《狐假虎威》游戲設(shè)計(jì)

《仗勢(shì)欺人》游戲設(shè)計(jì)《仗勢(shì)欺人》游戲設(shè)計(jì)/《仗勢(shì)欺人》游戲設(shè)計(jì)《仗勢(shì)欺人》游戲設(shè)計(jì)在教課中輔以游戲，切合低年級(jí)學(xué)生喜愛自我表現(xiàn)的心理特色和開朗好動(dòng)的生理特色，能夠提升學(xué)生對(duì)生活的感覺能力和對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力。下邊談?wù)動(dòng)螒蛟凇墩虅?shì)欺人》教課中的詳細(xì)運(yùn)用。一、出示頭飾，分辨特色，激起懸念新課開始，教師先出示狐貍和老虎的頭飾，讓學(xué)生談?wù)勊鼈兪鞘裁磩?dòng)物。再讓學(xué)生回想從前學(xué)過的課文《狐貍和烏鴉》，談?wù)労偤屠匣⒄l(shuí)狡猾，誰(shuí)兇狠。待學(xué)生明確狐貍狡猾、老虎兇狠以后，教師問學(xué)生，若是一只狐貍和一只老虎在一處相遇，你說誰(shuí)厲害？老師抓住機(jī)遇設(shè)置懸念但是有這么一個(gè)故事，講狐貍和老虎碰在一同，老虎不只沒吃掉狐貍，反而二、閉目靜聽故事，想象畫面，整體感知課文正當(dāng)學(xué)生急于認(rèn)識(shí)故事內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生閉目靜聽故事，要求他們一邊聽，一邊想象故事內(nèi)容，在腦筋中涌現(xiàn)出生動(dòng)風(fēng)趣的畫面。講完故事老師問學(xué)生，你們方才看到了些什么？這樣，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，另一方面也能認(rèn)識(shí)學(xué)生對(duì)故事的理解程度。而后，老師讓學(xué)生打開書，借助拼音自讀課文。三、分步沿戲再現(xiàn)生活，逐漸加深對(duì)課文的理解一幻燈再現(xiàn)生活，認(rèn)識(shí)故事因由教課課文第一節(jié)，指引學(xué)生思慮第一節(jié)有幾句話？若是要把第一節(jié)的內(nèi)容畫成一幅畫，應(yīng)當(dāng)先畫什么再畫什么？在學(xué)生回答的過程中，教師操作組合活動(dòng)的幻燈片，挨次展現(xiàn)茂盛的叢林老虎覓食品狐貍竄過老虎把狐貍逮住四個(gè)分鏡頭構(gòu)成的連環(huán)畫面。這樣不單幫助學(xué)生理解狐貍行騙的原由，并且能恰到利處地進(jìn)行連句成段的訓(xùn)練。二朗誦再現(xiàn)生活，理解課文內(nèi)容指引學(xué)生自讀課文，談?wù)労傉f了幾次話，每次是如何說的？老虎聽了狐貍的話此后有什么反響？學(xué)生戴頭飾，分角色讀課文。采納各樣形式朗誦課文。聯(lián)合課文相關(guān)語(yǔ)句和內(nèi)容，思慮課后練習(xí)第一題的前兩個(gè)問題，并找出描繪狐貍、老虎和百獸神態(tài)、動(dòng)作的詞句。三表演再現(xiàn)生活，加深對(duì)課文的理解讓兩位學(xué)生戴頭飾分別飾演狐貍和老虎，再讓四位學(xué)生疏別戴上頭飾飾演野豬、小鹿、兔子和斑馬，在音樂聲中依據(jù)自己的理解表演七、八兩段描繪的情況。啟迪發(fā)問。1問觀眾‘狐貍’和‘老虎’站的地點(diǎn)對(duì)不對(duì)？‘狐貍’為何要搶在先？問狐貍你方才為何那樣神氣活現(xiàn)搖頭擺尾？問老虎你方才為何那樣將信將疑，東張西望？問百獸你們?yōu)楹我苫?？為何撒退就跑？問觀眾你們想對(duì)‘狐貍’和‘老虎’說些什么？學(xué)生入情入境，很自然地理解了狐貍的進(jìn)一步行騙，老虎的進(jìn)一步被騙，以及課文最后一節(jié)歸納的寓意。四、音樂再現(xiàn)生活，啟迪想象，回歸課文整體教課結(jié)束階段，教師要修業(yè)生邊看書邊完好地聽一遍配樂課文朗誦，提示學(xué)生不單要將語(yǔ)言文字與音樂對(duì)應(yīng)起來，并且要依據(jù)音樂的節(jié)奏和力度想象人物形象，進(jìn)而在輕松和睦的氛圍中整體地理解課文。講堂實(shí)踐證明，體裁是童話或寓言的課文，在教課中適合輔以游戲，有益于除去學(xué)生的心理疲憊，惹起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能將語(yǔ)言文字與生活實(shí)質(zhì)聯(lián)系起來，幫助學(xué)生理解課文，并在發(fā)展語(yǔ)言的