歷代書法技法理論參考教學(xué)課件

歷代書法技法理論參考6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。歷代書法技法理論參考?xì)v代書法技法理論參考6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。歷代書法技法理論參考書法技法的縱向,是聯(lián)系書法形式范和書人情感表現(xiàn)的橋梁;其橫向,是開發(fā)、提煉和傳播書法藝術(shù),使之走向社會化的重要保證。它教會人們看待、評價、闡釋書法藝術(shù),以及實踐、使用、創(chuàng)造書法藝術(shù)。學(xué)習(xí)書法技法理論的意義可以較為廠泛地了解歷代書人學(xué)者對書法藝術(shù)的理解態(tài)度和把握方式;較為深入地窺知書法藝術(shù)賴以生存發(fā)展的特殊土壤及其現(xiàn)實基礎(chǔ);較為扎實地思考當(dāng)代書法和書家所面臨的歷史壓力,時代使命,從而尋求一個切實有效的表現(xiàn)和創(chuàng)造性起點。農(nóng)村地區(qū)的英語教學(xué)環(huán)境相對來說比較差，同時因為教學(xué)資源的限制還有教師的教學(xué)能力的限制等原因的影響，中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題一直是限制學(xué)生的英語能力提升的一個重要的因素。當(dāng)前中小學(xué)英語教學(xué)過程中，并沒有合適的教學(xué)模式來解決學(xué)生中小學(xué)英語學(xué)習(xí)銜接過程中出現(xiàn)的問題。小學(xué)階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是打基礎(chǔ)，而在中學(xué)階段，教師則需要在學(xué)生的扎實的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索和尋找新的教學(xué)模式，提升學(xué)生的英語綜合能力。這樣學(xué)生的綜合素質(zhì)才能夠得到真正的提升。而在農(nóng)村環(huán)境中，如何有效地處理好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題，則需要教師在現(xiàn)代教學(xué)思想的引導(dǎo)下，積極地實踐現(xiàn)代教學(xué)模式，同時根據(jù)實踐的情況進(jìn)行改革和創(chuàng)新，只有這樣才能夠真正地做好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接工作。一、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)銜接中存在的問題1.學(xué)生的能力不同。當(dāng)前中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題的一個重要的原因就是學(xué)生的能力差距是比加大的。這是因為在農(nóng)村地區(qū)，有的經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，學(xué)生接觸英語的時間比較早，并且因為當(dāng)?shù)氐馁Y源比較多，所以學(xué)生在接觸英語的時候，能夠使用的資源也比較多，在資源的幫助下，學(xué)生的英語能力的提升也比較明顯。而在一些經(jīng)濟(jì)比較落后的地區(qū)，其英語教學(xué)工作的開展則受到了很大的阻力。在這樣的情況下，學(xué)生的英語能力就會出現(xiàn)比較大的差距。而在中學(xué)的時候，學(xué)生都在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這樣的情況下，英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量也就沒有辦法得到保障。2.學(xué)生對英語的態(tài)度不同。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度也會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量產(chǎn)生巨大的影響。這是因為當(dāng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣比較大的時候，學(xué)生就會以比較積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中。而在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量也就會比較高。而當(dāng)學(xué)生的興趣比較低的時候，其學(xué)習(xí)的動力也比較小。這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就會出現(xiàn)比較大的差別。這對于教師的教學(xué)也是一個巨大的挑戰(zhàn)。3.教學(xué)方法的問題。教師的教學(xué)方法也會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。不同的教師有不同的教學(xué)方法。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣了一個教師的教學(xué)方法的時候，其就可能會對其余的教學(xué)方法產(chǎn)生一定的抵觸。4.教學(xué)內(nèi)容的影響。教學(xué)內(nèi)容也會對中小學(xué)教學(xué)銜接產(chǎn)生比較大的影響。這是因為，小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對來說比較簡單，學(xué)生的學(xué)習(xí)的任務(wù)量并不是很大。而在中學(xué)階段，學(xué)習(xí)的內(nèi)容的難度出現(xiàn)了比較大的提升，這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也就出現(xiàn)了比較大的提升。在這樣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會出現(xiàn)問題。二、解決好中小學(xué)英語教學(xué)銜接的問題的建議1.做好個性化教學(xué)工作。學(xué)生的能力不同，因此在學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)方法等也會出現(xiàn)比較大的差別，如果在這個時候教師統(tǒng)一用一樣的標(biāo)準(zhǔn)來對待學(xué)生的話，學(xué)生可能會因為學(xué)習(xí)跟不上要求而喪失學(xué)習(xí)的自信心。因此，在教學(xué)的時候，教師要有意識地做好個性化教學(xué)的工作。舉個例子來講，在實際教學(xué)的過程中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力情況給學(xué)生布置作業(yè)。舉個例子來講，筆者布置作業(yè)的時候首先會給學(xué)生布置一些基礎(chǔ)性比較強(qiáng)的作業(yè)，這些作業(yè)是要求所有的學(xué)生需要完成的。而除此以外，筆者還會給學(xué)生布置一些難度比較大的題目，這些題目是讓一部分能力比較強(qiáng)的學(xué)生來完成的。而對于一些能力最強(qiáng)的學(xué)生來說，筆者還會給學(xué)生布置一些難度最大、最鍛煉思維能力的問題。這樣每一部分的學(xué)生都能夠得到真正的發(fā)展。2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生真正擁有比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣的時候，學(xué)生才會真正地投入到學(xué)習(xí)中去，因此，在實際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)真正地產(chǎn)生興趣。舉個例子來講，因為初中階段的教學(xué)內(nèi)容難度便較大，所以筆者在教學(xué)的時候首先會要求學(xué)生將課本內(nèi)容進(jìn)行整體了解，而后筆者會要求學(xué)生在掌握書本內(nèi)容的情況下以小組形式將課本的內(nèi)容進(jìn)行舞臺劇表演，這樣就能夠有效地激發(fā)學(xué)生的表演的興趣，同時還能夠讓學(xué)生更好地掌握書本的內(nèi)容，可以說是一舉兩得。3.選擇學(xué)生能夠接受的教學(xué)方法。教師的教學(xué)方法的選擇需要以學(xué)生的接受能力作為前提，只有學(xué)生真正地接受了的教學(xué)方法才是好的教學(xué)方法。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要針對學(xué)生對教學(xué)方法的接受程度選擇科學(xué)的教學(xué)方法，并且在實際教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)該不斷地調(diào)整和改進(jìn)，以發(fā)揮教學(xué)方法的最大價值。總之，農(nóng)村的英語教學(xué)，尤其是中小學(xué)階段的英語教學(xué)都需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的重要性，而為了做好中小學(xué)教學(xué)工作的銜接工作，教師還需要在實際教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，只有這樣才能夠真正地做好英語教學(xué)工作?！九d趣是個體積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動，并在其中產(chǎn)生積極情緒體驗心理傾向，也是人才成長起點。學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生心理上愛好和追求傾向。在實踐中，興趣對人活動將產(chǎn)生巨大推動作用。一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會充分發(fā)揮自己積極性和主動性。濃厚興趣將是人們刻苦鉆研、勇于攻關(guān)強(qiáng)大動力。””學(xué)生只有對化學(xué)感興趣，才想學(xué)、愛學(xué)，才能學(xué)好，從而用好化學(xué)。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵。一、從第一節(jié)課開始，由生動活潑實驗和發(fā)人深思提問揭開學(xué)習(xí)化學(xué)序幕正如俗話所說，“好開始就等于成功一半”。而初中學(xué)生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛時期，所以首堂化學(xué)課是尤為重要。只要把首堂化學(xué)課上得生動、有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就會大增。要想上好第一課，首先要精心設(shè)計，認(rèn)真準(zhǔn)備。因此我在上首堂課時結(jié)合學(xué)生實際設(shè)計了若干實驗和提問，例如：為什么剛抹墻壁要生炭火盆，為什么剛開始反而變潮濕？氫氣球為什么能飛？“熱天時食物為什么會腐爛？”等等。這些問題也不作全部回答，可以留一些懸念讓學(xué)生在無盡問題中產(chǎn)生求知濃厚興趣，從而在學(xué)習(xí)過程中使其永不滿足。二、化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)科學(xué)，多做有趣實驗，可以激發(fā)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣生動有趣實驗可以誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣重要途徑。對初中學(xué)生來說，化學(xué)是一門新開設(shè)學(xué)科，本身對它就有好奇心和求知欲，加上他們早已枯燥了書本理論知識，迫切想把所學(xué)知識在實踐應(yīng)用中，利用化學(xué)實驗進(jìn)一步激發(fā)他們好奇心和興趣，讓他們在實踐中學(xué)習(xí)，是他們興趣所在。在認(rèn)真做好課本上第一個演示實驗和學(xué)生實驗同時，要多安排一些學(xué)生感興趣實驗。這樣學(xué)生在課堂上注意力集中，精神飽滿，對化學(xué)課表現(xiàn)出濃厚興趣。三、引導(dǎo)學(xué)生以已有知識解決生活中問題，體現(xiàn)化學(xué)知識與實際生活密不可，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣化學(xué)與人人有關(guān)，我們?nèi)粘Ｉ钪刑幪幱谢瘜W(xué)，衣食住行樣樣離不開化學(xué)，作為教師就應(yīng)該充分利用這個有利條件，讓學(xué)生所學(xué)化學(xué)知識與日常生活緊密相結(jié)合，時時給學(xué)生活學(xué)活用機(jī)會。例如，在緒言部分講到銅綠時，可以讓學(xué)生回去找找看家里有沒有這種東西，讓他們自己去思考，銅為什么會生成銅綠？什么條件下容易生成銅綠？它與銅是同一種物質(zhì)嗎？加熱它看看有什么現(xiàn)象？等一系列問題，讓學(xué)生自己去解決，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。還有，講到二氧化碳、二氧化硫和氫氣有關(guān)知識時可以和地球“溫室效應(yīng)”、“酸雨”和剛剛發(fā)射成功“嫦娥三號”飛船結(jié)合起來，引導(dǎo)他們用學(xué)過化學(xué)知識解決日常生活中一些問題，讓他們體會到化學(xué)知識是與實際生活密不可分。四、幫助學(xué)生突破難點和理順知識結(jié)構(gòu)，及時強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣初中化學(xué)難點及知識分化點一般有：化學(xué)用語、溶液計算、酸堿鹽等。一個學(xué)生即使興趣較高，一旦幾次被難倒，興趣也會大減，從而影響學(xué)習(xí)成績，所以幫助學(xué)生突破難點和知識分化點很重要，例如化學(xué)用語中元素符號、化學(xué)式，不要求學(xué)生一天就把它記完，可采取分批分段記憶，日積月累，量變到質(zhì)變?；瘜W(xué)方程式書寫教給他們“四步走”，將常見元素化合價、酸堿鹽熔解性編成口訣幫他們識記。對于溶液計算，重點授以方法，讓他們多練，盡可能地幫助學(xué)生總結(jié)歸納出公式、規(guī)律，對于零碎化學(xué)知識，教師幫助總結(jié)。這樣有助于學(xué)生記憶及掌握，不至于使學(xué)生感到為難，從而使他們學(xué)習(xí)興趣不減。五、開展豐富多彩化學(xué)興趣活動，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)興趣對于學(xué)習(xí)緊張九年級學(xué)生來講，是極具誘惑力，這樣既能讓學(xué)生在緊張學(xué)習(xí)之余輕松一下，又能讓學(xué)生在輕松愉快氣氛中獲得和鞏固許多化學(xué)知識?；瘜W(xué)興趣活動內(nèi)容及方式很多，如：“化學(xué)魔術(shù)”可以做“手帕包火”、“魔棒點燈”等等；“化學(xué)知識講座”可以講講“酸雨形成”、“溫室效應(yīng)原因”、“日常生活化學(xué)”、“化學(xué)故事”等等；“化學(xué)課外活動”可以帶學(xué)生到附近工廠或生活小區(qū)讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活中化學(xué)；還可以讓學(xué)生自己組織一個“化學(xué)晚會”設(shè)計一些與化學(xué)有關(guān)相聲、魔術(shù)、小品、謎語和笑話等等。六、教師用豐富情感去激勵學(xué)生學(xué)習(xí)情趣豐富情感，是課堂教學(xué)語言藝術(shù)運(yùn)用，也是教師道德情操要求。一個教態(tài)自然優(yōu)秀教師，走進(jìn)課堂應(yīng)滿臉笑容，每字每句都對學(xué)生有一種熱情期望。大多數(shù)學(xué)生進(jìn)步都是從任課教師期望中產(chǎn)生。富有情感色彩課堂教學(xué)，能激起學(xué)生相應(yīng)情感體驗，能增強(qiáng)他們理智感，能激發(fā)他們求知欲，能使他們更好地感受和理解教材。教學(xué)一方面是進(jìn)行認(rèn)知性學(xué)習(xí)，另一方面是情感交流，兩者結(jié)合得好能使學(xué)生在愉快氣氛中，把智力活動由最初簡單興趣，引向熱情而緊張思考。所以教師要熱愛學(xué)生，消除學(xué)生對老師恐懼心理。當(dāng)師生之間形成了一種融洽、和諧、輕松、愉快人際關(guān)系時，就能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中變被動為主動。總之，興趣是第一位老師，在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)積極采用各種有效適應(yīng)學(xué)生心理特征教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)化學(xué)，學(xué)好化學(xué)。歷代書法技法理論參考書法技法的縱向,是聯(lián)系書法形式范和書人情感表現(xiàn)的橋梁;其橫向,是開發(fā)、提煉和傳播書法藝術(shù),使之走向社會化的重要保證。它教會人們看待、評價、闡釋書法藝術(shù),以及實踐、使用、創(chuàng)造書法藝術(shù)。學(xué)習(xí)書法技法理論的意義可以較為廠泛地了解歷代書人學(xué)者對書法藝術(shù)的理解態(tài)度和把握方式;較為深入地窺知書法藝術(shù)賴以生存發(fā)展的特殊土壤及其現(xiàn)實基礎(chǔ);較為扎實地思考當(dāng)代書法和書家所面臨的歷史壓力,時代使命,從而尋求一個切實有效的表現(xiàn)和創(chuàng)造性起點。第一章執(zhí)筆與運(yùn)腕第一節(jié)執(zhí)法大凡學(xué)書,指欲實,南唐后主撥鐙法,解掌欲虛,心欲圓。又者殊尠,所謂撥鐙者,曰:腕豎則鋒正,鋒逆筆也,筆尖向里,正則四面勢全。次實則全勢皆逆,無俘滑指,指實則筋骨均平;鐙火,以悟其法。之病矣。學(xué)者試次虛掌,掌虛則運(yùn)用便易。王虛舟《論書剩語李世民《論筆法》起筆收筆正直以待作書,及其運(yùn)也,上下斜側(cè),惟意所使,至筆既定,端若引繩,此之謂筆正蔣和《書法正宗》把筆無定法,要使虛而寬。歐陽文忠公謂余,當(dāng)使指運(yùn)而腕不知,此語最妙。方其運(yùn)也,左右前后,卻不免歌側(cè),及其定也,上下如引繩,此之謂筆正,柳誠懸之言良是。蘇軾《東坡集》(何)子貞兄用筆法,中鋒直立運(yùn)腕而指不動又不失,乃得神。筆弱而指動則大遜。凡用手之事,皆以指不動為法,此近年所自得也。陳介祺《簋齋尺牘》法套以蔚,塍之雯。’巍晉間帖掌指字也。鄭杓《衍極》第二節(jié)腕法自然手腕輕虛,則鋒含沉靜李世民《指意》方寸以下運(yùn)腕而不覺腕之勞,徑尺以上運(yùn)之在肘而不藉肘之力。湯臨初《書指》晉以前席地而坐,書必就膝檔書就幾,幾廣不過四五寸修不過一二尺,惟天子玉幾廣尺二、修三尺耳,故懸掌不期懸而懸,正鋒不期正而正。趙宦光《寒山帚談》獻(xiàn)之少時學(xué)書,逸少從后取其筆不可,知其長大,必能名世。仆以為不然,知書不在于筆牢,浩然聽筆之所之,而不失法度,乃為得之。然逸少所以重其不可取者,獨以其小兒子用意精至,猝然掩之,而意未始不