第23課+全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利【教學(xué)設(shè)計】 高一上學(xué)期統(tǒng)編版（2019）必修中外歷史綱要上

PAGE《第23課全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利》教學(xué)設(shè)計教學(xué)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！边@種教學(xué)思想是來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認為，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教學(xué)，學(xué)生在教師幫助下可以消除這種差異，這就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”。因此教學(xué)絕不應(yīng)消極地適應(yīng)學(xué)生智力發(fā)展的已有水平，而應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個水平引導(dǎo)到另一個新的更高的水平。建構(gòu)主義教學(xué)理論正是從維果斯基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”作為上述概念框架的形象化比喻。如上所述，該框架應(yīng)按照學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來建立，因而可通過這種腳手架的支撐作用不停頓地把學(xué)生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平，真正做到使教學(xué)走到發(fā)展的前面。支架式教學(xué)由以下幾個環(huán)節(jié)組成：（1）搭腳手架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。（2）進入情境——將學(xué)生引入一定的問題情境（概念框架中的某個節(jié)點）。（3）獨立探索——讓學(xué)生獨立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)幫助可以多一些，以后逐漸減少——愈來愈多地放手讓學(xué)生自己探索；最后要爭取做到無需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)——進行小組協(xié)商、討論。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。（5）效果評價——對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價，評價內(nèi)容關(guān)鍵在于是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。教學(xué)背景分析課題及教學(xué)內(nèi)容分析課標要求：通過了解正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)，感悟中華民族英勇不屈的精神，認識中國共產(chǎn)黨是全民族團結(jié)抗戰(zhàn)的中流砥柱；認識中國戰(zhàn)場是世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場，理解十四年抗戰(zhàn)勝利在中華民族偉大復(fù)興中的歷史意義。課標要求中有四個學(xué)習(xí)要點，其中“了解正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)”“認識中國戰(zhàn)場是世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場”要求學(xué)生掌握抗日戰(zhàn)爭基本史實，可以通過閱讀史料和數(shù)據(jù)掌握相關(guān)知識；“認識中國共產(chǎn)黨是全民族團結(jié)抗戰(zhàn)的中流砥柱”要求學(xué)生了解中國共產(chǎn)黨發(fā)揮的重要作用，但“中流砥柱”的解釋較為困難，因此既需要說明“中流砥柱”的具體含義，還需要掌握中國共產(chǎn)黨在組織抗戰(zhàn)等方面做出的貢獻來理解“中流砥柱”的表現(xiàn)形式；“理解十四年抗戰(zhàn)勝利在中華民族偉大復(fù)興中的歷史意義”注重歷史與現(xiàn)實之間的聯(lián)系，要求學(xué)生綜合運用本課所學(xué)知識，結(jié)合當(dāng)代中國的發(fā)展來分析抗戰(zhàn)勝利對于個人、民族乃至世界的重要意義。本課為第八單元“中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭”的第二課時，在結(jié)構(gòu)上既承接第一課時“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線”的建立，闡釋全面抗戰(zhàn)的歷史進程，又為第三課時“爭取和平民主的斗爭”的學(xué)習(xí)做鋪墊，起到承上啟下的作用；在內(nèi)容上抗日戰(zhàn)爭是近代以來中國反侵略斗爭第一次完全勝利。本課分為四個部分：“正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)”“敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)”介紹了正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)史實?！皷|方主戰(zhàn)場”論述了抗日戰(zhàn)爭的世界地位?！翱谷諔?zhàn)爭的勝利”論述了爭取抗戰(zhàn)最終勝利的經(jīng)過，以及抗日戰(zhàn)爭對中華民族偉大復(fù)興的重大意義。由于本課內(nèi)容繁多，只按照時間順序介紹抗戰(zhàn)經(jīng)過難以突出中國共產(chǎn)黨中流砥柱的地位，因此從黨在思想領(lǐng)域上的卓越貢獻入手，以《論持久戰(zhàn)》作為本課線索，將教材重新整合為其提出的背景、實踐和影響三方面的內(nèi)容，既有利于學(xué)生理清抗日戰(zhàn)爭的過程，又有利于學(xué)生了解毛澤東思想的價值，從而更好地理解中流砥柱的地位。學(xué)生情況分析本課的授課對象為某普通高中高一學(xué)生。在心理特點上，他們思維活躍，有強烈的好奇心，已經(jīng)過渡到以抽象思維為主，具有一定的分析和比較能力。在已知方面，學(xué)生在初中已學(xué)習(xí)過八年級上冊第六單元《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》，對抗日戰(zhàn)爭的過程有了初步的了解。在未知方面，學(xué)生對共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭的中流砥柱地位沒有形成深刻認識，需要更多的史料來引導(dǎo)學(xué)生探究。因此在教學(xué)策略上，可以以毛澤東《論持久戰(zhàn)》作為線索串聯(lián)起四個子目，并重新整合為三個環(huán)節(jié)，從而使線索更加明晰，學(xué)生也可以通過感悟毛澤東思想的歷史價值，理解黨在抗戰(zhàn)中中流砥柱的地位。教學(xué)目標史料實證：能夠利用多種史料進行互證，將《論持久戰(zhàn)》文本與抗戰(zhàn)相關(guān)史實相比照，結(jié)合表格、視頻多種材料，認識中國共產(chǎn)黨在抗戰(zhàn)中所做出的重要貢獻，從史實中提煉出“中流砥柱”的認識；歷史解釋：能夠在史料和史實的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代的概念解讀，對“中流砥柱”的地位做出自己的解釋，從而形成正確的歷史解釋；家國情懷：通過對毛澤東思想的學(xué)習(xí)認識到人民是歷史的創(chuàng)造者。通過全民族抗戰(zhàn)的學(xué)習(xí)認識到精誠團結(jié)、不屈不撓的民族精神是中華民族最值得傳承的精神，增強民族認同感。教學(xué)重點和難點教學(xué)重點知道正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場抗戰(zhàn)的主要史實、抗日戰(zhàn)爭的世界地位和歷史意義。教學(xué)難點理解中國共產(chǎn)黨是全民族抗戰(zhàn)的中流砥柱。教學(xué)資源和教學(xué)方法（一）教學(xué)資源歷史圖片歷史地圖文字材料多媒體（二）教學(xué)方法講授法，史料教學(xué)法，小組討論法板書設(shè)計教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖導(dǎo)入新課[呈現(xiàn)材料]：[教師提問]：結(jié)合23課《從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)》所學(xué)回答①此時的中國抗戰(zhàn)存在什么問題？②如何解決這些問題？[教師過渡]：在戰(zhàn)爭中群龍無首的中國民眾，中國共產(chǎn)黨承擔(dān)起組織他們的重任。那么黨在抗戰(zhàn)中具體發(fā)揮了怎樣的作用呢？本節(jié)課就從《論持久戰(zhàn)》的文本和抗戰(zhàn)的實踐中一探究竟。[學(xué)生回答]：民眾處于無組織狀態(tài)；需要放手發(fā)動群眾運用《論持久戰(zhàn)》制造學(xué)生的認知沖突，認識共產(chǎn)黨團結(jié)民眾的迫切性，導(dǎo)入課堂。一、泱泱大國，讓其淪胥[教師提問]：閱讀教材139-140頁，完成表格，思考《論持久戰(zhàn)》提出的背景。[教師過渡]：正面戰(zhàn)場的失敗引發(fā)了后方人民對戰(zhàn)爭前景產(chǎn)生了不同的想法。[呈現(xiàn)材料]：[教師提問]：①以上言論體現(xiàn)了哪些思想②嘗試總結(jié)兩種思想產(chǎn)生的時代背景？[學(xué)生活動]：閱讀教材填寫表格。[學(xué)生回答]：正面戰(zhàn)場的節(jié)節(jié)敗退。[學(xué)生回答]：（1）必亡論和速勝論。（2）必亡論背景：正面戰(zhàn)場的節(jié)節(jié)敗退。速勝論背景：左傾的教條主義和經(jīng)驗主義引導(dǎo)學(xué)生理解戰(zhàn)局上的劣勢是《論持久戰(zhàn)》產(chǎn)生的背景。分析“速勝論”、“必亡論”產(chǎn)生的原因，引導(dǎo)學(xué)生認識到兩種錯誤的抗戰(zhàn)理論是《論持久戰(zhàn)》產(chǎn)生的直接原因，培養(yǎng)學(xué)生的史料實證和時空觀念的核心素養(yǎng)二、東等不才，劍屢俱奮[呈現(xiàn)材料]：[教師過渡]：為了駁斥錯誤觀點，毛澤東同志發(fā)表了為期6天的《論持久戰(zhàn)》演講，闡述了中國抗日戰(zhàn)爭持久戰(zhàn)的總方針。為什么說“持久戰(zhàn)”的戰(zhàn)略是正確的呢？實踐是檢驗真理的唯一標準，接下來就結(jié)合抗日戰(zhàn)爭的實踐，分析其所具有的四個特性。無介紹《論持久戰(zhàn)》的基本內(nèi)容和持久戰(zhàn)的概念戰(zhàn)爭的過程究竟要怎樣——預(yù)見性[呈現(xiàn)材料]：[教師講解]：毛澤東的“三階段論”成功預(yù)測了抗戰(zhàn)史實[教師提問]：以上內(nèi)容體現(xiàn)了《論持久戰(zhàn)》怎樣的特點？[教師總結(jié)]：毛澤東根據(jù)現(xiàn)實情況，辯證全面地分析了中日雙方的特點，并依此科學(xué)地預(yù)測了局勢發(fā)展的大方向，增強了抗戰(zhàn)的信心和決心，具有前瞻性和預(yù)見性。[學(xué)生回答]：體現(xiàn)出毛澤東看待問題的預(yù)見性閱讀《論持久戰(zhàn)》的文本，結(jié)合時間軸和照片所體現(xiàn)的抗日實踐，理解《論持久戰(zhàn)》是對戰(zhàn)爭的正確判斷，具有預(yù)見性和辯證性。有助于培養(yǎng)學(xué)生的史料實證和唯物史觀怎樣進行持久戰(zhàn)——指導(dǎo)性[呈現(xiàn)材料]：[教師過渡]：在如何進行持久戰(zhàn)上，毛澤東提出了兩種積極防御的戰(zhàn)爭形式——游擊戰(zhàn)和運動戰(zhàn)。從1937年開始，中國共產(chǎn)黨在敵后廣泛開辟根據(jù)地，采取各種游擊戰(zhàn)術(shù)，給予日軍沉重的打擊。[呈現(xiàn)材料]：[教師提問]：①材料說明了什么現(xiàn)象？②兩則材料可以佐證《論持久戰(zhàn)》有怎樣的特點呢？[呈現(xiàn)材料]：[教師提問]：在《論持久戰(zhàn)》中，其“三個階段”理論和游擊戰(zhàn)術(shù)在軍民實踐中證實了《論持久戰(zhàn)》所具有的預(yù)見性和指導(dǎo)性。那么結(jié)合材料，從中可以看出中國共產(chǎn)黨發(fā)揮了怎樣的作用呢？[學(xué)生回答]：（1）國民黨向共產(chǎn)黨學(xué)習(xí)游擊戰(zhàn)術(shù)。（2）起到了對抗戰(zhàn)戰(zhàn)術(shù)的指導(dǎo)作用，具有指導(dǎo)性和科學(xué)性[學(xué)生回答]：中國共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭中依據(jù)科學(xué)推斷，遵循科學(xué)戰(zhàn)術(shù)，從思想上帶領(lǐng)全民族抗戰(zhàn)走向勝利，起到了領(lǐng)導(dǎo)抗戰(zhàn)的作用。結(jié)合圖片，生動形象地展示游擊戰(zhàn)的內(nèi)容通過南岳游擊干部訓(xùn)練班為對象來認識游擊戰(zhàn)的巨大價值，說明《論持久戰(zhàn)》對抗日戰(zhàn)爭的指導(dǎo)性，從而體現(xiàn)中流砥柱的地位。在每一環(huán)節(jié)的最后，通過將《論持久戰(zhàn)》、抗戰(zhàn)史實與后人著述相對應(yīng)，從而用《論持久戰(zhàn)》的特性來說明中國共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭中發(fā)揮了中流砥柱某一方面的作用，提高學(xué)生的閱讀和歸納能力，培養(yǎng)史料實證和歷史解釋素養(yǎng)怎樣爭取最后勝利——人民性[呈現(xiàn)材料]：[教師提問]：①概括雙方持久戰(zhàn)思想的異同；②產(chǎn)生這種差異的根本原因是什么？[呈現(xiàn)材料]：[教師提問]：閱讀教材第142頁，結(jié)合圖片，共產(chǎn)黨為了人民的“大聯(lián)合”做了哪些努力？[教師總結(jié)]：《論持久戰(zhàn)》中把團結(jié)軍民作為統(tǒng)一戰(zhàn)線的根本目的，體現(xiàn)出民眾是抗戰(zhàn)勝利最深厚的偉力，因此我們認為《論持久戰(zhàn)》具有人民性。[呈現(xiàn)材料]：[教師過渡]：在《論持久戰(zhàn)》中，毛澤東“人民大聯(lián)合”思想在黨的實踐中證實了《論持久戰(zhàn)》所具有的人民性。那么從中可以看出中國共產(chǎn)黨發(fā)揮了怎樣的作用呢？在材料中提煉關(guān)鍵詞，概括其作用。[學(xué)生回答]：對人民的重要性認識不一。根本原因是兩個政黨的路線和理念不同[學(xué)生活動]：結(jié)合教材，依據(jù)照片描述行為[學(xué)生回答]：中國共產(chǎn)黨在思想上成為引導(dǎo)全民族抗戰(zhàn)走向勝利的旗幟，起到了組織抗戰(zhàn)的作用。對比國共雙方在人民觀念上的巨大差異，以此理解雙方在抗日戰(zhàn)爭中產(chǎn)生不同行為的原因怎樣爭取最后勝利——國際性[呈現(xiàn)材料]：[教師提問]：兩人在對國際援助的態(tài)度上有什么相同點嗎？[呈現(xiàn)材料]：[教師提問]：在這場抗日戰(zhàn)爭中，是誰發(fā)揮了更大的作用呢？觀察材料，結(jié)合教材第143頁，它們是如何體現(xiàn)抗日戰(zhàn)爭“東方主戰(zhàn)場”地位的？[呈現(xiàn)材料]：[教師提問]：毛澤東讓國際社會認識到中國軍民的艱苦抗戰(zhàn)的價值。結(jié)合國際社會對中國戰(zhàn)場的評價，總結(jié)《論持久戰(zhàn)》的特點。[呈現(xiàn)材料]：[教師提問]：在《論持久戰(zhàn)》中，毛澤東“中國團結(jié)+世界援助”的公式在實踐中證實了《論持久戰(zhàn)》所具有的國際性。那么從中可以看出中國共產(chǎn)黨發(fā)揮了怎樣的作用呢？從材料中提煉核心要點，概括其作用。[學(xué)生回答]：都強調(diào)需要國際援助，但自己的堅持才是勝利的基礎(chǔ)[學(xué)生回答]：投入兵力大，殲敵多，傷亡多。在反法西斯同盟宣傳畫中，中國國旗排在第四[學(xué)生回答]：具有世界眼光，體現(xiàn)出國際性。[學(xué)生回答]：在思想上成為鼓舞全民族抗戰(zhàn)走向勝利的號角，起到了勝利抗戰(zhàn)的作用。通過分析國共雙方對國際援助的態(tài)度，說明此時持久戰(zhàn)的戰(zhàn)略得到了廣泛認可。引出接下來《論持久戰(zhàn)》視野的國際通過數(shù)據(jù)和圖片突出東方主戰(zhàn)場地位體現(xiàn)出國際援助是雙向性的，說明中國在反法西斯中的東方主戰(zhàn)場地位。[呈現(xiàn)材料]：[教師提問]：高永中將共產(chǎn)黨“中流砥柱”作用總結(jié)為“最早抗戰(zhàn)”、“組織抗戰(zhàn)”、“領(lǐng)導(dǎo)抗戰(zhàn)”、“艱苦抗戰(zhàn)”、“勝利抗戰(zhàn)”五個方面，結(jié)合本課所學(xué)，用自己的話分別論證黨的“中流砥柱”地位。[學(xué)生活動]：小組討論并歸納學(xué)生在已有的框架下根據(jù)自己的理解將學(xué)習(xí)到的新知識構(gòu)建成體系，有助于培養(yǎng)歷史解釋，史料實證，家國情懷素養(yǎng)三、億兆一心，戰(zhàn)則必勝[呈現(xiàn)材料]：[教師講解]：到了1945年，日本頹勢盡顯，抗日戰(zhàn)爭進入到戰(zhàn)略反攻階段。4月召開的中共七大確立了毛澤東思想的地位，為抗戰(zhàn)的勝利奠定了基礎(chǔ)。8月6日和9日，美國投下兩顆原子彈，加速了日本的投降。在8月15日，日軍在密蘇里號簽署投降，并在9月9日在南京向國民黨呈交投降書，抗日戰(zhàn)爭以勝利告終。[教師提問]：以小組為單位分析抗日戰(zhàn)爭勝利對個人、國家、世界的意義[學(xué)生回答]對個人：生命利益得到保障；對國家：洗刷民族恥辱，培育民族精神，實現(xiàn)力量逆轉(zhuǎn)；對世界：維護世界和平，提升國際地位以時間軸的形式直觀呈現(xiàn)抗戰(zhàn)最終勝利從個人、國家、世界三個層面全面分析抗戰(zhàn)勝利的意義，增強對國家民族的認同感。有助于培養(yǎng)家國情懷、歷史解釋素養(yǎng)。課堂小結(jié)[教師總結(jié)]：雖然抗日戰(zhàn)爭的歷史已經(jīng)離我們遠去，但持久戰(zhàn)智慧卻歷久彌新。今天我們通過探究《論持久戰(zhàn)》的內(nèi)容來學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭的歷史，了解其對抗日戰(zhàn)爭勝利所做出的的指導(dǎo)作用，那么在未來，我們就要將其發(fā)揚光大，去爭取更偉大的勝利。[課后作業(yè)]：尋找生活中哪些方面體現(xiàn)出“持久戰(zhàn)”的智慧無引用習(xí)總書記的講話升華課堂，使學(xué)生認識到抗日戰(zhàn)爭對于民族的重要意義，理解學(xué)習(xí)歷史對于開創(chuàng)未來的重要性。教學(xué)反思《普通高中歷史課程標準》指出:“歷史教材是歷史課