2023年兩只小獅子教學(xué)反思

2023年兩只小獅子教學(xué)反思兩只小獅子教學(xué)反思1

《兩只小獅子》是一篇生動(dòng)、好玩而又富有教化意義的童話故事。故事通過(guò)兩只小獅子不同生活看法的對(duì)比、懶獅子和小樹的對(duì)話，刻畫了一頭怕吃苦、想依靠的小獅子，并借獅媽媽意味深長(zhǎng)的話語(yǔ)告知孩子們從小應(yīng)當(dāng)勤學(xué)苦練，擁有真正的本事，不能依靠父母生活。

課上完以后，反思自己的課堂，我感覺(jué)有得又有失。

一、復(fù)習(xí)生字

這一環(huán)節(jié)首先通過(guò)齊讀、指名讀、同桌互讀等多種方法讓孩子們識(shí)記生字，在讀的過(guò)程中提示須要留意的字音、字形。其次開小火車檢查生字學(xué)習(xí)狀況，最終男女生賽讀鞏固識(shí)記生字。課堂上孩子們的表現(xiàn)整體較好，大部分小摯友都能根據(jù)老師的要求學(xué)習(xí)生字。

二、創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生理解關(guān)鍵詞語(yǔ)與句子：

在本節(jié)課的設(shè)計(jì)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的一些重點(diǎn)詞，重要片段讓學(xué)生綻開想象。如：在講到懶獅子說(shuō)：“我才不去吃那苦頭呢！”時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合勤獅子的表現(xiàn)，抓住“苦頭”一詞讓學(xué)生想象：它不想吃哪些苦頭呢？又如：當(dāng)講到懶獅子覺(jué)得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不得，想依靠爸爸、媽媽生活而不學(xué)本事時(shí)，我就讓學(xué)生猜猜懶獅子不學(xué)本事以后可能會(huì)怎樣？

三、不夠重視學(xué)生的朗讀體驗(yàn)：

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)中不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)而朗讀是學(xué)生理解課文的重要手段。在教學(xué)設(shè)計(jì)中我雖然抓住了重點(diǎn)詞句，并通過(guò)朗讀訓(xùn)練還借助畫面，引導(dǎo)學(xué)生想象小獅子的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，但我還是不夠重視對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)分析得有點(diǎn)多。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)新課標(biāo)精神，即培育學(xué)生閱讀愛(ài)好，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)師生與文本對(duì)話。

一堂課下來(lái)雖然發(fā)覺(jué)了很多問(wèn)題，但努力的過(guò)程卻讓我受益非淺。信任語(yǔ)文的教學(xué)不在于一時(shí)，而在于日積月累，努力把握每一節(jié)課，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)感悟、學(xué)習(xí)，是我努力的方向。

兩只小獅子教學(xué)反思2

一、突破串講，突出層次：

這是一篇故事性很強(qiáng)的長(zhǎng)課文，教學(xué)中很簡(jiǎn)單步入教學(xué)串講的誤區(qū)。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“課文中的兩只小獅子，你喜愛(ài)哪一只?為什么?”這一整合性的問(wèn)題通貫整個(gè)教學(xué)過(guò)程，把握了教學(xué)主線，突破了串講模式?？v觀本堂課，我們不難發(fā)覺(jué)整個(gè)教學(xué)過(guò)程層次分明。第一層次：老師結(jié)合圖和文，扶著學(xué)生學(xué)習(xí)感悟兩只小獅子不同表現(xiàn)的。其次層次：老師注意讓學(xué)生自讀自悟小樹和懶獅子的對(duì)話，及獅子?jì)寢寣?duì)懶獅子說(shuō)的話。通過(guò)學(xué)生的自悟，體會(huì)了人物的心理，使分角色朗讀進(jìn)行得繪聲繪色。第三層次：有了上面的探究和感悟，這步提高了要求，讓學(xué)生給小樹和獅子配上動(dòng)作和表情進(jìn)行表演。第四層次：在學(xué)生充分感悟了課文后，已“懶獅子聽了媽媽的話后會(huì)怎么想，怎么做?”綻開想象，回顧總結(jié)全文。這四個(gè)層次不是停留在一個(gè)平面上，而是呈螺旋上升的。

二、注意朗讀，讀中感悟：

閱讀教學(xué)以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。初讀課文，對(duì)文本有個(gè)整體的感知;接著研讀課文，清晰兩只獅子的不同表現(xiàn);然后探究角色的心理，嘗試讀小樹和懶獅子的對(duì)話，及獅子?jì)寢尩脑?最終分角色表演，使讀進(jìn)一步得到升華。整個(gè)課堂教學(xué)，老師把學(xué)生帶到了特定的情境中，使學(xué)生始終保持參加的意識(shí)，得到了不同的情感體驗(yàn)。

三、體現(xiàn)探究性，突出特性化：

設(shè)計(jì)開放性的問(wèn)題，讓學(xué)生親身參加讀、表演、想象等活動(dòng)，從而使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生了獨(dú)特的理解。學(xué)生在特性化地體會(huì)語(yǔ)言，多樣化地表達(dá)，入情入味的表演，使學(xué)生在輕松、民主的氛圍中張揚(yáng)了特性。

四、突破難點(diǎn)，符合認(rèn)知規(guī)律：

生字教學(xué)是低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)中，我沒(méi)有四平八穩(wěn)，而是抓住本課最簡(jiǎn)單寫錯(cuò)的生字，有重點(diǎn)地進(jìn)行突破。學(xué)生的認(rèn)字也較以往有所不同。依據(jù)自己的教學(xué)閱歷，學(xué)生最難認(rèn)的是孤零零的單個(gè)生字，最簡(jiǎn)單記住的是在詳細(xì)語(yǔ)言環(huán)境中的生字。因此，在本課的生字教學(xué)中，我走的是在邊讀課文邊讀準(zhǔn)生字，再讀生字組成的課文中的詞語(yǔ)，最終讀孤零零的生字。在課堂的尾聲，再把生字放回到課文中。這樣循環(huán)，有利于學(xué)生對(duì)生字的鞏固。

兩只小獅子教學(xué)反思3

本學(xué)期教學(xué)時(shí)注意學(xué)生實(shí)力的培育。低年級(jí)學(xué)生分析實(shí)力差，在后半段的課文教學(xué)中，我主要以“讀”帶“分析”。

例如在教《兩只小獅子》一課，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看了課題你想到了什么。學(xué)生有的說(shuō)想知道兩只小獅子之間發(fā)生了什么事；有的說(shuō)想知道課文寫了哪些人物，有的說(shuō)想知道兩只小獅子是不是可愛(ài)。于是我讓學(xué)生自讀課文，在文中劃出不懂的生字詞，想想課文講了一個(gè)什么故事，讀懂了什么，沒(méi)讀懂什么，等。學(xué)生在這部分訓(xùn)練中提問(wèn)題找答案。匯總后播放課文錄象，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好被調(diào)動(dòng)起來(lái)，并進(jìn)一步了解的課文，前面的一些問(wèn)題已找到了答案。然后我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你喜愛(ài)哪只小獅子？在學(xué)生的敘述中，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么。這就將整篇文章的內(nèi)容穿成了線，使學(xué)生初部理解了課文。接著再針對(duì)能體現(xiàn)思想感情的地方訓(xùn)練朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出感情，這就還須要理解課文，例如懶獅子的話，要讀出依仗爸爸媽媽是林中的大王所以不學(xué)習(xí)本事；小樹的話，要讀出關(guān)