人教版課標數(shù)學一年級下冊教學反思

人教版新課標數(shù)學一年級下冊教學反思教學反思一、《認識平面圖形》教學反思本節(jié)課的知識對于一年級的孩子來講是一堂比較抽象的課，他們還不能深刻理解各種圖形的特征。為了讓孩子們掌握好本節(jié)課的知識，我用一個較為生動有趣的課件來吸引學生的注意，讓他們深刻感受到平面圖形是由立體圖形的表面抽象出來的，讓他們知道在日常生活中許多知識都與我們數(shù)學是息息相關(guān)的，培養(yǎng)他們多觀察身邊事物的習慣。本節(jié)課設(shè)計較為嚴密，能抓住重點，難點，學生易錯的知識點來著重講解，能根據(jù)新課標所提出的要求讓學生感悟平面圖形特點，培養(yǎng)學習興趣，發(fā)展空間觀念。但是有些地方仍然做得不太好，讓學生把畫好的平面圖形貼到黑板上，出發(fā)點是好的，但在板書設(shè)計上不大好，應該先幫學生分好類，老師先在黑板上貼好長方形，正方形，三角形，圓，然后一組一組輪流上去貼，但是我卻交代不清，而且高估了學生的能力，沒有深入去理解一年級的學生。本堂課能強調(diào)平面圖形是由立體圖形得來的，強調(diào)學生在回答問題是一定要強調(diào)面，例如：黑板的面是長方形。學生在回答問題是有一個錯誤就是喜歡把圓說成圓形，最主要的原因是受長方形，正方形，三角形這種說法的影響。二、《十幾減9》教學反思《數(shù)學課程標準》要求教學時充分尊重學生的思維活動，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。在新課標指引下，我在課上充分尊重學生，不但讓學生獨立嘗試、探索，交流，充分肯定學生的合理算法，而且還允許學生選擇自己喜歡的算法，因此課堂上學生思維活躍，暢所欲言，這堂課中學生的個性化得到了較實在的體現(xiàn)?！笆畮诇p9”是20以內(nèi)退位減法的起始課，教學的重、難點在于學習“十幾減9”的計算方法。學生掌握“十幾減9”的計算方法對于后邊“十幾減幾”退位減法的教學起著潛移默化的作用，能為“十幾減幾”退位減法教學奠定扎實的基礎(chǔ)。基于這一理念，我采取了讓學生獨立思考，小組合作，全班交流的方式，使學生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。三、《十幾減8、7、6》教學反思在上這節(jié)課之前，我心里想著學生已經(jīng)能把十幾減9得計算方法說得較好了，那么只要學生能把方法遷移到新知的學習中，學習十幾減8，7一定沒什么問題的?？稍谏险n過程中，學生的反應著實讓我大吃一驚。絕大多數(shù)學生看了“15-8”后都知道等于7，可是在交流算法的時候卻沒有這么熱鬧。個別孩子提到了“破十法”，但有的學生還不知該怎么“破十”——減不知減幾，加不知加幾；用“相加算減”的方法時，由于對8，7加幾這方面的知識不是很熟練，想起來也是磕磕絆絆，速度慢正確率也不高?？磥砦腋吖懒藢W生的知識遷移能力和口算能力。特別是對于“破十法”，我們不能只教給學生“破十”的方法即“怎么破”，還要幫助學生認識到這種方法在現(xiàn)實生活中的作用。就比如“十幾減9”，有一小部分的學生雖然想到了先用10-9=1，但是他們只是利用已有的知識儲備和經(jīng)驗想到的。至于為什么要“破十”也就是“這樣做有什么好處”，他們卻不明白，更別說還沒想到的學生了。因為他們沒有體驗或者是有過這種經(jīng)歷卻不曾思考過“為什么要這樣做”，也就是對“破十法”沒有真正的理解。所以在今天的學習中出現(xiàn)了有部分學生不知道利用遷移或者想到了但不知道該怎么用?？磥磉€得去生活中找一找“破十法”的運用，帶著它走進課堂，幫助學生“知其然而又知其所以然”。我想只有這樣才能使知識真正地成為自己的東西，才能為自己靈活運用。四、《十幾減5、4、3、2》教學反思在本課的教學過程中，就十幾減5、4、3、2的計算方法而言，學生已經(jīng)能夠順利遷移，絕大多數(shù)學生不僅能自主遷移、正確解答，就連平時不太會表達、思維較慢的幾個學生也能順利地說出自己的想法，只是速度稍慢。究其原因：一是，學生在同類型的學習過程中已經(jīng)漸漸熟悉、掌握了這種類型的題目的思考方式；二是，重視學生對已學減法算法的口頭表述；三是，學生20以內(nèi)的進位加練習得比較扎實。五、《解決問題（多余條件）》教學反思在整堂課中始終覺得自己有點羅嗦，學生講的太少，教師扶得太牢，給學生的空間有點狹窄，用我的方式將他們框在一個房間里面，怕他們太自由亂了自己的方寸，在駕馭課堂組織的能力上我離運籌帷幄還有很大的距離。六、《分類與整理》教學反思通過本節(jié)課的活動學生能按照不同的標準或選擇某個標準（如數(shù)量，形狀，顏色）對物體進行比較、分類和排列；在比較、分類、排列的活動中，體驗活動結(jié)果在同一標準下的一致性，不同標準下的多樣性。學生經(jīng)歷簡單的數(shù)據(jù)整理過程，能夠用自己的方式（文字、圖標、表格）呈現(xiàn)分類結(jié)果，對數(shù)據(jù)進行簡單的分析，并能根據(jù)數(shù)據(jù)提出簡單的問題。例1的情境從解決實際問題入手，將分類的教學與計數(shù)（統(tǒng)計）緊密的結(jié)合在了一起，體現(xiàn)了分類的學習目的。例1的情境和小精靈的話揭示了分類的含義，同時給出了分類的標準（不同的形狀）。最重要的是同時揭示了分類的目的計數(shù)，從而體現(xiàn)出分類是收集、整理、描述數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)。而將這些內(nèi)容呈現(xiàn)在幻燈片上，更有助于幫助學生確定小組討論的方向。最后，以匯報討論結(jié)果結(jié)合多媒體呈現(xiàn)3種分類計數(shù)的方法。七、《100以內(nèi)數(shù)的認識》教學反思本節(jié)課讓學生在已有知識基礎(chǔ)上，學會數(shù)100以內(nèi)的數(shù)，建立100以內(nèi)數(shù)的概念，能夠運用數(shù)進行表達和交流；引導學生觀察、操作，初步體驗數(shù)與生活的密切關(guān)系，培養(yǎng)學生的主動探究精神；與實際生活相聯(lián)系，讓學生體會到數(shù)學知識來源于生活，服務(wù)于生活。我在設(shè)計這節(jié)數(shù)學課時，著力體現(xiàn)以下一些新課標理念：一．注重情境導入，將數(shù)學與生活實際相結(jié)合。我有意識地選擇了一些生活化素材，為兒童提供感興趣的數(shù)學問題，如數(shù)智慧星、為農(nóng)民伯伯數(shù)花生種子、例舉生活中100以內(nèi)數(shù)的應用等，使學生體會到生活中存在著許多數(shù)學問題，對數(shù)學知識產(chǎn)生親近感。二．本課通過爭奪智慧星、估測羊群數(shù)量、小組合作數(shù)種子、挑自己喜愛的學具數(shù)數(shù)、小組內(nèi)自數(shù)的順序教學反思由地接力數(shù)數(shù)、互相之間的猜數(shù)游戲、找生活中100以內(nèi)的數(shù)等學生喜聞樂見的方式，充分激發(fā)學生主動學習、探索研究的精神。尤其在匯報小組合作數(shù)百以內(nèi)數(shù)的方法時，就是一個小型的學生研究成果發(fā)布會。八、《數(shù)的順序》教學反思數(shù)的順序這部分內(nèi)容是在學生已經(jīng)掌握100以內(nèi)的數(shù)數(shù)、讀數(shù)、寫數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的。1、在教學時，我注意從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，培養(yǎng)學生自主探索的能力。在填寫百數(shù)表時，因為學生已經(jīng)有了數(shù)數(shù)、讀數(shù)、寫數(shù)的基礎(chǔ)，所以我讓學生去獨立填寫，從而形成100以內(nèi)數(shù)的順序的鮮明表象，為進一步加深對各數(shù)的順序的記憶，也為理解和探索百數(shù)表的排列規(guī)律打下基礎(chǔ)。2、通過對百數(shù)表橫、豎、斜各方位的觀察，使學生對100以內(nèi)數(shù)的順序有一個更深刻的認識，了解每個數(shù)在數(shù)目表中的位置、與相鄰數(shù)的關(guān)系，對100以內(nèi)的數(shù)的大小有比較清楚的了解。同時，通過對此表的觀察，從中發(fā)現(xiàn)一些有趣的排列規(guī)律，發(fā)展學生的思維，開闊學生的思路，培養(yǎng)學生的觀察能力和表達能力，同時提高學生學習數(shù)學的興趣。九、《多一些，少一些》教學反思1、利用"猜想"的情景引入新課，為新知識作鋪墊，通過數(shù)的變化，讓學生明確數(shù)目增大，比較結(jié)果也會變化。根據(jù)課堂上學生的反應，我發(fā)現(xiàn)學生表現(xiàn)積極學習氣氛活躍，用詞也很準確?？傊胄抡n階段達到良好效果。2、在例題探討過程中（比較紅、藍、黃球的數(shù)量），首先教師應以平等的意識，寬容的心胸接納學生，親切地和學生說話。比較多少，本身就是一個模糊的概念。不同的數(shù)相比，所用詞也會不同。應啟發(fā)學生用哪個詞描述更為合適？那就要采用充分讓學生討論，達成一致，用"多得多"比較恰當。所以"58比15應該'多得多',15比10才應該是'多一些'"。3、在例題的拓展中，學生舉手非?；钴S，都想把表現(xiàn)自己，我忍不住多提問了幾位學生。其實要讓學生用同桌或前后相互說一說，提問形式畢竟有它的局限性，達不到人人參與。十、《整十數(shù)加一位數(shù)和相應的減法》教學反思對于例題，引導學生從不同的角度去理解計算過程，從而得到不同的方法。大多數(shù)學生想到的是利用數(shù)的組成來計算，而往前數(shù)，往后數(shù)，如果數(shù)的數(shù)據(jù)不大，是一個好的計算方法。更有聰明的學生已經(jīng)知道了計算的實質(zhì)，相同數(shù)位上的數(shù)相加或減十一、擺一擺、想一想這是一節(jié)數(shù)學實踐活動課，鑒于學生的年齡特點，該實踐活動能夠充分利用兒童喜歡動手操作的心理，筆者設(shè)計一些有層次的“玩法”：嘗試擺、探究擺、運用擺、模仿寫，通過一系列的活動，使學生在動手操作的過程中感悟100以內(nèi)的數(shù)和相關(guān)的基礎(chǔ)知識。在讓學生體驗知識的過程中，筆者不僅注重了“基礎(chǔ)知識的感悟”，而且又有意識地培養(yǎng)學生一些數(shù)學的意識，如猜想、驗證等。學生在猜測用“10個圓片可以擺11個數(shù)”后，教師質(zhì)疑：“到底對不對，我們可以怎么辦？”、“那好就動手擺擺看?！??設(shè)計的意圖并不在于讓學生掌握這個知識，而是有一種“驗證”的體驗，逐步培養(yǎng)學生檢驗的意識。十二、《認識人民幣》教學反思在本節(jié)課的教學中我讓學生親自動手找一找，看一看認識人民幣，充分培養(yǎng)學生的觀察能力，思考能力以及動手實踐能力。本節(jié)課還存在一些不足：1.準備不足：教師的教具沒有準備好，若準備一些真幣進行對比教學，效果可能好一些：教學準備不充分，沒有課前排好座位，分好小組；學生的學具準備的也不充分。2.時間安排不合理導致教學環(huán)節(jié)沒有完成。十三、《人民幣的簡單計算》教學反思由于現(xiàn)實情況是：在貨幣流通、商品買賣中使用的人民幣基本是以“元”為單位的各種面值的人民幣。因此，教材始終以“元”為主線，例題和練習均是圍繞“元”和“角”間的換算。但為了學生學習的連貫性，我還是加插了“角”與“分”的相關(guān)教學和練習。十四、《整十數(shù)加、減整十數(shù)》教學反思本節(jié)課的教材是在學生基本掌握了100以內(nèi)數(shù)的整十數(shù)加、減和相應的減法的基礎(chǔ)上進行教學的。我在教學時做到了以下幾點：1、讓學生在生動具體的情境中學習計算，培養(yǎng)學習興趣和計算意識。比如，借助教材設(shè)計的場境提供的資源，讓學生提出整十數(shù)加、減整十數(shù)的問題，組織學生討論，探討計算方法。把整十數(shù)加、減整十數(shù)的計算置入有事物情境、有情節(jié)的探索中，使計算含有豐富、生動的具體內(nèi)容。再如，借助教材設(shè)計的“發(fā)新書”、“買玩具”等，給學生創(chuàng)造結(jié)合實際情境提出計算問題和進行計算的空間。2、組織好練習，進一步培養(yǎng)計算能力。本節(jié)課的口算，學生應做到能正確進行計算，絕大多數(shù)學生應達到每分鐘做10題左右。要達到這個目標，除了讓學生通過動手操作、主動探索、合作交流掌握算法，還需要組織好練習，培養(yǎng)學生的計算能力十五、《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)(不進位加)》教學反思在課堂教學中，能信手拈來，充分利用學生身邊的生活資源，創(chuàng)設(shè)教學情境并導出數(shù)學新問題，讓學生感受到生活和數(shù)學的關(guān)系，讓學生通過學習樹立數(shù)學來源于生活又不同于生活的意識。在探究算法時，注意引導學生將新知識轉(zhuǎn)化成已學過的知識，培養(yǎng)學生自主探索、遷移、學以致用的能力。在練習時，注意創(chuàng)設(shè)情境引導學生用情境提數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。憒憾的是在教學時，忽視了一年級學生的年齡和心理特征。在教學和探究算法時，理性夠多，感性不足，未能根據(jù)學生的學習特征，利用直觀性的教學，如利用教學具幫助學生理清思路，導致了中下生對算理的一知半解。十六、《兩位數(shù)加一位數(shù)（進位加）》教學反思1、本課教學充分利用教材提供的信息，注重了從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)。100以內(nèi)的兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法是本單元的學習重點和難點。在設(shè)計中為了突破難點，讓學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，自己提問題，通過直觀操作獲得解決問題的方法。在教學中，注重學生的算法多樣化，注重把操作與思考相結(jié)合，讓學生帶著問題思考、操作、交流，讓學生經(jīng)歷有直觀到抽象的過程。2、教學過程中注重教師自身角色的轉(zhuǎn)變。教師是學生學習的組織者，引導者。把學生的發(fā)展作為教學的中心，注重培養(yǎng)學生獨立思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力。在學習方式上，注重讓學生主動參與。教師只是學生學習的引導者和合作者，鼓勵學生多動口動腦，訓練學生的獨立解決問題的能力。十七、《兩位數(shù)減一位數(shù)和整十數(shù)（不退位減法）》教學反思本節(jié)課教學兩位數(shù)減一位數(shù)和整十數(shù)的不退位減法，要求學生通過觀察主題圖，捕捉圖中的信息，能根據(jù)圖中提供的信息列出算式，并借助擺小棒理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)和整十數(shù)的計算方法，同時還能區(qū)別兩種算式在算法上的區(qū)別。本節(jié)課不僅將計算教學與解決問題有機結(jié)合起來，提高了學生解決問題的能力，而且在理解算理、歸納算法以及分析比較的過程中學生的思維能力、概括能力以及語言表達能力都得到了提升。十八、《兩位數(shù)減一位數(shù)（退位減法）》教學反思這節(jié)課的教學內(nèi)容分幾十減幾和幾十幾減幾這個兩個部分。課前，我了解到大部分學生或多或少的會有自己方法算一算這類題目。所以在研讀教材的基礎(chǔ)上，做了一些改動。但我感到除了會算這個任務(wù)之外，這也是學生第一次正式接觸和感受退位，所以在教學中還要突出這點。我是在這些方面突出退位想法的。在第一個環(huán)節(jié)中，以問題“怎樣從3捆小棒中拿走8根？”突出個位不夠需要從十位退1，從拆小棒體現(xiàn)一個退1的過程。第二個環(huán)節(jié)中，列出算式后，讓孩子談?wù)勛约旱南敕?，再結(jié)合課件中動畫的演示，讓孩子感覺到不管是哪種方法，都是單根的小棒都不夠拿，都需要拆開一捆，只是從哪里去掉的方式不同，算法就不同。十九、《認識小括號》教學反思在進行“小括號”的教學時，我設(shè)計具有濃厚生活氣息、貼近學生認知水平的問題情景——買圖書，學生用數(shù)學知識解決找錢的問題時，引發(fā)了矛盾沖突：10-2+3必須先算2+3，可是怎么才能看出先算2+3？這時我打破傳統(tǒng)的數(shù)學教學，沒有馬上出示小括號來解決問題，而是讓學生自主探究，創(chuàng)造一個符號來表明先算2+3。啟迪了學生的思維、點燃了學生創(chuàng)新的火花，學生們結(jié)合自己內(nèi)心的感受與體驗設(shè)計出各種符號來解決問題，有橫線、波浪線、圓圈、小括號、小人、兔子、門等等，顯示出自我才能，體現(xiàn)自我個性。教師對學生創(chuàng)造的符號給與充分的尊重，同時關(guān)注學生已有的知識經(jīng)驗，利用差異資源，讓學生引出了小括號，把握了小括號出現(xiàn)的時機，突出了小括號的作用，使“不同的人得到不同的發(fā)展”。二十、《找規(guī)律》教學反思找規(guī)律”是根據(jù)課程標準改革理念新增加的內(nèi)容，主要對學生進行數(shù)學思維方法的教學。本節(jié)課是“找規(guī)律”這一單元的第一節(jié)課，主要是介紹一些圖形簡單的排列規(guī)律，培養(yǎng)學生用數(shù)學觀點發(fā)現(xiàn)規(guī)律的意識，為進一步學習有關(guān)數(shù)的排列規(guī)律做好準備。新教材對這部分知識的編排，結(jié)合學生日常生活實際，從聯(lián)歡會裝飾物有規(guī)律的排列現(xiàn)象，引出圖形排列的一些簡單規(guī)律，使學生感受生活應用的廣泛性，同時使學生受到美的熏陶。本節(jié)課采取了獨立思考、合作探究、小組交流的學習方式進行教學。第二篇：人教版數(shù)學三年級下冊教學總結(jié)1100字本學期的教學工作，可以說既緊張忙碌而又很充實?？傮w看，在學校領(lǐng)導的正確領(lǐng)導下，我能及時把新課程標準的新思想，新理念和數(shù)學課堂教學的新思路，新設(shè)想結(jié)合起來，積極探索，改革教學。為了激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，更好的培養(yǎng)學生良好的學習習慣，針對本班實際情況，對這學期的教學情況具體作如下小結(jié)。一、主要成績和經(jīng)驗1、我首先用德律己。自覺遵守教師職業(yè)道德，做到干一行，愛一行。勤奮學習，刻苦鉆研教材，精心備課，及時總結(jié)得失，更新知識，不斷提高教學藝術(shù)。以認真負責的態(tài)度上好每堂課，以滿腔的愛心關(guān)心學生，積極做好學生的思想工作，既教書又育人，對學生一視同仁。本學期全勤，沒因個人私事耽誤學生一節(jié)課，能主動認真的服從和配合學校各級領(lǐng)導安排的工作。2、用心教學。針對本班學生的差異和年齡特點，因材施教。教學中重點做到精講多練，重視運用直觀演示、運用學具動手操作，精心設(shè)計練習課，講究練習形式的多樣化，提高了練習效率。充分利用多媒體進行教學。整體上使不同學生的知識、技能得到了不同程度的進步和提高。3、在課堂教學中正確處理了“教”與“學”，“學”與“導”的關(guān)系，把教與學的重點放在“學