神經(jīng)系統(tǒng)與神經(jīng)調(diào)節(jié)課件整理

神經(jīng)系統(tǒng)與神經(jīng)調(diào)節(jié)26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜神經(jīng)系統(tǒng)與神經(jīng)調(diào)節(jié)神經(jīng)系統(tǒng)與神經(jīng)調(diào)節(jié)26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜第十三章神經(jīng)系統(tǒng)與神經(jīng)調(diào)節(jié)、神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)與功能、神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)脊椎動(dòng)物神經(jīng)系統(tǒng)的功能四、人腦(自學(xué))神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)與功能(一)神經(jīng)元是神經(jīng)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)與功能單位1、結(jié)構(gòu)細(xì)胞體神經(jīng)元樹突細(xì)胞體突起細(xì)胞核軸突軸丘細(xì)胞體:營(yíng)養(yǎng)和整合中心,內(nèi)含細(xì)胞核和細(xì)胞器;施旺氏細(xì)胞細(xì)胞膜:傳導(dǎo)電沖動(dòng)。軸末端樹突:較短、有小突起,是接受沖動(dòng)并將神經(jīng)沖動(dòng)傳入胞體的重要結(jié)構(gòu)。郎飛氏結(jié)一、創(chuàng)設(shè)情境，以趣激疑于漪老師說：“課堂導(dǎo)入第一錘要擊在學(xué)生的心靈上，才能激發(fā)思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生的注意力牢牢地吸引住?！眲?chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，應(yīng)結(jié)合學(xué)生所處的生活環(huán)境、年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律。小學(xué)生由于受知識(shí)、能力、環(huán)境等各方面因素的限制，許多東西都能激發(fā)他們的興趣，教師應(yīng)合理利用學(xué)生的好奇心，并加以引導(dǎo)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的求知欲。例如，在教學(xué)《一件珍貴的襯衫》時(shí)，我提出了一個(gè)問題：魯本用自己買襯衫的錢為康威買了一雙鞋，那么魯本的愿望能實(shí)現(xiàn)嗎？魯本的襯衫和康威的鞋對(duì)他們都很重要，大家認(rèn)真學(xué)習(xí)下半部分，是否能找到答案？又如，在人教版的小學(xué)語文第十冊(cè)《烏塔》的教學(xué)中，我問學(xué)生：“同學(xué)們，讓你一個(gè)人去外國(guó)旅游，你敢去嗎？”生答：“不敢?！睅煟骸盀跛趺磿?huì)有這樣的膽子去外國(guó)旅游呢？去過哪些國(guó)家，他是怎么實(shí)現(xiàn)愿望的呢？”于是同學(xué)們熱情高漲地投入到了學(xué)習(xí)之中。二、創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣和諧的師生關(guān)系是教學(xué)中呈現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，是師生共同營(yíng)造的心理交流場(chǎng)所，有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使其敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解，按照自己的方式去學(xué)習(xí)和活動(dòng)。心理學(xué)家蘭斯說：“我們要想促進(jìn)創(chuàng)造力就需要提供一個(gè)友善的和有獎(jiǎng)賞的環(huán)境，以便使之在其中發(fā)展壯大。”在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)站在高高的講臺(tái)上，在教學(xué)中使用命令式的語言，規(guī)定了學(xué)生在課堂上可以做什么，不可以做什么，長(zhǎng)此以住，打壓了學(xué)生的積極性，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)更無從談起。我們放下身段走到學(xué)生中去，定會(huì)收獲到許多意想不到的成果。例如，在教學(xué)《兩小兒辯日》一課時(shí)，我鼓勵(lì)大家談?wù)剬?duì)這篇課文有何看法，有一個(gè)同學(xué)說“孔子不能決也”不符合現(xiàn)實(shí)，因?yàn)榭鬃又R(shí)淵博，是個(gè)大教育家、思想家，應(yīng)該懂得這個(gè)道理；有的學(xué)生說那時(shí)候的自然科學(xué)還不發(fā)達(dá)，不明白其中的奧秘也是很正常的；還有的同學(xué)說不懂就是不懂，這正說明了孔子的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。通過學(xué)生的討論，課堂上提出了許多有創(chuàng)新性的問題和思路，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。三、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)技巧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣萬事開頭難，語文課堂要精心設(shè)計(jì)教學(xué)技巧，要達(dá)到先聲奪人的效果，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)將情緒安定下來，把注意力轉(zhuǎn)移到課堂上的新知識(shí)上。良好的教學(xué)設(shè)計(jì)能扣住學(xué)生的心靈，引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生躍躍欲試，期待進(jìn)入新知，達(dá)到師生情緒的“共振”境界。例如我在教學(xué)《螳螂捕蟬》時(shí)是這樣導(dǎo)入的：春秋時(shí)期，諸侯之間連連戰(zhàn)爭(zhēng)，為了爭(zhēng)做中原霸主，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，但遭到了大臣們的反對(duì)，可是吳王聽不進(jìn)勸告，說：“敢有諫者，死！”怎么辦？這關(guān)系到國(guó)家的生死存亡，眾大臣焦急萬分，卻無計(jì)可施。王宮里有一位青年侍衛(wèi)官想出了一個(gè)好辦法使吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。這是什么原因呢？到底發(fā)生了什么事呢？沒等我說完，學(xué)生便迫不及待進(jìn)入了《螳螂捕蟬》的學(xué)習(xí)中。通過這樣具有啟發(fā)性、故事性的導(dǎo)入，讓學(xué)生的精神為之一振，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。四、注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”。創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，能在新課的教學(xué)中“一石激起千層浪”，緊緊地扣住學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為整節(jié)課打下了良好的開端，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣、富有生氣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。例如在《圓明園的毀滅》的教學(xué)中，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：“同學(xué)們，我們?cè)?jīng)學(xué)過《頤和園》，知道它是一座保存比較完整的古代皇家園林。在我們寶貴的文化遺產(chǎn)中，還有一座位于北京西北郊舉世聞名的皇家園林，這就是圓明園，但它已經(jīng)不復(fù)存在了。在1860年，英法聯(lián)軍侵入北京，將它毀滅了。圓明園的毀滅是中華民族遭受屈辱的歷史見證。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家可以想象圓明園當(dāng)年的樣子并了解它被毀滅的經(jīng)過?！苯?jīng)過這樣的導(dǎo)入，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，迫不及待地投入到新課的學(xué)習(xí)中，取得了較好的教學(xué)效果?？傊?，創(chuàng)造生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，有利于促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，良好的課堂氣氛有利于溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，使之在興趣的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。我堅(jiān)信，只要不斷探索教學(xué)方法，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，小學(xué)語文教育必定會(huì)在改革的浪潮中乘風(fēng)破浪，駛向理想的彼岸。前幾日參加了北京清華附小竇桂梅團(tuán)隊(duì)的“1+x”語文教學(xué)模式的觀摩活動(dòng)。她的一句“農(nóng)村的越來越農(nóng)村，城市的越來越城市。”深深觸動(dòng)了作為農(nóng)村小學(xué)教師的我。造成這種差距的原因是什么？教學(xué)模式的影響又有多大呢？如何建立適合我們學(xué)生的“1+x”教學(xué)模式呢？由于經(jīng)驗(yàn)不足，我們決定先從課程內(nèi)容豐富，課堂形式可控性較大，考核形式較為靈活的《品德與生活》課入手，以二年級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行“1+x”教學(xué)模式的建立研究。構(gòu)建出一套農(nóng)村小學(xué)生發(fā)展的課程體系。我們先從整合課程開始：一、學(xué)科內(nèi)整合我們借鑒清華附小“1+X課程”的模式，以整合實(shí)施國(guó)家基礎(chǔ)性課程“1”為基礎(chǔ)做學(xué)科內(nèi)整合，重點(diǎn)將國(guó)家課程校本化。對(duì)《品德與生活》在原有的國(guó)家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、地方統(tǒng)一教材的基礎(chǔ)上，打破以往只使用一本教材而無法兼顧其他版本教材優(yōu)勢(shì)的局限。學(xué)校將現(xiàn)在使用的“魯教版”教材，根據(jù)學(xué)生的興趣和喜愛程度，結(jié)合教師對(duì)教材的把握情況分為精講和略講。以此整合方式節(jié)省出課時(shí)，用于為學(xué)生補(bǔ)充其他版本教材或帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課外讀物，豐富學(xué)生的綜合素養(yǎng)。二、跨學(xué)科整合在清華附小的研究中指出：跨學(xué)科整合是目前國(guó)際課程改革的熱點(diǎn)，它是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，打破學(xué)科間的界限，以統(tǒng)一的主題、問題、概念、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容來連接不同學(xué)科，目的在于使學(xué)生在此過程中建立系統(tǒng)的思維方式，體驗(yàn)知識(shí)間的聯(lián)系。在生活與科技領(lǐng)域中，科學(xué)課和品德與生活課都有一定的重復(fù)性內(nèi)容，分科教授不僅加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也割裂了學(xué)科與生活的聯(lián)系。為此，兩門學(xué)科的教師會(huì)在寒暑假期共同研究本學(xué)期兩門課中的整合點(diǎn)，聯(lián)合設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。如學(xué)生在品德與生活課學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的同時(shí)，科學(xué)課教師調(diào)整了科學(xué)課的教學(xué)順序，在該時(shí)段進(jìn)行“身邊的科學(xué)”單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將計(jì)算機(jī)課學(xué)習(xí)的方法用于試驗(yàn)記錄。學(xué)生在感受到科學(xué)知識(shí)作用的同時(shí)提高了學(xué)習(xí)興趣。各個(gè)學(xué)科之間也找到了跨學(xué)科整合的最佳主題――戲劇。各個(gè)班級(jí)在每個(gè)學(xué)期選擇一個(gè)主題編排校園劇。從選題、劇本創(chuàng)作到節(jié)目排練、道具制作全部由學(xué)生完成。借助戲劇，多學(xué)科教師圍繞學(xué)生在排演中的需要，共同為學(xué)生提供相關(guān)的指導(dǎo)。三、課內(nèi)外整合學(xué)科知識(shí)和社會(huì)生活、學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)是緊密相連的，學(xué)校的課程設(shè)置要把這幾方面充分整合來培養(yǎng)學(xué)生理解、綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。為此，清華附小力主教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激活、調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，使學(xué)習(xí)變得有趣、有用、有意義。學(xué)校為學(xué)生提供大量的自主實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活有效聯(lián)系。每個(gè)學(xué)期，學(xué)校各學(xué)科、跨學(xué)科開展“小課題研究”，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)生活中的問題展開實(shí)際研究。品格與社會(huì)課與數(shù)學(xué)課整合開展“賺一塊錢”，與科學(xué)、信息技術(shù)學(xué)科聯(lián)合開展“定一次旅游計(jì)劃”等研究，學(xué)生全身心投入，通過調(diào)查報(bào)告、PPT發(fā)言、實(shí)踐作業(yè)等多種方式匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，并形成了解決實(shí)際生活問題的經(jīng)驗(yàn)和能力。有標(biāo)準(zhǔn)，才有質(zhì)量。我們借鑒清華附小依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，整合加工教學(xué)內(nèi)容，制定學(xué)科目標(biāo)體系，編制出版了每學(xué)年一冊(cè)的《小學(xué)品德與生質(zhì)量目標(biāo)指南》、《指南》明確了本學(xué)科教什么、怎么教、教學(xué)評(píng)價(jià)等一系列相關(guān)問題，形成課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科教材間的橋梁。依據(jù)《指南》，教師能夠清楚地把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，合理確定教學(xué)內(nèi)容，為高效、優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)提供了保證。有了《指南》，“1+X課程”中，“1”的實(shí)施就有了依據(jù)，“X”的實(shí)施就有了保障，從而使課堂更加科學(xué)、規(guī)范、有效。一位學(xué)生這樣寫道：我用了《樂學(xué)手冊(cè)》，作業(yè)少多了！課堂上提出問題，和伙伴們共同討論，那種生動(dòng)活潑，讓我更快樂、更自由、更主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)了自我。學(xué)校的許多活動(dòng)開闊了我們的思路和視野，每月看一次電影，還有一次主題活動(dòng)，真開心！一位家長(zhǎng)在反饋問卷中寫道：我們非常認(rèn)同學(xué)校的課程改革。課程改革深化以后，老師們普遍感到自己的教學(xué)思想亟待改變，知識(shí)結(jié)構(gòu)亟須調(diào)整、完善。教師們專業(yè)成長(zhǎng)的自覺性有了很大提高，表現(xiàn)出了從未有過的精神風(fēng)貌。教育，不可能靠袖手旁觀者坐而論道去實(shí)現(xiàn)。做，才是得到。泰戈?duì)栠€說過：盡管走下去，不必逗留著，去采鮮花來保存，因?yàn)樵谶@一路上，花自然會(huì)繼續(xù)開放。也許我只是在拷貝大師的精彩，但是相信堅(jiān)持下去，我的教學(xué)生涯也一定會(huì)豐富多彩！李娟（1982.2--），漢族，萊陽市姜疃魯花中心小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：低年級(jí)語文拼音教學(xué)。神經(jīng)系統(tǒng)與神經(jīng)調(diào)節(jié)26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為1第十三章神經(jīng)系統(tǒng)與神經(jīng)調(diào)節(jié)、神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)與功能、神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)脊椎動(dòng)物神經(jīng)系統(tǒng)的功能四、人腦(自學(xué))第十三章神經(jīng)系統(tǒng)與神經(jīng)調(diào)節(jié)2神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)與功能(一)神經(jīng)元是神經(jīng)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)與功能單位1、結(jié)構(gòu)細(xì)胞體神經(jīng)元樹突細(xì)胞體突起細(xì)胞核軸突軸丘細(xì)胞體:營(yíng)養(yǎng)和整合中心,內(nèi)含細(xì)胞核和細(xì)胞器;施旺氏細(xì)胞細(xì)胞膜:傳導(dǎo)電沖動(dòng)。軸末端樹突:較短、有小突起,是接受沖動(dòng)并將神經(jīng)沖動(dòng)傳入胞體的重要結(jié)構(gòu)。郎飛氏結(jié)神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)與功能3軸突:一般只有一個(gè),細(xì)長(zhǎng)。起始部位稱軸丘,其末梢分支很多,膨大形成突觸小體,和效應(yīng)器或其它神經(jīng)元的樹突相連。軸突外周有髓鞘包著。軸突傳出神經(jīng)沖動(dòng)。神經(jīng)纖維有髓纖維:神經(jīng)元長(zhǎng)突起+神經(jīng)膜+髓鞘無髓纖維:神經(jīng)元長(zhǎng)突起+神經(jīng)膜觸請(qǐng)軸丘軸突:一般只有一個(gè),細(xì)長(zhǎng)。起始部位稱軸丘,其末梢分42、分類Sensory(atferentneurons根據(jù)功能分:conductsignalsfromreceptorstotheCNS感覺神經(jīng)元(傳入神經(jīng)元中間神經(jīng)元(聯(lián)絡(luò)神經(jīng)元)運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元Interneurons傳出神經(jīng)元)neurons)areconfinedtotheCNS根據(jù)繼后神經(jīng)元的影響③興奮性神經(jīng)元Motor(efferent)neuronsCentralnervoussystemconductsignalsfromtheNStoeffectorssuchas抑制性神經(jīng)元2、分類5indri按N元突起數(shù)目:①單極N元脫teu②雙極N元③多極N元Axonhillockellbodyane叉極神經(jīng)元多極BipolarneuronUnipolarronMultipoleuronindri6(二)神經(jīng)元的靜息跨膜電位與動(dòng)作電位°神經(jīng)元的基本特征:受到刺激后產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng)沿軸突傳送°靜息膜電位:指細(xì)胞未受刺激時(shí),存在于細(xì)胞膜內(nèi)外兩側(cè)的內(nèi)負(fù)外正的電位差。動(dòng)作電位:可興奮組織或細(xì)胞受到閾刺激或閾上刺激時(shí),在靜息電位基礎(chǔ)上發(fā)生的快速、可傳播的細(xì)胞膜兩側(cè)的內(nèi)正外負(fù)的電變化。靜息肘十十十十(二)神經(jīng)元的靜息跨膜電位與動(dòng)作電位7靜息電位動(dòng)作電位(未受刺激的電位)(受到刺激時(shí)電位)+十二二二二二++十++++K+外流Na內(nèi)流膜內(nèi)陽離子少負(fù)電位膜內(nèi)陽離子多正電位膜外陽離子多正電位膜外陽離子少負(fù)電位靜息電位8Voltmeter靜PlasmaMicroelectrodemembrane-70mV+outsidecellMicroelectrodeinsidecell息電位NeuronVoltmeter9靜息電位神經(jīng)元在靜息狀態(tài),即未接受刺激時(shí),未發(fā)生神經(jīng)沖動(dòng)時(shí),細(xì)胞膜內(nèi)積聚負(fù)電荷,細(xì)胞膜外積聚著正電荷,膜內(nèi)外存在著-70mV電位差。各種細(xì)胞都存在靜息電位,在20mV和-200mV之間。是細(xì)胞內(nèi)外離子種類和濃度造成的。靜息電位10靜息電位DistributionoflonsMovementoflorKleavescellNa*Na*Na+ecauseofNconcentratiodientNa+Na*NpumpNautsideKKenterscellbecauseofK+NaelectricalgradientInsideNa*M+Na+NaN靜息電位11神經(jīng)系統(tǒng)與神經(jīng)調(diào)節(jié)課件整理12神經(jīng)系統(tǒng)與神經(jīng)調(diào)節(jié)課件整理13神經(jīng)系統(tǒng)與神經(jīng)調(diào)節(jié)課件整理14神經(jīng)系統(tǒng)與神經(jīng)調(diào)節(jié)課件整理15神經(jīng)系統(tǒng)與神經(jīng)調(diào)節(jié)課件整理16神經(jīng)系統(tǒng)與神經(jīng)調(diào)節(jié)課件整理17神經(jīng)系統(tǒng)與神經(jīng)調(diào)節(jié)課件整理18神經(jīng)系統(tǒng)與神經(jīng)調(diào)節(jié)課件整理19神經(jīng)系統(tǒng)與神經(jīng)調(diào)節(jié)課件整理20神經(jīng)系統(tǒng)與神經(jīng)調(diào)節(jié)課件整理21神經(jīng)系統(tǒng)與神經(jīng)調(diào)節(jié)課件整理22神經(jīng)系統(tǒng)與神經(jīng)調(diào)節(jié)課件整理23神經(jīng)系統(tǒng)與神經(jīng)調(diào)節(jié)課件整理24神經(jīng)系統(tǒng)與神經(jīng)調(diào)節(jié)課件整理25神經(jīng)系統(tǒng)與神經(jīng)調(diào)節(jié)課件整理26神經(jīng)系統(tǒng)與神經(jīng)調(diào)節(jié)課件整理27神經(jīng)系統(tǒng)與神經(jīng)調(diào)節(jié)課件整理28神經(jīng)系統(tǒng)與神經(jīng)調(diào)節(jié)課件整理29神經(jīng)系統(tǒng)與神經(jīng)調(diào)節(jié)課件整理30