光的折射教學設計

光的折射教學設計光的折射教學設計1【教材分析】光的折射是重要的光學現(xiàn)象，是理解透鏡成像的基礎，有著承上啟下的作用，同時又是解釋日常生活中許多光現(xiàn)象的基礎。通過對折射現(xiàn)象的分析，可以培養(yǎng)學生密切聯(lián)系實際，運用科學知識來解釋一些自然現(xiàn)象的習慣和能力，更重要是激發(fā)學生學習興趣，提高科學素質，讓學生從小崇尚科學，立志獻身科學?！緦W情分析】學生在學習本節(jié)知識之前，已經(jīng)學習了光的直線傳播和光的反射，對光的現(xiàn)象已有一些簡單的認識，具備了學習光的折射的基礎知識，同時學生的好奇心和求知欲望較強也為上好本節(jié)課打下基礎。但學生對光的折射的生活積累和感性認識比直線傳播和反射要少得多，“叉魚”、“看彩虹”不要說是城鎮(zhèn)學生，連鄉(xiāng)村學生見過的也不多，因此在折射現(xiàn)象的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)必需充分、直觀。由于學生學習物理的時間不長，動手實驗有一定的模仿性，在這一階段需作必要的演示指導。有光的反射探究的經(jīng)驗，只要引導學生處理好光路的可視化問題，折射規(guī)律的探究操作就不困難了?！驹O計意圖】學生剛學完光的反射，對光的現(xiàn)象已有一些簡單的認識，對光學研究中的一些物理量已有初步的了解，如入射角、反射角、法線等。針對新課標對學生能力的要求，本節(jié)采用實驗、觀察分析、探究、討論法，通過學生猜想、做出假設，再通過教師的引導，讓學生進行動手實驗和觀察，以具體生動的感性認識為基礎掌握知識，同時在觀察中培養(yǎng)能力，開展思維訓練重視知識的應用，理論緊密聯(lián)系實際，體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向生活的課改精神。【教學目標】.知識與技能(1)通過觀察，認識折射現(xiàn)象;(2)了解光從空氣斜射入水中或其他介質中時的偏折規(guī)律;(3)了解光在發(fā)生折射時，光路的可逆性;(4)會用光的折射知識來解釋一些簡單的生活現(xiàn)象;.過程與方法(1)通過觀察，認識折射現(xiàn)象;(2)體驗由折射引起的錯覺;(3)體會科學探究的過程及總結規(guī)律。.情感、態(tài)度、價值觀(1)初步領略折射現(xiàn)象的美妙，獲得對自然現(xiàn)象的熱愛，并對學生進行安全教育;(2)領略用物理知識解釋自然現(xiàn)象的奧妙，培養(yǎng)學生與他人合作的精神;(3)尊重科學，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和濃厚的學科知識;(3)激發(fā)學生勇于探索自然的熱情;【教學重點】1、光的折射概念及折射規(guī)律;2、光的折射規(guī)律的探究;【教學難點】作圖、解釋生活和自然界中的一些現(xiàn)象【教學方法】探究法、實驗法、講練法、歸納法【教學用具】激光光源、光的折射演示裝置、水槽【教學過程】一、引入新課讓學生做一個學生實驗，激發(fā)學習興趣在杯中盛滿水，把筷子斜插到杯的底部，從側面斜視水面，會發(fā)現(xiàn)水中的筷子看上去好像向上彎折了。如下圖所示：圖一杯中的筷子上述實驗中，學生能看見水中“彎折”的筷子，是由于光在水和空氣的界面上發(fā)生了一種光現(xiàn)象，這就是本節(jié)要學習的光的折射，由此引入新課。二、進行新課（一）、探究光折射時的特點1、提出問題：我們已經(jīng)學習了光的直線傳播現(xiàn)象、反射現(xiàn)象，以及光在反射時所遵循的規(guī)律--光的反射定律。這些現(xiàn)象都是光在同種均勻介質中傳播的現(xiàn)象。那么光從一種介質斜射入另一種介質時又將如何傳播呢?2、實驗讓一束光從空氣以不同的角度射入水中（圖二所示），觀察光束在空氣中和水中的徑跡。光束進入水中以后傳播方向是否發(fā)生了偏折?向那個方向偏折?并繪制看到的光路圖。光的折射教學設計2當定下來講《光的折射》這節(jié)課時，我們九年備課組每位教師都設計出自己獨特的備課思路，每位教師都寫出一篇導學案。如果把前提準備、初始教材、問題導讀、合探解疑，每人分一塊，一人備一部分，這樣不科學，因為各個環(huán)節(jié)是相互依存、相互聯(lián)系、不可分割的一個整體；所以每位教師都設計自己的備課思路，然后共同磋商、共同研究導學案的每一個環(huán)節(jié)，有的老師把自己的課換到其它節(jié)上，就是為了一起共同研究導學案的每一個細節(jié)，問題怎么提到位，話怎么說通俗易懂，導學案的設計是集體備課，集體智慧的結晶。但是，李老師是主講人，她承受的壓力更大些，比別人付出更多的艱辛和努力,這節(jié)同課異構比她自己講的任何一節(jié)公開課傾注了更多的努力。那么我從導學案設計的各個環(huán)節(jié)說一下這節(jié)課的備課思路。一、教學目標：依據(jù)教材和新課程標準確立這樣三個學習目標。1、通過觀察實驗，認識光的折射現(xiàn)象并根據(jù)實驗現(xiàn)象總結出光的折射特點。2、知道光在發(fā)生折射時，光路是可逆的。3、利用光的折射特點，解釋生活中的折射現(xiàn)象。其中，第一個學習目標，光的折射規(guī)律及其探究過程是本節(jié)課的教學重點，應該放在問題導讀研究。第三個目標學習目標，分析解釋生活中的一些折射現(xiàn)象，既涉及到光的折射規(guī)律，又與人的視覺習慣有關，學生不易理解，是本節(jié)的難點，應該放在和探解疑研究。二、引課：用引人入勝的導入語拉開序幕，“潭清疑水淺，荷動知魚散?！碧肚逡伤疁\，包含著物理現(xiàn)象光的折射引出課題，讓學生帶著問題走進課堂。兩句古詩引課，體現(xiàn)物理的簡潔之美。既簡練，又省時高效。三、前提準備：1、光沿直線傳播的條件；讓學生標出入射角，反射角為后面的探究做鋪墊。2、讓學生猜一猜光從空氣進入玻璃的傳播方向是怎樣的嗎？當備課組研究這一環(huán)節(jié)的時候，覺得猜一猜是最恰當、最合適的?？茖W探究的第一步是引導學生有效猜想；有針對性引導學生判斷和推理，幫助學生找到正確的思維方向，培養(yǎng)學生一種能力。四、初識教材：教師設計問題引導學生自己讀書，培養(yǎng)學生自學能力，它是課堂教學的基礎。五、問題導讀：圍繞本節(jié)課的重點，光的折射特點及其探究過程而設計的。那么學生自己猜的光從空氣進入玻璃的光線到底對不對呢？那么我們做實驗來尋找答案，通過問題激發(fā)學生主動探究的意識，點燃其求知的欲望，喚起內(nèi)在的情感。打開激光筆，學生在實驗中真實看到一束光紅在玻璃的傳播路徑，感受物理現(xiàn)象的奇特之美，絢麗的實驗過程，更能體現(xiàn)物理學的魅力。我聽了，我忘記了；我看了，我記住了；我做了，理解了；這是實驗與掌握知識的關系通俗概括。學生通過自己做一做，突破難點；設計問題導讀這一環(huán)節(jié)，把實驗的步驟轉化為四個問題，引導學生一步步完成，問題設計簡單化，具體化，遞進化，層次化，階梯化，降低了難度。學生帶著問題做實驗，在解決問題中學習，獲得知識和技能。避免實驗的盲目性，優(yōu)化實驗效果。學生完成實驗后，教師演示光從空氣進入水，再從水進入空氣的課件，進一步加深對光的折射的認識，為突破難點提供了保證。在這些基礎上，讓學生理解光的折射定義，總結光的折射特點就水到渠成了。六、和探解疑：讓學生做一個生活小實驗，引導學生從感性認識獲得理性認識。將硬幣放在碗底，一位同學向后傾，剛好看不到硬幣的位置，另一位同學向碗中緩緩加水，隨著水的增多，你是否看到硬幣？然后作圖，解釋現(xiàn)象。這樣的設計，利用瓶瓶罐罐做實驗，低成本，大功效，拉近了物理與生活的距離，感受實驗的真實性。體現(xiàn)新課標強調的從物理走向生活這一理念。七、效果檢測：圍繞學習目標設計四個問題。1題找出生活中光的折射現(xiàn)象問題。2題對折射特點的鞏固，對重點強化。3題是學生易忽略的問題。4題是學生易錯題。八、教后反思：整節(jié)課以問題為主線，引導學生真正經(jīng)歷物理實驗的探究過程，以及物理問題的解決過程，調動學生的學習熱情，營造一個輕松、愉悅、和諧的課堂，學生在快樂中學習，在快樂中體驗，在快樂中感悟。本設計的創(chuàng)新之處探究活動中設置各種問題情境生活情境，創(chuàng)設情境可以增強學習的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，激發(fā)學生的學習興趣，使學習更加有效。最后和大家分享我最喜歡的一話：德國的一位學者就情境做過一個精辟的比喻：如果讓你咽下15克鹽，無論如何你難以下咽。但如果把15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你會在享用佳肴時，不知不覺的將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境中，才能被理解和掌握。光的折射教學設計3學習目標：1、根據(jù)光沿直線傳播的條件，知道光線發(fā)生折射的條件。2、通過探究理解光的折射規(guī)律。3、能利用光的折射規(guī)律解釋生活中的相關現(xiàn)象。學習重點：光的折射規(guī)律學習難點：根據(jù)光的折射規(guī)律解釋現(xiàn)象教具學具：：演示用：激光光源、光的折射演示裝置、水槽。學生用：碗、筷子、茶杯、硬幣、適量的水。導學方法：實驗法、歸納法、講練法。學習過程：一、快樂自學、合作探究（一）知識回顧光在沿直線傳播；光傳播到水、玻璃等許多物體的表面會發(fā)生現(xiàn)象。（二）實驗探究：1、認識基本概念：ao是光線，ob是光線，on是。入射角是和的夾角，在圖中是，折射角是和的夾角，在圖中是。2、實驗探究：（1）光從空氣斜射入水中，折射光線將法線（靠近或遠離），也就是折射角入射角（＞、=、＜）。（2）光從空氣斜射入水中，入射角增大時，折射角隨之。（3）（一種特殊折射）當光線垂直射向水中時，傳播方向，此時折射角等于 度，入射角等于 度。（4）如果讓光逆著原來折射光線（的方向）從水中射入空氣中，光會不會逆著原來入射光線的傳播方向？在光的折射現(xiàn)象中，光路是的。3。例題：畫出圖中的折射光線，并標出入射角Ni和折射角Nr（四）光折射現(xiàn)象的解釋（1）在將筷子插入水中，看到的是筷子的（實或虛）像；為什么會向上彎折？（2）將一塊厚玻璃放在一只鉛筆上，斜著看上去鉛筆似乎折成了三段，這種“一筆三折”，也是因為光的 的緣故。（3）叉魚時，我們同學會叉在魚的上方，原來魚從水中發(fā)出的光線，由水進入空氣時，會在水面發(fā)年折射，折射角大于入射角，光線進入人眼，人眼逆著折射光線的方向看去，覺得這些光線好像是從它們的反向延長線的交點魚像發(fā)出來的，魚像是魚的，魚像比魚位置。所以叉魚應瞄準魚的下方才能叉到魚。（4）閱讀課本內(nèi)容，簡述海市蜃樓的形成。二、自我小結：本節(jié)課我的收獲是1。光的折射規(guī)律：①折射光線與入射光線、法線在同一平面內(nèi)；②折射光線和入射光線分居法線兩側；③光從空氣斜射入水或其他介質中時，折射角入射角（也就是折射光線法線）；光從水或其他介質斜射入空氣中時，折射角入射角（也就是折射光線法線）；入射角增大時，折射角也隨著；④當光垂直射向介質表面時，傳播方向。⑤在光的.折射中光路是。2。解釋現(xiàn)象：從水面上看水中的物體，看到是像，像的位置比實際位置偏。如：筷子變彎、池水變淺、叉魚、碗中硬幣等現(xiàn)象。我還有的疑惑是三、當堂訓練：必做題1、秋高氣爽的夜里，當我們仰望天空時會覺得星光閃爍不定，這主要是因為（）a、星星在運動b、地球在繞太陽公轉c、地球在自轉d、大氣的密度分布不穩(wěn)定，星光經(jīng)過大氣層后，折射光的方向隨大氣密度的變化而變化2、如圖所示的四個光路能正確表示光線由玻璃射入空氣的是（）3、如圖所示的四種情景中，屬于光的折射現(xiàn)象的是（）4、一束光線由空氣斜射入水中時，如果入射角逐漸增大，折射角將（）a、逐漸減小，且總小于入射角b、逐漸增大，且總大于入射角c、逐漸減小，且總大于入射角d、逐漸增大，且總小于入射角5、某同學在水池邊看到水里“魚在云中游”則他看到的“魚”和a、都是光的反射現(xiàn)象形成的b。都是光的折射現(xiàn)象形成的c、“魚”是光的反射現(xiàn)象形成的，“云”是光的折射現(xiàn)象形成的d、“魚”是光的折射現(xiàn)象形成的，“云”是光的反射現(xiàn)象形成的選做題6、如圖所示為小明家的魚缸，一縷陽光透過窗簾的縫隙投射在魚缸中的水面上，一條光線經(jīng)水面折射進入魚眼（已畫出）。請畫出入射光線、反射光線的大致方向，標明入射角r和折射角eo7、如圖所示，是光由玻璃射入空氣時發(fā)生折射的不完整的光路圖，在圖中，入射光線是，折射光線是，折射角是，入射角為，是玻璃。光的折射教學設計4一．教學目標：（1）知識與技能：.了解光的折射現(xiàn)象，了解光在發(fā)生折射時，光路的可逆性。.通過實驗探究知道光的折射規(guī)律。能運用光的折射規(guī)律解釋生產(chǎn)生活中的一些現(xiàn)象。培養(yǎng)學生提出問題，通過實驗探究解決問題的能力，提高思維能力。（2）過程與方法：通過觀察，認識折射現(xiàn)象，體驗由折射引起的錯覺。（3）情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對光現(xiàn)象的探究欲望，激發(fā)學生從身邊最平常的最一般的事物中探究科學規(guī)律的興趣，逐步養(yǎng)成正確良好的學習物理的習慣。使學生初步領略折射現(xiàn)象的美妙，獲得對自然現(xiàn)象的熱愛、親近的情感。二．教材重點、難點重點：科學探究光的折射規(guī)律，通過實驗培養(yǎng)學生科學探究能力。難點：實驗探究，光的折射規(guī)律。三教具：．：激光筆、水槽、光的折射演示儀、硬幣、筷子、杯子、水四、教學過程：（一）情景引入：多媒體展示日常生活中常見光現(xiàn)象：筷子在水中變彎，海市蜃樓圖片，激發(fā)學生學習興趣。告訴學生，這些現(xiàn)象的產(chǎn)生都與光的折射有關。那么，什么是光的折射，光的折射有什么特點？從而引入新課。（二）新課教學：1、光的折射現(xiàn)象演示師生互動實驗，用兩個相同的開口較大且深的杯子、水、硬幣、筷子等帶領學生在做完課本上的實驗后，啟發(fā)指導學生利用現(xiàn)有器材設計并完成實驗。（1）做好筷子折斷實驗，讓學生思考放入水中的筷子為什么會折斷。（2）在杯子中放入硬幣，把杯子端到剛好看不到硬幣時，向杯子中倒水，則可再次看到硬幣，引發(fā)學生提出問題：為什么能再看到硬幣？2、實驗探究光的折射規(guī)律（1）光的折射規(guī)律分三步進行：顯示折射光線：通過多媒體展示，激光筆被固定，射出光線照在容器P點形成光斑，讓學生猜想，容器中加水后，光斑P的位置是否不變。然后教師演示，學生觀察發(fā)現(xiàn)，光斑位置改變，教師問：光斑位置為什么改變了？教師請同學們猜想，學生猜想：光從空氣射入水中傳播方向改變。教師引導：空氣和水中的光線看不到，怎樣顯示出來？學生討論方法：空氣中制造煙霧，在水中滴加牛奶或肥皂水，或者用紙板、玻璃、鐵片、水槽壁等做光屏顯示光路。學生討論后，教師引導學生利用課桌上的器材：激光筆、水槽、光的折射演示儀做實驗。實驗結束后，讓學生說出觀察到的現(xiàn)象，師生共同總結出：光從空氣斜射到水中，傳播方向發(fā)生改變，這種現(xiàn)象就是光的折射。教師提出問題：上面的實驗還有什么現(xiàn)象？引導學生說出在發(fā)生光的折射時，在空氣中同時發(fā)生光的反射。學生回顧光的反射規(guī)律，猜想光的折射規(guī)律。光的折射規(guī)律（猜想）1、折射光線、入射光線、法線在同一平面內(nèi)，折射光線、入射光線分別位于法線兩側。2、折射角不等于入射角。3、入射角改變折射角也改變。學生解釋光的折射有關物理量多媒體展示：法線、入射角、折射角相關物理量組織學生探究光的折射規(guī)律教師引導學生回顧探究光的反射規(guī)律的實驗方法，然后用同樣的實驗方法，探究光的折射規(guī)律，驗證學生的猜想是否正確。學生實驗結束后，分組匯報實驗結果，歸納總結出光的折射規(guī)律。教師引導：光從空氣斜射入水中發(fā)生光的折射，如果光從空氣斜射入玻璃中，是否也發(fā)生光的折射，是否也遵循光的折射規(guī)律。學生先猜想，然后實驗驗證?？偨Y出光從空氣中斜射入水或玻璃等透明物質，都要發(fā)生光的折射，都遵循光的折射規(guī)律。學生畫出光從空氣斜射入玻璃中，折射光線的大致位置。教師提出問題：光從空氣斜射入水或玻璃磚中，折射角小于入射角。那么，讓光從水或玻璃磚中斜射入空氣中是否仍滿足折射角小于入射角？學生猜想結果：折射角小于或大于入射角。教師引導學生實驗探究。此時教師啟發(fā)學生怎樣使光從水中或玻璃磚中斜射入空氣中。學生實驗后教師讓學生匯報實驗結果。教師請學生畫出光從玻璃或水中斜射向空氣中的光路圖。教師問學生：