聽評課范式的轉(zhuǎn)型LICC范式課件

聽評課范式的轉(zhuǎn)型LICC范式41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾聽評課范式的轉(zhuǎn)型LICC范式聽評課范式的轉(zhuǎn)型LICC范式41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾聽評課范式的轉(zhuǎn)型：LICC范式崔允漷博士Dr.CuiYunhuo華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授兼副所長教育部基礎(chǔ)教育課程研究華東師大中心副主任教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員全國課程專業(yè)委員會副理事長Cuiyunhuovip.163?2007byCuiyunhuo教研員研修品牌報告之一我的故事：讓我們千萬次問：什么樣的課是好課？1999年，我們出版的《教學(xué)理論》第八章建構(gòu)了一種課堂教學(xué)行為評價表，共有5個維度（目標(biāo)0.15；內(nèi)容0.2；程序與方法0.3；教師素養(yǎng)0.15；學(xué)生學(xué)習(xí)0.2）、15條指標(biāo)、四個等級，還有定性的總體描述，結(jié)果是……2003年，我們在無錫旺莊小學(xué)討論“好課”的標(biāo)準(zhǔn)時提出：教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意。2005年，我們在杭州市安吉路實驗學(xué)校討論“課堂教學(xué)底線”2006年，我們在余杭高級中學(xué)討論“課堂觀察”我們還要繼續(xù)追問……隨著我國現(xiàn)代化社會的不斷發(fā)展與建設(shè)，完善初中學(xué)生管理工作有著重要的現(xiàn)實意義，初中班主任在學(xué)生的成長過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，是學(xué)生不斷前行的引路人。但縱觀當(dāng)前初中班主任管理工作現(xiàn)狀，在實際管理當(dāng)中存在著許多難點問題尚未解決，嚴(yán)重影響了整體的工作效率。對此，我通過針對本班級管理工作中的難點問題進(jìn)行分析，并及時采取有效的對策，基本上能達(dá)到提高管理的實效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一、初中班主任管理工作的主要難點（一）學(xué)習(xí)困難生問題在初中學(xué)校中，幾乎每個班級都有20%學(xué)習(xí)上無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的所謂“學(xué)困生”，通過問卷調(diào)查、與學(xué)生面對面談心、走訪個別家庭的方式，我了解到這些學(xué)生主要是因為家庭教育上的缺失，沒有受到良好家庭教育的熏陶；加上幼兒園、小學(xué)階段啟蒙教育監(jiān)管不到位等因素的影響，學(xué)困生在上初中前就已經(jīng)存在諸多問題了。在這些外部因素影響的基礎(chǔ)上，學(xué)生自身也存在著許多不足，他們年齡較小，自我管理意識不足，無法對自己嚴(yán)格要求，因而在課堂中，容易分散注意力，無法聚精會神地聽講，沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，最終影響整體學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，導(dǎo)致成績不斷下滑。所以，初中班主任有必要對此類學(xué)生采取有效的管理措施，讓這部分學(xué)生深刻意識到學(xué)習(xí)對他們將來發(fā)展的重要性，幫助學(xué)困生找到問題的根本，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃。（二）學(xué)生青春期問題初中階段是學(xué)生重要轉(zhuǎn)型時期，這期間無法避免的會產(chǎn)生相應(yīng)的心理問題。青春期所導(dǎo)致的心理問題甚至可以說是對學(xué)生影響最大的“非智力因素問題”，它也是班主任管理工作中最大的難點問題。通常情況下，青春期的學(xué)生叛逆心理較強(qiáng)，不想聽從父母的任何安排與要求，經(jīng)常會出現(xiàn)一些違背學(xué)校規(guī)定的行為，想要去挑戰(zhàn)未知領(lǐng)域，對新鮮事物充?M好奇心，自己有著明確的想法，注重個人主觀感受，渴望自我表現(xiàn)，但這類想法與其自身解決實際問題的能力、與社會的要求等存在較大差距，這一落差給初中班主任的管理工作帶來巨大挑戰(zhàn)。（三）留守學(xué)生的問題筆者所在學(xué)校屬于城鄉(xiāng)結(jié)合部鎮(zhèn)級學(xué)校，全校學(xué)生僅有1～5個除身體方面特殊情況校方額外批準(zhǔn)，其余全部是寄宿生。因為這些學(xué)生基本上都是留守兒童，他們的父母長期在外打工，監(jiān)護(hù)人通常是孩子的爺爺奶奶，由于老一輩在思想觀念上過于傳統(tǒng)，對孩子過分寵溺，導(dǎo)致許多初中學(xué)生比較自私，道德品質(zhì)缺失，只關(guān)心自己的利益，注重自我感受，不能與班級同學(xué)和平相處，并且無法接受任何批評，學(xué)習(xí)成績較差，嚴(yán)重影響了他們的健康成長及發(fā)展。二、初中班主任管理工作的有效對策（一）提高留守學(xué)生重視初中生留守兒童的問題關(guān)系著未成年學(xué)生的心理健康及教育教學(xué)事業(yè)的持續(xù)性發(fā)展，是影響家庭和諧、社會穩(wěn)定、民族團(tuán)結(jié)的重要因素，因此，作為初中班主任，我非常重視這一問題。對留守兒童，我會在建班初期就對全班學(xué)生建檔立卡，制定班級管理制度。首先，要求每個家庭落實監(jiān)護(hù)職責(zé)，父母外出打工期間，要確保學(xué)生身邊有值得信賴的“第二監(jiān)護(hù)人”，如爺爺奶奶、叔叔嬸嬸等，要求第二監(jiān)護(hù)人能在學(xué)生正常周末放學(xué)回家或生病請假外出時及時趕到學(xué)校執(zhí)行接管與監(jiān)護(hù)的職責(zé)。其次，通過學(xué)校微信公眾平臺、校訊通、班級Q群等，定期給每位家長“家?；印比蝿?wù)，長期在外的父母應(yīng)通過有效的聯(lián)系方式加強(qiáng)與子女之間的溝通，讓寄宿的學(xué)生感受到父母的關(guān)心，體會到家庭的溫暖。此外，學(xué)生家長及監(jiān)護(hù)人還要至少每月一次與班主任進(jìn)行電話溝通，及時了解學(xué)生在校整體的表現(xiàn)，與班主任共同商榷合理的教育方式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免學(xué)生因過于孤單，影響其健康成長。與此同時，學(xué)校也逐步完善校園文化、班級文化建設(shè)，更多開展班際球類競賽、全校性的文藝晚會、各類演講比賽以及書畫展演等活動，讓長期寄宿的學(xué)感受到來自學(xué)校大家庭的溫暖，為留守學(xué)生提供更加舒適、健康、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正解決留守兒童在家庭教育缺失上所出現(xiàn)的一系列問題。（二）彌補(bǔ)學(xué)困生的不足對于學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生，作為初中班主任，與科任老師的區(qū)別是，我要兼顧所有學(xué)生的全面發(fā)展。但班主任一個人的精力畢竟有限，因此，我通過優(yōu)等生帶動學(xué)困生，以長補(bǔ)短的形式，鼓勵學(xué)困生向榜樣學(xué)習(xí)，有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些學(xué)困生一般都能取得長足進(jìn)步。此外，我非常重視這些學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中所取得的點滴進(jìn)步，給予他們更多的關(guān)心，深度挖掘每位學(xué)生的優(yōu)點，并及時肯定他們的能力，以此來調(diào)動學(xué)困生的積極性，激發(fā)其內(nèi)在潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受進(jìn)步的成就感，進(jìn)而樂在其中；在具體教學(xué)中，我經(jīng)常在課堂上多向?qū)W困生提問題，避免他們分散注意力；在布置作業(yè)方面，我盡量多選擇與他們興趣相符的內(nèi)容，并在作業(yè)評語中，給予適當(dāng)?shù)墓膭?。（三）妥善處理成長問題初中班主任應(yīng)把控好青春期的學(xué)生的深度教育，要全面了解處在青春期學(xué)生的性格特點，努力融入到學(xué)生中間，與其進(jìn)行有效的交流，從而達(dá)到預(yù)期的教育效果。深度掌握學(xué)生，是確保德育教育的基本需求與關(guān)鍵條件。班主任只有充分掌握學(xué)生的性格特點及興趣愛好，才能更加準(zhǔn)確的了解學(xué)生的實際需求與心理狀況，進(jìn)而真正做到因材施教，有序開展針對性的教學(xué)。融入到學(xué)生中間，能夠有效拉近師生間的距離，班主任要注重語言溝通上的藝術(shù)，對于處在青春期的初中生來說，他們更加渴望得到充分的尊重與理解，希望得到教師的關(guān)心，需要人性化的引導(dǎo)。三、結(jié)語我針對班級管理中初中學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，通過有效措施，來進(jìn)一步完善學(xué)生管理工作，我認(rèn)為這一工作對學(xué)生將來的發(fā)展有著重要意義。初中班主任應(yīng)針對工作中的難點問題進(jìn)行深入分析，找出問題的影響因素，進(jìn)而針對具體的問題，采取針對性的合理對策，通過對留守學(xué)生的高度重視、積極彌補(bǔ)學(xué)困生的不足、妥善處理初中學(xué)生青春期問題，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，解決學(xué)生困惑，切實提高管理工作的實效性，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高考原題再現(xiàn)天津市2007年高考作文試題：作文(60分)請以“有句話常掛在嘴邊”為題，寫一篇文章。要求：①除詩歌之外文體不限。②不少于800字。閱卷老師精點邊永樸(天津市高級教師)該文作為優(yōu)秀作文來評點基于以下原因：一是素材的選取。大部分考生在選韋才方面往往流于空泛，如生活俗語、名人格言等，雖看似熱鬧，結(jié)果不但少了自我的評判，也少了個人的思考。該文從自己熟悉的學(xué)習(xí)生活出發(fā)，以敏銳的視角對某教師的教學(xué)方式加以思考，并且借助記敘的表達(dá)方式把從開始的懷疑到逐漸領(lǐng)略其中的道理完整地表現(xiàn)出來，這是文章成功的一個要素。二是行文的表達(dá)方式。有了思想，必然涉及怎么表現(xiàn)的問題。該文在結(jié)構(gòu)的處理上，圍繞一個“怪”展開；內(nèi)在思路則由質(zhì)疑――問難――釋疑的心理路程使外部結(jié)構(gòu)和內(nèi)在思路形成統(tǒng)一。三是思考的深度。文章表面上雖僅僅涉及到一個教師的教學(xué)方式問題，事實上是對當(dāng)前教育弊端的思考，并含蓄地表達(dá)了自己的見解。此外，語言的質(zhì)樸和簡潔也是該文的一個特點。佳作何故扣分邊永樸(天津市高級教師)實際上，該文在閱卷中得分并不太高，因為其不足也是明顯的。該文在內(nèi)容上雖然立意新穎、深刻，但在傳達(dá)中心時略顯得筆力不足。如，從不接受“怪”老師的教學(xué)方法到從中受益，少了必要的鋪墊，使得思想的轉(zhuǎn)變有些唐突。因此在評卷老師的討論中，盡管本文納入一類文，但在具體的內(nèi)容傳達(dá)上減了1分。在表達(dá)上，減分的原因有兩個方面：一是就全文看。老師的“怪”體現(xiàn)在三個方面：“誰有問題”，“提出問題比解決問題更重要”，“要求自己解決問題”。這三者之間應(yīng)該有著內(nèi)在的必然聯(lián)系。實際上，在后文中，只是強(qiáng)調(diào)了解決問題，并沒有對提出問題與解決問題的關(guān)系作必要的交代。這導(dǎo)致表達(dá)一項減了2分。在評卷的討論中，老師們一致認(rèn)為，該文最大的特點來自生活的真實，而不同于以往編造的故事，具有一定的現(xiàn)實意義，這對于今后的作文教學(xué)具有指導(dǎo)意義，發(fā)展項應(yīng)給滿分。此外，由于字?jǐn)?shù)沒有達(dá)到最低要求和“我提出的怪問題把怪老師難住了好半天，看他一臉鄭重地表揚我……”等句子表述不夠清晰，各被減去了1分。最后總評分55分。七嘴八舌熱議高中生“回帖”鏈接8樓――梁麗情節(jié)的設(shè)置很成功。全文并沒有平鋪直敘，而是由一個個小波瀾構(gòu)成，讓人喜歡讀。因為不服氣為難老師――給老師難堪自鳴得意――受老師啟發(fā)，自己解決問題――最終學(xué)會學(xué)習(xí)，思路很清楚。高中生“回帖”鏈接7樓――張菱我認(rèn)為角度好。文章體現(xiàn)了教師怎樣教和學(xué)生怎樣學(xué)的問題，這給我們這些正在讀書的人很大的啟發(fā)。文章表面上反映教與學(xué)的矛盾，實際是對解決這個矛盾提供了很好的方法。老師不要“授之以魚”，而應(yīng)該“授之以漁”；學(xué)生要善于思考，大膽提出問題和解決問題。高中生“回帖”鏈接6樓――劉玉婉這篇文章語言不華麗，詞藻也不豐富，可是給人很自然的感覺。如第二段寫老師提出問題時學(xué)生的沉默，就像發(fā)生在我們班。文章把心里的想法真實地體現(xiàn)出來――千方百計地找問題為難老師，到終于體會老師的良苦用心的過程很真實。高中生“回帖”鏈接5樓――張效軒向老師提問題，是再平凡不過的事了，作者卻用敏銳的眼光抓住了它，從身邊的小事入手，思考平凡的小事中的道理，寫出了新意。其次文章緊扣題目，圍繞“我有一個問題”來寫，只是有的地方鋪敘不夠，細(xì)節(jié)的交代，整篇文章顯得不自然。高中生“回帖”鏈接4樓――蘇暢我認(rèn)為這篇作文不錯。語言通俗簡練，貼近生活實際，比那些空泛內(nèi)容要有價值。時老師教學(xué)風(fēng)格的贊美，不是采用口號式的方法，而是從教學(xué)過程中來體現(xiàn)。高中生“回帖”鏈接3樓――楊曉桐我不太喜歡這篇文章，我感覺第三段和第四段的銜接有問題，至少我不清楚他要告訴我們什么。但不能否認(rèn)文章最后使中心得到升華，從只是提問到自己解決問題，為文章增加了一點亮色。高中生“回帖”鏈接2樓――趙笑塵“我有個問題”是在我們頭腦中經(jīng)常出現(xiàn)的想法，可用來為難老師往往是敢想?yún)s不敢做的。這篇文章正好從這里立意，感覺很新鮮，而且圍繞這樣的心理展開故事，隨著由提出問題到自己解決問題的展開，使主題不斷深化。高中生“回帖”鏈接1樓――葉世卿事件的發(fā)生、發(fā)展的過程交代清楚，扣題也緊，但在敘事上該交代的細(xì)節(jié)沒有交代，思想轉(zhuǎn)變過程給人不真實的感覺，另外，語言的干澀，心理轉(zhuǎn)變的生硬也讓人感到不真實。(編校周立)聽評課范式的轉(zhuǎn)型LICC范式41、實際上，我們想要的不是針對1聽評課范式的轉(zhuǎn)型：LICC范式崔允漷博士Dr.CuiYunhuo華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授兼副所長教育部基礎(chǔ)教育課程研究華東師大中心副主任教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員全國課程專業(yè)委員會副理事長Cuiyunhuovip.163?2007byCuiyunhuo

教研員研修品牌報告之一聽評課范式的轉(zhuǎn)型：LICC范式崔允漷博士教研員研修品牌2聽評課范式的轉(zhuǎn)型LICC范式課件3聽評課范式的轉(zhuǎn)型LICC范式課件4聽評課范式的轉(zhuǎn)型LICC范式課件5聽評課范式的轉(zhuǎn)型LICC范式課件6屠老師談聽評課后的感受在課后反思中，她認(rèn)為自己的課由于課前準(zhǔn)備不足，情境創(chuàng)設(shè)沒有達(dá)到預(yù)期的效果；在知識點過渡上，語言太僵硬，邏輯性不夠；提問過程中有的問題指向不明確，導(dǎo)致學(xué)生答非所問或不知從哪個方面回答；整堂課在情境創(chuàng)設(shè)與討論上耗時過多，沒有完成教學(xué)任務(wù)；從整堂課看，自己的語言還有點啰唆。說起本次觀察活動，屠老師有三點感想：一是通過這樣的觀察活動讓她對這一教學(xué)內(nèi)容理解得更深了；二是這次觀察活動對以后的教學(xué)行為改進(jìn)會產(chǎn)生積極的影響；三是這種方式對參與觀察的人來說也有很大收獲。詳見《中國教育報》2007年5月8日第5版屠老師談聽評課后的感受在課后反思中，她認(rèn)為自己的課由于課前準(zhǔn)7二、聽評課存在的問題：去專業(yè)A老師：教務(wù)處通知：請教師本周四交聽課記錄。B老師：“我還差兩節(jié)呢，明天去聽你的課啊。”A老師下星期要開公開課，B老師說：“啊，我去聽什么呢？”C老師說：“去了再說吧?！睅啄陙?，A老師的課堂教學(xué)中一直存在著…問題，今天這個問題依然存在……技能訓(xùn)練具體到位……有效教學(xué)時間長，如果能讓學(xué)生多參與一點就更好，這堂課可以打90分。時間不多了，我最后談幾點看法。剛才，A老師、B老師都發(fā)表了自己的意見，我想回應(yīng)幾位老師爭論的問題……希望按照這樣去做……假如這堂課我來上，我會……你聽到過這樣的話嗎？二、聽評課存在的問題：去專業(yè)A老師：教務(wù)處通知：請教師本周四8簡單處理單一目標(biāo)：只為了得到一個無法解釋的分?jǐn)?shù)單方關(guān)注：只關(guān)注教師的行為分析簡單類推：據(jù)一節(jié)推門聽到的課或精心打造的好課類推誰都可以評課任務(wù)取向只作為教師要承擔(dān)的多種任務(wù)中的一項讓教師重復(fù)著做，隱喻就是“多做就會”不合而作與有合無作一類人聽課是為了評課，即“評課專業(yè)戶”一類人聽課是為了模仿，即“仿課專業(yè)戶”一類人聽課是為了聽課，即“聽課任務(wù)戶”聽評課的問題在哪里？簡單處理聽評課的問題在哪里？9三、范式轉(zhuǎn)型：轉(zhuǎn)變思維方式

1、從簡單走向復(fù)雜簡單的思維（理論邏輯）“分解、化約”的思維：2≌1+1；如人=身+心“去現(xiàn)場或脈絡(luò)”的類推“無人”的漫談對“教學(xué)規(guī)律”的迷信復(fù)雜的思維（實踐邏輯）整體與部分共同決定系統(tǒng)：2≠1+1此時此地就此課與此人的對話自組織、個體性因素：課如人，人即課教學(xué)是藝術(shù)：事后才知道教學(xué)是決策：視情況而定好課是什么？多樣性的統(tǒng)一，統(tǒng)一在兩個基本點上：標(biāo)準(zhǔn)與底線三、范式轉(zhuǎn)型：轉(zhuǎn)變思維方式

1、從簡單走向復(fù)雜簡單的思維（理10全國“十大車德士”杭州的哥萬力師傅推薦十條車規(guī)夜間會車別斗燈不要繞行減速坎別隨意變更車道堵車時最好關(guān)閉車窗開車常懷感恩心有病車不要上路超車并線要打燈車內(nèi)備垃圾袋開車不亂按喇叭不要酒后駕車（錢江晚報2007年12月11日第8版）我們的教研組能否制訂自己的“學(xué)科教學(xué)底線”?全國“十大車德士”杭州的哥萬力師傅推薦十條車規(guī)（錢江晚報20112、從對立走向理解對立的思維自我本位：假如我來上這節(jié)課，我會……責(zé)任缺位：今天我沒準(zhǔn)備要講話，一定要我講，我只好講幾句……角色凝固：聽課人、評課人、上課人理解的思維個體性：明晰優(yōu)勢，尋找特色，少點“補(bǔ)缺”同理心：談到問題時，以“體諒優(yōu)先”為原則合作心：人心齊，泰山移；樹立“共同體”觀念；相信我只能看到我所看到的2、從對立走向理解對立的思維理解的思維123、從業(yè)余走向?qū)I(yè)業(yè)余的思維缺乏專門的知識基礎(chǔ)，僅當(dāng)一項工作無需專門的訓(xùn)練：誤認(rèn)為“多做就會”無需專門的人才：誤認(rèn)為“會上課或會研究就等于會聽評課”專業(yè)的思維聽評課是一種評價、反思、對話、研究的行為需要專門的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)需要專業(yè)視角：關(guān)注學(xué)習(xí)需要專業(yè)的話語：倡導(dǎo)基于證據(jù)的分析明確聽評課的主體應(yīng)該是教師特別是同行（學(xué)科）教師會上課的人或會研究的人就會評課嗎？3、從業(yè)余走向?qū)I(yè)業(yè)余的思維專業(yè)的思維會上課的人或會研究的人13四、新范式的建構(gòu)：LICC范式哲學(xué)層面：需要對聽評課再概念社會學(xué)層面：上課教師、聽課者、評課者、學(xué)生構(gòu)成一個專業(yè)共同體（合作體）技術(shù)或工具層面：課堂觀察框架、課堂觀察或記錄工具的開發(fā)、課堂觀察程序及步驟、觀察點的確定、課例制作等借用T.Kuhn的范式觀四、新范式的建構(gòu)：LICC范式哲學(xué)層面：需要對聽評課再概念借141、何為聽評課？日常生活專業(yè)學(xué)習(xí)合作研究1、何為聽評課？日常生活152、何為課堂觀察專業(yè)合作體？有主體的意愿可分解的任務(wù)有共享的規(guī)則有互惠的效益合作體四元素這是我從打牌中悟出來的。2、何為課堂觀察專業(yè)合作體？有主體的意愿合作體四元素這是我從163、何為課堂觀察的技術(shù)或工具？第一步：課堂觀察框架：基于對課堂教學(xué)的理解第二步：選擇觀察點：基于個人能力的優(yōu)勢與局限或分工的需要第三步：課堂觀察記錄工具或量表：便于獲得證據(jù)或分析細(xì)節(jié)第四步：課堂觀察程序與步驟：避免隨意性，提升專業(yè)含量課前會議課中觀察課后會議3、何為課堂觀察的技術(shù)或工具？第一步：課堂觀察框架：基于對課17課程性質(zhì)（C）目標(biāo)/內(nèi)容/實施/評價/資源課堂文化（C）思考/民主/創(chuàng)新/關(guān)愛/特質(zhì)學(xué)生學(xué)習(xí)（L）準(zhǔn)備/傾聽/互動/自主/達(dá)成教師教學(xué)（I）環(huán)節(jié)/呈示/對話/指導(dǎo)/機(jī)智確定觀察點原則可觀察可記錄可解釋途徑第一步理解課堂第二步觀察者被觀察者合作體課程性質(zhì)（C）課堂文化（C）學(xué)生學(xué)習(xí)（L）教師教學(xué)（I）確定18課堂觀察框架(部分)：4維度20視角68觀察點維度視角觀察點舉例學(xué)生學(xué)習(xí)（L）（1）準(zhǔn)備；（2）傾聽；（3）互動；（4）自主；（5）達(dá)成如“自主”中的“學(xué)生可自主支配的時間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況？”教師教學(xué)（I）（1）環(huán)節(jié)；（2）呈示；（3）對話；（4）指導(dǎo)；（5）機(jī)智如“環(huán)節(jié)”中的“這些環(huán)節(jié)是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的嗎？”課程性質(zhì)（C）（1）目標(biāo)；（2）內(nèi)容；（3）實施；（4）評價；（5）資源如“目標(biāo)”中的“目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？是否適合該班學(xué)生？”課堂文化（C）（1）思考；（2）民主；（3）創(chuàng)新；（4）關(guān)愛；（5）特質(zhì)如“特質(zhì)”中的“整堂課設(shè)計是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導(dǎo)入/教學(xué)策略/指導(dǎo)/對話）”課堂觀察框架(部分)：4維度20視角68觀察點維度視角觀察點19為什么將課堂分解成四個維度？學(xué)生學(xué)習(xí)教師教學(xué)課程性質(zhì)課堂文化今天我聽數(shù)學(xué)課？學(xué)生學(xué)得怎樣？教師教得怎樣？是數(shù)學(xué)課嗎？體現(xiàn)什么樣的課堂？為什么將課堂分解成四個維度？學(xué)生學(xué)習(xí)今天我聽數(shù)學(xué)課？20

（學(xué)生·達(dá)成·學(xué)生對核心知識的掌握）

（教師與課程·手段與資源·情境創(chuàng)設(shè)

）

(學(xué)生·互動·回答行為)(學(xué)生·互動·回答行為)(教師·活動·提問)(教師·教學(xué)資源·教學(xué)資源整合)

(教師·手段·教師對課堂教學(xué)的監(jiān)控)

分析思路之一——合作體規(guī)定，觀察者任定1.學(xué)生活動創(chuàng)設(shè)與開展的有效性

2.情境創(chuàng)設(shè)的效度

3.學(xué)生回答類型

4.學(xué)生應(yīng)答方式

5.教師理答的方式

6.課堂教學(xué)資源的整合

7.教師對課堂教學(xué)的監(jiān)控

例：學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、生成與達(dá)成分析思路之一1.學(xué)生活動創(chuàng)設(shè)與開展的有效性例：學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)211.目標(biāo)是什么？與該班學(xué)生的適切性如何？

2.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的效度如何？3.教師是如何呈示？效度如何？4.師生怎樣對話？達(dá)成的程度如何？5.教師是怎樣指導(dǎo)的？效果如何？6.創(chuàng)設(shè)的情境是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)？7.教師是怎樣檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的？效度如何？

8.目標(biāo)達(dá)成程度如何？生成的學(xué)習(xí)目標(biāo)效果如何？

（課程性質(zhì)·目標(biāo)/學(xué)生學(xué)習(xí)）(教師教學(xué)·環(huán)節(jié)）（教師教學(xué)·呈示）

(教師教學(xué)/對話）（教師教學(xué)·指導(dǎo)）

（課程性質(zhì)·實施·情境）

（教師教學(xué)·評價）

（學(xué)生學(xué)習(xí)·達(dá)成）

分析思路之二——按教學(xué)流程分析，重在教師1.目標(biāo)是什么？與該班學(xué)生的適切性如何？分析思路之二221.目標(biāo)是什么？在教學(xué)過程中，教師是如何表達(dá)的？

2.學(xué)生清楚本堂課的預(yù)設(shè)目標(biāo)嗎？

3.為了實現(xiàn)目標(biāo)，教師做了哪些努力？4.本堂課又生成了哪些新的目標(biāo)？教師是如何關(guān)注或生成的？5.學(xué)生對生成的目標(biāo)有何反應(yīng)？

6.從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)觀察目標(biāo)達(dá)成程度？7.通過課后抽查獲得目標(biāo)達(dá)成的證據(jù)？

（課程性質(zhì)·目標(biāo)/教師教學(xué)）

(學(xué)生學(xué)習(xí)·準(zhǔn)備、達(dá)成）

（教師教學(xué)·環(huán)節(jié)、呈示、對話、指導(dǎo)、機(jī)智）（學(xué)生學(xué)習(xí)·達(dá)成/教師教學(xué)/課程性質(zhì)·評價）（學(xué)生學(xué)習(xí)·傾聽、互動、自主）（學(xué)生學(xué)習(xí)·準(zhǔn)備、傾聽、互動、自主、達(dá)成）

（學(xué)生學(xué)習(xí)·達(dá)成/課堂文化·思考、民主、創(chuàng)新）分析思路之三——按教學(xué)流程分析，重在學(xué)生1.目標(biāo)是什么？在教學(xué)過程中，教師是如何表達(dá)的？分析思路之三23觀察表/工具選擇觀察點觀察者特征觀察條件開發(fā)原則便于記錄便于類推1.以課堂觀察框架為基礎(chǔ)，結(jié)合自身實踐經(jīng)驗，分析觀察點的要素2.合作體研討/進(jìn)入課堂，試用修正3.使用定型第三步開發(fā)觀察工具觀察表選擇觀察點開發(fā)原則便于記錄1.以課堂觀察框架為基礎(chǔ)，結(jié)24觀察內(nèi)容頻次百分比排序1.用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識2.基于這一知識作出推論和預(yù)測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象、解決有關(guān)的問題3.運用這一知識解決變式問題4.綜合幾方面的知識解決比較復(fù)雜的問題5.將所學(xué)的知識遷移到實際問題中去開發(fā)者：吳江林觀察維度：學(xué)生學(xué)習(xí)·達(dá)成·對核心知識的理解與運用研究問題：怎樣知道學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成？觀察點的確定與記錄工具開發(fā)觀察內(nèi)容頻次百分比排序1.用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識225第四步課堂觀察程序課前會議課中觀察課后會議第四步課堂觀察程序課前會議26課前會議上課教師陳