初中文言文教學(xué)探討

初中文言文教學(xué)方法探討我所任教的學(xué)校是一所農(nóng)村初級中學(xué)，在現(xiàn)階段文言文閱讀教學(xué)中，有許多老師都是按照這樣的步驟來教學(xué)。（一）學(xué)生預(yù)習(xí)，掃清生字詞障礙。（二）老師領(lǐng)讀，注意句讀。（三）老師逐詞逐句講解，學(xué)生注意記載。（四）老師講解本文的寫作特點(diǎn)、中心等。（五）學(xué)生背誦，逐一過關(guān)。（六）學(xué)生練習(xí)，老師批改。通過這六步驟，如果考試考的內(nèi)容為課本語段，通常情況下，得分率是非常高的。但是我發(fā)現(xiàn)這樣教學(xué)，上課的氛圍特別沉悶，教師就像是個傳聲筒，學(xué)生積極參與課堂的意識很淡薄。一旦考試內(nèi)容為課外語段，得分率就大大降低。那該怎樣來改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式呢？一是讓學(xué)生借助注釋和工具書自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。借助注釋和工具書閱讀淺易的文言文，理解其基本內(nèi)容，是課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求。這既是一種良好的習(xí)慣，也是一種學(xué)習(xí)能力。遺憾的是我們常常不能充分注意，甚至出現(xiàn)學(xué)生只記教師課堂講的內(nèi)容，從不看注釋，更不查檢工具書的情況。在文言文的教學(xué)中，讓學(xué)生借助注釋和工具書自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，是一種很有效的方法，既可以養(yǎng)成學(xué)習(xí)文言文的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)文言文的能力，又可以培養(yǎng)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用注釋和工具書自主學(xué)習(xí)。教師要讓學(xué)生了解不同注釋的不同作用，憑借注釋理解句義、文義。有些是整體注釋的，要根據(jù)注解自己去落實(shí)關(guān)鍵詞；有些只注釋關(guān)鍵詞，要自己貫通全句的意思。課文沒有加注釋的地方，一般是比較容易理解的，但對有些同學(xué)或許還有一定的難度，這就要學(xué)會使用工具書，學(xué)會根據(jù)具體語言環(huán)境進(jìn)行分析探究。自己一個人解決不了的問題，可以和同學(xué)一起合作解決。我們要注重教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的能力。課前我們應(yīng)放手讓學(xué)生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑查閱相關(guān)資料，然后在課堂上讓他們有一個交流經(jīng)驗(yàn)的反思過程，有一個整合資料的合作過程。在合作中進(jìn)行探究。在老師的引導(dǎo)下，進(jìn)行歸納、整理。如《小石潭記》孩子們對前面一部分所表現(xiàn)的“樂”很容易理解，而對作者在寫景中所寄托的難以排遣的抑郁憂傷之情，是難以把握的。面對這樣一篇情景交融的優(yōu)美散文，在教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生合作、探究，對文本進(jìn)行品味、體驗(yàn)和感悟。二是在誦讀中理解?！皶x百遍，其義自見”是句大家熟知的老話。但真正重視，真正“會讀”，能夠在讀中見“義”，并不容易。有些教師雖然比較重視讀，但常常是為讀而讀，沒有具體明確的目的，沒有能使讀有效地為理解服務(wù)，沒有能在讀中感受和表現(xiàn)文言文獨(dú)有的語言魅力。文言文的誦讀，最基本的要求是讀準(zhǔn)字音，句讀正確。這和詞的理解、句的理解都有緊密的聯(lián)系。僅僅如此還不夠，還要能讀出文言文的情味，在讀中發(fā)現(xiàn)問題。這就是比較高的要求了。要讀出情味，就要體會文章表達(dá)的情感，揣摩語言的運(yùn)用；要在讀中發(fā)現(xiàn)問題，就要有自己的獨(dú)立思考，就要在讀中有自己的發(fā)現(xiàn)。因此文言文的誦讀，不僅是用口，更強(qiáng)調(diào)要用心。用心，才能感受到字里行間的感情；用心，才能發(fā)現(xiàn)問題。這些問題，或者是理解的困難，或者是提出了新的有價值的疑問，或者是對現(xiàn)成結(jié)論的質(zhì)疑。在教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生有自由誦讀的機(jī)會，更要指導(dǎo)學(xué)生的讀。這樣才能利于學(xué)生吟詠玩味，體驗(yàn)情味，發(fā)現(xiàn)問題。就目前實(shí)際，學(xué)生誦讀文言文的能力，普遍地比讀白話文要差得多。這與教師重視串講，輕視誦讀，對誦讀缺少有效指導(dǎo)和示范不無關(guān)系。三是在問題的探究中理解。引導(dǎo)學(xué)生對一些有價值的問題進(jìn)行思考和探究，在這個過程中，弄清句義和文義，解讀文本，也是文言文教學(xué)很有效的一種方法。錢夢龍先生教學(xué)《愚公移山》是一個經(jīng)典的文言文教學(xué)的案例，整個教學(xué)過程就是以問題串聯(lián)起來的。第一個階段是學(xué)生自讀質(zhì)疑，問題主要集中在對詞義、句義的理解，教師盡量引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書解決，只解答學(xué)生經(jīng)過努力仍無法解決的問題。第二階段是教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生探究思考。這些問題既有一些比較零碎但比較有趣，主要著眼于句義、文義理解的問題：寓言共寫了哪些人物？老愚公多大年紀(jì)?智叟是個年輕人嗎？遺男姓什么？幾歲了？他去移山他爸爸同意嗎？參加移山的一共有多少人？移山困難嗎？勞動辛苦嗎？也有一些思維強(qiáng)度較大、探究性很強(qiáng)的問題：愚公的妻子和河曲智叟都勸阻愚公移山，但說的話不一樣，哪些話愚公的妻子能講而智叟不能講，哪些話智叟能講而愚公的妻子不能講？即使兩個人都能講的話，在內(nèi)容上和語氣上又有什么不同？愚公到底愚不愚？智叟到底智不智？這些問題的討論，使全文關(guān)鍵詞句的理解幾乎都得到了落實(shí)。在這個過程中，不僅極大地激發(fā)和調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)識水平、思維能力都得到了有效提高。長期如此，學(xué)生閱讀文言文的能力必然會有較大的提高。實(shí)踐證明，以意率文，以問題的思考和探究帶動詞句的理解，是初中文言文教學(xué)切實(shí)可行的方法。四是在語文活動中加深對文義的理解。隨著教學(xué)形式、教學(xué)手段的不斷創(chuàng)新，語文課堂教學(xué)的活動形式也日益豐富。文言文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些新的教學(xué)形式，開展各種有效的活動，也可以使文言文的教學(xué)取得比較理想的效果。教學(xué)《三峽》這篇課文，在借助注釋初通文義以后，讓學(xué)生看了一段有關(guān)三峽的錄像，比較課文和錄像所表現(xiàn)出的三峽的不同特點(diǎn)。這樣既可以借用錄像的形象資料幫助理解文本，又可以在比較中加深對文本的理解，同時又是閱讀概括的語言訓(xùn)練，可謂一石三鳥。在學(xué)習(xí)《口技》這篇文言文時，我提前三天布置任務(wù)，讓孩子們備好資料，充分預(yù)習(xí)。把孩子們分好小組，選好小組長。等我們正式上課時，我一改以往的教學(xué)風(fēng)格，讓孩子們自己讀課文，小組合作討論每句文言文的意思，要求每字都要落實(shí)。不懂的小組長記錄下來，等下個環(huán)節(jié)討論。這樣一布置，同學(xué)們非常興奮。學(xué)習(xí)的興趣一下子就濃厚起來。各小組都在認(rèn)真討論。第一個步驟結(jié)束后，讓小組長提出問題，其他會的同學(xué)來解答。我就在講臺下細(xì)心地觀察同學(xué)們的舉動、他們討論的問題。等這一課的字、詞、句學(xué)生掌握后，我又把這篇文言文當(dāng)作現(xiàn)代文一樣，像學(xué)生拋出了五個問題，讓他們再繼續(xù)討論。結(jié)果效果是空前的好。班上有一位會口技的學(xué)生還當(dāng)場來了一段口技， 表演后，我問他，“你覺得自己的口技與書本上的表演者的口技誰更精彩？”我以為他要回答是書本上的表演者的口技精彩，沒有想到的是他居然這樣回答“我覺得自己的表演很精彩，因?yàn)闀媳硌菡叩谋硌菸覀儚膩頉]有聽過，而我的表演大家都見到了?！痹诖蠹业男β曋校抑懒撕⒆觽兊哪懥吭诓?/p>