小-兒-腦-癱-的作業(yè)療法課件

小-兒-腦-癱-的作業(yè)療法46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙栃?兒-腦-癱-的作業(yè)療法小-兒-腦-癱-的作業(yè)療法46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙栕鳂I(yè)療法的定義我國康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的教科書《臨床作業(yè)療法學(xué)》書中的定義,見下表。時間來源定任何軀體的或精神的活動,具有特定的1922年H.A.Pattison醫(yī)師目的,而且能夠明確表述,能夠促進(jìn)疾病或外傷的恢復(fù),則為作業(yè)治療。作業(yè)療法是采用自我照顧、工作、游戲等活動,以增加獨(dú)立活動的能力,促進(jìn)發(fā)育,1986年美國治療師協(xié)會防止殘疾,包括改變?nèi)蝿?wù)或環(huán)境在內(nèi),達(dá)到最大限度的獨(dú)立和提高生活質(zhì)量。1989年英國《作業(yè)療法》作業(yè)治療師通過有目的的活動檢查和治療人們,防止殘疾,發(fā)展其獨(dú)立功能。作業(yè)治療是通過特殊的活動治療軀體和1989年世界作業(yè)療法師聯(lián)精神疾患,目的是幫助人們在日常生活的所合會有方面的功能和獨(dú)立均達(dá)到其最大水平。作業(yè)療法是讓人們通過具有某種目的性1994年世界作業(yè)療法師聯(lián)的作業(yè)和活動,來促進(jìn)其健康生活一種保健合會專業(yè)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“被動接受”為“主動探索”“學(xué)起于思，思源于疑。”問題是推動創(chuàng)新的原動力，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要途徑。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑。例如，在學(xué)習(xí)推導(dǎo)圓面積的計算公式時，一位學(xué)生提出：“圓的面積定要用s=πr2這個公式來求嗎?”教師鼓勵學(xué)生闡述思考過程“我們把圓割拼成了一個近似的長方形，這個長方形的長是圓周長的一半，寬是圓直徑的一半，因此，s=cd=πr2?！边@一討論思考過程，為全體學(xué)生的學(xué)習(xí)拓寬了思維空間，同時又激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。創(chuàng)設(shè)交流情境，變“個人學(xué)習(xí)”為“集體合作”合作討論，探究學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。在教學(xué)中，尤其是在深入探討某一關(guān)鍵性問題時，若能組織學(xué)生進(jìn)行小組合作、自由討論，會有利于發(fā)揮每一個學(xué)生的潛力。如教學(xué)《平面幾何的整理與復(fù)習(xí)》時，教師設(shè)計了這樣一個探究的情境：在復(fù)習(xí)了6種平面圖形特征的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生小組合作，將這6種圖形之間的相互聯(lián)系，以網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖的形式顯現(xiàn)出來。學(xué)生一起思考、大膽嘗試。最終，每個小組都創(chuàng)作出了不同形式的知識結(jié)構(gòu)圖，并分別向大家進(jìn)行了展示和講解。一題多解，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。一題多解是培養(yǎng)學(xué)生思維橫向發(fā)散的一種重要方法，是拓寬學(xué)生思路的有效手段，也是開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑。如在學(xué)習(xí)“正比例應(yīng)用題”后，教師設(shè)計了一道發(fā)散思維的訓(xùn)練題，題目是：學(xué)校買塑料繩135米，先剪下9米做5根跳繩，照這樣計算，剩下的塑料繩還可以做多少根跳繩?學(xué)生在獨(dú)立思考，嘗試解答的基礎(chǔ)上，開始進(jìn)行組內(nèi)的交流，學(xué)生從不同的角度去思考問題，分別用比例、方程、算術(shù)三種思路進(jìn)行分析，獲得了多種解答方法。創(chuàng)設(shè)想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”再造想象拓寬思維。再造想象是指根據(jù)人的言語或圖樣的示意，在人腦中形成新形象的過程。在鞏固圓柱、圓錐體積的計算一課時，有這樣一道題：一個糧囤，上面是圓錐形狀，高為1.5米，下面是圓柱體，底面半徑2米，高也是1.5米，求這個糧囤的體積。學(xué)生在做這道題時，幾乎全是用圓柱體積加上圓錐體積的方法。這時教師啟發(fā)學(xué)生：請大家再認(rèn)真觀察一下這個糧囤，你還能想出不同的方法嗎?一位學(xué)生說“由于糧囤上面的圓錐體與下面的圓柱體是等底等高的，那么，糧囤的體積應(yīng)該是它上面這個圓錐體積的4倍?！边€有一種解法更有趣，學(xué)生把糧囤上面的圓錐體想象成是一個高縮小了3倍的小柱體，這樣糧囤就可以看作一個高為(1.5+1.5+3)=2米的圓柱體了，它的體積就為：3.14×2×2×2。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去想象，學(xué)生的創(chuàng)造個性會得到發(fā)展。創(chuàng)造想象變通思維。創(chuàng)造想象，是指不依據(jù)現(xiàn)成的描述而獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過程。在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象的最佳方法就是訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行必要的聯(lián)想。如在學(xué)習(xí)了“比”的知識后，老師提出：根據(jù)班中男、女生人數(shù)的比是4:3這條信息你還能想到什么?學(xué)生們由此聯(lián)想到：男生人數(shù)和全班人數(shù)的比是4:7；女生人數(shù)與全班人數(shù)的比是3:7；女生人數(shù)是男生人數(shù)的3/4；女生人數(shù)是全班人數(shù)的3/7；男生人數(shù)比女生人數(shù)多1/3；女生人數(shù)比男生人數(shù)少1/4……培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性，僅僅停留在創(chuàng)設(shè)以上教學(xué)情境是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的主陣地，教師必須樹立“以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀，讓學(xué)生在教師和學(xué)生自己設(shè)計的情境中，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。對于農(nóng)村初中學(xué)生來說，數(shù)學(xué)周末作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重、作業(yè)模式單一、內(nèi)容機(jī)械重復(fù)、無層次性，最直接一個后果就是學(xué)生沒有認(rèn)真思考，不認(rèn)真做，無法實(shí)現(xiàn)教師布置作業(yè)的目的和意圖。一、數(shù)學(xué)周末作業(yè)設(shè)計的原則為了更有效地減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，切實(shí)提高作業(yè)的有效性，在作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)遵循以下四項原則：1.針對性原則嚴(yán)格地說，每節(jié)課都有既定的教學(xué)目標(biāo)，每星期也有一個教學(xué)目標(biāo)。一個星期學(xué)習(xí)下來，學(xué)生要對了解、掌握、體會的知識，進(jìn)行有針對性的整理，因而教師在設(shè)計作業(yè)時要圍繞教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計、認(rèn)真篩選，布置典型性較強(qiáng)的作業(yè)，做到精選精練。2.主體性原則學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主探究要求給學(xué)生充分的自主空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去感悟，去探究，多給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生思考感受知識，親自進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐和學(xué)習(xí)新知的嘗試活動，真正成為學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者。3.分層性原則設(shè)計時，要把作業(yè)分為基礎(chǔ)性作業(yè)、鞏固性作業(yè)、綜合性作業(yè)、提高性作業(yè)四個層次，體現(xiàn)易、較易、較難和難四個級別，各種層次的題目在作業(yè)中的比例以2：4：2：2為宜。在一般情況下，后進(jìn)生完成前兩個層次的作業(yè)；中等生完成前三個層次的作業(yè)；優(yōu)等生完成全部作業(yè)。這樣，從作業(yè)的份量、難易程度等方面的分層次，確保后進(jìn)生“吃得了”，優(yōu)等生“吃得飽”，從而滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。4.探究性原則學(xué)習(xí)的最終目的就在于“學(xué)以致用”，所以教師在練習(xí)中要盡可能布置些把課本知識與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合的習(xí)題，組織學(xué)生開展探究活動，培養(yǎng)學(xué)生靈活、綜合地運(yùn)用已有知識解決生活實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。5.開放性原則開放性的數(shù)學(xué)作業(yè)由于某些要素的不確定性，常常要求學(xué)生在問題情景中自行設(shè)定和尋找它的條件、結(jié)論、解題策略，需要學(xué)生自主探索、討論，創(chuàng)造性地將一些不確定的問題轉(zhuǎn)化為多個確定性的問題，提出解決問題的方法和途徑。這對于培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生完善自我數(shù)學(xué)知識體系，適應(yīng)未來社會生活，具有十分重要的意義。6.適量原則學(xué)生周末有較多時間用來做作業(yè)，但不僅數(shù)學(xué)教師會布置相應(yīng)的作業(yè)，其他各門課的老師也會布置，如果量太多，會讓學(xué)生無法完成，會敷衍了事，導(dǎo)致周末作業(yè)起不到應(yīng)有的效果。二、數(shù)學(xué)周末作業(yè)設(shè)計的類型1.“歸納錯題型”作業(yè)設(shè)計所謂“錯題型”作業(yè)，就是教師利用學(xué)生身邊最常見的錯誤——錯題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，整理找出錯誤的原因，制定策略并積極開展有效的訓(xùn)練，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)教師的教學(xué)方式，最終達(dá)到“減負(fù)增效”和“人本回歸”的目的。以下是“錯題式”式作業(yè)的實(shí)施兩個階段：（1）摘錄錯題，分類整理。學(xué)生每人先備好一本錯題本，然后把一周中的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)、課后作業(yè)以及階段測試中經(jīng)常出現(xiàn)的錯題，摘錄下來并分類型進(jìn)行整理。具體大致可以分為：因概念不清或概念模糊所引起的錯誤；因計算粗心所引起的錯誤；因?qū)忣}不仔細(xì)所引起的錯誤。學(xué)生整理后針對自己的典型錯誤，有的放矢地選擇2～3題加以鞏固。（2）反思原因，制定策略。反思原因是學(xué)生在對錯題進(jìn)行分類整理的基礎(chǔ)上，對自己連續(xù)幾天甚至幾周在作業(yè)中常犯的同一類型的錯誤分析原因。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的個性特點(diǎn)，可以從對所學(xué)知識是否理解透徹和自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、個性品質(zhì)去反思。2.“分層型”作業(yè)設(shè)計教師在布置作業(yè)時要遵循因材施教原則，盡量照顧到各個層面的學(xué)生，采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己作業(yè)，是指像吃自助餐一樣，讓學(xué)生在所羅列的作業(yè)中挑選自己有能力完成的作業(yè)。這種作業(yè)在容量上考慮了學(xué)生的量力性和差異性，為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)提高發(fā)展的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“人人能練習(xí)，人人能成功”的目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)可以將“分層式”作業(yè)內(nèi)容分為規(guī)定題和自選題A、B兩類，一般規(guī)定題5～6題，自選題A、B各1～2題。具體要求：（1）對后進(jìn)生，側(cè)重于例題所講內(nèi)容和例題相仿的基本題，即每次作業(yè)中的規(guī)定題。（2）對中等生，側(cè)重于例題及和例題相似的變式題，即自選題A，但必須完成規(guī)定題。（3）對優(yōu)生，側(cè)重于應(yīng)用基本知識的實(shí)際應(yīng)用題及開發(fā)學(xué)生智力的拓展題，即自選題B，但也要完成規(guī)定題。3.“系統(tǒng)整理型”作業(yè)設(shè)計從學(xué)生對知識的零散掌握到章節(jié)學(xué)完之后形成一個綜合的知識系統(tǒng)，這類作業(yè)設(shè)計時，教師可以先展示知識目標(biāo)，讓學(xué)生自己去看一看，再讓學(xué)生自己去梳理一下知識點(diǎn)，（在教師的幫助下效果會更好）出一些和目標(biāo)配套的練習(xí)，注意體現(xiàn)分層性，再讓學(xué)生想想，并把自己的疑惑寫下來。三、數(shù)學(xué)周末作業(yè)設(shè)計的實(shí)施教師對周末作業(yè)應(yīng)有足夠的重視，對于周末作業(yè)認(rèn)真批改，反饋及時，且對作業(yè)注重分層評價，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。如同一道作業(yè)題，同樣做對，但針對的等級不同評價也會不同。優(yōu)等生做得對不足為奇，給個“√”；后進(jìn)生做得對難能可貴，除了打“√”，還要注意使用鼓勵性評語；后進(jìn)生做錯了，不打“×”，而是用批改符號“？”。初中數(shù)學(xué)周末作業(yè)的設(shè)計要做到統(tǒng)一化、有序化，需要有學(xué)校的參與。在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，我校分年級、分學(xué)科對學(xué)生周末作業(yè)實(shí)施統(tǒng)一化。每次周末作業(yè)由教務(wù)處統(tǒng)一安排教師出題，年級組長在周三上午統(tǒng)一檢查作業(yè)質(zhì)量與題量并交文印室印制，周五下午放學(xué)前由各科教師親自分發(fā)給學(xué)生，周日晚自學(xué)前由班主任收齊上交教務(wù)處，再由教務(wù)處統(tǒng)一安排教師批閱。同時每次作業(yè)之后，每個學(xué)科還會利用集體備課時間研討交流本次練習(xí)情況，并上交一份質(zhì)量分析報告。作業(yè)療法的定義我國康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的教科書《臨床作業(yè)療法學(xué)》書中的定義,見下表。時間來源定任何軀體的或精神的活動,具有特定的1922年H.A.Pattison醫(yī)師目的,而且能夠明確表述,能夠促進(jìn)疾病或外傷的恢復(fù),則為作業(yè)治療。作業(yè)療法是采用自我照顧、工作、游戲等活動,以增加獨(dú)立活動的能力,促進(jìn)發(fā)育,1986年美國治療師協(xié)會防止殘疾,包括改變?nèi)蝿?wù)或環(huán)境在內(nèi),達(dá)到最大限度的獨(dú)立和提高生活質(zhì)量。1989年英國《作業(yè)療法》作業(yè)治療師通過有目的的活動檢查和治療人們,防止殘疾,發(fā)展其獨(dú)立功能。作業(yè)治療是通過特殊的活動治療軀體和1989年世界作業(yè)療法師聯(lián)精神疾患,目的是幫助人們在日常生活的所合會有方面的功能和獨(dú)立均達(dá)到其最大水平。作業(yè)療法是讓人們通過具有某種目的性1994年世界作業(yè)療法師聯(lián)的作業(yè)和活動,來促進(jìn)其健康生活一種保健合會專業(yè)2,香港職業(yè)治療學(xué)院總結(jié)定義的發(fā)展表-:職業(yè)治療定義的發(fā)展份定義22任何以加速疾病或傷患座愈為目的是要有處方的及有指導(dǎo)的crapyforthetuberculosis.Archivesof處方及專業(yè)人員指導(dǎo)的occupationaltherapy.InWillard,HSandSpackman,CS(Eds)OccupationalTher應(yīng)的。目的是要促進(jìn)及維持健康、預(yù)防殘損、評估行為、及治療或訓(xùn)|ExecutiveBoardoftheAmerican練有身體或社會心理功能障礙的病人ccupationalTherapyAssociation,Januar職業(yè)治療是一種藝術(shù)又是一種科學(xué)。是引導(dǎo)人透過參與特選的活動恢復(fù)、促進(jìn)及加強(qiáng)表現(xiàn),促進(jìn)學(xué)習(xí)對適應(yīng)環(huán)境及生產(chǎn)能力重要的技OccupationalTherapy:Itsdefinitionand與功能,減少或改正病態(tài),及促進(jìn)與維持健康canJoumal,26,204-5,977職業(yè)治療是利用作業(yè)、即任何人投入?yún)⑴c的活動,去評估、診斷和治AOTARepresentativeM療因身體疾病與損傷、精神失常、先天性或發(fā)育殘疾、或老化過程所引起的、而又防碼人菜單現(xiàn)的毛病,日的要達(dá)至最佳的功能、預(yù)防疾31:599.1977病及錐持健康981職業(yè)治療是用有目的性的活動去幫助人達(dá)至最大的獨(dú)立程度,預(yù)防殘OflicialDefinitionforLi疾,維持健康,是應(yīng)用于受到身體損傷或疾病、社會心理功能障礙、|bytheAOTARepresentativeAssemb發(fā)育或?qū)W習(xí)障礙,老化過程、或貧困和文化差異等因素限制的人,治療過程包括評估、治療及咨詢。詳盡的作業(yè)治療服務(wù)包括:教導(dǎo)日常ssembly.AmericanJoumalof生活技巧,發(fā)展認(rèn)知運(yùn)動技能、感覺統(tǒng)一功能,發(fā)展游戲,職前及閑!cupntionalTherapy35819瑕活動能力,設(shè)計、制造及應(yīng)用支架及器具,用特別設(shè)計的工藝活動為殘障人士改裝環(huán)境。這些服務(wù)可以透過單人、小組或社會制度提供表二:職業(yè)治療定義的發(fā)展1986治療性應(yīng)用自我照顧、工作與游戲去增強(qiáng)獨(dú)立能力,促進(jìn)發(fā)育及預(yù)防AOTA殘疾,可能包括去適應(yīng)人的工作與環(huán)境,達(dá)至最大程度的獨(dú)立性及促Representativeassembly,Minutes進(jìn)生活質(zhì)量AmericanJournalofOccupationalTherapy40.852,1986是透過選擇性的作業(yè)活動去治療有身體及精神疾悲或傷殘人士,目的WorldFederationofOccupationaltherapist是要使病人在生活的各方面可達(dá)至最高程度的功能水平和獨(dú)立性wFon作業(yè)治療師用有目的性的活動去評估和治療病人,目的去預(yù)防殘疾和CommitteeofOccupationaltherapistsfor發(fā)展獨(dú)立功能theEuropeanCommunities(COTEC)2002是透過選擇性的作業(yè)活動去治療有身體及精神疾患或傷殘人士,目的ColleagueofOccupational是要使病人在生活的各方面可達(dá)至最高程度的功能水平和獨(dú)立性,作therapists/BritishOccupationaltherapist業(yè)治療師評估人的身體、心理、社交功能,找出功能障礙的地方,安^ssociation.officialWebsite排病人在規(guī)范的話動程序去克服殘疾,所選用的(治療)活動會與病的個人,社交、文化及經(jīng)濟(jì)需要相關(guān),又會反映影響他她的生活的環(huán)境內(nèi)因素00基于相信人從事有目的性及對他她有意義的活動是可促進(jìn)他她的學(xué)HongKongOccupationaltherapy習(xí)、適應(yīng)和改變,作業(yè)治療的目的是透過利用作業(yè)活動、或有目的性^ssociation.officialWebsite的活動,去預(yù)防、恢復(fù)或減少與生活有關(guān)的功能障礙(自顧、工作游戲消閑);及促進(jìn)最大程度的適應(yīng)及功能。使人可以在生活環(huán)境中滿足到自己的需要,并貢獻(xiàn)社會3.臺灣作業(yè)療法的定義:健康促進(jìn)專業(yè),幫助人龍展,重建維持身心健康,預(yù)防身心障礙及其后遺癥的專業(yè)。其服務(wù)目的在協(xié)調(diào)個案有能力選安排與執(zhí)行其目常生活活動(作業(yè)活動),并得個人成就感,感受生命的價值。此日常生活活動包括個人生活自理活動、社區(qū)與社會參與活動、游戲與休閑活動、學(xué)校學(xué)習(xí)活動工作活動維持個人尊嚴(yán)與生存之自我認(rèn)同活動等作業(yè)療法發(fā)展銜更表1-2-1作業(yè)療法發(fā)展大事記影響因素提倡者引用語18世紀(jì)末人道主義Dr.PhillippePinel連續(xù)的工作打破了對疾病的想法,應(yīng)把注意力集中在某一感興趣的物體和訓(xùn)練上。在任何小組訓(xùn)練中,都應(yīng)貫徹你所想達(dá)到的要求19世紀(jì)初道德療法WilliamTuke精神障礙的患者處于陪伴人的言語和良好的環(huán)境下,是幫助他們恢復(fù)的最佳方法19世紀(jì)末藝術(shù)和手工藝品運(yùn)JohnRuskin,william技能是一個有效的激發(fā)因素,技能與手工藝的CartandcraftsMorris操作,使患者從視覺到心靈上得以滿足20世紀(jì)初精神健康運(yùn)動DrHerbertHall個別的和不同社區(qū)適合手和思維的作業(yè),有利于幫助患者維持肢體和精神的功能0世紀(jì)初習(xí)慣的訓(xùn)練Dr.AdolphMeyer身體是一種活生生的有機(jī)體,體息和運(yùn)動是有規(guī)律的1917年NSPOT育嬰堂GeorgeBarton1917年-1918年第一次世界大戰(zhàn)普通外科醫(yī)生盡可能地給他們所需的任何幫助1920年-1930年巨大的經(jīng)濟(jì)衰退EleanorClarkeSlagle這是OT擔(dān)當(dāng)重任和每年需招募新的AOTA第二次世界大戰(zhàn)和WinifredC,Kah-軍隊內(nèi)部專業(yè)一個完整的最重要的事情康復(fù)運(yùn)動mann0T不是從屬的,而是獨(dú)立的專業(yè)年-1960年COTA的出現(xiàn)Marionw,CramptonCOTA的角色是流動的、變化的,在不同的環(huán)境有不同的角色醫(yī)療的重點(diǎn)已轉(zhuǎn)變?yōu)榻】档木S持與疾病的防治。我們必須開展社區(qū)服務(wù)80年健康服務(wù)知識的爆Kenneth,Ottenbach-OT的臨床研究應(yīng)注重理論性,這樣