目標：即知道慣性現(xiàn)象，會說明日常生活中常見的慣性現(xiàn)象；會利用特定的思維程序說明生活中慣性現(xiàn)象。

情感、看法與價值觀目標：通過試驗激發(fā)學生探究慣性現(xiàn)象的愛好，主動參加慣性現(xiàn)象的探討，并對造成交通事故的主要緣由引起關(guān)注。

重點是：對慣性的理解。因為學生經(jīng)常把慣性跟受力狀況、運動狀況相聯(lián)系，對理解慣性產(chǎn)生了肯定的思維障礙，教學中要強調(diào)“慣性”是物體的固有屬性，跟物體受力與否、運動與否以及怎樣運動都無關(guān)。

難點是：對慣性現(xiàn)象的說明。因為初二學生的形象思維實力的發(fā)展已有了肯定的發(fā)展，但抽象思維實力的發(fā)展并不同步，由于老師在教學中過于關(guān)注學問的單向傳授和接受式學習，學生學習的自主性和主動性較為欠缺，同時與老師互動溝通的機會相對貧乏，導(dǎo)致口語表達實力相對薄弱，因此，本節(jié)教學設(shè)計時要留意對學生的學法指導(dǎo)，細心教給學生分析和說明“慣性”現(xiàn)象有關(guān)問題的思路和方法，同時激勵學生多列舉和說明生活中的慣性現(xiàn)象，將所學學問與生活緊密結(jié)合。

三、學情分析：

本節(jié)執(zhí)教的對象是初二（2）班。該班學生物理學習實力參次不齊，客觀上該班學生學習實力“分化”現(xiàn)象較為明顯，既有學習實力強，思維反映快的學生，約20%，又物理基礎(chǔ)學問相對薄弱的學生，約30%。總體而言，該班學生對物理學習的愛好較高，能感覺物理好玩，有學習物理主動性和主動性。由于慣性現(xiàn)象又比較抽象，若一味采納簡潔的講授和單向灌輸，本課的達標會有肯定的難度，也不利于學生對“慣性”概念的理解，因此，在教學方法和組織形式上，本節(jié)課應(yīng)當有所調(diào)整，以激發(fā)學生學習的愛好，調(diào)動學生學習的主動性和主動性為切入口，逐步綻開教學。

四、教法選擇

本課的課堂教學策略是：采納集體教學與小組合作教學相結(jié)合的教學組織形式，并實施“課內(nèi)分層遞進，分類指導(dǎo)”。

教學方法是：將采納多媒體課件與演示試驗相結(jié)合，探討和說理相結(jié)合的方法。結(jié)合教材和學生的實際，我準備下發(fā)“導(dǎo)學提綱”，讓學生課前預(yù)習本節(jié)，引導(dǎo)學生思索：什么是慣性，慣性有何特點；同時布置學生查閱資料，收集一些與交通事故有關(guān)的報道和圖片資料。

教學模式實行：“試驗——體驗——應(yīng)用”課堂教學模式。

五、教學程序與過程：

1、復(fù)習牛頓第肯定律，補償基礎(chǔ)學問

本節(jié)“慣性”概念是從牛頓第肯定律分析推理和演繹得出的，學生對牛頓第肯定律熟識與否將干脆影響到慣性觀念的建立。因此，在本課的起先，就設(shè)計和支配了與“牛頓第肯定律”有關(guān)的幾個問題，以此來幫助學生鞏固牛頓第肯定律學問。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境，引入所學新課

利用電腦播放一幅地球自西向東旋轉(zhuǎn)的動畫，告知學生地球自轉(zhuǎn)的速度為360m/s，這個速度特別大，緊接著提出一個設(shè)想：站立在地球上的圣誕老人能否快速跳離地面，地球此刻肯定轉(zhuǎn)過一段很大的距離，等圣誕老人落回地面，就不會留在原處，這樣圣誕老人通過不斷的上跳，不就可以周游世界了嗎？

讓學生充分探討上述狀況是否可行？能否說明緣由？

接著再演示一個試驗：

先將一個雞蛋放在一塊硬紙板上，緩慢的拉動硬紙板，會發(fā)覺雞蛋與紙板共同運動；再將硬紙板放在一個空茶杯上，把一個雞蛋放在硬紙板上，試問學生：若用手將硬紙板用力彈飛出去，雞蛋與硬紙板一同飛離茶杯呢，還是留在原處后落在杯中？操作試驗，讓學生對試驗的結(jié)果產(chǎn)生一個意想不到的結(jié)果，從而引入本課的課題。

3、建立慣性概念，體會慣性內(nèi)涵

引導(dǎo)學生回顧牛頓第肯定律，由牛頓第肯定律得出：一切物體在不受外力時，都有保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)的性質(zhì)，物理學上，把物體保持運動狀態(tài)不變的性質(zhì)叫做慣性。由于“慣性”概念是由牛頓第肯定律推理得出的，因此，牛頓第肯定律又叫慣性定律。

學生此時對慣性的理解還不是很深刻，因此，須要老師進一步引導(dǎo)學生，思索和辨析兩個問題：慣性是物體本身的一種屬性，還是一種力；物體的慣性跟物體是靜止或還是運動是否有關(guān)？

重視“慣性”概念內(nèi)涵的挖掘，讓學生分組探討，談自己的相識和體會，逐步揭示出：慣性是物體本身的一種固有屬性，無論物體是運動或靜止，一切物體都有慣性。

為了強化學生對慣性概念的正確理解，在充分揭示和歸納“慣性”的內(nèi)涵以后，支配一道對選擇題和一道簡答題反饋練習，以此來強化學生對慣性概念的理解和相識。此時留意實施分層教學，分類指導(dǎo)，努力引導(dǎo)學習程度較弱的學生發(fā)表看法，從他們的回答中反饋是否全班已駕馭了慣性的概念。

選擇題：

下列說法正確的是（）

A物體不受力時有慣性，受力時就沒有慣性

B靜止的物體有慣性，運動的物體沒有慣性

C靜止的物體沒有慣性，運動的物體有慣性

D任何物體在任何狀況下都有慣性

E只有保持靜止的物體和勻速直線運動的物體才有慣性

簡答題：

勻速行駛的輪船甲板上，有一個船員豎直向上跳起，當腳落地時，人落在何處？是原處，還是起跳點的后方？

4、關(guān)注慣性現(xiàn)象，重視學問應(yīng)用

（1）為了說明一切物體都有慣性，老師演示一個好玩的試驗：錘打象棋子

將幾個象棋子疊放在一起，在錘擊打底部棋子之前，引導(dǎo)學生思索：象棋子是否全部飛出去？

（2）一輛平板小車載一個直立的木塊靜止在水平地面上，若使小車在水平面上突然運動，視察小車上直立的木塊傾倒方向；

再拉載著直立的木塊小車，在水平面勻速做運動，若突然遇到障礙物時，讓學生留意視察障車上木塊傾倒方向，并向?qū)W生提誕生活中什么現(xiàn)象與此類似？讓學生分組探討，使其逐步聯(lián)想到生活中機動車突然啟動和剎車的情景。

此時老師進一步向?qū)W生提出：能否用慣性學問來說明這兩個現(xiàn)象呢？

讓學生深度思索，在此基礎(chǔ)上，請一個中等學生回答汽車突然啟動人或司機后倒的緣由？若能說明完整，可再一個學習基礎(chǔ)薄弱的學生試試。

若不能，就用電腦課件模擬汽車突然啟動的情景，并反復(fù)幾次，留意引導(dǎo)學生視察人與車的運動狀態(tài)的不同。

由于學生的口語表達實力相對較弱，老師可以做一次示范，較為細致地對慣性現(xiàn)象做出說明，并歸納出說明“慣性現(xiàn)象”的一般表達程序。而后再請學生仿照老師指導(dǎo)的表達方法，進行嘗試，說明汽車剎車時人為什么前傾。

接著讓學生分組探討生活中的一些慣性現(xiàn)象：

用鐵鍬挖煤向鍋爐中送煤，手和鍬停止運動，煤為什么能飛進爐膛？？

人行走中，被石頭絆到，為什么向前跌倒？

電腦模擬轟炸機投擲炸彈過程，引導(dǎo)學生思索：為什么飛機要在目標前方提前投彈？

探討結(jié)束，引導(dǎo)學生利用老師指導(dǎo)的方法和程序來說明慣性現(xiàn)象，并分組向全班匯報，其他組同學剛好訂正和補充。

5、聯(lián)系生活實際，強化STS意識

讓學生展示和溝通課前收集和查閱的有關(guān)交通事故的新聞報道和圖片資料，引導(dǎo)學生分析造成交通事故的緣由有哪些？在分析、歸納的基礎(chǔ)上，使學生知道慣性是造成很多交通事故的緣由。為了避開高速行駛的汽車緊急剎車時，人前倒，公安部門都要求系司機和前排乘客運用平安帶，通過收集資料和溝通體會，使學生感受到慣性學問在生活中的廣泛存在，并進一步使學生相識到物理與社會、與生活的聯(lián)系。

6、歸納整理學問，剛好反饋矯正

在理解了慣性，學會對慣性現(xiàn)象的說明后，老師應(yīng)引導(dǎo)學生歸納整理本節(jié)學問，問問學生學到了什么？讓學生學會自我評價和自主小結(jié)。并在此基礎(chǔ)上，利用《物理目標與測試》，進行形成性練習，老師應(yīng)留意進行分類指導(dǎo)，留意剛好的反饋矯正。

最終結(jié)束本課，分層布置作業(yè)。

說課稿《浮力》篇7

一、說教材

１、教材內(nèi)容要點：

（1）知道浮力的概念和產(chǎn)生緣由；

（2）浮力大小與什么因素有關(guān)；

２、教材的地位和作用：

是在小學自然課和生活閱歷中已經(jīng)熟識浮起的物體受到浮力并結(jié)合前幾節(jié)所學學問的基礎(chǔ)上綜合地應(yīng)用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等學問來綻開的。這一節(jié)是本章的重點和關(guān)鍵，對浮力的探討為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎(chǔ)。浮力學問對人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學探討有著廣泛的現(xiàn)實意義.本節(jié)是在前幾節(jié)所學學問的基礎(chǔ)上綜合地應(yīng)用液體的壓強、壓力、二力平衡等學問的基礎(chǔ)上綻開的。這一節(jié)是本章的重點和關(guān)鍵。本節(jié)內(nèi)容不多，但難度大，梯度高,對學生的抽象思維、理解實力有著較高的要求。

課標要求：通過試驗，相識浮力。探究浮力大小與哪些因，基于教材地位、特點和作用以及物理課程標準上要的求：知道大氣壓強及其與人類生活的關(guān)系，我確定了如下的教學目標。

二、說教學目標：

學問與技能目標：

1．相識浮力（包括浮力的方向、施力物體、浮力的單位）。

2、相識浮力產(chǎn)生的緣由

3.相識影響浮力的大小因素。

過程與方法目標：

1.會用彈簧測力計測量浮力，

2.經(jīng)驗探究浮力大小跟哪些因素有關(guān)的試驗過程，培育設(shè)計和動手試驗、分析與歸納、探究物理規(guī)律的實力、

情感目標：通過探究學習，培育學生的科學素養(yǎng)和團隊合作精神。

針對教學目標我制定出如下的教學重點、難點：

三、說教學難點：

重點：浮力影響浮力的大小因素

難點：探究影響浮力大小的因素

四、說學情：

浮力現(xiàn)象是學生在生活中比較熟識的，也是比較感愛好的；但要把浮力的感性相識上升到理性，又要綜合各方面學問，如：力的測量、重力、二力平衡、壓強等，并通過試驗，理論分析和推理推斷來歸納獲得新學問，這對初中學生來說是比較難的。

作為一名老師，如何將教學活動進行的輕松有效，教法是關(guān)鍵。而學生是教法的支撐點，所以我們肯定要重視教法學法的選擇。

五、說教法、學法

本課的教法主要是“開放情境、引導(dǎo)探究”，而學法主要是讓學生“親身體驗，自主猜想、合作探究、分析歸納、得出規(guī)律”。

六、教學手段：

多媒體課件

教具打算：多媒體課件、乒乓球、燒杯、水、酒精、飲料瓶、氫氣球

學生分組試驗：一小桶水，橡皮泥一塊、飲料瓶、彈簧測力計、燒杯和溢水杯各一個，木塊、同體積的鋁塊、鐵塊和銅塊各一，水、鹽水兩種液體各一杯，細線等供選用。

七．說教學流程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：利用課件展示輪船、冰山圖片，思索：是什么力氣使那么大的輪船和冰山漂移在水面上的？

（二）進行新課：分兩個環(huán)節(jié)進行

環(huán)節(jié)一：相識浮力本環(huán)節(jié)從“感受浮力---探究緣由----定義浮力”的思路進行。

首先做好三個演示試驗：

1：乒乓球在水中上浮。

2：乒乓球在酒精中上浮。

3：出示氫氣球，松手，氫氣球飛上屋頂。

接著設(shè)問：在水中下沉的石塊受不受浮力的作用？怎樣來驗證你的想法？

老師引導(dǎo)學生設(shè)計試驗，得出結(jié)論。

（讓學生體驗了在不同液體中---在氣體中----上浮的---下沉的各種狀況下受浮力的現(xiàn)象，灌輸了一種：從特別到一般的探討問題的思想）

接著設(shè)問：在液體中的物體肯定受浮力嗎？（上述試驗簡單學生認為：在液體、氣體中的物體肯定受到浮力的，為了解決這個錯誤相識，增加一個演示試驗）

4.演示：乒乓球漏水試驗。（學生很驚異，產(chǎn)生探究“浮力產(chǎn)生的緣由究竟是什么”的欲望）

5.播放視頻：包有橡皮膜的立方體在水中的受力狀況；然后讓學生自學課本上的理論分析過程，從而得出浮力的產(chǎn)生緣由

6．浮力概念的建立

浮力是一種力，施力物體是液體（或氣體），其大小的單位也是牛頓，方向豎直向上；那么浮力的大?。涸谑裁礌顩r物體受到的浮力大？什么狀況物體受到的浮力小？

環(huán)節(jié)二：．探究浮力的大小可能與什么因素有關(guān)？本環(huán)節(jié)采納“體驗---猜想---設(shè)計試驗探究----分析論證---得出結(jié)論”的思路進行。

1.試驗體驗：一團橡皮泥、水、玻璃球步驟：把橡皮泥捏成不同形態(tài)，放在水中，視察其浮沉狀況。把橡皮泥造成船上面加重物（玻璃球），比一比，看誰能裝載更多的重物．提出怎么裝載更多的重物？（解決問題）。引出浮力的大小可能與什么因素有關(guān)？引導(dǎo)學生大膽猜想。

學生自主揣測可能的因素：物體的密度ρ物（物體的重）、物體的形態(tài)、深度h、浸入的液體密度、浸入液體的體積（或說排開的液體體積V排）、排開的液體重等。

老師引導(dǎo)學生利用限制變量法對各猜想進行試驗設(shè)計，再把上面不同的檢驗猜想的試驗器材分給不同的小組進行。

說課稿《浮力》篇8

今日我說課的題目是選自蘇科版義務(wù)教化課程標準試驗教科書，8年級物理下冊第十章第四節(jié)《浮力》。

一、教材分析

通過研讀教材，對浮力這節(jié)內(nèi)容的探討是在小學自然課和生活閱歷中已經(jīng)熟識“浮起的物體受到浮力”這一常識的基礎(chǔ)上，綜合的應(yīng)用液體的壓強，壓力等學問而綻開的。學習完本節(jié)內(nèi)容后，學生能夠知道什么是浮力，如何測浮力的大小及阿基米德原理。為接下來物體的浮與沉學問的學習打下基礎(chǔ)。

二、教學目標

依據(jù)本節(jié)的內(nèi)容及其課程標準的相關(guān)要求，我將教學目標擬定如下：

學問與技能：

1、感受浮力的存在，理解浮力的概念。

2、學習用彈簧測力計測浮力的大小

3、理解阿基米得原理

4、理解浮力的大小與哪些因素有關(guān)

過程與方法：

1、經(jīng)驗試驗探究，定性相識浮力大小的影響因素。

2、學習運用探究學習常用的科學方法―限制變量法。

情感看法與價值關(guān)觀：

通過視察思索，試驗探究，收集資料。溝通探討等活動調(diào)動學生的主觀能動性，初步相識科學技術(shù)對社會發(fā)展的影響。

三、教學重點與難點

依據(jù)以上的教學目標并聯(lián)系學生的實際狀況，我認為本節(jié)教學的重難點如下：

1、重點：

1）浮力的概念，經(jīng)驗探究過程，了解下沉的物體也受到浮力的作用。

2）經(jīng)驗探究浮力大小的過程，知道阿基米德原理。

2、難點：

1）下沉的物體也受到浮力

2）通過試驗探究，知道阿基米德原理。

四、教學方法與手段

依據(jù)教材的特點，依據(jù)課程標準“注意科學探究，提倡學習方式的多樣化”這一理念及初中學生學習的心理特點，我采納：以科學探究為主，講授法為輔的方法。即在學生感愛好的試驗基礎(chǔ)上，協(xié)助以視察、歸納、總結(jié)等方法，使學生的思維從感性的詳細到抽象的規(guī)定，真正理解浮力的概念、駕馭浮力的測量，明確浮力的大小，然后通過簡潔的生活現(xiàn)象的分析使學生的思維從抽象的規(guī)定到思維的詳細，培育學生試驗探究的實力，爭取使教學達到最優(yōu)化。

五、教學過程

1、浮力的概念：

浮力的概念采納老師引導(dǎo)學生看圖后歸納得出，生生溝通后，學生匯報，老師點評。

1）浸在液體內(nèi)部和浮在液體表面的物體都受到浮力；

2）浸在氣體中的物體也受到浮力；

3)浮力的施力物體是液體或氣體；

4）浮力的方向總是豎直向上的。

浮力的感受，打算2個小試驗，一個是釋放氫氣球，一個是往水里壓空礦泉水瓶。

在這一環(huán)節(jié)，或許有各種問題出現(xiàn)，特殊是概念的建構(gòu)與生活閱歷的沖突，比如正在下沉的物體不受到浮力的作用，可以用另一個生活閱歷去反對，比如在水里提物，比在岸上提物輕松。從而形成沖突，激發(fā)學生的探究愛好。

2、浮力的測量：

明確了浮力的概念之后，在手壓礦泉水瓶的試驗中，提問學生有沒方法測得浮力的大小。給出器材，小組探討，得出方案。

器材：彈簧測力計，石塊，燒杯，細繩

試驗步驟：在空氣中稱出石塊的重力，將石塊浸沒在水里稱出此時的視重。

依據(jù)現(xiàn)象能說明下沉的物體受到浮力。

除此，在剛才的試驗中，同學們會發(fā)覺兩次彈簧測力計示數(shù)之差，正好等于浮力的大小。

3、阿基米德原理（浮力的大?。?/p>

關(guān)于探究影響浮力大小的因素，利用器材：彈簧測力計、圓柱體、盛有純水和濃鹽水的容器各一個。試驗步驟可以參考書上P92。學生根據(jù)步驟記錄數(shù)據(jù)，并分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

這個試驗比較簡潔，安排讓同學們自行完成，有問題的舉手示意，完成后一起溝通。

關(guān)于探究浮力的大小，在已經(jīng)知道可以用彈簧測力計測出浮力的大小，浮力的大小可能與排開液體的體積（質(zhì)量、重力）有關(guān)。

小組探討分析試驗步驟，明的確驗原理而后再進行試驗。

說課稿《浮力》篇9

我今日說課的題目是《水的浮力》第一課時，下面我將從教材、學情、教法學法以及教學程序四個部分對本節(jié)課做如下說明。

一：說教材

本節(jié)課是初中科學八年級上第1章第5節(jié)內(nèi)容，是繼水的壓強、水的密度之后學生學習的又一個與物理學有關(guān)的基本概念。本節(jié)課既是對前面壓強與密度學問的生化和詳細化，同時它又為后面學習力學埋下了伏筆，在教學內(nèi)容支配上起到了承上啟下的作用。本節(jié)課從試驗入手，引導(dǎo)學生

學習浮力的概念。

依據(jù)新課程標準要求及學生的實際狀況，我確定了如下教化目標：

1.學問與技能：

（1）了解浮力（包括浮力的方向、施力物體、浮力的單位）。

（2）學會用彈簧測力計測量浮力。

2.過程與方法：

（1）通過視察，了解浮力是怎樣產(chǎn)生的

（2）經(jīng)驗探究浮力大小過程

3.情感看法與價值觀：

（1）培育學生樂于探究生活中物理學問的愛好

（2）同時通過介紹科學家的貢獻，激勵學生樹立即苦鉆研、大膽探究科學真理的精神。

4.科學、技術(shù)和社會的關(guān)系：

（1）由于人們駕馭了浮力的學問，從而促進了航海業(yè)的發(fā)展。

針對以上教學目標，我將本節(jié)課的重點制定為：通過試驗猜想浮力大小與什么因素有關(guān)。

難點則為：探究浮力與排開液體重力的關(guān)系。

二：說學情

當然，教學重點難點的確定須要考慮學生的狀況，下面我來分析一下學情。

在學問儲備方面，學生已經(jīng)了通過預(yù)習，明白浮力的基本概念，對常見的船漂移在水面、皮球浮在水面、水受到向上的力的現(xiàn)象也較為熟識。在實力方面，通過科學課的學習，已經(jīng)具備了肯定的動手操作實力，但試驗、視察、描述、區(qū)分、推斷總結(jié)實力還較為缺乏，另外他們正處在生長發(fā)育階段，求知欲強，思維活躍，簡單產(chǎn)生焦躁厭學心情，限制力還較弱，針對以上狀況，要讓學生更好地了解科學、酷愛科學，在課堂上應(yīng)加于適當?shù)慕谭ê蛯W法指導(dǎo)。

三：教法學法

本課的教法主要是“開放情境、引導(dǎo)探究”，而學法主要是讓學生“親身體驗，自主猜想、合作探究、分析歸納、得出規(guī)律”。

四：教學過程

（一）引入新課

俗話說：水能載舟亦能覆舟，鐵塊會沉在水中，而鐵船卻能浮在水面上，同樣由鐵制成的潛水艇就能潛入水下航行。有些人游泳會淹死，而死海里，人們卻能悠然地躺在水面上看報。水為什么會有這樣迥然不同的現(xiàn)象呢？

生：有浮力的作用，死海的浮力更大。

什么是浮力？浮力的方向怎樣？我們通過一個試驗來探討一下：

水的浮力是水對浸入其內(nèi)的物體向上托的力。

（二）科學探究

一、浮力的存在和測量

1、液體的浮力。

將一只旋緊瓶蓋的空礦泉水瓶壓入水中時，手有什么感覺？——手會感覺到有一個力將手往

上推。

當放開手后，又會視察到什么現(xiàn)象？——由于水的浮力，瓶子將上浮最終浮出水面。

結(jié)論：在水中會上浮的物體受到向上的浮力。那么，在水中會下沉的物體是否也受到水的浮力呢？

你能設(shè)計一個試驗來探討一下嗎？

試驗：將一個物體掛在彈簧秤下，登記彈簧秤的讀數(shù)，再用手托一下懸掛在空氣中的物體，視察彈簧秤的讀數(shù)？——彈簧秤讀數(shù)變小。

提問：彈簧秤的讀數(shù)為什么會變??？

回答：因為物體受到手對它向上的托力。

將彈簧秤下的物體浸沒在水下。你又發(fā)覺了什么？——彈簧秤的讀數(shù)也變小。

彈簧秤的讀數(shù)變小又說明什么？——說明水對物體也有一個向上托的力，這個向上托的力就是浮力。

結(jié)論：在水中會下沉的物體也受到向上的浮力。水的浮力就是水對浸入其內(nèi)的物體向上托的力。

這個試驗事實上也供應(yīng)了一個測量浮力的方法，即將一個物體懸掛在彈簧秤下，當物體靜止在空氣中時，讀出彈簧秤的讀數(shù)F=G，再將物體浸沒在水中，讀出彈簧秤的讀數(shù)F’，則浮力的大小就是F浮＝F-F’。（條件：物體在水中會下沉）

推廣：不僅是水，全部的液體都會對浸入其中的物體產(chǎn)生一個向上的浮力。那么，氣體也會對浸入其中的物體產(chǎn)生向上的浮力嗎？

2、氣體的浮力。

氣體對浸入其內(nèi)的物體是否也有浮力呢？生活中什么現(xiàn)象可以說明氣體對物體也有浮力呢？（熱氣球、煙上升等等，留意風箏、直升機、飛機不是浮力的應(yīng)用）

怎么才能證明氣體浮力的存在呢？

試驗：一個足夠了氣的球，氣孔上插有打氣針，打氣針的另一端連著氣囊，一起先打氣針還沒有完全插入排球的氣孔，排球不會漏氣，此時的杠桿是平衡的。

當把打氣針插入時，你視察到什么現(xiàn)象？說明什么？

氣從排球跑到氣球里面，氣球體積變大，杠桿失去平衡，左邊（球）上升，右邊下沉。

杠桿左邊的質(zhì)量不變，但由于排球里的氣體壓強大，傳到了氣球里面，這樣排開大氣的體積增加了，浮力也增加了，所以杠桿失去了平衡。

得出：氣體也會產(chǎn)生向上的浮力。

結(jié)論：1．浸在液體（或氣體）中的物體受到的液體（或氣體）向上托的力叫做浮力。

2．浮力的方向：總是豎直向上。

3．施力物體：液體（或氣體）。

4．浮力的單位：牛。

總之在課堂上，學生是主體，而老師學問一個參加者，引導(dǎo)者，引導(dǎo)學生學會學問，會學學問。以上就是我的全部說課內(nèi)容，感謝！

說課稿《浮力》篇10

一、教材分析

本課教學內(nèi)容是人教版小學五年級《科學》第一章第6節(jié)《下沉的物體會受到水的浮力嗎》。本課是在學生相識了沉和浮的現(xiàn)象之后，指導(dǎo)學生學習有關(guān)水的浮力的學問；從實力培育來看，屬于“試驗實力和歸納概括實力”的系列。

二、學情分析

五年級的學生從學問體系和實力體系上看，他們已駕馭了肯定的科學學問和學習方法，并通過前幾年的學習，已具備初步的思維實力和運用所學學問去探究和解決簡潔的實際問題的實力。

從學生的年齡結(jié)構(gòu)和心理特征來看，五年級的學生大多十歲左右，他們對一切事物都充溢新奇心，有較強的求知欲。其有留意和主動探究問題的意識有所增加，在學習活動中他們能主動地思索，能努力地探究問題的結(jié)果。在老師的引導(dǎo)下，他們能發(fā)揮學習的主動性和