小學(xué)教育課題申報書：小學(xué)數(shù)學(xué)基于自主探究的課中學(xué)習(xí)單的設(shè)計與實踐研究

小學(xué)數(shù)學(xué)基于自主探究的課中學(xué)習(xí)單的設(shè)計與實踐研究學(xué)科分類：基礎(chǔ)教育

課題類別：一般課題

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)單

預(yù)期研究成果：研究報告課題設(shè)計論證1、對問題的提出、課題界定、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義與研究價值論證：1.1問題的提出：課改以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的觀念在不斷轉(zhuǎn)變，把課堂還給學(xué)生也成為一種趨勢，但在實際的教學(xué)過程中，部分教師仍然不自覺地完全掌控教室，并幫助學(xué)生避免“不必要”的嘗試，這樣的“理想的學(xué)習(xí)模式”并沒有根本上改變，這也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主探究能力性無法得到培養(yǎng)，大部分教師對此有所認(rèn)識，也希望有所改變。

近幾年來逐漸在課堂上出現(xiàn)了各種形式的“任務(wù)單”。如學(xué)習(xí)任務(wù)單，觀察任務(wù)單，實驗記錄單，學(xué)習(xí)記錄單，學(xué)習(xí)活動單……學(xué)習(xí)單教學(xué)模式是對現(xiàn)有數(shù)學(xué)課教學(xué)形式所進(jìn)行的改進(jìn)，給小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)實踐帶來了一絲活力,但是如何采取合理的“學(xué)習(xí)單”教學(xué)的教學(xué)策略，發(fā)揮學(xué)習(xí)單的真正效用，從而提高教學(xué)效果。目前小學(xué)數(shù)學(xué)課還沒有完整合理的“學(xué)習(xí)單”的教學(xué)理論指導(dǎo)，因此設(shè)計出適用于小學(xué)數(shù)學(xué)基于自主探究的課中的“學(xué)習(xí)單”成了目前需解決的一個問題。1.2課題界定：

“學(xué)習(xí)單”的概念界定為:教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，分解學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)學(xué)情分析而制定的學(xué)生需要完成的引導(dǎo)性的文本。它的內(nèi)涵包含兩方面的要素:一是“學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)單使用的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)單的制定基于學(xué)生的自主探究，重點要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。二是“單”，主要是指學(xué)生的呈現(xiàn)形式，它是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的載體，而且還是學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的思維導(dǎo)向。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評：

國外基本上沒有直接具名為“學(xué)習(xí)單”的研究，外國教育學(xué)界所提出的STEM教育理念，通過將數(shù)據(jù)收集的任務(wù)通過表單的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，可以看作是“學(xué)習(xí)單”的一種。20世紀(jì)80年代興起的任務(wù)型教學(xué)(Task-basedLanguageTeaching)它強(qiáng)調(diào)在情境中運(yùn)用、實踐語言，是“在做中學(xué)”理論在語言教學(xué)中的運(yùn)用。但是其領(lǐng)域局限于語言教學(xué)，而且沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)單的設(shè)計。

國內(nèi)關(guān)于“學(xué)習(xí)單”的研究較少，絕大部分所謂的“學(xué)習(xí)單”，所指的都是翻轉(zhuǎn)課堂的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，還有一些涉及“任務(wù)單”的文章有的沒有明確的概念界定，而關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課基于自主探究的課中學(xué)習(xí)單的設(shè)計與實踐研究的理論研究尚不完備。1.4選題的意義（1）基于時代發(fā)展的需要數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是一種認(rèn)識的發(fā)展過程,學(xué)生認(rèn)識的發(fā)展不是自發(fā)的,而是在教師的引導(dǎo)下,通過學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)活動,實現(xiàn)學(xué)生主體意識的內(nèi)在轉(zhuǎn)化、發(fā)展。在這個轉(zhuǎn)化過程中,教師選擇的導(dǎo)學(xué)方法以及采用的導(dǎo)學(xué)策略對促進(jìn)有效數(shù)學(xué)課堂生成、催化學(xué)生認(rèn)識發(fā)展至關(guān)重要。以往學(xué)習(xí)單的設(shè)計基于從形式到內(nèi)容缺乏對學(xué)生自主探究能力的考慮而產(chǎn)生的低效或無效的現(xiàn)象。我們提出此課題，探索小學(xué)數(shù)學(xué)基于自主探究的課中學(xué)習(xí)單的設(shè)計與實踐研究，并旨在通過學(xué)生在數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)中滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。（2)基于促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)的需要

新課程的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，因此關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，是新課程教學(xué)的根本任務(wù)，學(xué)習(xí)單設(shè)計的最高境界不但要直接傳遞有形的知識，而且還要把盡可能多的能力培養(yǎng)調(diào)整在有形知識之上。課堂上，根據(jù)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論、合作交流等方式，著重解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，并借助問題的變化和深入，供學(xué)生進(jìn)一步思考、探究、交流，引導(dǎo)學(xué)生合理尋找解決問題的途徑，總結(jié)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗，掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和平等合作的良好學(xué)風(fēng)。（3）基于改善當(dāng)前弊端的需要

因為年齡特點，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性還沒有達(dá)到一定的高度，學(xué)生往往在課堂上只是認(rèn)真的聽一聽，缺乏自主思考和探究。學(xué)習(xí)單的實施為了使學(xué)生與學(xué)生之間有了更多的交流，表達(dá)各自的意見，但在小組成員匯報的環(huán)節(jié)中，課堂變成了師生核對答案的講堂，學(xué)生只關(guān)心正確答案，至于為什么并不關(guān)心。班級中學(xué)生之間的個體差異日漸明顯，學(xué)習(xí)單問題的設(shè)計過難或過易，都不能有效地激發(fā)每位學(xué)生的探究欲。名義上的小組合作演變成組長一人的習(xí)題講解，其他組員等吃落地桃子。1.5研究價值：（1）理論價值通過對學(xué)科教學(xué)方式的改進(jìn)，試圖為廣大學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的最佳策略，引導(dǎo)學(xué)生有意識地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)教學(xué)有效性和學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。（2）實踐價值通過小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單的使用，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)模式，提高教學(xué)的有效性與層次性在學(xué)習(xí)單的引導(dǎo)下。學(xué)生能夠更有意識地自主參與學(xué)習(xí)活動，自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，在探究與合作中習(xí)得知識技能，提高思維水平。2、對課題理研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究重點和創(chuàng)新之處論證：2.1研究目標(biāo)：（1）通過研究，探索一些基于學(xué)生自主探究能力的學(xué)習(xí)單的設(shè)計與實踐策略，強(qiáng)化教師“預(yù)設(shè)意識，促成學(xué)生“生成”的達(dá)成，提高教師有效教學(xué)的策略，同時培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，提高教學(xué)效率。（2）探索在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下高效的自主探究課堂學(xué)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性，使全體學(xué)生都得到全面發(fā)展。（3）利用經(jīng)驗材料的數(shù)學(xué)組織化、數(shù)學(xué)知識的邏輯化和數(shù)學(xué)應(yīng)用的三個過程中的邏輯思維因素，全面發(fā)展學(xué)生的直覺思維、辯證思維和形式思維等，優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。2.2研究的內(nèi)容：（1）新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂任務(wù)單設(shè)計的原則。（2）新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂任務(wù)單的內(nèi)容和形式。（3）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效課堂任務(wù)單對教師和學(xué)生的作用。（4）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效課堂任務(wù)單中學(xué)生的情感體驗。2.3研究重點：（1）如何激發(fā)、保持學(xué)生的自主探究意識，因此要講究學(xué)習(xí)設(shè)置的技巧；（2）如何讓學(xué)習(xí)單發(fā)揮功效最大化，因此學(xué)習(xí)單設(shè)置時不僅有針對知識技能的，更要有提升思維方式和解決問題策略方面的考慮；（3）如何體現(xiàn)為學(xué)而教，努力將教的路徑與學(xué)的路徑吻合起來；（4）如何讓程度不同的學(xué)生都有所進(jìn)步，因此學(xué)習(xí)單設(shè)置要有梯度，注意差異性，要考慮設(shè)計幫助的支架；2.4研究的創(chuàng)新之處：我們想通過有效的研究活動，讓老師們跳出缺少反思的課堂教學(xué)狀態(tài)，帶著全新的理念走進(jìn)課堂和學(xué)生，帶著研究的智慧從事課堂教學(xué)，帶著辯證的反思提升專業(yè)水平。1、建立小學(xué)數(shù)學(xué)課堂基于自主探究的課中學(xué)習(xí)單的基本模式，增加學(xué)習(xí)單的可復(fù)制性。2、實現(xiàn)模式化與個性化教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)立體多維動態(tài)課堂。3、聚焦數(shù)學(xué)學(xué)科各大核心素養(yǎng)，促學(xué)本向生本課堂轉(zhuǎn)變。3、對課題研究思路、研究方法、實施步驟、預(yù)期成果形式之處論證：3.1研究思路：實地調(diào)研收集小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)單的設(shè)計與實踐樣本，理論分析——對比借鑒，數(shù)據(jù)分析——總結(jié)歸納，提出建議——現(xiàn)實應(yīng)用，實踐檢驗。3.2研究方法：（1）調(diào)查法主要調(diào)查在該課題研究之初，有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實性依據(jù)。（2）文獻(xiàn)研究法通過文獻(xiàn)研究，加強(qiáng)對該課題相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，不斷提高對“自主探究學(xué)習(xí)單”的深入認(rèn)識，了解其它學(xué)校有關(guān)課中“自主探究能力”培養(yǎng)的實踐研究及經(jīng)驗做法，從中吸取有用的“營養(yǎng)”，達(dá)到“它山之石，可以攻玉”之效。（3）案例分析法在研究出一般性教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，基于學(xué)科特點，在各學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行課例研究。案例研究中要幫助老師、學(xué)生糾正課堂教學(xué)行為，使課堂成為師生生命共同成長的家園。（4）經(jīng)驗總結(jié)法：有計劃、分階段地開展課題研究，堅持以學(xué)生和教師的發(fā)展為目標(biāo)，及時總結(jié)，不斷提升研究能力，提高研究質(zhì)量，注重過程與結(jié)果的比翼齊飛。（5）行動研究法：強(qiáng)調(diào)對課題的反思與研究，發(fā)現(xiàn)分析存在的問題，采取改進(jìn)措施，擬定改進(jìn)計劃。3.3實施步驟：（1）研究準(zhǔn)備階段（2019年9月）：①建立課題組，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，構(gòu)思方案。②明確課題組成員的分工與任務(wù)，確定研究目標(biāo)，撰寫開題報告。（2）組織與實施階段（2019年10月~2020年9月）：

課題研究教師在備課、聽課、議課、課后反思四個方面來研究本課題①備課中著重體現(xiàn)如何設(shè)計有效的學(xué)習(xí)單，起到什么效果。②聽課時著重聽這位教師是如何讓學(xué)生進(jìn)行有效導(dǎo)學(xué)的，寫出學(xué)習(xí)單的設(shè)計及使用方法。③議課也圍繞此課題討論有效學(xué)習(xí)單在課堂教學(xué)中的運(yùn)用是否合適，所產(chǎn)生的效果如何來進(jìn)行評議，并針對基于學(xué)生自主探究能力“如何設(shè)計有效學(xué)習(xí)單”這一問題進(jìn)行研討，確實把這一課題落實到實處。④課后反思體現(xiàn)出在課堂教學(xué)中通過有效導(dǎo)學(xué)使學(xué)生掌握了什么知識，起到什么作用，收到哪些效果？并寫反思以及調(diào)查問卷，在各種媒體上發(fā)表。（3）整理總結(jié)階段（2020年10月~2021年5月）：①撰寫有關(guān)“任務(wù)單”的小論文。②課題研究小組成員全面收集整理自己的每個研究階段的資料和數(shù)據(jù)，并進(jìn)行匯總，大家共同分析研究每個階段的成果資料，整理出一套基于小學(xué)數(shù)學(xué)基于自主探究的學(xué)習(xí)單的設(shè)計方法與組成要素，撰寫結(jié)題報告。3.4預(yù)期成果形式：1、2019年9月完成《小學(xué)數(shù)學(xué)基于自主研究的課中學(xué)習(xí)單的設(shè)計與實踐》現(xiàn)狀調(diào)研的分析報告2、2020年10月完成《小學(xué)數(shù)學(xué)基于自主探究的課中學(xué)習(xí)單的設(shè)計與實踐》的課例研究，推舉一批優(yōu)質(zhì)錄像課。3、2020年12月完成《小學(xué)數(shù)學(xué)基于自主探究的課中學(xué)習(xí)單的設(shè)計與實踐》論文、案例集4、2021年3月完成《小學(xué)數(shù)學(xué)基于自主探究的課中學(xué)習(xí)單的設(shè)計與實踐》學(xué)習(xí)單集5、2021年4月-5月完成對《小學(xué)數(shù)學(xué)基于自主探究的課中學(xué)習(xí)單的設(shè)計與實踐》的課題反思與總結(jié)形成結(jié)題報告4、課題主要參加者的學(xué)術(shù)背景、前期相關(guān)研究成果、核心觀點可行性分析：4.1主要參加者的學(xué)術(shù)背景

課題負(fù)責(zé)人：×××，××市小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，××市名師教師團(tuán)指導(dǎo)專家，××市有“突出貢獻(xiàn)專家”××省特級教師，湖北省第一屆小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會委員；從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與課程研究二十多年，具有豐富的教學(xué)與課程研究經(jīng)驗。曾參與全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題研究，親自主持指導(dǎo)的多項省級、市級課題均已結(jié)題，并取得了顯著成果。作為××市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)和教研的領(lǐng)頭人，二十年間為××市各區(qū)縣的小學(xué)數(shù)學(xué)教育提供了大量的實踐指導(dǎo)和寶貴的建議，在她帶領(lǐng)下培養(yǎng)出了一大批小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師，其中不少已經(jīng)成長為“××名師”。近幾年先后指導(dǎo)××、××、×××等老師獲得湖北省小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課一等獎，其中××老師一舉獲得全國小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)場優(yōu)質(zhì)課一等獎，創(chuàng)下湖北省取得的最好成績。

課題組主要成員：××--“××市突出貢獻(xiàn)專家”“××市名校長”，××，××，×××，×××等幾位老師都曾先后獲評“××市級名師”，“××市級優(yōu)秀教師”等榮譽(yù)稱號。課題組研究成員皆都多次參與了省、市級數(shù)學(xué)課題研究工作，其中不少是各區(qū)縣學(xué)校教學(xué)校長、小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師或者學(xué)科帶頭人，他們來自一線教育教學(xué)崗位，專業(yè)知識過硬、教研成果豐碩，有著豐富的教學(xué)實際經(jīng)驗和深厚的課題研究能力。課題組成員中××老師執(zhí)教的《一億有多大》2015年11月榮獲全國小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)場觀摩課一等獎，其撰寫的課例案例多次在全國核心數(shù)學(xué)期刊《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》中發(fā)表，××老師2016年執(zhí)教的《三位數(shù)乘兩位數(shù)》獲全國小學(xué)數(shù)學(xué)錄像課一等獎，2017年更獲評“東楚工匠”榮譽(yù)稱號，并授予××市“五一勞動獎?wù)隆薄?.2前期相關(guān)研究成果1、2017年3月××論文《求同整合，轉(zhuǎn)換提煉——培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)抽象概括能力的幾點做法在《湖北教育》雜志上發(fā)表2、2016年1月××《“1億有多大”教學(xué)實錄與點評》雜志《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》2016年第1、2期出版。3、2015年11月××老師現(xiàn)場觀摩課《1億有多大》獲評優(yōu)質(zhì)課全國一等獎4、2016年1月××教學(xué)設(shè)計與反思《1億有多大》在雜志《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》2016年第1、2期出版。5、2016年5月××《小數(shù)的加減法》在中國研修網(wǎng)發(fā)表出版6、2016年6月××教學(xué)課例《親歷探究過程積累活動經(jīng)驗》在全國核心數(shù)學(xué)核心期刊《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》上出版發(fā)表7、2016年9月××錄像課《三位數(shù)乘兩位數(shù)》在人民教育出版社課程教材研究所小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材研究開發(fā)中心出版發(fā)表。8、2017年2月×××論文《讓課堂彰顯數(shù)學(xué)的魅力》《湖北教育》雜志出版發(fā)表9、2017年10月×××論文《借助幾何直觀，發(fā)展空間觀念——“探索圖形”教學(xué)實錄與評析》在《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》雜志發(fā)表。10、2017年12月××撰寫案例“觀察--思辨--聯(lián)想”榮獲湖北省一等獎。11、2017年，××撰寫的“《可能性》教學(xué)設(shè)計”在湖北省課堂教學(xué)特色教學(xué)設(shè)計評比中榮獲二等獎。12、2017年12月××《觀察物體》榮獲優(yōu)質(zhì)課××市一等獎13、2018年5月×××《從發(fā)展學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念的角度設(shè)計教學(xué)》獲得××市優(yōu)秀論文14、2018年7月教學(xué)心得《在課堂中歷練在反思中成長》在全國核心數(shù)學(xué)核心期刊《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》上發(fā)表。15、2018年10月××撰寫課例《培養(yǎng)核心素養(yǎng)積累活動經(jīng)驗---擺一擺想一想教學(xué)設(shè)計與反思》市教科院評為一等獎16、201