2023年吉林省教師招聘考試《教育心理學(xué)》考前沖刺訓(xùn)練（含答案）

2023年吉林省教師招聘考試《教育心理學(xué)》考前沖刺訓(xùn)練（含答案）學(xué)校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(20題)1.看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是（）

A.強(qiáng)化B.懲罰C.消退D.逃避條件作用

2.成就動機(jī)可以區(qū)分為力求成功與避免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動機(jī)（）。

A.高B.低C.與避免失敗者一樣D.與學(xué)習(xí)無關(guān)

3.教育心理學(xué)的初創(chuàng)時期的著作內(nèi)容多是以（）的原理解釋實(shí)際的教育問題，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。

A.普通心理學(xué)B.兒童心理學(xué)C.教育心理學(xué)D.學(xué)習(xí)心理學(xué)

4.由對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)稱做()。

A.遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)B.社會性動機(jī)C.間接性動機(jī)D.志向性動機(jī)

5.與求異思維關(guān)系最為密切的是（）

A.形象思維B.抽象思維C.發(fā)散思維D.聚合思維

6.給一個班學(xué)生一項(xiàng)100個題目的測驗(yàn)，其中一位學(xué)生得了70分，他的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)是一種（）

A.測量B.測驗(yàn)C.評定D.評估

7.“感時花濺淚，恨別鳥驚心”反映的情緒狀態(tài)是（）。

A.心境B.激情C.應(yīng)激D.焦慮

8.學(xué)生“品德差、學(xué)習(xí)差，幾乎沒有合作行為，而且誰也不知道該做什么”，這是學(xué)生對（）領(lǐng)導(dǎo)方式的典型反應(yīng)。

A.民主型B.放任自流型C.仁慈專斷型D.強(qiáng)硬專斷型

9.把通過抽象的概括而獲得的概念、原理、理論返回到實(shí)際中，以加深、加寬對各種事物的認(rèn)識的思維過程是（）。

A.分析與綜合B.比較C.抽象與概括D.具體化

10.在教育心理學(xué)的發(fā)展過程中，提出反思性教學(xué)研究是在（）

A.初創(chuàng)時期B.發(fā)展時期C.成熟時期D.完善時期

11.使人們更好地記住正在學(xué)習(xí)的東西而做的充實(shí)意義的添加、構(gòu)建或者生成的學(xué)習(xí)策略是（)。

A.精細(xì)加工策略B.復(fù)述策略C.組織策略D.計劃策略

12.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，其所依據(jù)的感知規(guī)律是（）。

A.強(qiáng)度律B.差異律C.活動律D.組合律

13.通常在一門課程或教學(xué)活動結(jié)束后進(jìn)行，對一完整的教學(xué)過程進(jìn)行的測定稱為（）。

A.配置性評價B.總結(jié)性評價C.診斷性評價D.形成性評價

14.個人面對某種問題情景時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念類別的數(shù)量，表示的是創(chuàng)造性的（）

A.獨(dú)創(chuàng)性B.變通性C.流暢性D.新穎性

15.有的中學(xué)生為家長的獎勵而努力學(xué)習(xí)，這種動機(jī)屬于（）

A.直接近景性動機(jī)B.間接近景性動機(jī)C.遠(yuǎn)景性動機(jī)D.自我提高內(nèi)驅(qū)力

16.對于學(xué)習(xí)迀移現(xiàn)象最早的系統(tǒng)解釋是（）

A.形式訓(xùn)練說B.概括化理論C.共同要素論D.關(guān)系理論

17.有目的地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地引起或者改變心理現(xiàn)象并加以記錄的心理研宄方法，叫做（）

A.調(diào)查法B.觀察法C.實(shí)驗(yàn)法D.教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

18.教師負(fù)有維持課堂教學(xué)秩序和教學(xué)紀(jì)律的責(zé)任，這屬于教師角色中的（）

A.教員B.辦事員C.課堂的管理者D.學(xué)生模仿的榜樣

19.受先前活動影響而產(chǎn)生的心理活動的特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為（）

A.原型啟發(fā)B.功能固著C.負(fù)向遷移D.定勢影響

20.某學(xué)生在英語測驗(yàn)中取得了高分，他將成功歸因于運(yùn)氣好，這種歸因具有的特性是（）。

A.內(nèi)部、穩(wěn)定、可控的B.內(nèi)部、不穩(wěn)定、不可控的C.外部、穩(wěn)定、可控的D.外部、不穩(wěn)定、不可控的

二、多選題(5題)21.下列直觀方式中，屬于模象直觀的有（）

A.圖片B.演示實(shí)驗(yàn)C.圖表D.模型E.教學(xué)電影

22.加涅早期根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低到高的順序，把學(xué)習(xí)分為八大類，下列屬于八類中的是（）

A.連鎖學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.規(guī)則與原理學(xué)習(xí)D.解決問題學(xué)習(xí)E.習(xí)慣的學(xué)習(xí)

23.根據(jù)研究結(jié)果，專家型教師和新教師在哪方面存在差異（）

A.課前計劃B.課堂教學(xué)過程C.課后評價D.課后檢查E.課后總結(jié)

24.打籃球?qū)儆冢ǎ?/p>

A.徒手性操作技能B.開放性操作技能C.心智技能D.器械型操作技能E.粗放型操作技能

25.學(xué)生間的認(rèn)知方式差異主要表現(xiàn)在（）

A.場獨(dú)立與場依存B.自我型和開放型C.深思型與沖動型D.輔合型與發(fā)散型E.安靜與興奮

三、填空題(8題)26.某一情境或事件是否成為問題，這與{}有關(guān)，對缺乏某種知識經(jīng)驗(yàn)的人可能是問題，而對知識經(jīng)驗(yàn)豐富的人則未必是問題；對有所追求、有所發(fā)現(xiàn)者是問題，對一無所求、熟視無睹者則未必是問題。

27.課堂教學(xué)效率的高低，取決于{}、{}和{}三大要素的相互協(xié)調(diào)。

28.提高學(xué)生知識儲備的{}和{}，可使教學(xué)提高問題解決的能力。

29.交互式教學(xué)模式主要是用來幫助{}閱讀領(lǐng)會。

30.在教學(xué)活動中，學(xué)生這一因素對學(xué)與教的影響主要是通過{}、個體差異來體現(xiàn)的。

31.學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和（）。

32.心智技能與操作技能相比，具有以下三個特點(diǎn)：{}、執(zhí)行具有內(nèi)潛性、結(jié)構(gòu)具有簡縮性。

33.任何問題都含有三個基本的成分：一是給定的條件；二是要達(dá)到目標(biāo)；三是存在的{}。

四、簡答題(7題)34.簡述人類學(xué)習(xí)和動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別

35.簡述動機(jī)的類型。

36.如何運(yùn)用感知規(guī)律提高直觀教學(xué)效果？

37.舉例說明如何實(shí)施代幣療法矯正學(xué)生的不良行為。

38.簡述促進(jìn)理解的方法。

39.學(xué)習(xí)(狹義）

40.簡述加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論。

參考答案

1.D

2.B阿特金森認(rèn)為追求成功的動機(jī)與成功期望概念成反比。如果個體力求成功，那意味著他的成功期望值就高，故成就動機(jī)就低。

3.A初創(chuàng)時期著作內(nèi)容多以普通心理學(xué)原理解釋實(shí)際教育問題。

4.A學(xué)習(xí)動機(jī)是基于內(nèi)在的需要和外在的目標(biāo)綜合形成。需要分為直接需要和間接需要。從追求目標(biāo)的遠(yuǎn)近可將學(xué)習(xí)動機(jī)劃分為近景學(xué)習(xí)動機(jī)和遠(yuǎn)景學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)可稱作遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)。

5.C與求異思維關(guān)系最為密切的是發(fā)散思維。

6.A

7.A心境具有彌散性，是由一定情境喚起后在一段時間里影響主體對事物的態(tài)度體驗(yàn)?！案袝r花濺淚，恨別鳥驚心”的意思是外物（花、鳥）隨著個體心境的不同呈現(xiàn)不同的意義，因此這句話反應(yīng)的情緒狀態(tài)是心境。

8.B放任自流型的領(lǐng)導(dǎo)方式是指教師主張對班級管理不要過多地干預(yù)，以容忍的態(tài)度對待班級生活中的沖突，不主動組織班級活動，對班級的正常動作起到不利的作用，讓學(xué)生感到無所適從。

9.D具體化是指把通過抽象的概括而獲得的概念、原理、理論應(yīng)用到實(shí)際中，以加深、加寬對各種事物的認(rèn)識的思維過程。

10.D

11.A記憶的精細(xì)加工策略是使人們更好地記住正在學(xué)習(xí)的東西而做的充實(shí)意義的添加、構(gòu)建或者生成。具體來說就是在保持知識時運(yùn)用一定的方法對記憶材料進(jìn)行分類加工而形成不同的記憶方法，這些記憶方法又稱記憶術(shù)。

12.C教師在講課時一般要求按照學(xué)生的活動規(guī)律，有必要的走動和輔之以手勢，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果。

13.B診斷性評價是在教學(xué)活動開始之前或教學(xué)活動進(jìn)行之中對學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況或特殊困難進(jìn)行的評價，是對教學(xué)活動的診斷；形成性評價是在教育過程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動，引導(dǎo)教育過程正確、高效地前進(jìn)而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教育效果所采取的評價；總結(jié)性評價是在某一相對完整的教育階段結(jié)束后對整個目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度做出的評價。

14.B變通性，即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通。對同一問題，想出不同類型答案越多者，變通性越高。

15.B根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可以分為近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)。近景的直接性動機(jī)是與學(xué)習(xí)活動直接相連的，來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前途相連的。

16.A學(xué)習(xí)迀移現(xiàn)象早已為人們所知。如我國古人就知道學(xué)習(xí)可以“舉一反三”、“觸類旁通”。從心理學(xué)觀點(diǎn)講，這些都是學(xué)習(xí)的迀移現(xiàn)象。但是，對于學(xué)習(xí)迀移現(xiàn)象最早的系統(tǒng)解釋，是形式訓(xùn)練說。

17.C見“實(shí)驗(yàn)法”定義。

18.C

19.D

20.D運(yùn)氣是不穩(wěn)定的情境因素，所以這個學(xué)生把英語高分歸因于運(yùn)氣。這種歸因具有外部、不穩(wěn)定、不可控的特征。

21.ACDE

22.ABCD加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級到高級的順序，把學(xué)習(xí)分成八類:信號學(xué)習(xí)，刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)，連鎖學(xué)習(xí)，言語連結(jié)學(xué)習(xí)，辨別學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，規(guī)則或原理學(xué)習(xí)，解決問題學(xué)習(xí)。

23.ABC

24.BDE

25.ACD

26.個體主觀的認(rèn)知與感受

27.教師,學(xué)生,課堂情境

28.數(shù)量,質(zhì)量

29.成績差的學(xué)生

30.群體差異

31.認(rèn)知能力差異

32.對象具有觀念性

33.限制或障礙

34.（1）人的學(xué)習(xí)除了要獲得個體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識；（2）人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實(shí)踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進(jìn)行的；（3）人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。

35.(1)根據(jù)與動機(jī)相關(guān)聯(lián)的需要的起源，把動機(jī)分為生理性動機(jī)和社會性動機(jī);(2)根據(jù)動機(jī)的作用及其與活動的關(guān)系，把動機(jī)分為近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī):(3)根據(jù)動機(jī)在活動中的地位和所起作用的大小，把動機(jī)分為主導(dǎo)動機(jī)和從屬動機(jī);(4)根據(jù)動機(jī)的動力來源，可以分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。

36.要提高直觀教學(xué)的效果，必須掌握和運(yùn)用以下感知的規(guī)律:(1)目的任務(wù)越明確，感知越清晰。(2)對象從背景中越突出，則對象越容易被感知。在直觀教學(xué)中要使對象從背景中突出，必須具備三個規(guī)律:第一，差異律;第二，活動律;第三，組合律。(3)直觀形象與語言指導(dǎo)相結(jié)合，則感知更精確、全面。(4)知識經(jīng)驗(yàn)越豐富，感知就越完善、迅速。(5)對感知對象的態(tài)度越積極，則感知越深刻。(6)多種分析器的協(xié)同活動，也可以提高感知的效果。

37.【答案要點(diǎn)】代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當(dāng)學(xué)生做出所期待的良好行為后，就發(fā)給數(shù)量相當(dāng)?shù)拇鷰抛鰹閺?qiáng)化物。學(xué)生用代幣可以兌換有實(shí)際價值的獎勵物或活動。代幣獎勵的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)。代幣療法的實(shí)施步驟：①確定所要矯治的目標(biāo)行為；②確定實(shí)質(zhì)性強(qiáng)化措施的性質(zhì)，如代幣的作用等；③讓求診者相信代幣的作用；④規(guī)定完成各項(xiàng)特定行為時給予代幣的量、實(shí)際強(qiáng)化物的價值以及如發(fā)生不良行為是否要扣回代幣等。

38.（1)通過直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料。（2)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括水平。(3)利用變式和比較突出事物的木質(zhì)特征。變式：就是變換各種直觀材料或事例的呈現(xiàn)形式，以便突出事物的木質(zhì)特征。（4)通過語言明確揭示概念和原理的內(nèi)容。（5)使知識