班主任就是“班媽”班主任工作情況總結

[班主任就是“班媽”]班主任工作狀況總結[班主任就是“班媽”]班主任工作狀況總結//[班主任就是“班媽”]班主任工作狀況總結[班主任就是“班媽”]班主任工作狀況總結班主任就是“班媽”，這是我剛踏上講臺時聽一位老教師說的。說得一點也沒有錯，班主任老是像媽媽同樣愛惜著孩子們，事無巨細，親力親為。逐漸地，我也喜愛上了這個工作。早自修我率領孩子們誦讀古詩和名人名言，教育他們要勤學：中年領著孩子們去食堂，教育他們要珍愛糧食，把碗中飯菜吃光：放學前教育孩子們保持教室的整齊，讓他們把地上的紙撿起來再排隊回家。我無時無刻不在照看著他們，孩子們成天見得多的人也是班主任，因此他們對我也是特別親。在每日的學習和生活中，我不時刻刻關注著孩子們的表現(xiàn)，出現(xiàn)一點點退步我就擔憂，連忙交流談心或想方法：學生有些細小的進步我就喜不自禁，感覺特別欣慰。一轉瞬，自己也已經(jīng)當了三年的班主任，真的感覺一個學生交到了我的手上那就是我的一個孩子了，只有付出愛才可能收獲到他們的愛。特別是在他們需要愛的時候。小希是個聰慧的孩子，大眼睛忽閃忽閃的，里面充滿著聰慧和氣奇。他上課勤于思慮，舉手踴躍，回答完老師的問題以后就變?yōu)榱怂淖杂砂l(fā)問的時間：“《給老師的一封信》里的顧老師究竟有多少歲了?她養(yǎng)的小兔子吃了青草會不會拉肚子?”“我們國家究竟有多少個世界冠軍?老師，你說我能不可以成為世界冠軍?”“造葛洲壩用了多少水泥和磚頭?此刻我們國家最大的水電站能否是葛洲壩?”“為何落花生叫落花生而不簡單點叫花生呢?”“為何三五九旅要去開墾南泥灣?”他幾乎就像是有十萬個為何。小希提的各種各種的問題，有時與上課內容相關，更多的時候是任意發(fā)問，離題萬里，只需他感興趣，就會圍著你問個沒完。固然有時感覺他很招人煩，但是他聰慧靈巧，造作業(yè)速度很快，并且正確率很高，我仍是從心底喜愛這個有靈氣的男孩子。但是不知怎么回事，這幾日小希特別緘默，上課不喜愛舉手，課后也不肯意和氣朋友一同活動了。早自修大家都在齊整地朗誦課文，他卻把課外書夾在語文書里，而后把語文書豎起來目中無人地看：上課時他的頭向來往課桌里鉆，根本不仰頭看老師或板書，我也不知道桌子里有什么好玩的東西：家庭作業(yè)常常不做完，東空一題西漏一道。甚至全空著就把作業(yè)交了上來，每次都被我責備一頓。我感覺很不對勁，就把他請進辦公室。想好好地和他說說心。我問他為何上課不認真聽講，為何不可以達成老師部署的作業(yè)。他卻一聲不吭，要么低著頭，死死地盯著地面，要么就淡然地把視野投向窗戶外面。我什么也沒問出來，他就像個核桃，用厚厚的外殼把自己包起來，不肯和他人交流。接著我們兩個人就墮入了緘默。讓他回到教室后，我立刻打電話給他媽媽。和她說了小希的狀況。他的媽媽十分犯難地說兒子年齡大了，心也變大了，有時他率性不懂事請老師多照料多教育。我聽了也感覺有道理，就對小希更為關注了。今日，我聽其他老師說他又沒有造作業(yè)，上課神游八方，不知在想些什么。我特別生氣，第二節(jié)課后，我又把小希叫到辦公室，沒頭沒腦地責備了他一頓，他依舊什么也沒有說，紅著眼睛靜靜地出去了。上語文課，我出了一個填空題：革命者到處為家。我是革命者。因此(我的家在全球)。同學們很快就填了出來。我一邊解說“三段論”的含義，一邊察看小希的表現(xiàn)，他仍舊漠不關心。慢慢地，我看見他嘴巴癟了一癟，眼眶里的淚水差點流了下來，此次他又把頭埋了下去，埋得更深了。我還察看到他的肩膀在輕輕抽動，他必定在哭吧，我想。幸虧立刻就下課了，我連忙把小希帶進辦公室，先把他的眼淚擦干，再向他道個歉。而后。柔聲細語地問他究竟發(fā)生了什么事情，他仍是像塊冰似的一聲不吭。__方法，只能又打電話給他的爸爸媽媽。他爸爸的手機向來打不通，他媽媽的手機接通了，但是她和我，倉促地說上幾句就掛斷了。我很奇異平常很關心孩子的父親母親怎么會變得這樣不耐煩?我打算夜晚去家訪，四點半整理好東西打算走時，小希的媽媽卻神態(tài)慌亂地走進了辦公室。連忙給她搬了一把椅子，我們兩個就促膝談起心來。她淚如泉涌地敘述了近一個月家里發(fā)生的事情。我聽了以后異樣地憤慨和擔憂，這樣下去還怎么得了?正當我想對他媽媽說些寬慰的話時，她又特別憂慮地對我說：“這幾日家里實在是太亂了，也不知道此后怎么樣?？赡苣切┓鸥呃J的人還會到學校門口晃悠，他們想要接走小希，請老師必定要等到我來了以后才能讓孩子走?！蔽乙豢诖饝?，我還想和他媽媽聊些小希學習的狀況，但是他媽媽說家里還有一攤子的事情，起身就走了。我呆呆地坐在椅子上，幾乎不敢相信這件事是真的。到了這時我才真實理解，為何小希老是啞口無言，眼睛里卻含著淚水?為什么他老是完不可作業(yè)而不為自己辯白?為何他媽媽接到我的電話時顯得那樣輕描淡寫?為何他爸爸的電話總也打不通?本來小希向來生活在懼怕和絕望之中。每當他想好好造作業(yè)時，家里就出現(xiàn)了一大群亂砸東西的大人，他和媽媽只能躲到房屋的另一邊，在這樣的環(huán)境下他怎么可能達成作業(yè)：每當他想上課認真聽講時，耳邊就傳來爸媽那大吵大鬧的聲音，他只能讓自己沉迷在玩具和漫畫書中。想到這里。我對自己用“三段論”去責備小希的做法感覺十分懊悔。我能為他們母子做些什么呢?次日，找了一個沒有人的地方，我告訴小希，他的爸爸不過發(fā)生一些問題，等他自己解決了就會回來的，不用過多地擔憂；大人有大人的事，不要由于大人的亂子而自卑低沉。我讓他理解學生有學生自己的事情。學生最重要的任務是學習，此刻的學習是為未來的成長打基礎的，千萬不可以放棄。而后我鼓舞小希變?yōu)橐粋€英勇堅毅的男子漢，走出家庭變故的暗影。我專門指派了幾名成績好、性格好的孩子和他一同學習、活動，和朋友在一同，他就比較開朗爽朗了。小希本來就比較聰慧，聽了我的話后，他自己想學了，再加上朋友的幫助，落下的成績立刻就上來了。幾個禮拜里，我連續(xù)不停地鼓舞他各個方面的進步。我認真地察看他的字能否寫工整了，上課能否定真聽講了，能否是做好事了，能否是幫媽媽做事了多方面的鼓舞和夸獎，成為正面的踴躍指引，溫暖和快樂滋潤了他的內心。他感覺到老師和同學的關心，重拾對生活的信心，爆發(fā)出踴躍向上的力量。班主任就是“班媽”，班主任老師就是孩子們的另一個“媽媽”。