初中語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和案例分析博客日志敏思博客

由相互關(guān)聯(lián)的部分所組成的具有特定功能的整體。*7、口語規(guī) 、合理、有序化

上。*4、語文力具體體現(xiàn)在識(shí)字寫字能力 、閱讀能力 、寫作 、口語交際能力四個(gè)層面上。*11、教學(xué)設(shè)計(jì)要求人們著眼整體聯(lián)系、相互制 中選擇解決問題的優(yōu)化方案。1了行為（做什么了行為（做什么、條件（在什么具體情況下）和標(biāo)準(zhǔn)（到什么樣的要求）三種成分。4、教學(xué)設(shè)計(jì)理論根植于教本身本身的系統(tǒng)性特點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)使教學(xué)系統(tǒng)的諸要素之間連起來，成為一個(gè)有機(jī)整體，便于課后的反思和評(píng)價(jià)以改進(jìn)完善課堂教學(xué)。5、課內(nèi)語文教學(xué)系統(tǒng)的要素，就靜態(tài)系而言而言，指的是教師、學(xué)生和語文教材；就動(dòng)態(tài)系統(tǒng)而言，上述要素外，還有一類要素組成了系統(tǒng)運(yùn)行的邏輯程序即學(xué)過程。9、從時(shí)間角度看，學(xué)校語文教學(xué)系統(tǒng)（普通教階階段）依次為義務(wù)教育階段與非義務(wù)教育階段。系統(tǒng)中每單元為教學(xué)的基本單位10教學(xué)設(shè)計(jì)能促進(jìn)教學(xué)的系統(tǒng)化進(jìn)一進(jìn)一步規(guī)范教師的教學(xué)行為優(yōu)化教學(xué)過程搞好教學(xué)活動(dòng)提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力。系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的最根本征是追求教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。11、語文教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)者者所面臨的問題為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而捕捉問題，分析研究解決題的方法，最終達(dá)到學(xué)會(huì)解決問題的目的。12、當(dāng)我們把堂教堂教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)來對(duì)待時(shí)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)主要是從“輸（建立目標(biāo)）——過程（導(dǎo)向目標(biāo)）——輸出（評(píng)價(jià)目標(biāo)”地逐排這一視角來看待其整體優(yōu)化問題的。2、教學(xué)任務(wù)分析”地逐排教學(xué)目教學(xué)目實(shí)際教學(xué)過程遵循著任務(wù)分析中確定的路徑

由下而上地逐級(jí)達(dá)標(biāo)。3、語文教學(xué)設(shè)計(jì)要有_語文的_的意識(shí)，也是是在平時(shí)的聽、說、讀、寫的過程中，對(duì)如何運(yùn)用語言文，如何遣詞造句，如的一正確，如何遣詞造句，如的一自覺 、有意識(shí)的關(guān)注。5、新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，語文課程必須根程必須根據(jù)學(xué)身發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)“倡自合的學(xué)習(xí)方式?！?合的學(xué)習(xí)方式。”6、作文中，就是通過對(duì)材料的分析、研究、、安，就是通過對(duì)材料的分析、研究、、安定_主

_材料_，使之條理化_的過程。7、新 交交人際工具，人

、應(yīng)用能力

_的重要組成部分。工性的統(tǒng)一，是性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)讀能力一讀能力一般分為如下五個(gè)層認(rèn)讀能力解讀能鑒賞評(píng)價(jià)能。鑒賞評(píng)價(jià)能語文教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)加涅 語文教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)加涅論，把語文教學(xué)論，把語文教學(xué)過程分學(xué)習(xí)事和教學(xué)事件兩部分對(duì)學(xué)生語認(rèn)知結(jié)和語文的行為技能改變起學(xué)生自己感受與體驗(yàn)，明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)支持和推動(dòng)作用。10學(xué)生自己感受與體驗(yàn)，明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)所采用的所采用的行為動(dòng)詞往往體性、過性的，這種方結(jié)果的或難結(jié)果的或難以結(jié)果化的目標(biāo)主要應(yīng)用于“程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”等領(lǐng)域。12、我們?cè)谄降恼Z文教的語文教學(xué)中一定要把語貫徹于語文教學(xué)的全 養(yǎng)，并逐漸增強(qiáng)語文能力。二、簡答題*1、確定語文（1）（2）（1）承承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文個(gè)性或潛能，教學(xué)面向全體學(xué)生理論作為科學(xué)決策的依據(jù)（6）目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)定和策策的驅(qū)動(dòng)力，目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)定的協(xié)調(diào)一致。評(píng)價(jià)和改是語文教學(xué)設(shè)計(jì)不可或缺的重要內(nèi)容。*3、簡要回答語教教學(xué)方法選擇的依據(jù)。語文教學(xué)方法的選擇要根據(jù)教學(xué)的的、教學(xué)的內(nèi)容、教師和學(xué)生的具體情況來思考（1）根教學(xué)教學(xué)的目的選擇教學(xué)方法。教學(xué)的方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的手段是為教學(xué)目的服務(wù)的。不同的教學(xué)目標(biāo)要求，決定教師采不同的教學(xué)方法（2）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法。課文同同，體裁不同，內(nèi)容的深淺程度不同，選擇的教學(xué)方法也相同。要“因文而異”，靈活運(yùn)用（3）根據(jù)學(xué)生和教師的際情況選擇教際情況選擇教學(xué)方法。教師要充分了解學(xué)生的知識(shí)水平、力程度生理和心理特點(diǎn)語文學(xué)習(xí)的心理等選擇教學(xué)方法教師既要面向全體，又要尊重學(xué)生的個(gè)性。同時(shí)教師要在循語文教學(xué)普遍規(guī)律的前提下，又要根據(jù)自身的特點(diǎn)，選有利于發(fā)揮自身特長的教法。教學(xué)方法選擇的目的是為了生的發(fā)展，是為了學(xué)生學(xué)習(xí)語文服務(wù)的，這是我們選擇教行為目標(biāo)與教學(xué)結(jié)果檢測項(xiàng)目之間必須有一一行為目標(biāo)與教學(xué)結(jié)果檢測項(xiàng)目之間必須有一一應(yīng)應(yīng)關(guān)系，也就是說，一個(gè)行為目標(biāo)至少應(yīng)有一項(xiàng)檢測項(xiàng)目以落實(shí)，必要時(shí)常常用幾項(xiàng)檢測項(xiàng)目不同類型、不同形式)檢查一個(gè)行為目標(biāo)。*4、技能目標(biāo)設(shè)計(jì)的要求是什么？技目標(biāo)的設(shè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)就必須圍繞總目標(biāo)為總目標(biāo)服務(wù)。設(shè)計(jì)技能目時(shí)，我們可根據(jù)“加涅模式”，“從最簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)開始，從它的層次系統(tǒng)的下面一層的任務(wù)開始，按順序向更深更復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)推進(jìn)”。利用“不斷分化”和“綜合貫通”的原提高學(xué)生識(shí)別新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力。*7、什么是教學(xué)任務(wù)析？教學(xué)任務(wù)析？教學(xué)任務(wù)分析是要查明新學(xué)習(xí)本身以什么樣的邏輯序體現(xiàn)層級(jí)關(guān)系或組成關(guān)系，并以哪些原由的知識(shí)技能作先決條件。顯然，教學(xué)任務(wù)分析是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)而下”地逐級(jí)排序，由此對(duì)學(xué)習(xí)過程的開展進(jìn)行“層級(jí)分析”“程序分析”或“歸類分析”，從而確定“可能的教學(xué)起點(diǎn)”。它教學(xué)過程的“路線圖”把握“先教什么后教什么”并指明應(yīng)“的設(shè)計(jì)有以下幾點(diǎn)要求（1）促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從促進(jìn)學(xué)發(fā)展的理發(fā)展的理念出發(fā)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須考慮根據(jù)語學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的自習(xí)慣，使學(xué)生“好學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)”，最終達(dá)到“以不教為教學(xué)生能不斷主動(dòng)學(xué)的目標(biāo)進(jìn)而能達(dá)到“體悟語言的妙處會(huì)語言的本領(lǐng)”的目的（2）體現(xiàn)語文學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)。根語文新課程標(biāo)準(zhǔn)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)語文學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)的定位“語文是最重的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”從工具性角度出發(fā)，我在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)有十分注意著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整從人文角度出發(fā)在語文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)（3）適應(yīng)社會(huì)需要。語文教學(xué)必須與時(shí)代前進(jìn)步伐合拍這就這就要求語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生吸收和處理信息的能力學(xué)會(huì)與社會(huì)、自然和諧相處，科學(xué)與人文和諧以適應(yīng)會(huì)的發(fā)展。*9、什么是問題教學(xué)？學(xué)生在閱讀的過程中必會(huì)遇到會(huì)遇到閱讀的障礙、疑問和困惑。這些障礙、疑問和困惑在繼續(xù)的或反復(fù)的閱讀中有的便自行解決了，但有一些解不了。把它們提出來，由教師引導(dǎo)學(xué)生共同解決，這種教方法就叫做問題教學(xué)法。*、語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具有哪些功能？（1）語文教學(xué)目標(biāo)有確定教師教什么，學(xué)生學(xué)什么的（2）語文教學(xué)目標(biāo)有指導(dǎo)教師選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的（3）教學(xué)目標(biāo)有檢測教學(xué)效果的功能。*12、簡要回答語文答語文教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。語文教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的安排教學(xué)策略和方法的選擇教學(xué)板書和媒體的設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)的組織、教學(xué)方案的編（1）么是理解性問題？（么是理解性問題？（習(xí)的習(xí)的能力，拓展學(xué)生思維空間，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。加強(qiáng)對(duì)學(xué)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)積累、體驗(yàn)、養(yǎng)成語感1、確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該整體考慮什么？（1）展。從促展。從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的理念出發(fā)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)須考慮根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、探究能力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，使學(xué)生“好學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)”，最終到“以不教為教”學(xué)生能不斷主動(dòng)學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而能達(dá)到“體語言的妙處，學(xué)會(huì)語言的本領(lǐng)”的目的（2）體現(xiàn)語文學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)。根性質(zhì)特點(diǎn)。根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)語文學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)的定位“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)?！痹诮虒W(xué)設(shè)中要讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，重培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力；重視語文的熏陶染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)（3）適應(yīng)社會(huì)需要。語文教學(xué)必須與代代前進(jìn)步伐合拍，這就要求語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生吸收處理信息的能力，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。2、陳述教學(xué)目標(biāo)的是什的是什么？是指用書面語言明確指出課堂教學(xué)中學(xué)生具的學(xué)習(xí)結(jié)果，即對(duì)某一教學(xué)事件終了時(shí)對(duì)學(xué)生確定的學(xué)習(xí)為做出具體說明。這種教學(xué)目標(biāo)的表述方式又叫具體行為標(biāo)，它具有可操作、可觀察和可測量的特點(diǎn)。3、簡要回就靜態(tài)就靜態(tài)系統(tǒng)而言，指的是教師、學(xué)生和語文教材；就動(dòng)態(tài)統(tǒng)而言，除上述要素外，還有一類要素組成了系統(tǒng)運(yùn)行的輯程序即教學(xué)過程。前者形成了系統(tǒng)的空間結(jié)構(gòu)，后者形了系統(tǒng)的時(shí)間結(jié)構(gòu)。4、什么是語文教學(xué)設(shè)計(jì)？語文教學(xué)計(jì)就是計(jì)就是“教什么”和“如何教”的一種操作方案它是語文教師據(jù)語文學(xué)科教學(xué)的原理和教學(xué)目標(biāo)要求，運(yùn)用系統(tǒng)的方法對(duì)參與教學(xué)活動(dòng)的諸多要素所進(jìn)行的一種行之有效的分和策劃過程。6、什么是復(fù)述教學(xué)法？復(fù)述教學(xué)法就是采復(fù)述課復(fù)述課文的形式進(jìn)行講讀教學(xué)的一種方法。它有利于學(xué)生解課文的內(nèi)容，有利于學(xué)生對(duì)課文中詞語、句式的記憶，利于學(xué)生內(nèi)化課文的表達(dá)方式和技巧，從而提高語言表達(dá)板書語言要言簡意賅，要求準(zhǔn)確、力。它有創(chuàng)造性復(fù)述和一般性復(fù)述兩類。8、簡要回答板書語言要言簡意賅，要求準(zhǔn)確、布局要合理，整齊有序，要保布局要合理，整齊有序，要保突出教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)目的明確其完整突出教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)目的明確 形式多樣，生動(dòng)有趣。9、什么是教學(xué)目標(biāo)具體化？是指把教學(xué)目的教學(xué)目的、范圍、意圖、領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為具體的行為目標(biāo)或業(yè)目標(biāo)，即按照期望學(xué)習(xí)者身上出現(xiàn)的可觀察、可操作、可量的結(jié)果的方式對(duì)教學(xué)目標(biāo)作具體說明，這種說明包含了為（做什么、條件（在什么具體情況下）和標(biāo)準(zhǔn)（達(dá)到么樣的要求三種成分10簡要回答文章產(chǎn)生的自然程序文章產(chǎn)生的文章產(chǎn)生的自然程序包括以下三個(gè)階段：首先是認(rèn)識(shí)與經(jīng)的準(zhǔn)備，即“這么一段意思，一種情感”；其次是寫作的需或沖動(dòng)即“要保留下來讓別人知道或者備自己日后覆按再次是起草。簡言之，就是：宏觀程序：認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)——寫作需要與沖動(dòng)——起草。微觀程序：構(gòu)思——起語——修改。11、語文教學(xué)設(shè)計(jì)中的語文意識(shí)指什么語教學(xué)設(shè)計(jì)要有語文教學(xué)設(shè)計(jì)要有語文意識(shí)，也就是在平時(shí)的聽、說、讀、寫過程中，對(duì)如何運(yùn)用語言文字正確表達(dá)，如何遣詞造句，何布局謀篇的一種自覺的、有意識(shí)的關(guān)注。在教學(xué)中我們先要有積累的意識(shí)，積累是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次是思考意識(shí)，這是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；三是借鑒的意識(shí)，這是語文習(xí)的一種有機(jī)的延伸；四是創(chuàng)造的意識(shí)，創(chuàng)造是語文學(xué)習(xí)高境界。總之，要把語文意識(shí)貫徹于語文教學(xué)的全過程中不斷強(qiáng)化學(xué)生的語文意識(shí)，不斷提高語文素養(yǎng)，并逐漸增語文能力。15、教學(xué)程序設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？①教學(xué)標(biāo)：符合課程標(biāo)：符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際水平；體語文的學(xué)科特點(diǎn)目標(biāo)設(shè)定與教學(xué)內(nèi)容一致表述簡明扼要問題集中；知道自己要教什么；注意教學(xué)的連續(xù)性。②教內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要；教學(xué)內(nèi)容與語文課目標(biāo)一致；教學(xué)內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致；想教的內(nèi)容與際在教的內(nèi)容一致；教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)一致；教學(xué)內(nèi)內(nèi)容；教師對(duì)內(nèi)容；教師對(duì)所教內(nèi)容有自覺的意識(shí)；不孤立地為一節(jié)課教，還需要把它放置在前一堂后一堂乃至前一周后一周課關(guān)系之中，關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容連續(xù)性，進(jìn)入連續(xù)性考察。③學(xué)程序：教學(xué)環(huán)節(jié)清晰、簡潔、集中。④教學(xué)方法：能較地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)內(nèi)容，能根據(jù)學(xué)生和教師自身特點(diǎn)，能啟動(dòng)學(xué)生自主積極地學(xué)習(xí)，教學(xué)民主，學(xué)習(xí)氣氛教學(xué)基本技能①教學(xué)基本技能①教態(tài)：神態(tài)自然，感情充沛認(rèn)真；熱認(rèn)真；熱愛學(xué)生。②教學(xué)媒介：板書設(shè)計(jì)合理，能反映出學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，顯示出分析問題，解決問題的思路，寫規(guī)范，使用教具直觀、形象，有效地傳遞信息。③教學(xué)言：普通話讀音準(zhǔn)確，語言合乎規(guī)范，生動(dòng)，體態(tài)語恰當(dāng)教學(xué)即時(shí)效果①興趣：能教學(xué)即時(shí)效果①興趣：能激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的興趣語文的興趣，集中注意，開動(dòng)腦筋；學(xué)生能積極投入學(xué)習(xí)動(dòng)，呈現(xiàn)愉悅。②反饋：教學(xué)中有反饋的環(huán)節(jié)，并利用反信息調(diào)節(jié)教學(xué)。③活動(dòng)方式：課堂上學(xué)習(xí)活動(dòng)方式多樣，話、問答、小組活動(dòng)實(shí)際有效。④練習(xí)訓(xùn)練：聽說讀寫能訓(xùn)練多樣化；練習(xí)量適中，以質(zhì)取勝，體現(xiàn)出思維訓(xùn)練的度。三、辨析題*1、因?yàn)檎Z文教材是以文選的形式編輯的所以語所以語文知識(shí)具有系統(tǒng)性不強(qiáng)和知識(shí)龐雜的特點(diǎn)，因此，文教師有自主選擇“教什么”的權(quán)力。因?yàn)槲覀兊慕滩氖俏男偷?，所以，語文的知識(shí)定位跟其他學(xué)科有所不同。一是是它的所謂知識(shí)都包容在第一篇課文之中。三是是它的所謂知識(shí)都包容在第一篇課文之中。三是知識(shí)系統(tǒng)雜。如漢字書寫特點(diǎn)、漢語拼音規(guī)則、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法、識(shí)（字義及其運(yùn)用）等，它些知識(shí)既是屬于識(shí)記型的知識(shí)，是屬于應(yīng)用型的知識(shí)。作為識(shí)記型知識(shí)，它們的量大，幾每節(jié)課都會(huì)遇到。作為應(yīng)用型知識(shí)它們又紛繁萬端。比如下幾個(gè)問題就必須考慮：①每一課的容量大小問題。②集處理還是分開處理的問題。③單純識(shí)記處理，還是應(yīng)用提處理問題。④知識(shí)教學(xué)與年級(jí)及能力關(guān)系問題。一般來說年級(jí)越低，語言知識(shí)容量就越大；隨課文內(nèi)容教學(xué)處理與獨(dú)教學(xué)就涉及到學(xué)生的認(rèn)知水平問題，如用意義識(shí)記則隨文內(nèi)容教學(xué)處理好，如機(jī)械記憶，則單獨(dú)教學(xué)效果好；識(shí)記憶，則單純處理好；如應(yīng)用記憶，則活動(dòng)教學(xué)效果好。外，教學(xué)設(shè)計(jì)與年級(jí)也相關(guān)，如果在高年級(jí)復(fù)習(xí)階段，則義識(shí)記與集中識(shí)記的效果都較好。一般的教學(xué)容量，常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，各個(gè)老師的授課特點(diǎn)也不盡相同，有的老師就于分開教學(xué)，善于在運(yùn)用中進(jìn)行處理，即每節(jié)課的語文知點(diǎn)隨課文教學(xué)，然后加以強(qiáng)調(diào)。傳統(tǒng)語文教學(xué)則常常用?；慕虒W(xué)方法，如課前的生字生詞介紹等。運(yùn)用何種方式都要教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行考慮。*5、識(shí)字與寫字學(xué)是小學(xué)的事，中學(xué)應(yīng)該舍棄這一繁瑣的環(huán)節(jié)，著重于閱與寫作。識(shí)字寫字屬于語文能力的基礎(chǔ)，在中學(xué)階段，仍識(shí)字與寫之際要求為：1、能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字，會(huì)字，會(huì)用多種檢字方法。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢個(gè)，其書法，體會(huì)書法的審美價(jià)值。識(shí)字是學(xué)習(xí)語文的起點(diǎn)，是讀和寫作的基礎(chǔ)，只有認(rèn)識(shí)一定量的字，并牢固掌握，才釋詞悟文，才能理解句子，順利地閱讀書報(bào)里的文章書法，體會(huì)書法的審美價(jià)值。識(shí)字是學(xué)習(xí)語文的起點(diǎn)，是讀和寫作的基礎(chǔ)，只有認(rèn)識(shí)一定量的字，并牢固掌握，才釋詞悟文，才能理解句子，順利地閱讀書報(bào)里的文章，才運(yùn)用所識(shí)的字詞敘事說理，表情達(dá)意。寫字是最基本的技訓(xùn)練，是一種實(shí)用性的啟蒙教育。培養(yǎng)學(xué)生寫字的技能和好的書寫習(xí)慣，把字寫得正確、端正、易識(shí)，這有利于發(fā)文字傳播文化和表達(dá)思想的工具作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)在書寫范和基礎(chǔ)上對(duì)中學(xué)生還提出了更高的要求“臨摹名家書法體會(huì)書法的審美價(jià)值“把寫字教學(xué)提高到培養(yǎng)學(xué)生審美素的高度，希望通過書法訓(xùn)練，了解民族獨(dú)特的審美意思，冶情操，凈化心靈。但在中學(xué)階段，教師們往往對(duì)識(shí)字寫不重視，認(rèn)為這是小學(xué)的事情，實(shí)際上是十分錯(cuò)誤的。試一篇文章連字詞都認(rèn)不全，怎樣去深入理解？寫一篇文章滿紙?zhí)鞎B作者自己也認(rèn)不出來如何去獲得讀者的認(rèn)同*6、語文教學(xué)目標(biāo)是指語文教學(xué)活動(dòng)預(yù)期所要達(dá)到的最終果，它是人們對(duì)語文教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的一種主觀上的愿望。以，教學(xué)內(nèi)容不一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開主要是內(nèi)容在我們的語文教學(xué)實(shí)踐中，往往會(huì)出現(xiàn)“語文教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)不相一致甚至截然相對(duì)”通俗地講就目標(biāo)不相一致甚至截然相對(duì)”通俗地講就是目標(biāo)和內(nèi)容張皮的現(xiàn)象。如有位教師編寫的《桃花源記》教學(xué)目標(biāo)之是“欣賞陶淵明的語言特色”，而看他的教學(xué)內(nèi)容卻始終沒出現(xiàn)這一內(nèi)容。離開教學(xué)目標(biāo)去你不管怎樣去追求教學(xué)內(nèi)的精教學(xué)媒體的新教學(xué)方法的活都是舍本求末的行為都是無益于提高教學(xué)質(zhì)量的，也是徒勞無功的。而更有離的現(xiàn)象是連教學(xué)目標(biāo)都沒有教學(xué)是隨心所欲，“課堂里的文教學(xué)內(nèi)容隨意性過大”，可以說是屬于“不知道在教什么”上述兩種現(xiàn)象，前者是抄教案，在目前的教師中占有相當(dāng)數(shù)量，這是一種較為普遍的現(xiàn)象，好多教師為了省事或?yàn)閼?yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查，不管這個(gè)教案是否適應(yīng)自己的教學(xué)實(shí)際，抄不誤。后者，一部分是老教師的行為，為的是圖省事，者是因?yàn)榻踢^數(shù)輪自己心中有數(shù)，但不管怎樣，此時(shí)的學(xué)與彼時(shí)的學(xué)情顯然是不同的。需要指出的是目前一部分改的非預(yù)設(shè)教學(xué)行為，實(shí)際上他們并非無目標(biāo)，只是一種宏的控制罷了。但需要注意的是應(yīng)該對(duì)“語言教學(xué)內(nèi)容的”教風(fēng)格”或“教師個(gè)性”進(jìn)行“合理性、合法性審議反思?！?、文教學(xué)方法越多，教學(xué)就越生動(dòng)，效果也越好。教學(xué)行為有效，教師必須依據(jù)對(duì)各種教學(xué)行為的理解、教育情景與客觀條件而選擇正確的教學(xué)行為。教：教師教學(xué)行為的選教師選擇教學(xué)行為要與教教師選擇教學(xué)行為要與教學(xué)領(lǐng)域及達(dá)到的學(xué)習(xí)水平聯(lián)系來。例如，教學(xué)目標(biāo)是問題解決能力或是動(dòng)作技能領(lǐng)域，師就不能運(yùn)用語言呈示的方式。第二是依據(jù)學(xué)生的特征。師選擇的教學(xué)行為必須與學(xué)生的呈示水平和經(jīng)驗(yàn)相符合。如語言呈示的方式，比較適合有一定聽講能力，能控制自注意力，有一定學(xué)習(xí)傾向的學(xué)生；學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，教師指的方式，要求學(xué)生必須具備一定的自我學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力。三是依據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境的條件。教學(xué)設(shè)備、材料、教學(xué)時(shí)間以天氣等因素，都會(huì)影響教學(xué)行為的選擇。例如最后一節(jié)課應(yīng)選擇需要高度集中精力而較少學(xué)生活動(dòng)的方式；如果教時(shí)間表很少，班級(jí)規(guī)模很大，學(xué)生人數(shù)很多，就不能完全我們?cè)诮虒W(xué)中品味用通過學(xué)生活動(dòng)來探我們?cè)诮虒W(xué)中品味語形式的目語形式的目的是為了把握課文的內(nèi)容。錯(cuò)誤。語文教學(xué)中品味言語形式，雖然同時(shí)也在理解內(nèi)容，但它的目的主要在把握內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)特定的形式如何表達(dá)特定的內(nèi)容。之，在讀寫聽說活動(dòng)中，語文聚焦于“怎么說”。只有以語的言語形式為綱，自覺而明確地指向提高學(xué)生正確理解和用語言文字的能力，才是真正的語文課。*7、復(fù)述指的是求學(xué)生求學(xué)生能接近課文內(nèi)容的復(fù)述。錯(cuò)誤。復(fù)述分為一般性復(fù)和創(chuàng)造性復(fù)述兩大類，上述所說的只是復(fù)述教學(xué)中的一般復(fù)述，并不包括改變文章結(jié)構(gòu)、人稱、敘述角度的創(chuàng)造性述。2、口語交際能力是閱讀、寫作能力的基礎(chǔ)，閱讀、寫作能力的發(fā)展又促進(jìn)口語交際能力的提高。新課程增加了力力的高低則以其欣賞、評(píng)價(jià)文章的表達(dá)形式當(dāng)否為標(biāo)志。圣陶先生曾舉例子來說明這個(gè)問題他說“《項(xiàng)羽本記所當(dāng)所當(dāng)著眼的不應(yīng)只是故事的開端、發(fā)展和結(jié)尾，應(yīng)是生字句的理解和文章方法的攝取。讀英文的人，如果讀了《龜競走只記得兔怎樣自負(fù)，龜怎樣努力結(jié)果兔怎樣失敗龜怎樣勝利等龜怎樣勝利等的故事的內(nèi)容，而不記得那課文里的生字、句，以及向來所未碰過的文章上的某種方式，那么他等于聽別人講龜兔競走的故事，并不是在學(xué)習(xí)英文。故事是聽完的，學(xué)習(xí)英文才是目的。不論國文、英文、凡是學(xué)習(xí)語文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋找，結(jié)果是勞多而收獲少“葉先生說得非常明確學(xué)習(xí)語言文字必須著于形式方面王尚文先生認(rèn)為，“語文教學(xué)的基本內(nèi)容是言形式”，應(yīng)“啟發(fā)引形式”，應(yīng)“啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)作品的言語形式，這閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，這是語文教師必須具備的基本功，則，就不能打給“及格”分?jǐn)?shù)。”誠如程福寧先生所說“文章讀是以汲取思想為目的的”，讀懂文章的思想內(nèi)容就算完事例如讀《蘇州園林只要知道這篇文章告訴我們的，蘇園林的設(shè)計(jì)可以“務(wù)必使瀏覽者無論是站在那個(gè)點(diǎn)上眼前是一幅完美的圖畫”，這就是算基本讀懂了；假如能再讀得細(xì)一點(diǎn)，知道園林的布局，假山的堆疊等等都各像一幅畫樣美，那就算是讀得懂了。讀文學(xué)作品，例如讀小說吧，懂了。這就是“文懂了。這就是“文章閱讀”。而“語文閱讀”就不僅要讀懂蘇園林的設(shè)計(jì)者可以“務(wù)必使瀏覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上眼前是一幅完美的畫”，還要搞清楚，后文哪些內(nèi)容與“無論站那個(gè)點(diǎn)上”相照應(yīng)等等；就其語言來說，“假山的堆疊，可說是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)?！敝械摹凹夹g(shù)”和“藝術(shù)”可不可換過來？為什么？這一類的語文形式是問題大都是要研的。語文課“著眼于形式方面”，是毋庸置疑的。著眼于形方面的不是不要內(nèi)容，恰恰相反，正是為了更準(zhǔn)確更深透了解內(nèi)容4語文教學(xué)的評(píng)價(jià)要根據(jù)教學(xué)的要素展開評(píng)價(jià)課堂的基本要素有三個(gè)：教課堂的基本要素有三個(gè)：教師、學(xué)生、教材。構(gòu)成一堂語課的教學(xué)活動(dòng)是多方面的，因此評(píng)價(jià)也是多方面的。一般說評(píng)價(jià)，應(yīng)該是對(duì)教學(xué)具有一種普遍的價(jià)值意義，所以主從教學(xué)的主要因素、教學(xué)最基本技能、教學(xué)的即時(shí)效果三面來展開評(píng)價(jià)。教學(xué)的主要因素：①教學(xué)目標(biāo)：符合課程準(zhǔn)的要求符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際水平體現(xiàn)語文的學(xué)科特點(diǎn)目標(biāo)設(shè)定與和教學(xué)內(nèi)容一致；表述簡明扼要，問題集中；道自己要教什么；注意教學(xué)的連續(xù)性。②教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)容切合學(xué)生的實(shí)際需要；教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)一致；教內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致；想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容致；教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)一致；教學(xué)內(nèi)容與聽說讀寫的態(tài)一致；教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中，教的是語文的內(nèi)容；教師對(duì)放置在與前一堂后一堂課乃至前一周后一周課的放置在與前一堂后一堂課乃至前一周后一周課的關(guān)系之中關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容連續(xù)性，進(jìn)入連續(xù)性考察。③教學(xué)程序：學(xué)環(huán)節(jié)清晰、簡潔、集中。這是從學(xué)生接受的角度提出的清晰便于學(xué)生對(duì)文本的理解和學(xué)習(xí)，便于學(xué)生形成良好的維習(xí)慣；簡潔集中則是便于學(xué)生把握和積累，便于重點(diǎn)和點(diǎn)的解決。④教學(xué)方法：能較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教內(nèi)容，能根據(jù)學(xué)生和教師自身的特點(diǎn)，能啟動(dòng)學(xué)生自主積地學(xué)習(xí)教學(xué)民主學(xué)習(xí)氣氛活躍教學(xué)基本技能：①教態(tài)神態(tài)自然、感情充沛；認(rèn)真；熱愛學(xué)生。②教學(xué)媒介：板設(shè)計(jì)合理能反映出教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系顯示出分板問題解決問題的思路，書寫規(guī)范，使用教具直觀、形象，有效傳遞信息。③教學(xué)語言：普通讀音準(zhǔn)確，語言合乎規(guī)范，動(dòng)，體態(tài)語恰當(dāng)，有感染力。教學(xué)即時(shí)效果：①興趣：能發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，集中注意，開動(dòng)腦筋；學(xué)生能積投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，呈現(xiàn)愉悅。②反饋：教學(xué)中有反饋的環(huán)節(jié)并利用反饋信息調(diào)節(jié)教學(xué)。③活動(dòng)方式：課堂上學(xué)習(xí)活動(dòng)式多樣，對(duì)話、回答、小組活動(dòng)實(shí)際有效。④練習(xí)訓(xùn)練：說讀寫能力訓(xùn)練多樣化，練習(xí)量適中，以質(zhì)取勝，體現(xiàn)出維訓(xùn)練的深度。以上各條標(biāo)準(zhǔn)與其說評(píng)議的標(biāo)準(zhǔn)，倒不如是語言課堂教學(xué)教師追求的理想，因?yàn)槭聦?shí)上課堂教學(xué)很做到十全十美。在實(shí)際的評(píng)價(jià)中也不可能全面逐項(xiàng)展開，果條件允許，進(jìn)行定量和定性分析相結(jié)合，將有助果條件允許，進(jìn)行定量和定性分析相結(jié)合，將有助于語言堂教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀化和科學(xué)化8、任何一種教學(xué)方既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，不存在絕對(duì)好絕對(duì)壞的方法。語文學(xué)方法具有相對(duì)性任何一種教學(xué)方法既有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)不存在絕對(duì)好絕對(duì)壞的方法。某種教學(xué)方法可能有效地解某些教學(xué)的問題，而對(duì)解決另一些問題則無效。某種教學(xué)法可能較為有效達(dá)成某種教學(xué)目標(biāo)，但可能不利于其它教目標(biāo)的達(dá)成。為些在教學(xué)中必須綜合運(yùn)用多種教學(xué)目標(biāo)。言教學(xué)方法具有可變性。時(shí)代的發(fā)展，對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)在逐步地加深，在我們了解的教學(xué)方法中有些已經(jīng)消亡，些則剛剛產(chǎn)生。教學(xué)方法的可變性特點(diǎn)為語言教學(xué)的發(fā)展入了活力。語文教學(xué)方法的選擇；語言教學(xué)方法的選擇要據(jù)教學(xué)的目的教學(xué)的內(nèi)容教學(xué)和學(xué)生的具體情況來思考其一根據(jù)教學(xué)的目的選擇教學(xué)方法。教學(xué)的方法是實(shí)現(xiàn)教目的的手段是為了教學(xué)目的服務(wù)的不同的教學(xué)目標(biāo)要求決定教師采用不同的教學(xué)方法。其二根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教方法。課文不同，體裁不同，內(nèi)容的深淺難度不同，選擇教學(xué)方法也不相同。要“因文而異”，靈活運(yùn)用。其三根據(jù)生和教師的實(shí)際情況選擇教學(xué)方法。教師要充分了解學(xué)生知識(shí)水平、能力程度生理和心理特點(diǎn)、語文學(xué)習(xí)的心理等選擇教學(xué)方法。教師既要面向全休，又要尊重學(xué)生的個(gè)性身的身的特點(diǎn)，選擇有利于發(fā)揮自身特長的教法。教學(xué)方法選的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，是為了學(xué)生學(xué)習(xí)語文服務(wù)的，有位老師《春是我們選擇教學(xué)方法的必須有位老師《春的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：“了解本文的寫作上的一些特點(diǎn)?！边@的目標(biāo)明確，可測量，可評(píng)價(jià)。錯(cuò)誤。在陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)目標(biāo)的行為動(dòng)詞盡可能具有質(zhì)和量的具體規(guī)定性，以便于學(xué)時(shí)把握和評(píng)價(jià)時(shí)適用。上述這種寫法就很難測量和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)這樣一篇課文，教師要考慮的是學(xué)生的問題是什么？們的興趣在哪里？最終使學(xué)生的行為達(dá)到怎樣的狀態(tài)，或生何等程度的變化等，在這個(gè)目標(biāo)中都沒有反映出來。這問題如果事先沒有所考慮，教學(xué)目標(biāo)就難以確定，即使確教學(xué)目標(biāo)陳述的行了，也是模糊的，難教學(xué)目標(biāo)陳述的行主體一般主體一般是學(xué)生，但也可以是教師。錯(cuò)。評(píng)判教學(xué)有效性直接依據(jù)是學(xué)生有無具體的進(jìn)步，這也是教師是否完成教任務(wù)的根本依據(jù)。為此，語文教學(xué)目標(biāo)表述必須從學(xué)生的度出發(fā)，行為主體必須是學(xué)生。盡管有時(shí)行為主體“學(xué)生”對(duì)學(xué)生提出的問題字沒有出現(xiàn)但也應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出的問題教師一定教師一定要遵循有什么答什么的原則。錯(cuò)。讓學(xué)生提問的的在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。對(duì)學(xué)生的問題，教師不一定遵循有什么答什么的原則，而要篩選，再引導(dǎo)解決。在篩的過程中學(xué)生體會(huì)到，什么問題該問什么問題不該問；什無價(jià)值無價(jià)值，什么問題無意義。這也是學(xué)生學(xué)“問”的過程。教教學(xué)可以“問題”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥和啟發(fā)，促學(xué)生解決原有問題，并不斷產(chǎn)生新問題。注重引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)口語交際能力培養(yǎng)是指說性地提出口語交際能力培養(yǎng)是指說能力培養(yǎng)。錯(cuò)誤。能力培養(yǎng)。錯(cuò)誤?？谡Z交際能力是指在口語交際活動(dòng)中逐提高的口頭語言的理解能力和表達(dá)能力。它要求學(xué)生在口實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)“傾聽”、學(xué)會(huì)“表達(dá)與交流”、學(xué)會(huì)“進(jìn)行人溝通和社會(huì)交往”學(xué)會(huì)“與別人合作”從而逐步“具有文明諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”6教學(xué)目標(biāo)一定要告訴學(xué)生讓學(xué)生明白。錯(cuò)誤。教學(xué)必須要有目標(biāo)，但是否需要告訴生卻因人而異。其實(shí)，告訴不告訴學(xué)生，并不重要，關(guān)鍵于教師心中是否有目標(biāo)，能否圍繞目標(biāo)有放有收地教。8問題教學(xué)與發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題教學(xué)與發(fā)現(xiàn)教學(xué)是兩種完全相同的教學(xué)方法，只是說不同。錯(cuò)誤。我們首先要明確這是兩種不同的教學(xué)方法，管它們之間有不少共同之處，但二者的不同之處也是明顯的區(qū)別在于問題教學(xué)法以提出疑難問題為主，重在會(huì)提出問題培養(yǎng)學(xué)生“問題意識(shí)”發(fā)現(xiàn)教學(xué)法以發(fā)現(xiàn)為主重在安發(fā)現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)”也包括發(fā)現(xiàn)問題但此“問題”非彼“問題”主要不在“疑上，而在需要研究的“矛盾”上，或文本本身的問題?！鞍l(fā)現(xiàn)的對(duì)象還有其他，如發(fā)現(xiàn)差異、發(fā)現(xiàn)精彩、發(fā)現(xiàn)結(jié)論等等可見發(fā)現(xiàn)教學(xué)法與問題教學(xué)法相比是更深層次的教學(xué)法，具有探究性的教學(xué)方法。3、試論述教學(xué)媒體使用要注意些方面。媒體些方面。媒體運(yùn)用的注意點(diǎn)：總的來說，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況。有利于增進(jìn)教師與學(xué)生的溝通，有利于增學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解消化吸收。①教師對(duì)教材和教學(xué)內(nèi)容無用語言和文字描述清楚時(shí)。②于適當(dāng)之時(shí)機(jī)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)媒體，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。③要有利于學(xué)生注意力的集中④要觀察，但對(duì)象是危險(xiǎn)事情。⑤因時(shí)間的限制。⑥需要補(bǔ)教科書以外的相關(guān)知識(shí)。⑦學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)。4、結(jié)合自教學(xué)實(shí)際，論述教學(xué)設(shè)計(jì)理論的教學(xué)實(shí)際，論述教學(xué)設(shè)計(jì)理論的必要性。學(xué)習(xí)教學(xué)理論可使教師在全新的理念指導(dǎo)下，掌握一種新的分析方法。教設(shè)計(jì)理論根植于教學(xué)本身的系統(tǒng)性特點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)使教學(xué)統(tǒng)的諸要素之間聯(lián)結(jié)起來，成為一個(gè)有機(jī)整體，便于課后反思和評(píng)價(jià)以改進(jìn)和完善課堂教學(xué)。這是提高課堂教學(xué)質(zhì)和效率的一項(xiàng)重要工作。教學(xué)設(shè)計(jì)能促進(jìn)教學(xué)的系統(tǒng)化，一步規(guī)范教師的教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)過程，搞好教學(xué)活動(dòng)提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力。有助于教師全面、客觀認(rèn)識(shí)教學(xué)，并可及時(shí)注意到教學(xué)上容易被忽略的問題。教掌握了教學(xué)設(shè)計(jì)的原理和技術(shù)，可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)使教學(xué)走上科學(xué)化、規(guī)范化的軌道，使教學(xué)取得事半功倍效。教師能靈活運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的原理和技術(shù)，可以促使學(xué)者獲得學(xué)習(xí)上的成功。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化想境界的關(guān)鍵一步。比如《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及《教學(xué)設(shè)計(jì)并有具體并有具體的各年級(jí)的具體目標(biāo)，使我們的教學(xué)更有系統(tǒng)性可觀測可操作性，更注重過程與方法的關(guān)注。通過對(duì)文章讀與語文閱讀、語文教學(xué)與其他科目的區(qū)別的論述以及案分析，使我在教學(xué)的設(shè)技與實(shí)施的過程中不會(huì)忽略“文”的更注重對(duì)言語形式的引導(dǎo)與學(xué)習(xí)觀點(diǎn)論述題*1、教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)語文學(xué)科的學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)語文學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)。根據(jù)語文新程標(biāo)準(zhǔn)語文學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)的定位“語文是最重要的交際具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是評(píng)議課程的基本特點(diǎn)從工具性的角度工具是用來用的不用失去了工具的功能。為此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要分注意著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，不宜刻意追求語文識(shí)的系統(tǒng)和完整。充分利用語文的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握用評(píng)議的規(guī)律。同時(shí)，還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響在教學(xué)中目標(biāo)設(shè)計(jì)尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整把握的能力。從人文性的角度，語文學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往是多元的。因此，在語文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該重視語文的熏感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。*2、為什么說語文教學(xué)系統(tǒng)是一分析語文教學(xué)，其系統(tǒng)必然是一個(gè)分析語文教學(xué)，其系統(tǒng)必然是一個(gè)縱橫交錯(cuò)的立體網(wǎng)絡(luò)?？臻g角度考察，學(xué)校語文教學(xué)系統(tǒng)以課內(nèi)語文教學(xué)為核心向外延伸為校內(nèi)的課外語文活動(dòng)包括教學(xué)的和非教學(xué)的校對(duì)的語文教育環(huán)境（包括社會(huì)的和家庭的。課內(nèi)語言學(xué)系統(tǒng)的要素，就靜態(tài)系統(tǒng)而言，指的是教師、學(xué)生和語教材；主動(dòng)態(tài)系統(tǒng)而言，除了上述要素外，學(xué)有一類要素成了系統(tǒng)運(yùn)行的邏輯程序即教學(xué)過程。前者形成了系統(tǒng)的間結(jié)構(gòu)，后者形成了系統(tǒng)的時(shí)間結(jié)構(gòu)。從時(shí)間角度考察，校語文教學(xué)系統(tǒng)依次分為義務(wù)教育階段與非義務(wù)教育階段小學(xué)、初中與高中，各年級(jí)、各單元。要注意初中、小學(xué)間的聯(lián)系，較之與高中聯(lián)系則更為密切。系統(tǒng)中的每個(gè)單為教學(xué)的基本單位，因?yàn)槊總€(gè)單元都有其特定的知識(shí)點(diǎn)和練點(diǎn)，而單元之間又形成知識(shí)、訓(xùn)練序列。從普通學(xué)校課體系中的科際聯(lián)系的角度考察，就中學(xué)階段看，語文學(xué)科學(xué)和其它學(xué)科構(gòu)成承前、同步和超前的聯(lián)系，聯(lián)系的內(nèi)容頁語文課是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)頁語文課是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生主要是靠己的讀寫己的讀寫實(shí)踐形成語文能力的。但是，學(xué)生讀不懂怎么辦這就需要教師講。語文教學(xué)是要講的。講是語文教學(xué)的重的教學(xué)方法從古至今從外到中都要講張志公先生說“教師就是要講，得會(huì)講，得善于講，講不等于灌?！北M管性學(xué)習(xí)仍然也性學(xué)習(xí)仍然也是一種學(xué)習(xí)方式。在教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過中，學(xué)生會(huì)有一些解決不了的疑難問題，這需要教師講；生學(xué)習(xí)的一些課文需要一些背景知識(shí)才能深透理解，可是條件查找或者有條件找，但查不到，這就需要教師講；在生對(duì)課文內(nèi)容的討論中，有些問題的認(rèn)識(shí)受到自身閱歷、識(shí)等限制，而達(dá)不到要求時(shí)，這也需要教師講。講述法、解法講讀法都要講討論法談話法提問法發(fā)現(xiàn)法也離不開講。問題是講什么，怎么也離不開講。問題是講什么，怎么講，何時(shí)講。學(xué)生可以明白的，如果講，那就多此一舉；一句話可以點(diǎn)明的，卻嗦一陣子拖沓冗長必味同嚼蠟不能剝奪學(xué)生的學(xué)不能抑制學(xué)生思維的發(fā)展。要講得精，講得清，講得生動(dòng)講出啟發(fā)性，講出風(fēng)格，講出特點(diǎn)。下面的一些情況下都需要講的：學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤教師要糾正；學(xué)生不明確，教師示范指導(dǎo)；學(xué)生困惑，教師要啟發(fā)。學(xué)生發(fā)言，教師總結(jié)1、試論述語文的內(nèi)容和形式關(guān)系（大本頁）語文教首先要遵循的是語文內(nèi)容和語文形式的統(tǒng)一原則，這是由文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一性質(zhì)決定的。首先語文內(nèi)容決語文形式文以載道這是一條語文的規(guī)律道和文的關(guān)系是載體與實(shí)質(zhì)的關(guān)系，二者是不可分的。一定的語文內(nèi)容須通過一定的語文形式表現(xiàn)出來。內(nèi)容的量和特性，決定裁的選取，內(nèi)容決定修辭的表達(dá)，語文內(nèi)容還決定文章布2字的理解和運(yùn)用能力，當(dāng)是我們語文教學(xué)目的 來個(gè)給學(xué)生講清楚。針對(duì)初中階段字詞量大難度 教學(xué)。句子是由字、詞按照一定的語法規(guī)則、邏輯形式、析問題和理解問題的能力都有重大意義 語段段、有特色的語段、集中體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的語段、過渡與照應(yīng)語段分析（具體內(nèi)容見語段分析（具體內(nèi)容見白皮書語文學(xué)內(nèi)容學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為什么要遵循識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交全面訓(xùn)練、協(xié)調(diào)發(fā)展的原則？這一原則實(shí)際上是對(duì)語文教聽、說、讀、寫過程的一種規(guī)范。培養(yǎng)學(xué)生“能讀、能聽、說、能作、能寫”這是我們語文教學(xué)的目標(biāo)。按照信息論的點(diǎn)，聽與讀是信息點(diǎn)，聽與讀是信息的輸入，說與寫是信息的的輸出。聽說寫互相影響，互相促進(jìn)。識(shí)字是學(xué)習(xí)語文的起點(diǎn)，是閱讀寫作的基礎(chǔ)，只有認(rèn)識(shí)了一定量的字，并牢固掌握才能理句子，順利地閱讀書報(bào)里的文章，才能運(yùn)用所識(shí)的字詞敘說理，表情達(dá)意。培養(yǎng)學(xué)生寫字的技能和良好的書寫習(xí)慣把字寫好，這有利于發(fā)揮文字傳播文化和表達(dá)思想的工具用。新課標(biāo)把寫字教學(xué)還提高到培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的高度希望通過書法練習(xí)，了解民族獨(dú)特的審美體驗(yàn)，陶冶情操凈化心靈識(shí)字與寫字閱讀寫作是通過書面語言進(jìn)行的口語交際是通口語交際是通過口頭語言進(jìn)行的?？陬^語言是書面語言的礎(chǔ)，不斷地豐富和發(fā)展著書面語言。離開口頭語言，書面言就會(huì)僵化，從而喪失生命力。而書面語言一經(jīng)形成，便范、凈化和優(yōu)化著口頭語言。人們學(xué)習(xí)語言，通常是以口交際開始，在口語交際活動(dòng)中逐步提高口頭語言的理解能和表達(dá)能力，即提高口語交際能力。然后學(xué)習(xí)書面語言，高書面語言的理解能力和表達(dá)能力即提高閱讀寫作能力所以，口語所以，口語交際能力是閱讀、寫作能力發(fā)展的基礎(chǔ)，閱讀寫作能力的發(fā)展又促進(jìn)口語交際能力的提高。因?yàn)樽R(shí)字與字、閱讀、寫作、口語交際這種密切的聯(lián)系，因此我們?cè)趯W(xué)中要合理地安排識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際等容，使之互相配合，協(xié)調(diào)地發(fā)展。五、教學(xué)設(shè)計(jì)或案例分試以“試以“經(jīng)歷”這一話題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，注意指的程的程序性，要思考如何讓學(xué)生打開寫作思路、選擇材料和言及讀者對(duì)象（不需要進(jìn)行完整教學(xué)設(shè)計(jì)）我會(huì)試著從下幾方面啟發(fā)打開學(xué)生的寫作思路、選擇材料（1）課文與相與相類似的故事講述激發(fā)。學(xué)了《爸爸的花兒落了》我說在作者林海音在經(jīng)歷家庭的重大變故后，由害怕到感悟爸的教育，迅速成長的故事（2）情境創(chuàng)設(shè)，化虛為實(shí)。其我們我們天天都在經(jīng)歷，考試的成功失??；運(yùn)動(dòng)會(huì)的經(jīng)歷；親友情的挫折，轉(zhuǎn)機(jī)；經(jīng)歷小學(xué)到初中的過渡轉(zhuǎn)變，經(jīng)歷親的離合經(jīng)歷一年四季等等（3學(xué)生暢談自己難忘的經(jīng)歷從從時(shí)、空、對(duì)象、順逆等不同角度打開思路。根據(jù)不同的象及自己的擅長處入手。*3、教學(xué)內(nèi)容角度評(píng)析自己上的堂語文課堂語文課。語文的教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容闡述，只有以課文的言形式為綱，自覺而明確地指向提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用語文字的能力，才是真正的語文課。王榮生教授把選文的功分為四種：定篇、樣本、例文與用件。例文的實(shí)質(zhì)是“將本來作為例子”來作為例子”因此我們教師首先是要對(duì)文本隱含的聽說寫知識(shí)了然于胸也就是說我們要明確我們是在“例什么”以文為取向的教學(xué)是透徹地了解文本，以“知識(shí)”為取向的學(xué)是“透徹的理解知識(shí)”。這個(gè)知識(shí)可能是從文章的整體中取出來的，也可能來自文章的某個(gè)段落。因此，以“知識(shí)”取向的教學(xué)，我們可以根據(jù)需要只是選取其中的一個(gè)側(cè)面或者是其中的一個(gè)或某個(gè)段落我下面就講以傳授“小說的事視角”為知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的一個(gè)課例。一、1、教師明確《孔己》中可能存在的幾己》中可能存在的幾個(gè)敘述者，逐個(gè)討論以孔乙己、掌柜短衣幫為視角的情感傾向與視閾盲點(diǎn)然后說說文章通過“伙計(jì)”的眼睛所見與不見什么被強(qiáng)化了什么被省略了2引出“敘述視角”的概念——全知敘事、限制性敘事與客觀事。講解敘事的重大意義。二、引入有關(guān)資料，進(jìn)一步理小說敘事視角及其功效。三、分析《最后一課》中以“小弗士”為敘事視角的好處。四、老師朗讀以“全知視角”寫的《羊木雕然后學(xué)生自愿站在“媽媽”或者“萬芳”的角度“復(fù)述故事情節(jié)體會(huì)不同的敘事效果本案例中“用”《孔乙己的文章但這與通?！吧稀薄犊滓壹骸酚懈镜牟煌坝靡壹阂壹旱奈恼率菫榱藗魇跀⑹鲆暯沁@個(gè)知識(shí)的《孔乙己文的資料都與敘述視角有關(guān)，下面的環(huán)節(jié)是知識(shí)實(shí)踐，這掌握知識(shí)的根本目的。2、試舉出自己教過的以“文”取向?yàn)橐浴拔摹睘槿∠虻慕虒W(xué)就是充分挖掘文本的內(nèi)容與以“文”為取向的教學(xué)就是充分挖掘文本的內(nèi)容與意義，實(shí)語文科所特有的熏染功能，培育學(xué)生的人格與精神。課標(biāo)確要求“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)取向”，讓學(xué)生“受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，富自己的精神世界”?！拔摹钡慕虒W(xué)是課程里很大的一塊內(nèi)容它主要集中在文學(xué)教學(xué)中?！拔摹钡慕虒W(xué)是立足整體的意義價(jià)值取向。文本為我們提供的教學(xué)內(nèi)容很多，但“文”的教特取情操陶治與道德提升為目標(biāo)，因此它對(duì)文本是整體的義與道德取向。文本的價(jià)值傾向存在于對(duì)人的命運(yùn)的深切關(guān)注中、對(duì)美的歌頌中，讓讀者沉浸在對(duì)人物的深廣的同中、美的意境。體悟情感、洞察人性、豐富心靈、涵養(yǎng)人是“文”的教學(xué)的主要內(nèi)容“文”的教學(xué)需要引領(lǐng)學(xué)生“入乎內(nèi)”、“沉潛其中”，進(jìn)行透徹的理解、忘我的欣賞。高尚的操與崇高的道德不是說教出來的，而是熏染出來的。如何入（文本、重視過程是“文”的教學(xué)的關(guān)鍵詞。下面就我上《老王這堂課是側(cè)重于“文”的教學(xué)請(qǐng)大家思考批評(píng)《老王》教學(xué)目標(biāo)單一而集中在體會(huì)理解老王的善良，感人性的光輝，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的情感熏陶。為了達(dá)到一教學(xué)目標(biāo)我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)首先以幾個(gè)“著實(shí)讓國感動(dòng)了一回”的“來自社會(huì)最底層的老百姓”的故事來導(dǎo)入其用意是把學(xué)生的目光引到中國最底層的公民身上，關(guān)注著是對(duì)這篇文章涉及的時(shí)代背景的介紹和認(rèn)識(shí)著是對(duì)這篇文章涉及的時(shí)代背景的介紹和認(rèn)識(shí)。我沒有采籠統(tǒng)的抽象的語言來介紹，而是選擇了《青春是可怕的》文中記錄的一個(gè)知識(shí)分子被活活打死的事例，讓學(xué)生對(duì)那特殊的年代有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，為進(jìn)入文本走近老王的“良”作了第二個(gè)鋪墊。然后通過對(duì)老王的外貌、“單位”、“家稱呼的提問，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到老王的身份是一個(gè)生活在社最底層的普通人，他生計(jì)艱難、承受著周圍人對(duì)他的不公遇，這又為理解老王的純樸善良作了第三個(gè)鋪墊。因?yàn)榧瓷钸@樣待他，他依然保持著為人的美德—善良、熱心和直，他是中國許許多多最底層百姓的一個(gè)代表，他們身上“構(gòu)成我們國家精神基石”的人性的光輝。這三層鋪墊，突了老王的善良，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被深深感染。最后以絳先生《丙午丁末年紀(jì)事》中的一段話作為結(jié)尾，用意也明顯，含蓄地表明了學(xué)習(xí)《老王》的意義，卻沒有半點(diǎn)說的成份，全然是在發(fā)揮語文特有的熏染功能。這堂課很好體現(xiàn)了授課者對(duì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“重視語的熏陶感染用”，讓學(xué)生“受到高尚情操與趣味的熏陶”這一理念的理解實(shí)踐。通過幾個(gè)小問題一步一步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，走文本，走向文本的深層處。教學(xué)也難免有遺憾《老王》文中我若注意到很多關(guān)鍵的時(shí)間詞——“北京解放后”“”“”“‘”“回來”，“有一天”，“過了十多天”—回來”，“有一天”，“過了十多天”—有一個(gè)重要的作用，有一個(gè)重要的作用，就是提示事件發(fā)生的時(shí)代背景，時(shí)代變化給作家的人生帶來了滄桑反復(fù)，但無論時(shí)代如何變化老王這樣底層小人物的命運(yùn)卻絲毫沒有改變，他們永遠(yuǎn)是個(gè)社會(huì)付出得最多而收獲得最少的群體作者的“一個(gè)幸運(yùn)人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”一方面包含了自身對(duì)這些社會(huì)現(xiàn)無能為力的慚愧，另一方面也包含了對(duì)社會(huì)不公的批判，達(dá)出一種明確的態(tài)度和希望：我們大家需要一起努力，創(chuàng)出公平的社會(huì)環(huán)境，關(guān)懷弱勢(shì)群體，這個(gè)社會(huì)才能越來越好而和諧。后來我認(rèn)識(shí)到，如果能從這個(gè)角度去引導(dǎo)學(xué)生將會(huì)比單單理解老王的善良更有認(rèn)識(shí)和思考的價(jià)值。4讀下讀下面短文，從讀者角度進(jìn)行教學(xué)問題設(shè)計(jì)，注意培養(yǎng)學(xué)自主閱讀的能力（不需要進(jìn)行完整教學(xué)設(shè)計(jì)）黃杜璽紫璽紫杜鵑花開了，白杜鵑花開了；只有那棵黃杜鵑，舊不舊不開花三年了我感到有些掃興我盡心盡意一視同仁培養(yǎng)侍弄了三年，紫的給我溫馨，白的送我潔凈，只有你黃杜黃杜鵑，為什么這般郁郁寡歡，終年沒有一絲笑容友們來，交口友們來，交口贊嘆紫杜鵑和白杜鵑，而對(duì)你不屑一顧，我說你是“假杜鵑”可我鮮明記得，你在深山里不是這樣子在那幽谷懸崖你同形形色色的杜鵑花相襯相托開得何等歡暢，笑得何等燦爛我特意把你移回家來，植于與已有的紫杜鵑白杜鵑為伴可你為什么悶悶不樂呢你是不適應(yīng)這小小的盆土、狹窄的陽臺(tái)?為什么那棵紫杜和那棵白杜鵑卻長和那棵白杜鵑卻長得適意呢哦，莫非是因?yàn)槟闵谝?，長在山野，離開了山野便魂?duì)繅?mèng)縈如果真是這樣，么，你是可敬的，是值得同情和贊美的憐這紫杜鵑和白杜鵑了。它們是我從花店里買米的，在小的花盆里抽枝、舒葉、含苞、開花，怡然自得，何曾有絲啊，抑郁?它們不知道它們的祖籍曾是深山曠野了啊，自山野的黃杜鵑選自《人生小品》反復(fù)閱讀文本后，回作者作者對(duì)白杜鵑、紫鵑與黃杜鵑的情感有哪些變化？為什么發(fā)生這樣的變化？魂?duì)繅?mèng)繞是什么意思？黃杜鵑魂?duì)繅?mèng)的會(huì)是什么呢？你覺得作者寫這篇文章的用意何在？1試舉出你在教學(xué)中采用問試舉出你在教學(xué)中采用問題教學(xué)法比較精彩的一個(gè)教學(xué)例，并寫出教學(xué)反思。教《湖心亭看雪》這課時(shí)，提問對(duì)“癡字的理解。并找出課文句子來分析。這一提問法能不動(dòng)聲地將學(xué)生對(duì)課文的理解引向深入。教《愚公移山》這篇課時(shí)，我模仿錢夢(mèng)龍老師的提問教學(xué)法。請(qǐng)問本文共寫了哪個(gè)人物？他們的年齡身份怎樣？講了一件什么事？這件情難么？其中有兩個(gè)人，對(duì)這件事的態(tài)度差不多，我們一讀，看兩人的態(tài)度究竟一樣不一樣。通過閱讀，找出課文關(guān)的語分析對(duì)課文的內(nèi)容寫法的把握也就水到渠成。反思因?yàn)槭紫?，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如這個(gè)年紀(jì)小小孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯讓他去嗎？的提問，維的發(fā)維的發(fā)展。如錢老師上這篇