疼痛基礎(chǔ)研究方法課件

疼痛基礎(chǔ)研究方法56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。疼痛基礎(chǔ)研究方法疼痛基礎(chǔ)研究方法56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。59、相見無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。疼痛的動(dòng)物模型與詳家方法一AnimalModelsandMethodsInPainResearch萬(wàn)有北京大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院神經(jīng)生物學(xué)系NeuroscienceResearchInstitute,PekingUniversity常用的動(dòng)物模型神經(jīng)病理性痛模型神經(jīng)損傷:神經(jīng)瘤、慢性壓迫性損傷、部分神經(jīng)損傷、背根節(jié)慢性壓迫、低溫神經(jīng)損傷中樞神經(jīng)痛模型炎癥痛模型癌癥痛模型甩尾反射模型熱輻射或熱水甩尾機(jī)械刺激甩尾熱(冷令)板反應(yīng)模型內(nèi)臟痛模型化學(xué)誘導(dǎo)的軀體扭動(dòng)模型膨脹結(jié)腸模型euroscienceResearchInstitute,PekingUniversity《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段目標(biāo)將“綜合性學(xué)習(xí)”與“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語(yǔ)交際”相并第一次提出來(lái)，明確了“綜合性學(xué)習(xí)”在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)中不可或缺的地位，也彰顯了語(yǔ)文科的“人文性”、“整合性”與“多元性”特性，給學(xué)生提供了一個(gè)自主、合作、探究的個(gè)性舞臺(tái)。而在筆者執(zhí)教的農(nóng)村中學(xué)的大部分語(yǔ)文課堂，“綜合性學(xué)習(xí)”卻“香消玉殞”、“待嫁閨中”。調(diào)查表明，農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教師普遍有三種顧慮：第一，初中語(yǔ)文教材中的很多“綜合性學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)與農(nóng)村生活實(shí)際相去甚遠(yuǎn)。例如進(jìn)工廠，到社區(qū)實(shí)地考察，利用網(wǎng)絡(luò)和其他傳媒搜集資訊，利用多媒體等現(xiàn)代手段教學(xué)等等，這一切與中國(guó)農(nóng)村的“鄉(xiāng)情”及農(nóng)村教育資源的“匱乏”是多么的格格不入；第二，農(nóng)村孩子見識(shí)少，膽子小，即使進(jìn)行“綜合性學(xué)習(xí)”，他們也只能停留在文字表面意思的膚淺層次，而很難達(dá)到活動(dòng)的深層意蘊(yùn)，更不要奢望他們提出視角新穎，有價(jià)值的問(wèn)題了；第三，一上活動(dòng)課，教室鬧哄哄，學(xué)生亂糟糟，教師心慌慌的。基于這種狀況，“綜合性學(xué)習(xí)”在農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文課堂里自然沒(méi)有了“出頭”的機(jī)會(huì)，農(nóng)村語(yǔ)文課堂自然成不了學(xué)生“自主、合作、探究”的“天堂”，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文老師在“綜合性學(xué)習(xí)”這塊“陣地”上“忽悠”學(xué)生也盡在意料之中。具體表現(xiàn)在：1.農(nóng)村語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”的開展，基本上還沒(méi)有擺脫以前“語(yǔ)文課外活動(dòng)”的思維模式和活動(dòng)框架，太多的還停留在對(duì)某一技能活動(dòng)的演練上，狠命在培養(yǎng)學(xué)生的單一能力（基本上是寫作）上面下功夫。比如有個(gè)老師在組織“戲劇大舞臺(tái)”這一綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，課前安排學(xué)生去廣泛搜集有關(guān)戲劇的知識(shí)（劇種、流派、臉譜、唱段等等）。課初叫幾個(gè)學(xué)生將自己的“戲劇知識(shí)”向同學(xué)們作作介紹；圍繞京劇的雍容華美，昆曲的典雅精致，梆子戲的高亢悲涼，越劇的輕柔婉轉(zhuǎn)讓學(xué)生簡(jiǎn)短地“查一查，比一比”、“聽一聽，唱一唱”、“議一議”后，便將大部分的時(shí)間和精力定格在“寫一寫”上。學(xué)生在這種廣進(jìn)窄出的“漏斗”式綜合性學(xué)習(xí)之后，“寫作”能力的“提高”最終博得了老師的“一笑”。2.農(nóng)村語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”的開展，有的依然是“照本宣科”、“依葫蘆畫瓢”，完全依賴教材，且教學(xué)方法過(guò)于陳舊。例如，有個(gè)老師在組織教學(xué)《黃河，母親河》這一綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，他要求學(xué)生課前去搜集、篩選有關(guān)黃河的素材。導(dǎo)入活動(dòng)后，他欲檢查課前要求的落實(shí)情況，遂提出“課前搜集了有關(guān)黃河素材的同學(xué)請(qǐng)舉起手來(lái)”，在“唰”聲中唯有一個(gè)男生兩手平放在桌上。師問(wèn)“你怎么沒(méi)有搜集？”生答“黃河離我太遠(yuǎn)，我對(duì)黃河不清楚，我只知道養(yǎng)育了我的瀟水河。”師臉露難堪狀：“好，你先坐下?！鄙院?，老師便與那些搜集了黃河素材的同學(xué)“跳進(jìn)”黃河，“暢游”了個(gè)痛快淋漓。那時(shí)，聽課的老師們真為那學(xué)生也為那老師捏了一把汗。3.農(nóng)村語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”的開展，大多還將活動(dòng)時(shí)間局限在課堂內(nèi)。例如：某老師在教學(xué)《我也追星》這一綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，由引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上一學(xué)時(shí)《孫權(quán)勸學(xué)》的有關(guān)內(nèi)容來(lái)導(dǎo)入課題。顯然他把這一綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作了“閱讀課”來(lái)教學(xué)。語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”內(nèi)容容量大，范圍廣?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展，語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合”。試看哪一次成功的語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)，不是靠課前花大量的時(shí)間和精力去搜集、篩選、整合，豈是我們“45分鐘”就能完成的。師中尤甚者，干脆將語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”視作“課外閱讀”，一學(xué)期到頭不在“活動(dòng)”中“濕腳”，聽?wèi){學(xué)生課外去“自主、合作、探究”。如何改變這一現(xiàn)狀呢？筆者認(rèn)為：1.要加強(qiáng)農(nóng)村語(yǔ)文教師的“新課改”培訓(xùn)工作。通過(guò)培訓(xùn)，幫助他們穿上“新鞋”以在講臺(tái)上“舞蹈”。在培訓(xùn)過(guò)程中切忌“走過(guò)場(chǎng)”、“玩虛招”。讓“新課改”理念和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》深入人心，在思想上給農(nóng)村語(yǔ)文教師打一計(jì)“強(qiáng)心針”。同時(shí)細(xì)化、實(shí)化“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，督促指導(dǎo)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師按照新課程理念來(lái)“主導(dǎo)”教學(xué)。2.要弄清“綜合性學(xué)習(xí)”與實(shí)踐生活的關(guān)系。綜合性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)、合作意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。我們一定要明了“語(yǔ)文的外延與生活的外延是相等的”，生活與語(yǔ)文有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。農(nóng)村學(xué)校，經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后，大部分學(xué)生家長(zhǎng)到了小孩上初中的年齡，便認(rèn)為可以“脫手”，于是將小孩交給老人抑或是小孩自己，而后“雙雙”“東西南北”飛了。這些“留守”孩子們更期待給他們“愉悅”，給他們“成功”，給他們“表達(dá)機(jī)會(huì)”的語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”課堂。我們的語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”教材只是一個(gè)活動(dòng)的載體，盡管教材要求我們“這樣”或者“那樣”，但落腳點(diǎn)還是要求我們“走進(jìn)生活”、“走進(jìn)學(xué)生”。所以我們要關(guān)注身邊的課程資源，找準(zhǔn)契合點(diǎn)，動(dòng)態(tài)、靈活地開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。3.要弄清“綜合性學(xué)習(xí)”與其他課型的關(guān)系。“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽說(shuō)讀寫能力的的整體發(fā)展”。在過(guò)去的語(yǔ)文教科書中，聽說(shuō)讀寫被分成了三個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)：聽說(shuō)、讀、寫。內(nèi)容安排上也是相對(duì)獨(dú)立，幾乎互不關(guān)聯(lián)，這造成了語(yǔ)文教學(xué)互相牽制、頭緒繁多的局面。而綜合性學(xué)習(xí)最大限度地將聽說(shuō)讀寫進(jìn)行整合，在教科書中實(shí)踐了各種課型的銜接。例如《馬的世界》這一綜合性學(xué)習(xí)，它就要求我們動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)耳、動(dòng)腦去查、去說(shuō)、去聽、去寫、去思考。4.要弄清“綜合性學(xué)習(xí)”與其他課程的關(guān)系。綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)為“語(yǔ)文課程與其他課程的溝通”。在教學(xué)中要拓寬學(xué)科視野，找到學(xué)科間的契合點(diǎn)，把其他學(xué)科的知識(shí)引入到自己的綜合性教學(xué)中，例如《死海不死》這一課就融入了地理、化學(xué)、物理等學(xué)科知識(shí)?！吨裼啊肪陀成淞嗣佬g(shù)科中中國(guó)畫的“墨跡”。只要我們努力去學(xué)習(xí)、去實(shí)踐?！熬C合性學(xué)習(xí)”在農(nóng)村中學(xué)一定會(huì)成為學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中的一場(chǎng)“盛宴”?！冻踔姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于初中生寫作的教學(xué)建議是這樣闡述的：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”當(dāng)前在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中，寫作教學(xué)是比較薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生的寫作水平普遍較低，筆者談一下農(nóng)村初中生的寫作現(xiàn)狀及相應(yīng)的對(duì)策。一、當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生寫作現(xiàn)狀及原因（一）寫作現(xiàn)狀大多數(shù)學(xué)生說(shuō)到作文如“談虎色變”，害怕寫作文，逃避寫作文，提筆就抓耳撓腮，筆桿似有千斤重，搜腸刮肚半天寫不出一個(gè)字來(lái)。每次一聽到老師說(shuō)這節(jié)我們上作文課，學(xué)生就會(huì)異口同聲地說(shuō)：“又寫作文呀！”臉色馬上就變了。而所交上來(lái)的作文，要么是應(yīng)付了事，要么平淡無(wú)奇，要么詞不達(dá)意，要么字?jǐn)?shù)不夠。教師每次批改作文也都是索然無(wú)味，想找出作文中的一點(diǎn)亮點(diǎn)鼓勵(lì)一下學(xué)生都很困難，逐漸地批改作文也就成了公式化了。這樣一來(lái)，學(xué)生怕寫作文，老師怕改作文，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫作水平就可想而知了。（二）原因分析1.家庭對(duì)學(xué)生的教育不重視?，F(xiàn)在很多農(nóng)村家庭根本就不重視對(duì)孩子的教育，認(rèn)為沒(méi)有文化一樣能夠生存，上學(xué)要花很多錢，什么時(shí)候能掙回來(lái)。在這種思想的驅(qū)使下，孩子能學(xué)什么樣就什么樣，家長(zhǎng)根本就不過(guò)問(wèn)。這樣，就有一些孩子常用的漢字不認(rèn)識(shí)多少，更不用提寫了，可以想象連字都不會(huì)寫太多的孩子怎么能寫出一篇滿意的作文。2.讀書量過(guò)少。朱熹有詩(shī)“問(wèn)渠哪得清如許，唯有源頭活水來(lái)?！睂?duì)作文而言，閱讀就是“源”。沒(méi)有“源”怎么可能有“清如許”的“渠”呢？閱讀不但使學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望，而且大量的閱讀積累還會(huì)在內(nèi)容、構(gòu)思和語(yǔ)言方面對(duì)寫作產(chǎn)生潛移默化的影響?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”說(shuō)的就是這個(gè)道理。可是，我們的農(nóng)村學(xué)生呢，據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：我國(guó)廣大的中學(xué)生課外閱讀時(shí)間不足，特別是農(nóng)村學(xué)生更談不上有多少閱讀時(shí)間和數(shù)量。3.農(nóng)村教師的素質(zhì)有待提高。在農(nóng)村中學(xué)，教師的作用是很明顯的，學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)都依賴于教師的指導(dǎo)。然而部分農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師不能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)來(lái)寫作，無(wú)視學(xué)生作文思維發(fā)展，講一大堆的寫作技巧和手法，使得學(xué)生無(wú)法對(duì)這些高標(biāo)準(zhǔn)的東西理解和掌握。而作文教學(xué)也簡(jiǎn)化成“指導(dǎo)——寫作——批改——講評(píng)”四個(gè)環(huán)節(jié)，即使簡(jiǎn)化成四個(gè)環(huán)節(jié)也沒(méi)有落實(shí)好。學(xué)生在這“老一套”的作文模式下，怎么能激發(fā)寫作的興趣呢？另外，部分語(yǔ)文教師把語(yǔ)文教學(xué)理解為課文教學(xué)，認(rèn)為這才是抓分的硬件，而作文教與不教都無(wú)防，使學(xué)生失去了寫作興趣。二、改變農(nóng)村初中學(xué)生寫作現(xiàn)狀的對(duì)策（一）轉(zhuǎn)變思想，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作的重要性想讓學(xué)生熱愛寫作必須從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，讓學(xué)生徹底明白在這個(gè)知識(shí)不斷更新的時(shí)代，人們的社會(huì)交往越來(lái)越多，各種信息的交流日益頻繁，而基本的寫作能力的訓(xùn)練，不僅是學(xué)好其它各門課程的基礎(chǔ)，也是人們從事社會(huì)各項(xiàng)工作、進(jìn)行科學(xué)研究的重要手段。一個(gè)民族的文化水平不高、寫作水平低，是很難進(jìn)入高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代文明社會(huì)的，也難以立足于世界民族之林。學(xué)生只有在思想上認(rèn)識(shí)到寫作的重要性，才會(huì)積極主動(dòng)地去寫作。（二）多讀書，積累寫作“源頭”文學(xué)作品是別人生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。大量閱讀，學(xué)生不僅可以積累豐富的寫作素材，還可以學(xué)會(huì)表達(dá)，提高思想認(rèn)識(shí)，陶冶情操，充實(shí)生活，開闊眼界?？梢哉f(shuō)，書讀得越多，積累就越豐富；讀得越熟，越能融會(huì)貫通，對(duì)寫作的幫助就越大。教師可根據(jù)現(xiàn)有的農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際情況，制定讀書計(jì)劃：①利用學(xué)校的圖書室，每周設(shè)一節(jié)讀書課，閱讀初中生必讀名著。②班級(jí)設(shè)圖書角。每個(gè)學(xué)生都把家里現(xiàn)有的書籍拿來(lái)，圖書共享。③定期開展讀書比賽活動(dòng)，看誰(shuí)讀的書多，看誰(shuí)讀得透徹，看誰(shuí)積累得多。這樣做可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，解決寫作“源頭”的問(wèn)題。（三）立足農(nóng)村生活，寫真事，訴真情新課標(biāo)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話?！鞭r(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)只有立足于農(nóng)村，讓學(xué)生描寫自己了解的農(nóng)村生活才能走出困境。農(nóng)村的世界雖然是樸素的、簡(jiǎn)單的，但只要做生活的有心人，同樣能夠發(fā)掘出區(qū)別于城市的閃光點(diǎn)。解放學(xué)生的心靈，讓他們學(xué)會(huì)用自己的眼睛和心靈去感受、體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的思想感情，發(fā)表自己的看法，用自己的筆寫自己想說(shuō)的話，想怎樣寫就怎樣寫；同時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察到的事物從多角度去分析，然后進(jìn)行組合、加工，提煉出富有價(jià)值的主題，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和人生獨(dú)特的體驗(yàn)、感悟和思考。我在訓(xùn)練記敘文寫作時(shí)要求學(xué)生寫自己身邊的、經(jīng)歷過(guò)的事，寫出自己真實(shí)的感受。如寫《母親》一文時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生暢談自己母親的形象，主要談母親的長(zhǎng)相、言談舉止、平日里的勞作、對(duì)待老人和子女的態(tài)度，然后再談自己對(duì)母親的看法和情感。通過(guò)全班合作、討論、交流，自己母親的形象就躍然紙上了。準(zhǔn)備工作做好了，何愁寫不出一篇好作文來(lái)？學(xué)生們交上來(lái)的作文中每一位母親的形象都栩栩如生。總之，農(nóng)村中學(xué)要走出作文教學(xué)的困境，絕非易事，它需要師生的共同努力。教師要培養(yǎng)學(xué)生“多角度觀察生活”的能力，鼓勵(lì)學(xué)生“寫自己想說(shuō)的話，表達(dá)對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”。只要多用心，長(zhǎng)期堅(jiān)持，不懈努力，一定能改變農(nóng)村學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，提高他們的寫作水平。疼痛基礎(chǔ)研究方法56、死去何所道，托體同山阿。疼痛基礎(chǔ)研究方1疼痛的動(dòng)物模型與詳家方法一AnimalModelsandMethodsInPainResearch萬(wàn)有北京大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院神經(jīng)生物學(xué)系NeuroscienceResearchInstitute,PekingUniversity疼痛的動(dòng)物模型與詳家方法一2常用的動(dòng)物模型神經(jīng)病理性痛模型神經(jīng)損傷:神經(jīng)瘤、慢性壓迫性損傷、部分神經(jīng)損傷、背根節(jié)慢性壓迫、低溫神經(jīng)損傷中樞神經(jīng)痛模型炎癥痛模型癌癥痛模型甩尾反射模型熱輻射或熱水甩尾機(jī)械刺激甩尾熱(冷令)板反應(yīng)模型內(nèi)臟痛模型化學(xué)誘導(dǎo)的軀體扭動(dòng)模型膨脹結(jié)腸模型euroscienceResearchInstitute,PekingUniversity常用的動(dòng)物模型3常用的動(dòng)物模型外周炎性痛模型皮膚炎性痛模型:Formalintest,BeeVenom致炎劑模型:白陶土-鹿角菜膠炎癥模型紫外線致炎扭體模型關(guān)節(jié)炎模型單關(guān)節(jié)炎模型多關(guān)節(jié)炎模型實(shí)驗(yàn)型肌炎模型手術(shù)創(chuàng)傷模型euroscienceResearchInstitute,PekingUniversity常用的動(dòng)物模型4常用的動(dòng)物模型炎癥痛模型外周炎性痛模型皮膚炎性痛模型:Formalintest,BeeVenom致炎劑模型:角叉菜膠模型紫外線致炎關(guān)節(jié)炎模型單關(guān)節(jié)炎模型多關(guān)節(jié)炎模型實(shí)驗(yàn)型肌炎模型euroscienceResearchInstitute,PekingUniversity常用的動(dòng)物模型5常用的動(dòng)物模型神經(jīng)病理性痛模型神經(jīng)損傷:神經(jīng)瘤、慢性壓迫性損傷、部分神經(jīng)損傷、背根節(jié)慢性壓迫、低溫神經(jīng)損傷中樞神經(jīng)痛模型內(nèi)臟痛模型化學(xué)誘導(dǎo)的軀體扭動(dòng)模型膨脹結(jié)腸模型癌癥痛模型大鼠脛骨乳腺癌痛模型euroscienceResearchInstitute,PekingUniversity常用的動(dòng)物模型6AnimalmodelsofpainAcutestimulus-evokedpainThetail-flicktestThehot-platetestTheformalintestThepawflicktestImmersiontestforthermalhypersensitivityCold-allodyniatestThepin-pricktestformechano-hyperalgesiavonfreyhairtestformechano-allodyniaThewrithingtestTheDistensionofahollowviscusMusclepaineuroscienceResearchInstitute,PekingUniversityAnimalmodelsofpain7AnimalmodelsofpainModelsofchronicinflammatorypainAdjuvant-inducedarthritisUnilateralarthritisInflammationofahollowviscusUreteralcalculosiseuroscienceResearchInstitute,PekingUniversityAnimalmodelsofpain8扭體模型可采用小鼠或大鼠有多種刺激物都可誘發(fā)動(dòng)物扭體writhing)行為最常見的刺激物是醋酸(aceticacid)。將1克阿拉伯膠arabicgum)加入9m濃度為1%的醋酸溶液中,再注入實(shí)驗(yàn)動(dòng)物體內(nèi),觀察注射后90分鐘期間每15分鐘內(nèi)出現(xiàn)典型扭體癥狀的次數(shù)該模型可以模擬腹腔炎癥引起的腹痛癥狀euroscienceResearchInstitute,PekingUniversity扭體模型9TheAbdominalConstriction(Writhing)Testtonicinflammatorypain°spinallymediatedvisceral/subcutaneous0.9%AceticAcid(10ml/kg;intraperitoneal)TheAbdominalConstriction(Wri10白陶土鹿角菜膠炎癥模型白陶土(Kaolin是一種細(xì)顆粒狀物質(zhì),成分為氧化鋁,起機(jī)械刺激作用;鹿角菜膠(carrageenan)是由水生植物鹿角菜中提取的膠體物質(zhì),具有過(guò)敏刺激作用。鹿角菜膠單獨(dú)實(shí)驗(yàn)即可誘發(fā)炎癥,若與白陶土合并使用,則炎癥更為強(qiáng)烈可采用家兔或大鼠麻醉動(dòng)物,由一側(cè)后肢足底注入4%白陶土混懸液0.1ml,并按摩5分鐘使之在組織中分散。在注射后1小時(shí),再注入2%鹿角菜膠溶液0.05m并按摩5分鐘。炎癥過(guò)程一般在第一次注射后2小時(shí)內(nèi)開始。動(dòng)物后足紅腫,皮溫升高,PWT值降低等類似痛敏的癥狀般能持續(xù)12小時(shí)以上,24小時(shí)后基本復(fù)原。因而本模型屬于亞急性炎癥痛模型范圍本模型亦可采用關(guān)節(jié)腔注射。啤白陶土鹿角菜膠炎癥模型11疼痛基礎(chǔ)研究方法課件12疼痛基礎(chǔ)研究方法課件13疼痛基礎(chǔ)研究方法課件14疼痛基礎(chǔ)研究方法課件15疼痛基礎(chǔ)研究方法課件16疼痛基礎(chǔ)研究方法課件17疼痛基礎(chǔ)研究方法課件18疼痛基礎(chǔ)研究方法課件19疼痛基礎(chǔ)研究方法課件20疼痛基礎(chǔ)研究方法課件21疼痛基礎(chǔ)研究方法課件22疼痛基礎(chǔ)研究方法課件23疼痛基礎(chǔ)研究方法課件24疼痛基礎(chǔ)研究方法課件25疼痛基礎(chǔ)研究方法課件26疼痛基礎(chǔ)研究方法課件27疼痛基礎(chǔ)研究方法課件28疼痛基礎(chǔ)研究方法課件29疼痛基礎(chǔ)研究方法課件30疼痛基礎(chǔ)研究方法課件31疼痛基礎(chǔ)研究方法課件32疼痛基礎(chǔ)研究方法課件33疼痛基礎(chǔ)研究方法課件34疼痛基礎(chǔ)研究方法課件35疼痛基礎(chǔ)研究方法課件36疼痛基礎(chǔ)研究方法課件37疼痛基礎(chǔ)研究方法課件38疼痛基礎(chǔ)研究方法課件39疼痛基礎(chǔ)研究方法課件40疼痛基礎(chǔ)研究方法課件41疼痛基礎(chǔ)研究方法課件42疼痛基礎(chǔ)研究方法