九年級上冊語文同步授課教案五篇

九年級上冊語文同步授課教案五篇認(rèn)真編寫教案是提高教學(xué)水平的重要過程。教師編寫教案是一個研究教學(xué)計劃或教學(xué)大初中三年級語文教案1《陳涉世家》一、教學(xué)目標(biāo)(一)知識與能力目標(biāo)借助課_釋，讀懂文章內(nèi)容，反復(fù)誦讀培養(yǎng)學(xué)生良好的文言語感。(二)過程與方法目標(biāo)梳理本文敘事脈絡(luò)，學(xué)習(xí)本文通過人物語言描寫塑造人物形象的方法。(三)情感態(tài)度與價值觀學(xué)會從歷史人物身上汲取積極向上的精神力量，樹立遠大志向和理想。二、教學(xué)重點梳理本文敘事脈絡(luò)，明確大澤鄉(xiāng)農(nóng)民起義的前因后果。三、教學(xué)難點以情節(jié)為基礎(chǔ)，以人物語言為突破點，分析陳涉形象。四、教學(xué)過程(一)文本導(dǎo)入《史記》我過第一部紀(jì)傳體通史，陳勝吳廣起義(大澤鄉(xiāng)起義)中國歷第一次大規(guī)模農(nóng)民起義。兩個“第一”疊加，產(chǎn)生的效應(yīng)不是“1+1=2”，而是“1+1=2107”，還用問嗎?今天學(xué)習(xí)的這篇的文章重要性就不言而喻了!(二)突破標(biāo)題“陳涉世家”中“陳涉”即“陳勝”，那為什么不直接用“陳勝世家”;“世家”是什么意思?為什么一平民能進入“世家”行列?(三)梳理脈絡(luò)通過觀看大澤鄉(xiāng)起義的視頻，梳理本文的敘事脈絡(luò)。謀劃起義→輿論造勢→發(fā)動起義(四)探究形象以各個情節(jié)為基礎(chǔ)，篩選出陳涉的語言，由此概括出陳涉的形象：洞察時局、卓越組織領(lǐng)導(dǎo)才干、志存高遠、抱負非凡。五、拓展延伸對比：《史記?陳涉世家》和《漢書?陳勝傳》，功勞大VS功勞小?初中三年級語文教案2《紅樓夢》教具準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)設(shè)備。教學(xué)課時：1課時教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)六重對話的閱讀方法。2.理解人物形象的創(chuàng)作意義。教學(xué)重點：多角度理解人物行為的意義。教學(xué)難點：作者創(chuàng)作人物形象的目的。主要方法：對話分析法。教學(xué)步驟：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。(課間播放《紅樓夢》主題曲《枉凝眉》，并配上紅樓女子圖片)。師:聽著這曲《枉凝眉》，讓我們走進文學(xué)巨著《紅樓夢》!《紅樓夢》是曹雪芹“批閱十載，增刪五次”鑄就的一部“字字看來皆是血，十年辛苦不尋?！钡奈膶W(xué)巨著。有人說;什么這部書有如此重要的地位呢?我們且以其中的一個片斷來品析其中的韻味，下面我們一起來學(xué)習(xí)《香菱學(xué)詩》。二、速讀課文，整體感知標(biāo)題是個主謂短語，假如在標(biāo)題中添進一個字，來形容香菱學(xué)詩的狀態(tài)，你覺得應(yīng)填什么字?香菱學(xué)詩(苦、樂、善、喜、癡…..)作者曹雪芹是怎樣評價香菱學(xué)詩的?[從文章第八自然段找出八個字---苦志學(xué)詩、精血誠聚]。師：可見曹雪芹對香菱學(xué)詩是給予了高度評價，那么香菱究竟是一個怎樣的女子，她的身世和故事背景又如何呢?三、多邊觀照，深入理解明確：香菱，原名英蓮(諧音應(yīng)憐)，是鄉(xiāng)紳甄士隱的獨生女，掌上明珠。三歲元宵節(jié)觀“見過眾人之后，吃過晚飯……便往瀟湘館中來”找黛玉學(xué)詩。本文的故事就是從這里開始師：一個普通的侍妾學(xué)作詩，大家會怎么看呢?今天開始我們“另眼看香菱，眾口說學(xué)對話探究旅程(大屏幕出示)，從下面幾個方面分析這一事件的意義。2.寶玉、探春等人對香菱學(xué)詩的看法。【對話一】下面請第一小組同學(xué)展示他們的學(xué)習(xí)成果，看看寶玉和探春兄妹的看法，先告訴大家你從課文中何處找到了哪句話?再分析他們的態(tài)度。片段一：香菱品讀詩(大屏幕出示)寶玉笑道：“既是這樣，也不用看詩。會心處不在多，聽你說了這兩句，可知三昧’你已得了?！碧酱盒Φ溃骸懊鲀何已a一個柬來，請你入社?！逼味合懔獬踝髟?大屏幕出示)探春，寶玉等聽得此信，都遠遠的站在山坡上瞧看他寶玉笑道：“這正是‘地靈人杰，老天生人再不虛賦情性的。我們成日嘆說可惜他這么個人竟俗了，誰知到底有今日?？梢娞斓刂凉??！逼稳合懔庠僮髟?大屏幕出示)探春笑道：“凡會作詩的都畫在上頭，快學(xué)罷?！庇梢陨险Z句可以看出，寶玉等人對香菱是同情的，因而對其學(xué)詩是贊賞的，鼓勵的，認(rèn)為她學(xué)詩是夙愿得償，是本性的回歸。3.寶釵對香菱學(xué)詩的看法?！緦υ挾刻釂枺簩氣O是薛蟠的親妹妹，平日里是家中對香菱的人。連“香菱”這個名字都是寶釵取的，況且寶釵的才華并不遜于黛玉，香菱要學(xué)詩，為什么不向?qū)氣O學(xué)呢?請找出文中寶釵對此事評價的語言：(大屏幕出示)⑴你本來呆頭呆腦，添上這個，越發(fā)弄成個呆子了⑵這個人定要瘋了!昨夜嘟嘟噥噥直鬧到五更天才睡下⑶可真是詩魔了。⑷這誠心都通了仙了這里有四個評價語：“呆”“瘋”“魔”“仙”。從這些詞語中顯然可以看出寶釵并不贊成香菱學(xué)詩。寶釵帶香菱入園，本就是讓她過幾天清閑日子，當(dāng)然不希望她苦學(xué);寶釵所受的封建傳統(tǒng)教育，也讓她不贊同女子用功讀書;內(nèi)心深處，寶釵深知知書而達“理”，她更不希望憨厚的香菱明理后，便如林妹妹般陷入悲時傷勢，多愁善感。寶釵對香菱是憐愛由她去了。4.黛玉對香菱學(xué)詩的看法?！緦υ捜亏煊袷恰都t樓夢》中最孤高自許的女子，照她的性格，別說一個侍妾，就是園中的姐妹，她也不甚親近，為什么單單極其熱情、周到地教香菱學(xué)詩呢?(要回答這個問題，必須聯(lián)系兩人此時相同的生存背景以及詩歌對她們而言的相同意義及作用來答題。)文中黛玉從”立意要緊、多讀經(jīng)典、鼓勵練筆、嚴(yán)格要求“等方面煞費苦心地教香菱學(xué)詩，正如文中她對寶釵所說的“圣人說，‘誨人不倦’，她又來問我，我豈有不說之理”顯然不是。原來黛玉與香菱都是寄人籬下，孤苦無依，而其內(nèi)心又都有著強烈的詩意人愁不是詩翁了!”要知道黛玉是很難得這么由衷地肯定一個人的?！驹瓉硎请H遇相同、追求相同而已?！?.香菱對自己學(xué)詩的看法。【對話四】作為侍妾，大觀園中的平兒等人都不學(xué)詩，香菱為什么要學(xué)詩呢?就是因為她出身詩書人家的天性使然?是一時心血來潮的沖動?顯然不是。我們可以從從文中找到香菱學(xué)詩的目的。(原文：只是心里羨慕，學(xué)著玩罷了)那么羨慕什么呢?出示該回目：慕雅女雅集苦吟詩，提示(羨慕雅)(大屏幕出示)脂硯齋對此有精辟的分析，說：“細想香菱之為人也，根基不讓迎探，容貌不讓鳳秦，失去希望。6.作者對香菱學(xué)詩的看法?！緦υ捨濉咳苏f“《紅樓夢》既是女性的悲歌，又是女性的贊歌”。香菱是一個下人，作者為什么要寫她學(xué)詩呢，作者究竟對香菱有怎樣的感情呢，寄托了作者這樣的情懷?雖然同為下人，香菱不同于襲人、晴雯和平兒、鴛鴦等人，她憨厚隱忍之間，還有一份讀書人的慧根，且有好學(xué)勤奮的精神。顯然，曹雪芹對香菱有著特別的鐘愛，尤其是學(xué)詩這一段，給香菱的美好涂抹了最亮麗的一筆?？梢哉f她是作者較為理想的女性形象之一。魯迅說“悲劇是將美的事物毀滅了給人看”。在《紅樓夢》中，對香菱命運的判詞是：“根并荷花一莖香，平生遭際實堪傷。自從兩地生孤木，致使香魂返故鄉(xiāng)。”可見，那是悲劇收場。在本文中，作者以飽蘸深情的筆墨，謳歌了香菱這個為精華靈秀所鐘愛的薄命女子。香菱不但美麗，而且性格乖巧，有天賦才華。這樣的人竟然和薛蟠這極端粗陋鄙俗之人生活在一起!而且受他的_作踐。香菱的境遇是值得同情和惋惜的。原來，美好的香菱正可以同苦難的香菱做個強烈的對比。這樣的一個人竟落得“殘花敗葉付東流”，直讓人唏噓不已。所以“香菱學(xué)詩”是作者拈在手中的一朵奇葩，是自由理想投射在苦難現(xiàn)實中的一抹亮色。香菱身上承載著作者《紅樓夢》的主題“千紅同哭，萬艷同悲“，是作者塑造的眾多優(yōu)雅女子中的一個。7、你是怎樣看待香菱學(xué)詩的?【對話六】四、結(jié)束語：同學(xué)們，如果今天你被這個充滿靈性、充滿詩情、美麗執(zhí)著的香菱感動了，那么老師相信你們一定會情不自禁地走進紅樓，去感受大觀園里那些以詩寄情的女子們，她們身上散發(fā)出來的“美麗”，(音樂、圖片)香菱走了，“紅樓”中詩一樣的女子們最后也都以凄慘的方式走了，但是她們的“魅力”卻鑄成了我們心中永恒的紅樓夢!五、布置作業(yè)【對話六】學(xué)習(xí)了本文，你是不是很有感觸?請你以“香菱學(xué)詩的啟示”為題，寫一篇文章?？梢哉?wù)剬W(xué)習(xí)寫詩的心得;也可以評價香菱寫詩的進步;還可以談?wù)勀銓懺姷牟煌娊?。初中三年級語文教案3《紅樓夢》教學(xué)目標(biāo)1.細品黛玉指點香菱學(xué)詩門徑、香菱談讀詩體會和香菱苦心寫詩的經(jīng)過，從中得到閱讀和寫作的啟發(fā);2.體會文章有關(guān)香菱學(xué)詩的神態(tài)和細節(jié)描寫的傳神之處;3.分析香菱這一人物形象，把握人物的悲劇氣韻;4.走進《紅樓夢》，推介小說經(jīng)典片段，借助網(wǎng)絡(luò)，瀏覽紅樓夢相關(guān)網(wǎng)站。教學(xué)重點1.品味詩學(xué)傳薪，把握寫作津梁;2.把握神態(tài)、細節(jié)描寫。教學(xué)方法1.反復(fù)品讀課文，至少精讀三到四遍，以寫作角度為突破口，把握全篇;2.借助網(wǎng)絡(luò)，自主、合作、探究。教學(xué)課時：二課時第一課時課時定向1、了解中國古典四大名著之一《紅樓夢》2、感知課文內(nèi)容教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課1.中國四大名著之一《紅樓夢》，大多數(shù)初讀者都會被它的博大精深、紛繁復(fù)雜、深奧難懂所嚇倒，常常是肅然起敬，望而生畏。沒有進人紅樓，就永遠不知它的真正偉大。2.走進主人公——香菱。二、探究以下問題：①香菱有著怎樣的身世和處境?明確：香菱是一個從官宦小姐淪為奴婢的悲劇人物。她有著不幸的命運：從小遭受災(zāi)難，被拐賣，又被呆霸王薛蟠生拖死拽弄到家里，終于淪為侍妾，受盡_和折磨。薛蟠遭打外出后，香菱住進了大觀園，有機會接觸大觀園內(nèi)這許多富于才情的少女們，特別是像林黛玉這樣的才女，萌發(fā)了強烈的精神追求，本文就是從香菱刻苦學(xué)詩寫起的。②結(jié)合作品內(nèi)容討論：香菱是一個怎樣的人?從哪里可以看出來?找出文中有關(guān)香菱學(xué)詩的神態(tài)和細節(jié)描寫，加以分析。明確：精華靈秀，悟性極強。學(xué)詩時“挖心搜膽，耳不旁聽，目不別視”，已到了“呆”“瘋”“魔”的程度。原來香菱是一個極富文學(xué)氣質(zhì)的人，她早就想學(xué)詩了，但苦于沒有機會，只好自己弄本舊詩，偷空看兩首。進_觀園后，深藏在內(nèi)心的精神饑渴一下子勃發(fā)起來，進園的當(dāng)晚就來找黛玉，希望向黛玉學(xué)詩。黛玉熱情指導(dǎo)，列舉名作讓香菱閱讀。香菱拿了詩回來“諸事不顧，只向燈下一首一首地讀起來。寶釵連催他數(shù)次睡覺，他也不睡。寶釵見他這般苦心，只得隨他去了”。在黛玉的誘導(dǎo)下，香菱的視野不斷擴大，當(dāng)她進人創(chuàng)作沖動狀態(tài)時，形象光彩奪目：“連房也不人，只在池邊樹下，或坐在山石上出神，或蹲在地下?lián)竿?，來往的人都詫異?寫第三稿時“挖心搜膽，耳不旁聽，目不別視”，甚至夢中喊出：“可是有了，難道這一首還不好?”對這個一心撲在詩歌創(chuàng)作中的人物，作者準(zhǔn)確地描繪出她的一言一行和神情變化。精神食糧的大量攝人，使香菱的內(nèi)心充實豐富起來，她悟出了一些道理。香菱的藝術(shù)感受力很高，她一讀詩，眼前就能出現(xiàn)詩歌中那動人的形象。③通過塑造香菱這一形象，作者寄予了怎樣的思想感情?明確：在本文中，作者以飽蘸深情的筆墨，漚歌了香菱這個為精華靈秀所鐘愛的薄命女子。香菱這樣的人竟然和薛蟠生活在一起!而且受他的_作踐。那薛蟠只會胡扯“女兒愁，洞房里攛出了大馬猴”之類，是極端粗陋鄙俗之人。香菱的境遇是值得同情和惋惜的。封建社會男女是如此的不平等!④有人說“《紅樓夢》既是女性的悲歌，又是女性的贊歌”，試作分析。明確：《紅樓夢》在描寫人物時，女性無疑是最重要的，所以才有人評價說“《紅樓夢》既是女性的悲歌，又是女性的贊歌”。曹雪芹以其精細的雕塑力，創(chuàng)造出許多個性鮮封建社會蔑視女子、_女子的腐朽思想相反，曹雪芹提出了尊重女性、提高女性地位的新思識對封建統(tǒng)治階級宣揚的“男尊女卑”“夫為妻綱”的_綱常是一個猛烈的沖擊，充分體現(xiàn)出曹雪芹反對封建禮教的超人勇氣和遠見卓識。第二課時課時定向1、理解文章內(nèi)容2、知識能力遷移教學(xué)過程一、要求學(xué)生默讀課文一至兩遍，整體感知課文。香菱學(xué)詩黛玉教詩香菱求教理論講解香菱談詩欣賞指導(dǎo)香菱做詩創(chuàng)作扶持二、要求學(xué)生耐心再讀課文一至兩遍，歸納作品的主要內(nèi)容。1.在文中畫出黛玉精要概括律詩要點的句子——講究基本格律、詞句新奇為上、立意要緊，意趣要真、新、深。2.用自己的話進行概括，完成填空：是形式，是表象，只有才是精髓。(律詩、詞句、立意)3.歸納概括黛玉指導(dǎo)香菱從事學(xué)詩實踐活動的要點。多讀，“讀詩百遍，其義自見”;讀名家，精讀詩禪、詩仙、詩圣的作品，打好“底子”;要大膽創(chuàng)作，要敢于想像。從以上歸納中，要求學(xué)生結(jié)合自己的實際，談?wù)勛约旱睦斫夂酮毺伢w驗。三、從文章中，我們不僅可以得到詩歌欣賞和創(chuàng)作的相關(guān)知識，還可以拓展到語文學(xué)習(xí)的其他領(lǐng)域，閱讀下面兩個片段，說說你得到哪些啟示。四、由語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域拓展到一切領(lǐng)域，你還可以得到哪些啟示和收獲?以“香菱學(xué)詩的啟示”為副標(biāo)題，寫一篇隨筆。如“超級老師林黛玉”“做有心人”“轉(zhuǎn)益多師，不恥下問”“持之以恒，積微知著”等可作為參考題目。初中三年級語文教案4《雨說》教學(xué)目標(biāo)：(]1.注重朗讀，感悟詩歌的內(nèi)容，捕捉詩歌的意象，領(lǐng)會詩歌的感情。2.通過聯(lián)想、想象，體驗情境，理解詩情。教學(xué)安排：1課時。學(xué)生準(zhǔn)備：1.搜集描繪“春雨”的古詩佳句。2.朗讀預(yù)習(xí)：讀準(zhǔn)字音，熟讀詩句。教學(xué)過程：一、新課導(dǎo)入請學(xué)生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春雨”這一意象在中國傳統(tǒng)詩文中有歌中“雨”的魅力。作者介紹：鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，《雨說》是他于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關(guān)注祖之口對中國兒童說些什么。二、品讀詩歌(一)配樂朗讀，理清思路《雨說》清新靈動，建議以輕松歡快、優(yōu)美抒情的音樂做鋪墊。推薦樂曲：班得瑞的輕音樂《OneDayInSpring》《春日》《EarMelody》《大地的旋律》)《MelodyofHope》(《希望的旋律》)等;薩克斯樂曲《春風(fēng)》?！队暾f》共九節(jié)，從雨到來之前大地的渴望到春雨悄然而至的腳步，再到雨的問候和邀方式來把握這首詩的脈絡(luò)。(二)感受詩情，品味雨韻先整體感悟，后重點突破。利用朗讀和討論的方式進行感受和品味。1.反復(fù)朗讀，整體感知(1)文章標(biāo)題為《雨說》，請概括一下，雨“說”了哪些話。(2)讀了課文，你感覺詩中的“雨”是個什么樣的形象?提示：雨的形象：雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的所欲言，不可囿于固定答案，束縛學(xué)生的思維。2.細細吟詠，重點突破(1)找出詩中最能體現(xiàn)本詩主旨的詩行，反復(fù)吟詠，細細品味。例如：“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“我還要教你們勇敢地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦地響/只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”等。(2)這首詩運用的主要修辭方法是什么?它的運用對表達詩歌的主旨有什么好處?(3)自由提問，共同探討。提示：這一部分，教師由整體到局部，由面到點，和同學(xué)們一起品味詩歌的內(nèi)涵。在自由提問中，可以查漏補缺。中間貫穿朗讀，可以采用多種朗讀手段，提高學(xué)生興趣，另外，可適當(dāng)補入朗讀指導(dǎo)。(三)聯(lián)想想象，豐富詩句讓學(xué)生用詩一樣的語言，在原詩的基礎(chǔ)上描繪出一幅幅具體、生動、優(yōu)美的畫面，并為每一幅畫面起個名字。也可以運用聯(lián)想和想象，拋開原有詩句，重新創(chuàng)作新詩。這兩種方式可在不同的段落中使用，讓學(xué)生感覺不單調(diào)，不重復(fù)，在變化中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高。畫面描繪(如第五節(jié))：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子們嬉戲的腳印，牧場上的新苗正在抽枝發(fā)芽，池塘里的小魚兒快樂地向我問好，唱著歌謠的溪水蕩起滿臉的笑。提示：準(zhǔn)確識別意象，用生動形象的語言，描繪出與本詩歡快、喜悅、樂觀的情調(diào)相符的畫面。注意發(fā)揮學(xué)生的想象力，通過畫面感知意象的特點。創(chuàng)作新詩句：第一節(jié)寫久盼大地的春雨，詩人選擇了一些意象：田圃、牧場、魚塘和小溪，請同學(xué)們仿照原有詩句，豐富意象，寫出新詩句。提示：學(xué)生的詩也許稚嫩，但只要用心，那新鮮的詩句一定可貴。放手讓他們?nèi)?，捕捉智慧的靈光，收獲情感的微芒。三、開闊視野，創(chuàng)作實踐“雨”對你說了那么多的話，你是不是也想拿起你手中的筆，對“雨”說說你想說的話，和“雨”對唱一首歌?請趕快行動吧。初中三年級語文教案5《雨說》一、教學(xué)內(nèi)容選擇⒈寫字與識字：田圃禁錮忍冬寒淺滯留喑啞絲縷喧嚷蓑衣斗笠潤如油膏洗衣謠襁褓溫聲⒉理解“雨說”與“詩人說”之間的詩意轉(zhuǎn)化，了解文學(xué)作品中擬人藝術(shù)表現(xiàn)手法與擬人修辭的區(qū)別。⒊梳理“雨說”的內(nèi)容及情感，理解“雨”與孩子的關(guān)系，聯(lián)系寫作背景，理解“勇敢地笑”等詩句的深層含義。⒋誦讀詩文，理解“雨”的仁慈、無私、博愛的奉獻者形象，感受作者對春之生命和希望的贊美，即詩人對祖國兒童的關(guān)愛和祝福。⒌運用比喻或擬人修辭方法選擇仿寫詩意的情境畫面，進行口語交流訓(xùn)練和詩歌寫作小練習(xí)：⑴“雨說：四月的大地等待久了”⑵“雨說，我來探訪四月的大地，”⑶“雨說，我是到大地上來親近你們的，請跟我”⑷“雨說，我要教你們，”⑸“雨說，當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息了，要記著，就是我祝福的心意。”⒍將本詩改寫成一篇三五百字的小散文，體會詩與散文語言表達上的區(qū)別?；?qū)⒈驹娕c朱自清《春》中的春段落比較，體會詩歌與散文語言的不同。二、教學(xué)安排⒈充分朗讀，在朗讀中感受“雨”的形象;⒉結(jié)合時代背景，理解詩意的深邃;⒊要以知識為先導(dǎo)，幫助學(xué)生理解詩歌的含義。⒋擬用2課時授完。三、教學(xué)設(shè)計第一課時㈠導(dǎo)入新課“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲?！边@是唐代詩人杜甫的名句。們就來欣賞這首《雨說》。㈡作家簡介學(xué)生介紹自己收集的相關(guān)資料，教師歸納、概括：鄭愁予是臺灣詩人，本名鄭文韜，祖籍河北，1933年生于山東濟南。被稱為“中國的中國詩人”。童年時他跟隨當(dāng)軍人的父親走遍大江南北;抗戰(zhàn)期間，他隨母親轉(zhuǎn)徙內(nèi)地各處。在逃難途中由母親教讀古詩詞;1949年隨家人去臺灣，一面學(xué)習(xí)，一面寫作，并受到紀(jì)弦的賞識，1955年他畢業(yè)于中興大學(xué)法商學(xué)院，1963年成為現(xiàn)代詩社中的主要成員。㈢正確地朗讀詩歌。指導(dǎo)學(xué)生注意朗讀時的字音、停頓、語調(diào)、語氣的變化。如第一小節(jié)就應(yīng)當(dāng)讀得低沉，讀得平穩(wěn)，第七、第八小節(jié)讀出期盼，第九小節(jié)讀出寬慰。⒈學(xué)生自讀熟練后指名朗讀，聽寫重要的字詞，訂正字音;⒉師生共同揣摩、矯正朗讀的停頓、語調(diào)、語氣。㈣疏解詩意，整體感知詩歌內(nèi)容。學(xué)生思考：“雨說”它在詩中出現(xiàn)了幾次?以此引導(dǎo)學(xué)生理出詩作結(jié)構(gòu)，并和學(xué)生一起為詩作的四個部分命名。⒈第一部分：(一至三節(jié))雨的到來⒉第二部分：(四至五節(jié))雨的邀請⒊第三部分：(六至八節(jié))雨的來意⒋第四部分：(九節(jié))雨的祝福㈤初步研習(xí)詩歌。⒈要求學(xué)生思考：詩作是第幾人稱寫作?是什么寫法?是第一人稱寫作，運用了擬人的寫法。跟修辭方法不同，擬人的修辭運用在某一句話中，是用來描寫某一事物的情態(tài)的，如“柳條兒見了我笑彎了腰啊”;而擬人的寫法則是通篇使用，是用來塑造雨的形象的。題目是“雨說”，是作者化身為雨，借雨的口吻來表達對生活在中國大地上的兒童的祝福，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。⒉細讀第一到第三節(jié)，思考，“雨”是在什么樣的情況下出現(xiàn)的?她來到大地的目的是什么?詩作開篇點題，直到四月(自然界的四月已經(jīng)是“人間四月芳菲盡”了)，可見，這個去了生機：田圃荒涼，種子禁錮;牧場枯黃，牛羊絕跡;魚塘低淺，游魚缺水;小溪干涸，沒有了歡快的歌聲。缺少雨水滋潤的大地的景象，體會春雨來臨所帶來的生命氣息。是全詩展開的背景：_十年，兒童們的生活環(huán)境太嚴(yán)酷，早就應(yīng)該有美好的生活給孩子們了!雨帶著愛心，帶著赤誠，來關(guān)愛孩子們，來跟孩子們親近，也希孩子們跟自己親近。⒊細讀詩歌的第四到第五節(jié)，感受詩中描寫的雨到來之后大地的景象，說說它們的作合作討論，概括雨來臨后大地復(fù)蘇的景象：田圃泥土潤如油膏，牧場新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌?！坝辍毖埡⒆觽円黄鹑ヌ皆L春天的大地，感受春天的美好，跟詩歌的第一節(jié)形成鮮明的對比。⒋細讀詩歌第六到第八節(jié)，思考：“雨”是怎么來的?她給孩子們的希望是什么?雨在云端，在高山中幸福地長大，她的童年充滿了歡笑，所以她給孩子們的希望是他們能夠勇敢笑。⒌細讀詩歌第九節(jié)，說說“雨”的祝福是什么?！坝辍痹敢庥肋h跟孩子們在一起，愿意為了孩子們的幸福獻出一切，祝福孩子們永遠快學(xué)生自讀后指名誦讀，進一步感受“雨”的形象。㈦課堂總結(jié)本節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了鄭愁予的詩歌《雨說》，讀熟并試著在理解的基礎(chǔ)上進行了朗的寫法與擬人的修辭方法的區(qū)別。㈧作業(yè)⒈《基礎(chǔ)訓(xùn)練》第一到第五題。⒉繼續(xù)練習(xí)朗誦。板書設(shè)計第二課時㈠復(fù)習(xí)導(dǎo)入⒈請學(xué)生有感情地朗讀詩作，可選擇集體、個別、自由朗讀的方式。要求：字音要讀準(zhǔn);停頓要恰當(dāng)，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字;讀出詩的感情。⒉在大地的期待中，雨悄然來到，為萬物帶來了勃勃生機。詩人在詩中塑造的“雨”這一形象具有怎樣的特點?“雨”是“春雨”，是在寒冬過后，在大地久久的期盼中悄然而至的“春雨”，它滿懷去追求自由、幸福，愿意為孩子們的幸福先出自己的一切。㈡質(zhì)疑討論⒈詩中的“雨”為什么會讓大地“等待久了”?詩中的“大地”為什么到了“四月”還沒有等到“春天”呢?學(xué)生討論，產(chǎn)生疑惑，教師引導(dǎo)，交流，歸納：詩人正是以這樣一種看似矛盾和不合?！跋笳鳌?，“雨”是改變中國社會狀況的力量的象征，“大地”是當(dāng)時中國社會的象征，“冬天”是“_十年”黑暗社會的象征，“春天”則是光明、自由、幸福的象征。詩人化身為雨，期待著著中國社會能夠走出_的陰影，建設(shè)一個光明、自由、幸福的社會。⒉詩人為什么要化身為雨對生活在中國大地上的兒童來“說”呢?_十年，中國沒有像樣的教育，沒有教育，對孩子來說是的損失，過了受教育年齡后，正是因為_十年中對孩子教育的缺失，我們今天才感受到了社會發(fā)展中道德的淪陷，這種惡果就是教育沒有到位帶來的。所以，當(dāng)“_”過去，詩人第一要關(guān)注的就是“孩子”，希望我們能夠給孩子一個“光明、自由、幸?！钡纳?。㈢自主學(xué)習(xí)展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)