教師資格證-（高中）生物-章節(jié)練習題-第三章-教學設計-第二節(jié)-教案與教學案例

教師資格證-（高中）生物-章節(jié)練習題-第三章教學設計-第二節(jié)教案與教學案例[問答題]1.材料下圖是某教師設計的（江南博哥）“遺傳信息的攜帶者——核酸”一課的板書：問題：(1)材料中的板書屬于哪種類型的板書?你還能列舉其他類型的板書嗎?(2)某教師打算從“場所、條件、物質(zhì)變化、能量變化、實質(zhì)”這幾個方面對“光合作用和呼吸作用”進行比較，請設計合理的板書，既簡潔明了，又便于學生對比、分析和記憶。參考答案：無參考解析：(1)概念圖式的板書(或者圖文式板書)。另外板書類型有：圖表式、問答式、表格式、提綱式、綜合式等。(2)根據(jù)題意，可以設計為表格式的板書，如下：[問答題]2.材料：人類的遺傳病和優(yōu)生(教學片段)“‘紅酥手，黃藤酒，滿城春色宮墻柳……。陸游的《釵頭鳳》詞，描述了一個動人的愛情悲劇。據(jù)載，陸游年輕時娶表妹唐婉為妻……，假設陸游與表妹婚戀成功，能像童話故事中所描述的那樣，生下漂亮的小王子和小公主，一家人幸福美滿的生活嗎?”“不能……”這是一堂語文課嗎?不是。這是一堂生物課。在臺上振振有詞講解的也不是教師，而是我們的學生，他們討論的不是文學，而是近親結(jié)婚的危害和可能引發(fā)的遺傳病。講解者引經(jīng)據(jù)典，聽者積極熱烈的反應，氣氛非常融洽和諧。這堂課的學習內(nèi)容是“人類的遺傳病和優(yōu)生”。老師在備課中發(fā)現(xiàn)，本節(jié)內(nèi)容知識難度不大，難就難在如何生動活潑且有效地開展學生的自主探究活動，并在此基礎上培養(yǎng)學生的正確生活態(tài)度和科學價值觀。問題：(1)本案例開頭時引用陸游的故事來導入新課，請說明導入的目的是什么?(2)在教學中應用導入技能有哪些原則與要點?參考答案：無參考解析：(1)課堂教學的導入，起著喧染氣氛，醞釀情緒，集中注意，滲透主題和帶人情境的作用。精心設計的導入，能在一開始就抓住學生的心弦，立疑激趣，能促成學生的情緒高漲，步入智力振奮的狀態(tài)，有助于學生獲得良好的學習成果。導入的主要目的有以下幾點：①激發(fā)學習興趣，引起學習動機；②引起對所學內(nèi)容(課程)的關注，引導進入學習情境；③為學習新知識、新概念、新原理和新技能作鼓動、引子和鋪墊；④明確學習目的和要求，使每個學生都了解他們要做什么，他們應達到何種程度。(2)導入技能的應用原則與要點包括：①導人的目的性和針對性要強。導入要有助于學生初步明確將學什么?怎么學?為什么要學?要針對教學內(nèi)容和學生實際，采用適當?shù)膶敕椒ā＂趯胍哂嘘P聯(lián)性。導入要善于以舊拓新，溫故知新。導入的內(nèi)容，與新課重點緊密相關，能揭示新舊知識聯(lián)系的支點。③導入要有趣味性，有一定藝術(shù)魅力。導人要能引人注目，充滿趣味，造成懸念，引人入勝。這個魅力很大程度上依賴教師生動的語言和熾熱的感情。[問答題]3.材料：教師在“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”教學設計中，教學目標設定如下：知識目標：掌握證明DNA是遺傳物質(zhì)的兩個實驗的過程和原理，以及從實驗中得出的結(jié)論(DNA是遺傳物質(zhì))。能力目標：通過重演科學家發(fā)現(xiàn)DNA是主要遺傳物質(zhì)的過程，學會科學研究的方法和實驗設計的基本步驟。情感態(tài)度與價值觀目標：(1)概述人類對遺傳物質(zhì)的探索過程，認同科學認識是不斷深化、不斷完善的過程。(2)通過自己設計驗證性實驗，提高分析問題、解決問題的能力，發(fā)展科學思維和創(chuàng)新的能力。問題：(1)教學目標確立的依據(jù)以及教學目標的特征是什么?(10分)(2)三維教學目標表述的要素以及應該注意的問題。(10分)參考答案：無參考解析：(1)確定教學目標的依據(jù)：①了解課程標準的要求；②同時需要了解教科書中的內(nèi)容；③還要結(jié)合學生的學習基礎及發(fā)展需要確定教學目標。教學目標應具有的特征：①指向性：規(guī)定教學活動的目標方向。②準確性：在分析學生學習背景、學習需要的基礎上，依據(jù)生物課程標準和教學內(nèi)容設計教學目標。③可測量性：對學生的“行為結(jié)果”能進行測量并作出客觀判斷。(2)三維教學目標的四要素：行為主體、行為動詞、行為條件、行為表現(xiàn)程度。其中行為主體是指教學目標描述的是學生的學習行為；行為動詞是指教學具體目標應采用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞來描述；行為條件是指需要表明學生在什么情況下或什么范圍里完成指定的學習活動；表現(xiàn)程度指學生對目標所達到的表現(xiàn)水準，用以測量學生學習結(jié)果所達到的程度。在確定目標時，要注意兩點：①要以生物課程標準為依據(jù)。②要盡量用準確、簡單的語言表述出來，表述語言要注意目標的可檢測性。[問答題]4.材料：問題：(1)請簡述該教具的制作步驟。(10分)(2)請簡述該教具在演示“細胞減數(shù)分裂”時的使用方法。(10分)參考答案：無參考解析：(1)該教具的制作步驟如下所示：①用裝修用的龍骨條制成長61cm，寬41cm的框架。②將煙盒包裝彩色紙修剪成各時期染色體的形態(tài)。③用雙面膠安放直徑為3.1cm玩具磁鐵塊與染色體。④在框架上標注細胞增殖方式和時期。⑤用彩色自板筆在白色磁板上畫上中心體和紡錘絲(中期、后期)，讓學生練習安放適宜的染色體于恰當位置。(2)說明染色體模型的含義(兩種顏色分別代表來自父方、母方，形狀、大小相同而顏色不同表示一對同源染色體)。開始讓對應大小、形態(tài)、顏色相同的兩個染色體模型完整重疊吸附于黑板上。減數(shù)第一次分裂間期經(jīng)過染色體復制后，將重疊的兩結(jié)構(gòu)交叉打開，表示復制完成后每條染色體含兩條姐妹染色單體。之后教師或?qū)W生可采用相應顏色彩紙粘貼染色單體模擬減數(shù)第一次分裂前期的交叉互換，亦可通過染色體移動模擬減數(shù)第一次分裂后期同源染色體分離及非同源染色體自由組合的過程。減數(shù)第二次分裂通過染色單體的移開模擬著絲點的分裂，染色體數(shù)目加倍，紡錘絲牽引兩條子染色體發(fā)生分離，清晰地表示兩組染色體大小、形態(tài)、顏色都對應相同。最終形成的四個子細胞內(nèi)染色體組成直觀、清晰。[問答題]5.材料：如下是某教師根據(jù)“細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”設計的導學案，請據(jù)此回答問題?！凹毎さ慕Y(jié)構(gòu)和功能”導學案一、細胞膜的功能(1)將細胞與_______分隔開。(2)_______。(3)進行細胞間的_______。二、細胞膜的結(jié)構(gòu)(1)①細胞膜主要由_______和_______構(gòu)成。②_______是細胞膜的基本支架，由于其內(nèi)部是疏水端_______或_______不能自由通過，使細胞膜具有_______作用。③蛋白質(zhì)以不同方式鑲嵌在磷脂雙分子層中：有的_______；有的_______；有的_______。(2)細胞膜的結(jié)構(gòu)特性為_______，其原因是_______。問題：(1)簡要評價本導學案，并給出相應的修改意見。(10分)參考答案：無參考解析：(1)①該導學案結(jié)構(gòu)不夠完整。該學案中只包含了對課本知識的自主預習，結(jié)構(gòu)不夠完整，還應適當添加學習目標、學習重難點、自主預習、問題討論、自我檢測、課后拓展、課堂小結(jié)等幾個部分的內(nèi)容。這樣結(jié)構(gòu)完整的導學案能夠使學生統(tǒng)攬所要學習的內(nèi)容，知道學習該部分的目的，了解該課的重難點，對學生的學習有更大的指導意義。②該導學案知識部分內(nèi)容不夠完整。該導學案的題目為“細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”，但是實際上該導學案卻只包含細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能的理論知識內(nèi)容，缺少了“對細胞膜的探索”的相關內(nèi)容，應在“細胞膜的功能”“細胞膜的結(jié)構(gòu)”這兩部分內(nèi)容之間補充該部分內(nèi)容。(2)導學案在教學中的作用主要有以下幾個方面：①能夠杜絕學生上課不認真聽講的現(xiàn)象。教師可以通過巡視學生的動手情況，看到學生的完成程度。這樣，教師就可以及時了解學生的學習情況，端正學生的學習態(tài)度。②能及時了解學生的思維狀況，及時發(fā)現(xiàn)學生的思維障礙，以便及時點撥。教師可以根據(jù)學生對導學案的填寫情況，及時地掌握學生的學習狀態(tài)，做到心中有數(shù)，教學更有針對性。③有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣。上課時我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)，當教師提出問題來之后，學生就會主動地按照學案的提示動筆進行解答，長期下去學生就會養(yǎng)成主動思考問題，收集積累資料的良好習慣。④可以規(guī)范學生的答題思路。有了學案，教師就可以要求學生做到規(guī)范解題，及時發(fā)現(xiàn)、及時糾正不規(guī)范的解題思路。[問答題]6.材料：活動體驗:請7名同學到講臺,假設每一位學生的臉代表“R"基團,每一位學生代表一種氨基酸,左手代表氨基,右手代表羧基,下肢代表H。準備6塊浸透水的海綿并放入后6名同學的左手中。學生站成一排,一名學生的左手與另一名學生的右手通過海綿相連,兩手同時捏海綿,將水擠出,并要讓全班同學看到有水。情境體驗:引導學生從排列組合角度展開聯(lián)想。請3名同學代表三種氨基酸,給他們編號為A、B、C,讓他們進行排列組合并完成脫水縮合。試分析ABC與CBA兩種三肽化合物的結(jié)構(gòu)區(qū)別,他們可以有多少種組合呢?問題討論:假設每人用一條50cm長的彩帶編制一朵花，全班同學編制出完全相同的花朵的概率是多少呢?問題：(1)分析材料，指出該教師為本教學片段設計了怎樣的教學目標。(10分)(2)材料中的活動體驗和情境體驗活動具有哪些優(yōu)點?(10分)參考答案：無參考解析：(1)知識與技能：說出氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程；簡述蛋白質(zhì)化學結(jié)構(gòu)多樣性的原因。過程與方法：通過活動體驗和情景體驗，提高發(fā)散思維和綜合分析問題的能力。情感態(tài)度與價值觀：體驗合作精神，樹立對生物學習的興趣。(2)材料中的活動教學具有以下優(yōu)點：①該教學活動能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣。材料中所有的學生都積極主動地參與活動，在濃厚的興趣氛圍下進行學習。②該教學活動充分體現(xiàn)了學生的主體性以及教師的主導性。材料中的“手拉手捏海綿”“排排隊”活動，充分體現(xiàn)了學生的主體性和教師的主導性。③以認知活動為突破口，創(chuàng)設良好的課堂氣氛；以活動為形式，注重外顯行為活動與思維內(nèi)化活動的結(jié)合。整個教學過程中課堂氣氛很活躍，學生能在輕松的氛圍中掌握好知識。[問答題]7.材料：甲、乙兩位老師在進行“細胞的凋亡”一課的教學中分別提出了如下問題：問題：(1)從教學目標的角度分析案例中兩位老師的提問特點。(10分)(2)針對案例中其中一位教師的提問提出改進的建議。(10分)參考答案：無參考解析：(1)案例中，甲老師提出的問題缺乏啟發(fā)性，采取設問的形式，將需要學生觀察的現(xiàn)象和得出的結(jié)論直接告訴學生，進而提問“是不是”“對不對”，這種問題不利于學生觀察與思考，不能充分調(diào)動學生學習的主觀能動性。而乙老師提出的問題具有啟發(fā)性，由易到難，逐漸引導學生了解細胞凋亡的過程及其對機體的作用，然后進一步引入細胞壞死的成因，并與細胞凋亡進行對比。這種層層深入的提問方式一方面可以激發(fā)學生學習的興趣，鍛煉學生的思維品質(zhì)，另一方面也符合課程改革對于生物課程實施的要求。(2)建議甲老師改變提問方式，第一題改為先觀察圖片，提問學生根據(jù)圖片有什么發(fā)現(xiàn)，引導學生先通過直觀感知獲取初步知識，之后總結(jié)出細胞凋亡的產(chǎn)生機制。第二題在第一題的基礎上進一步提問細胞凋亡對人體有何作用、是否有益，引導學生深入思考。第三題引入細胞壞死的概念，并讓學生對比細胞壞死與細胞凋亡，使學生從被動地接受理論知識，到主動地探索思考，養(yǎng)成良好的學習習慣和思維方式。[問答題]8.材料：某位教師在“細胞的衰老”這節(jié)課上的教學過程如下：(1)講解：①個體衰老與細胞衰老的關系；②細胞衰老的特性。(2)講解：對于細胞衰老的原因，科學家提出的自由基學說和端粒學說普遍被人們接受。(3)教師小結(jié)。問題：(1)這位教師在教學過程中有哪些不足之處?(10分)(2)寫出改進本節(jié)課教學的措施。(10分)參考答案：無參考解析：(1)這位教師在教學中存在以下不足：第一，從教學環(huán)節(jié)的角度來說，這位教師的教學過程缺乏導入，沒有激發(fā)學生的學習興趣，講解完畢后缺乏鞏固提升，沒有帶學生及時復習。第二，從教學方法與教學手段來說，這位教師只是講授，學生只能被動接受知識，忽略了學生的主體地位。第三，從教學效果來說，教學環(huán)節(jié)不完整，方法不恰當，會導致教學效果不理想。(2)改進措施：第一，在教學環(huán)節(jié)上，增加必要的導入環(huán)節(jié)，以此來激發(fā)學生的學習興趣；新課講解后應該增加必要的鞏固提升環(huán)節(jié)，幫助學生及時復習知識，從而完善教學環(huán)節(jié)。第二，在教學方法和教學手段上，應該注意要以學生為主體，以教師為主導，引導、啟發(fā)學生積極參與到課堂中去，激發(fā)其學習興趣。通過以上做法，可以有效提高教學質(zhì)量。[問答題]9.材料：問題：(1)請對材料中教師的教學設計進行評析。(2)分析該教學過程中體現(xiàn)的科學本質(zhì)教育的內(nèi)容。參考答案：無參考解析：(1)該教學設計遵循以教師為主導，學生為主體的教育理念。采用講授、問答、討論、歸納等方法指導學生學習，充分發(fā)揮了教師的主導地位及學生的主體地位。在整個課堂上，教師起引導的作用，學生自主分析、解決問題，了解整個實驗的探究過程，并根據(jù)現(xiàn)象得出結(jié)論，學生獨立思考的能力得以提高。該教師通過設置問題串，幫助學生理解實驗過程。在指導學生了解實驗過程時，該教師通過一連串的問題，啟發(fā)學生由淺入深，獲取各實驗的目的、思路。這樣教學不僅能使學生掌握實驗過程，體會到生物現(xiàn)象的物質(zhì)性，而且能夠激發(fā)學生的求知欲，增強獲取新知識的渴望。(2)科學本質(zhì)的論述：科學研究使用多種方法；科學知識基于經(jīng)驗證據(jù)；科學知識是開放的，可以被修正；科學模型、規(guī)律、機制和理論能夠解釋自然現(xiàn)象；科學是一種認識方式；科學知識呈現(xiàn)了自然系統(tǒng)的有序性和一致性；科學是人類的嘗試與努力等。該教學過程所體現(xiàn)的科學本質(zhì)教育的內(nèi)容主要有以下幾點：①關注科學知識。材料中，教師通過設置一系列的問題串，引導學生自主學習，得出實驗結(jié)論，逐步使學生建立起“DNA是主要遺傳物質(zhì)”這一概念。②學習科學方法。材料中，科學家的實驗探究的方法及科學的實驗思想，如單一變量原則