低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)課件

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)1一、識(shí)字教學(xué)的重要性

漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，是承載中華文化的重要工具。在我國(guó)教育史上，識(shí)字向來(lái)是啟蒙教育階段的教學(xué)重點(diǎn)。識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，它不僅是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ),也是文化素質(zhì)養(yǎng)成和提高的第一步，特別是低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力還關(guān)系到開(kāi)發(fā)兒童的智慧潛能，發(fā)展他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是我們一直在探索研究的問(wèn)題。一、識(shí)字教學(xué)的重要性漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，是承2因此，在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，小學(xué)生應(yīng)累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。而低年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1800個(gè)左右，其中1200個(gè)會(huì)寫(xiě)，識(shí)字量占小學(xué)階段的60%，平均每學(xué)期大約要認(rèn)識(shí)500個(gè)左右的漢字。所以，低段的識(shí)字教學(xué)尤為重要。因此，在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基3

1高耗低效識(shí)字

教學(xué)實(shí)效性差，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重。

2識(shí)字教學(xué)高耗低效的原因：

客觀原因、主觀原因、操作技術(shù)原因。

（1）客觀原因：難

（2）主觀原因：

教師：關(guān)注近期利益，忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。

只教教材上的字，教材之外的不管不顧不教。

只教識(shí)字，不教識(shí)字方法，忽視識(shí)字能力。

學(xué)生：沒(méi)興趣、不主動(dòng)、不會(huì)學(xué)。

二、識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

1高耗低效識(shí)字

教學(xué)實(shí)效性差，學(xué)生學(xué)習(xí)4（3）技術(shù)操作原因：

①教師應(yīng)用的識(shí)字教學(xué)方法少，不夠靈活多樣，不利于學(xué)生識(shí)記生字。

②課堂教學(xué)效率低。

③識(shí)字渠道狹窄，只限于書(shū)本、課堂，脫離了生活，與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等相脫離。

④鞏固識(shí)字方法單一（念、寫(xiě)）、單調(diào)（沒(méi)有趣味）、缺乏科學(xué)性。

（3）技術(shù)操作原因：

①教師應(yīng)用的識(shí)字教學(xué)方法少，5漢字的特點(diǎn)

1漢字難

（1）數(shù)量龐大（2）筆畫(huà)繁多：

筆畫(huà)多：六大類(lèi)（橫豎撇捺折點(diǎn)）28種筆畫(huà)

字的筆畫(huà)數(shù)多：

有人從《辭海》中統(tǒng)計(jì)出來(lái)不同筆畫(huà)的漢字的個(gè)數(shù)。顯示出筆畫(huà)過(guò)少或者過(guò)多的漢字都比較少，9-14畫(huà)的漢字最多?，F(xiàn)行漢字簡(jiǎn)化前的2000多個(gè)常用字，平均筆畫(huà)約11畫(huà)?，F(xiàn)在學(xué)生學(xué)的大部分也都在9—10畫(huà)左右。

漢字的特點(diǎn)

1漢6（3）結(jié)構(gòu)復(fù)雜：

A兩種組合形式：

平面結(jié)構(gòu)：由部件一次性集合而成的字。例：許多

層次結(jié)構(gòu)：由部件分為若干層次逐步累加上去而構(gòu)成的字

例：鞭

B八種結(jié)構(gòu)（從第一層次看分）：

獨(dú)體字、左右結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、

半包圍結(jié)構(gòu)（這包履）、全包圍結(jié)構(gòu)、品字形結(jié)構(gòu)

C每一種多層次結(jié)構(gòu)的字，還可以有很多的變化，又派生出許多的結(jié)構(gòu)，可謂變化多端。

革便亻更

（3）結(jié)構(gòu)復(fù)雜：

A兩種組合形式：

平面結(jié)構(gòu)：由部件7（4）每個(gè)字的形、音、義都有細(xì)微的差別

同音字同義字

近音字近形字近義字

多音字多義字

有的只是一點(diǎn)之差、或是筆畫(huà)形態(tài)之差（日、曰）、或是筆畫(huà)部件位置之差（杲、杳、唄、員），特別容易混淆，確實(shí)是難認(rèn)、難讀、難寫(xiě)、難記。（4）每個(gè)字的形、音、義都有細(xì)微的差別

同音字8有研究者曾對(duì)北京一所中等水平的小學(xué)的3個(gè)畢業(yè)班進(jìn)行了一次漢字常用字測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容選自國(guó)家規(guī)定的小學(xué)生必須掌握的2500個(gè)常用漢字。其結(jié)果表明：學(xué)生平均錯(cuò)誤率為24.97%,最好者錯(cuò)誤率為8.9%,最差者錯(cuò)誤率為57.4%；平均識(shí)字量為1876個(gè)，最好者2278個(gè)，最差者1065個(gè)?？梢哉f(shuō)，小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)效果并不理想。有研究者曾對(duì)北京一所中等水平的小學(xué)的3個(gè)畢9三、識(shí)字教學(xué)要注意遵循三個(gè)規(guī)律

1識(shí)字教學(xué)要遵循兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律

兒童的心理特征：好動(dòng)、愛(ài)玩，不能長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注某一事物，喜歡接觸形象的具體的有趣的東西，記憶力比較強(qiáng)，但易記也易忘。

對(duì)策：

采用多種手段：盡可能地采用實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖畫(huà)、幻燈片、錄音、動(dòng)作、表情或語(yǔ)言描繪等，把生字詞的第一印象深深印在兒童的腦海里；

調(diào)動(dòng)多種感官：引導(dǎo)兒童的眼、耳、鼻、舌、手等感官參與獲得新知識(shí)的活動(dòng)，瞧一瞧，聽(tīng)一聽(tīng)，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，做一做，勝過(guò)單純的聽(tīng)、記、背。

三、識(shí)字教學(xué)要注意遵循三個(gè)規(guī)律

1識(shí)字教學(xué)要遵循兒童10

呈現(xiàn)一個(gè)漢字，兒童對(duì)其形狀的辨認(rèn)經(jīng)歷的認(rèn)知過(guò)程：

*先整體后部分，即識(shí)字總是先感知字的整體，然后辨認(rèn)個(gè)

別筆畫(huà)；

*先輪廓后內(nèi)涵，即低年級(jí)孩子往往對(duì)字形的輪廓容易掌

握，對(duì)內(nèi)部細(xì)節(jié)難以掌握；

*先上后下；

*先左后右；

*先熟悉后生疏。

對(duì)策:從內(nèi)容、形式、方法等方面來(lái)考慮為孩子探究新知

提供可能。內(nèi)容上要從易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺入

深，形式上喜聞樂(lè)見(jiàn)，易于接受和記憶，從而促使識(shí)

字效率的提高。

呈現(xiàn)一個(gè)漢字，兒童對(duì)其形狀的辨認(rèn)經(jīng)歷的認(rèn)知過(guò)程：

112識(shí)字教學(xué)要遵循漢字的造字規(guī)律

（1）象形字指事字

如：木”是個(gè)象形字，在它下面加“一”表示樹(shù)根，成為“本”字，在它上面加“一”表示樹(shù)梢，成為“末”字，這一橫有“指事”的作用。

教學(xué)時(shí)，要充分利用這類(lèi)字的特點(diǎn)，先讓學(xué)生讀字看圖，展開(kāi)想象，字形就和容易掌握了。教師還要注意采用舉一反三的方法，重點(diǎn)指導(dǎo)一個(gè)，歸納學(xué)法，再組織自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（2）會(huì)意字

如：

“家”字上邊的“宀”是屋子，下邊的“豕”是豬，古時(shí)候人們家中大都養(yǎng)豬，所以就用“宀”下有“豕”表示“家”?！翱础弊质前咽执钤谀浚ㄑ劬Γ┑纳线?，向遠(yuǎn)處望。還有一些同體會(huì)意字（如林、森、雙、多），一般意思都是基礎(chǔ)字義的深化或擴(kuò)大化。學(xué)生知道了這個(gè)特點(diǎn)，就會(huì)很快的記住音形義。

2識(shí)字教學(xué)要遵循漢字的造字規(guī)律

（1）象形字指事字12（3）形聲字

現(xiàn)代漢語(yǔ)中90%以上都是形聲字，形聲字的教學(xué)重點(diǎn)在于“形”，教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)加減換偏旁的形式，以了解字義為突破口，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)字的同時(shí)，學(xué)會(huì)一串新字。如：青字族的字青清請(qǐng)情晴靜睛精。成串的比較會(huì)讓學(xué)生在字義、字形和字音三方面產(chǎn)生聯(lián)系，快速地掌握漢字的音形義，有利于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣和識(shí)字能力。

（3）形聲字

現(xiàn)代漢語(yǔ)中90%以上都是形聲字，形聲133識(shí)字教學(xué)要遵循學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律

要在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。

語(yǔ)言環(huán)境：詞語(yǔ)、詞組、短語(yǔ)、句子、段落、篇章及學(xué)生的生活環(huán)境等都是語(yǔ)言環(huán)境。組詞，說(shuō)話，朗讀……都是識(shí)字教學(xué)的好辦法，特別是要在語(yǔ)言環(huán)境中理解字義，在語(yǔ)言環(huán)境中感受用法。3識(shí)字教學(xué)要遵循學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律

要在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，14四、運(yùn)用多種識(shí)字方法，

調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性

四、運(yùn)用多種識(shí)字方法，

調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性

15①兒歌識(shí)字法教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編識(shí)字兒歌，使學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀認(rèn)識(shí)，提高識(shí)記效果?！翱省迸c“喝”——渴了要喝水，喝水要張嘴?！案摺薄稽c(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。金：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖回：四四方方兩座城，小城藏在大城中。草：沒(méi)頭就是早，早上長(zhǎng)青草，牛羊見(jiàn)它樂(lè)，禾苗見(jiàn)它惱。坐：兩人坐在土堆上哥：可上又可下，老二喊老大。①兒歌識(shí)字法教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編識(shí)字兒歌，使16②字謎識(shí)字法“一口咬掉牛尾巴”——“宋家有女坐當(dāng)中”——“三人同日去看花”——“大雨落在田上”——“兩只狗草底下走”——告案春雷獲②字謎識(shí)字法“一口咬掉牛尾巴”——告案春雷獲17③故事識(shí)字法“熊”——一只能干的小黑熊，邁著4條小短腿，高高興興向我走來(lái)，想跟我玩游戲。“游”——游泳要到水(氵)里去，游泳池是方(方)形的，大人(人)帶著孩子(子)去游泳。③故事識(shí)字法“熊”——一只能干的小黑熊，邁著4條小短腿，高18

④去部件識(shí)字（加一加，減一減，換一換）丟——去（減一減）大——天——太——木——犬——夫（加一加）晴----請(qǐng)——情——睛（換一換）④去部件識(shí)字19

⑤游戲識(shí)字

開(kāi)火車(chē)游戲：這種游戲可以較大范圍的檢查學(xué)生的識(shí)字效果，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字積極性很有好處。找朋友游戲：學(xué)生扮演偏旁，組合成一個(gè)字。摘蘋(píng)果的游戲：在蘋(píng)果上寫(xiě)上生字，學(xué)生摘下蘋(píng)果，讀出生字。（注意適度）⑤游戲識(shí)字（注意適度）20

⑥歸類(lèi)識(shí)字

“樹(shù)、松、柏、楊、梨、枝、”都是形聲字，都帶有“木”。例如，圍繞母體字“青”以及衍生的子體字（合體字）“請(qǐng)、清、情、晴、睛”，編寫(xiě)了課文《小青蛙》：河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護(hù)禾苗吃害蟲(chóng)，做了不少好事情。請(qǐng)你保護(hù)小青蛙，它是莊稼好哨兵。有水方說(shuō)清，有言去邀請(qǐng)；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲(chóng)是蜻蜓，有米人精神。⑥歸類(lèi)識(shí)字21五、拓展識(shí)字途徑

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

比如，動(dòng)畫(huà)片中的說(shuō)話字幕、校園里張貼的校訓(xùn)、名人介紹、標(biāo)語(yǔ)口號(hào)、板報(bào)、同學(xué)姓名等，都是學(xué)生識(shí)字的教材。又如，可結(jié)合晨會(huì)、班會(huì)、隊(duì)會(huì)、節(jié)日慶典等活動(dòng)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)標(biāo)語(yǔ)、條幅認(rèn)識(shí)一些漢字。只有把識(shí)字與生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生才能認(rèn)識(shí)識(shí)字的意義，促進(jìn)他們更加主動(dòng)地識(shí)字。五、拓展識(shí)字途徑《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)22六、鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)字，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣識(shí)字教學(xué)提倡在情境中識(shí)字，在生活中識(shí)字，利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式識(shí)字。在課堂上，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，幫助學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字，了解字詞的意思。在課堂外，老師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識(shí)字的有心人，見(jiàn)到什么字，就認(rèn)什么字，并自覺(jué)和同學(xué)交流識(shí)字成果。老師在教給學(xué)生識(shí)字方法的同時(shí)，要注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，使兒童漸漸學(xué)會(huì)用自己喜歡的方法或合適的方法識(shí)字，逐步培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣。六、鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)字，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣23七、注意科學(xué)復(fù)現(xiàn)鞏固識(shí)字

1形式靈活運(yùn)用中強(qiáng)化

可以組詞填空閱讀寫(xiě)話……

反對(duì)機(jī)械的抄寫(xiě)數(shù)遍。

2合理安排時(shí)間減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

有人做過(guò)實(shí)驗(yàn)，背英語(yǔ)單詞，在36小時(shí)之內(nèi)，與單詞見(jiàn)面四次，就會(huì)牢牢記住。也可以運(yùn)用到學(xué)習(xí)漢字中來(lái)。七、注意科學(xué)復(fù)現(xiàn)鞏固識(shí)字

1形式靈活運(yùn)用中強(qiáng)化24八、深入研究教材用好教材提高課堂教學(xué)實(shí)效

1把握知識(shí)點(diǎn)能力訓(xùn)練點(diǎn)

要在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力上下功夫。明確學(xué)生在這一課，應(yīng)該獲得什么知識(shí)，形成什么能力。也就是在識(shí)字的同時(shí)，還會(huì)以識(shí)字為載體，滲透一些知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

八、深入研究教材用好教材提高課堂教學(xué)實(shí)效

1把握知識(shí)252把教材重點(diǎn)難點(diǎn)

就一本書(shū)而言，不管有多少生字，它總是有難有易，就一個(gè)生字而言，在音形義書(shū)幾個(gè)因素方面又相對(duì)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，各有側(cè)重。我們?cè)谘凶x教材時(shí)，心里一定要有數(shù)。這樣，才會(huì)根據(jù)不同的重難點(diǎn)，進(jìn)行切實(shí)可行的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)是才會(huì)針對(duì)生字特點(diǎn)，在重點(diǎn)處花時(shí)間，在難點(diǎn)處花力氣，才會(huì)提高識(shí)字效率。2把教材重點(diǎn)難點(diǎn)

就一本書(shū)而言，不管有多少26

3正確把握認(rèn)讀字的要求

兩種錯(cuò)誤傾向：一是不理睬（識(shí)字量少）

二是當(dāng)生字教（負(fù)擔(dān)重）

認(rèn)讀字不只是讓孩子認(rèn)識(shí)，也要關(guān)注它的詞義。因?yàn)?，新課標(biāo)提倡讓孩子多認(rèn)少寫(xiě)，盡早進(jìn)入閱讀階段，只有了解了認(rèn)讀字的意思，才能使學(xué)生順利而有效的閱讀。

3正確把握認(rèn)讀字的要求

兩種錯(cuò)誤傾向：一是不27

4科學(xué)合理的進(jìn)行安排教學(xué)

識(shí)字教學(xué)的步驟安排并沒(méi)有一成不變的死套路，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因課而異，因文而異，科