14窮人 教案-部編版語文六年級上冊

教學(xué)要求1.會寫“洶、涌”等14個字，會寫“漁夫、洶涌澎湃”等詞語。2.能快速默讀課文，把握課文主要內(nèi)容。3.能抓住人物對話和心理活動、環(huán)境描寫來體會桑娜和漁夫的人物形象。(重點)4.能根據(jù)提供的語境，聯(lián)系課文內(nèi)容描寫桑娜的心理活動。(難點)教學(xué)課時兩課時。1.會寫“洶、涌”等14個字，會寫“漁夫、洶涌澎湃”等詞語。2.能快速默讀課文，把握課文主要內(nèi)容。課件。一導(dǎo)入新課，了解作者1.在語文學(xué)習(xí)中，我們學(xué)過許多有關(guān)窮人的課文，它們都給我們留下了深刻的印象。這些故事，一方面揭露了資本主義社會的黑暗，窮人生活的悲慘；另一方面也表現(xiàn)了窮人向往自由、追求幸福生活的美好愿望。今天，我們再來學(xué)習(xí)一篇課文，這篇課文的題目就是《窮人》。(板書：窮人)設(shè)計意圖：通過回憶以前學(xué)過的課文，引起學(xué)生認(rèn)知上的共鳴，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的強(qiáng)烈興趣。2.這篇小說是著名作家列夫·托爾斯泰寫的，我們來了解一下列夫·托爾斯泰的相關(guān)介紹。(出示課件2)列夫·托爾斯泰(1828—1910)，俄國作家。出身貴族家庭，早年接受典型的貴族教育。1851年參軍，不久開始創(chuàng)作小說《童年》。1856年退役后兩度出國游歷、考察。他的作品，氣勢磅礴，場面廣闊，人物眾多，心理描寫逼真、細(xì)膩，語言質(zhì)樸洗練，在世界文學(xué)史上有巨大影響。代表作品有《戰(zhàn)爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復(fù)活》等。3.接下來我們一起學(xué)習(xí)這篇課文，思考：這篇課文寫了一件什么事？二初讀課文，掃清閱讀障礙1.教師給出初讀課文的要求。(出示課件3)（1）讀準(zhǔn)每一個字，隨時查字典弄清字音。（2）讀好每一個詞，聯(lián)系上下文理解意思。（3）讀通每一句話，難讀的地方多讀幾遍。2.學(xué)生反饋初讀情況。3.學(xué)習(xí)生字?！芭?、湃、掀、淋”：都是左右結(jié)構(gòu)，右半部分也是一個左右結(jié)構(gòu)的合體字，書寫時注意要把右半部分寫緊湊?！鞍?、嘿、嘛”：三個字都是口字旁，口字旁書寫時要偏上一點，而且要窄一點兒，小一點兒。4.檢查朗讀課文，學(xué)生評議，教師點評。設(shè)計意圖：這是一篇篇幅很長的課文，在具體研究語言文字、體會語句內(nèi)涵時，一般不能逐詞逐句地去朗讀、去品評。但是全程教學(xué)又不能出現(xiàn)盲區(qū)，所以安排這樣一個通讀全文、掃清字詞障礙的環(huán)節(jié)，不僅很好地避免了盲區(qū)，而且為下面的教學(xué)作了鋪墊。三再讀課文，整體把握故事1.談話啟發(fā)。這篇文章篇幅雖長，但思路比較清晰，你們能不能根據(jù)事情的發(fā)展變化，簡要地概括文章的主要內(nèi)容呢？2.學(xué)生自學(xué)，教師相機(jī)指導(dǎo)。（1）教師巡視，排疑解難，提示方法：先將文章劃分為幾個部分，再歸納每部分的內(nèi)容。（2）同桌商議，互相修正、補(bǔ)充。3.指名讓學(xué)生交流，教師點評。(出示課件4)全文共二十七個自然段，分為三部分。第一部分(第1、2自然段)：寫了在一個暴風(fēng)雨之夜，桑娜在焦急地等待出海打魚的丈夫歸來。(盼夫歸來)第二部分(第3～11自然段)：寫了桑娜去探望鄰居西蒙，卻發(fā)現(xiàn)西蒙已死，便抱回兩個孤兒。(探望鄰居，抱回孤兒，忐忑不安)第三部分(第12～27自然段)：寫了漁夫歸來，得知西蒙死去，主動提出收養(yǎng)孤兒，夫妻倆的想法不謀而合。(漁夫回家，夫婦商量，不謀而合)四三讀課文，初步了解人物1.過渡：我們了解了故事的大致內(nèi)容，就可以認(rèn)識相關(guān)的人物了。這個故事中有哪些人物呢？2.學(xué)生回答，教師板書。(板書：桑娜漁夫)3.圍繞“桑娜”這個人物，梳理課文層次，感知人物。(板書：可分小屋的環(huán)境、桑娜的沉思和探望西蒙家三個層次)五引導(dǎo)讀文，了解故事起因1.我們先來學(xué)習(xí)第1自然段。（1）課文一開始就讓我們看到一個怎樣的畫面？(海邊上的小屋里，女主人公桑娜正在補(bǔ)一張破帆)（2）指點：從“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮”這句話可以知道這是一個窮苦但還勉強(qiáng)可以維持生活的漁夫的家庭，也可以看出女主人的勤勞。(板書：溫暖而舒適勤勞)（3）此時，桑娜一邊補(bǔ)著破帆，一邊在做什么？(她在等著自己的丈夫回家)（4）課文中哪一個詞語寫出了桑娜此時恐懼的心理？(心驚肉跳)解釋“心驚肉跳”的意思。(形容擔(dān)心禍患臨頭，非常害怕不安)（5）在讀這個小屋的擺設(shè)時語調(diào)是平靜的，讀到哪兒語調(diào)開始轉(zhuǎn)換？(桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳)①因為天氣惡劣，桑娜害怕極了，所以在讀“寒風(fēng)呼嘯”“海浪拍擊著海岸”“又黑又冷”時應(yīng)加重語氣。②全班齊讀。③指導(dǎo)朗讀：“心驚肉跳”一字一拍，末尾語調(diào)放低。④男生讀第1自然段最后兩句話。2.夜深了，桑娜焦急地等待著丈夫。同學(xué)們，第2自然段寫了幾層意思？(出示課件5)第一層：深夜不見丈夫歸來。第二層：沉思——從丈夫想到生活的貧窮。第三層：傾聽風(fēng)聲，祈求老天保佑。（1）指導(dǎo)朗讀。第一層：焦急。“十下”“十一下”重讀。第二層：讀得平靜些。第三層：焦急地祈求。（2）指導(dǎo)朗讀桑娜沉思的內(nèi)容和桑娜說的話。設(shè)計意圖：通過閱讀，初步了解人物的性格特征。1.本文的歷史背景和生活環(huán)境相距學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗較遠(yuǎn)。教學(xué)時，可以借助書后的資料袋，激發(fā)學(xué)生對作者的興趣，了解時代背景。課文篇幅較長，有的語段比較難讀。在教學(xué)中可以先讓學(xué)生說說哪些語段比較難讀，然后給出時間讓學(xué)生自由練習(xí)，并指導(dǎo)朗讀語段，幫助學(xué)生讀通課文。2.感知大意時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考把長文短讀的方法，讓學(xué)生逐步把事情說清楚。可以抓住主要事件簡要概括，從整體上把握事件梗概，初步感知桑娜夫婦的善良形象。1.能抓住人物對話和心理活動、環(huán)境描寫來體會桑娜和漁夫的人物形象。2.能根據(jù)提供的語境，聯(lián)系課文內(nèi)容描寫桑娜的心理活動。課件。一導(dǎo)入新課，整體感知內(nèi)容1.這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《窮人》這篇課文，誰能用簡單的話來說一說這篇課文講了一件什么事？(教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟抓住主要人物、主要事件來概括課文主要內(nèi)容的方法)2.隨著故事的發(fā)展，我們被文中的一個個情節(jié)感動了。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一部分，這節(jié)課我們接著來學(xué)習(xí)課文第二部分和第三部分。設(shè)計意圖：讓學(xué)生說課文的主要內(nèi)容，目的是與上節(jié)課的教學(xué)銜接，讓學(xué)生快速進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中。二抓住重點，感悟桑娜品質(zhì)1.第二部分中的哪些場景令你十分感動？(出示課件7)認(rèn)真讀課文，邊讀邊思考：文中的哪些場景令你十分感動？用一兩個詞語或簡練的句子寫出自己的感受。2.學(xué)生匯報：桑娜一家的生活是那樣貧窮，而且她自己已經(jīng)有五個孩子了，但她還是主動收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子，這件事很令人感動。3.接下來讓我們跟隨作者的描述，走進(jìn)桑娜的內(nèi)心世界，去感受她那高尚而美好的心靈。（1）(出示課件8)她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。(板書：非……不可……)①“非這樣做不可”是什么意思？(一定要這樣做)②為什么桑娜覺得非這樣做不可呢？(如果不這樣做，西蒙的兩個孩子就會死去)她真是太善良了！(板書：善良)③小結(jié)：“不知道為什么要這樣做”與“覺得非這樣做不可”看似矛盾，實際反映了桑娜同情窮人、關(guān)心窮人的善良品質(zhì)。（2）(出示課件9)桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”①桑娜抱回西蒙的兩個孩子后，她的心情是怎樣的？從文中找出最能體現(xiàn)桑娜從鄰居家抱回孩子后的心情的詞語。(忐忑不安)②這段話有很多省略號，從這五個省略號中，我們感受到了桑娜思緒的不安，感受到了桑娜內(nèi)心的矛盾。那么，誰能把桑娜忐忑不安的心理讀出來呢？③指名讓學(xué)生朗讀，注意體會省略號蘊含的意義，并說一說你從中感受到了什么。(桑娜的善良)④同學(xué)們，你們從“嗯，揍我一頓也好”感受到了什么？你們能用“寧可……也……”來說一句話嗎？(指名讓學(xué)生說)（3）小結(jié)：說得真好！善良的本能促使桑娜在生活如此困窘的情況下，還覺得非這樣做不可。桑娜寧可挨揍，也要抱回那兩個孩子；桑娜寧可自己受苦，也要幫助別人。（4）請大家有感情地朗讀課文，讀出桑娜的美好品質(zhì)。誰能通過朗讀把桑娜的善良讀出來呢？指名讓學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生再一次感受桑娜的善良。朗讀指導(dǎo)：朗讀節(jié)奏略急，讀出桑娜的忐忑不安。（5）請一位同學(xué)來談?wù)勆Ｄ仁莻€怎樣的人。（6）指名讓學(xué)生回答，教師小結(jié)：充滿愛心、樂于助人、勤勞善良。(板書：樂于助人)設(shè)計意圖：以提問的形式放手讓學(xué)生閱讀、批注，學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，把目光集中在桑娜的表現(xiàn)上。此時教師及時引導(dǎo)學(xué)生品味文字，感受桑娜的善良，進(jìn)而在多種形式的朗讀中，引導(dǎo)學(xué)生將理解課文內(nèi)容、感受人物品質(zhì)、體會表達(dá)方法無痕地結(jié)合起來，真正做到閱讀教學(xué)所提倡的得意、得情、得法。三細(xì)品對話，體會漁夫心靈1.提出學(xué)習(xí)要求：用較快的速度朗讀課文第12~27自然段。思考：漁夫具有怎樣的品質(zhì)？你是從哪些語句中體會出來的？把你感受深的句子畫下來，并在旁邊寫下自己的想法。設(shè)計意圖：讓學(xué)生在分析桑娜的美好品質(zhì)的基礎(chǔ)上，體會到漁夫心地善良、樂于助人的美好品質(zhì)。2.小組同學(xué)互相交流。3.教師點撥、指導(dǎo)。（1）桑娜的丈夫給你留下了怎樣的印象？(漁夫很善良)從哪里體會到的？(指名讓學(xué)生回答)(出示課件10)漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮?！班?，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”①“皺起眉”“臉變得嚴(yán)肅、憂慮”說明漁夫感到問題很難辦?！吧ι竽X勺”說明他正在認(rèn)真考慮，形象地說明漁夫覺得問題很嚴(yán)重?！班?，你看怎么辦”，這是漁夫在征求妻子的意見。“得把他們抱來，同死人待在一起怎么行”表示漁夫最終做出了決定。這段話細(xì)致地描寫了漁夫做出決定前思考的過程，說明他與妻子桑娜一樣，有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。②“熬”是什么意思？(忍受，耐苦支撐)能給“熬”換一個詞嗎？(挨、忍)③從這段話中你讀懂了什么？(漁夫生活的不易和態(tài)度的決斷)④將來他們的生活可能會更苦，這個問題，漁夫想到了嗎？(肯定想到了，但他寧愿以后自己受苦，也要撫養(yǎng)鄰居的孩子。他為了撫養(yǎng)鄰居的孩子，作好了過更艱苦的日子、付出更多的辛勞的準(zhǔn)備)朗讀指導(dǎo)：讀出漁夫既覺得難辦，但又毫不猶豫地要幫助西蒙孩子的復(fù)雜心理過程，語速從慢到快。（2）通過對漁夫的語言、動作、神態(tài)的描寫，既讓我們看到了漁夫純樸的形象，又讓我們感受到了他善良的品質(zhì)。(板書：神態(tài)、言行)（3）小結(jié)：這段話雖然不長，但準(zhǔn)確地寫出了漁夫的心理變化。撫養(yǎng)孩子并不是簡單地接濟(jì)、施舍，這是一條多么艱難而漫長的路啊！為了幫助別人，他寧愿自己受苦，從這里我們感受到了漁夫的心地善良。(板書：心地善良)四體會環(huán)境描寫的作用引導(dǎo)學(xué)生品味插圖，再次回顧開頭“溫暖而舒適”的漁家小屋，聯(lián)系全文探討環(huán)境描寫對桑娜這個人物形象的作用。(小組討論，教師指導(dǎo))教師：小屋的溫暖舒適，不僅體現(xiàn)桑娜的勤勞持家，也暗指這不只是客觀環(huán)境的溫暖，更是人情的溫暖和家人的善良，為窮苦的生活帶來了希望之光，從而含蓄地表達(dá)了主題，贊美了桑娜夫婦善良、高尚的心靈。環(huán)境描寫還有什么作用呢？(小組討論，教師指導(dǎo))學(xué)生：環(huán)境描寫也有推動情節(jié)發(fā)展的作用，小屋的溫暖舒適跟西蒙家的陰冷黑暗形成強(qiáng)烈的對比，讓讀者更能切身理解桑娜“非這樣做不可”的原因。課文中還有哪些環(huán)境描寫也對表現(xiàn)人物形象有一定的作用？請同學(xué)們在書上圈畫出來。五總結(jié)全文，回顧寫作方法1.桑娜夫婦的心是相通的。(出示課件11)“你瞧，他們在這里啦?！鄙Ｄ壤_了帳子。課文結(jié)尾寫道：“你瞧，他們在這里啦?！闭埻瑢W(xué)們想象一下，桑娜拉開帳子后漁夫會說些什么呢？(學(xué)生回答)再讀讀這個結(jié)尾，你覺得怎么樣？學(xué)生總結(jié)：課文的結(jié)尾給人留下更多想象的空間，令人回味。列夫·托爾斯泰真不愧是偉大的作家！2.通過學(xué)習(xí)課文，你們學(xué)到了哪些寫作方法呢？(心理描寫、神態(tài)描寫、環(huán)境描寫)教師總結(jié)：