《學(xué)前兒童戲劇教育與活動(dòng)指導(dǎo)》 第二章

學(xué)前兒童戲劇教育與活動(dòng)指導(dǎo)第二章學(xué)前兒童戲劇教育的教學(xué)章節(jié)導(dǎo)航第一節(jié)戲劇教育過程中教師與學(xué)前兒童的角色和關(guān)系第二節(jié)戲劇教育過程中教學(xué)契約的建構(gòu)第三節(jié)戲劇教育活動(dòng)實(shí)施的策略引言學(xué)前兒童戲劇教育是在教師與學(xué)前兒童互動(dòng)的過程中開展的，離開了教師或?qū)W前兒童任何一方，戲劇教育都將無法成立。教師是戲劇教育活動(dòng)的組織者、參與者、研究者，學(xué)前兒童是戲劇教育活動(dòng)的創(chuàng)作者、參與者、合作者，雙方在平等合作的氛圍中相互學(xué)習(xí)、共同成長?！塘私鈶騽〗逃^程中教師與學(xué)前兒童的關(guān)系?！汤斫鈶騽〗逃^程中教學(xué)契約的建構(gòu)?！陶莆諔騽〗逃顒?dòng)實(shí)施的策略?！膛囵B(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)創(chuàng)新思維?！淘鰪?qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提升職業(yè)道德和修養(yǎng)，積極發(fā)揮教師在戲劇教育活動(dòng)中的價(jià)值引領(lǐng)作用。知識(shí)目標(biāo)素質(zhì)目標(biāo)“無微不至”的導(dǎo)演一位教師在組織戲劇教育活動(dòng)“母雞露絲去散步”時(shí)，將所有的動(dòng)作都示范給學(xué)前兒童，讓他們跟著自己的指揮一步步照做。教師說：“記住老師的動(dòng)作，不要等會(huì)兒又亂做！”教師說：“剛剛我們扮演了狐貍，現(xiàn)在我們來扮演母雞。”教師說：“不要自己亂做動(dòng)作，先看看老師怎么做！”教師說：“當(dāng)我們扮演母雞時(shí)，母雞散步到一個(gè)地方，要停一會(huì)兒再走，大概在心里默數(shù)5個(gè)數(shù)就可以了，知道了嗎？”……課堂導(dǎo)入【想一想】在此次戲劇教育活動(dòng)中，教師和學(xué)前兒童分別扮演了什么樣的角色？這樣的角色關(guān)系是否能成功達(dá)到學(xué)前兒童戲劇教育的目標(biāo)？課堂導(dǎo)入第一節(jié)戲劇教育過程中教師與學(xué)前兒童的角色和關(guān)系（一）組織者學(xué)前兒童在自發(fā)性的戲劇游戲中通常無法維持太久的表演狀態(tài)，創(chuàng)作的戲劇情節(jié)也比較混亂，所以其獲得的戲劇經(jīng)驗(yàn)有限且零散，因此就需要教師有計(jì)劃、有目的、有步驟地組織戲劇教育活動(dòng)。需要注意的是，在學(xué)前兒童戲劇教育活動(dòng)中，教師更大程度上發(fā)揮的是引導(dǎo)作用，教師要在保障學(xué)前兒童自由表達(dá)、創(chuàng)作、表演的前提下，有序組織活動(dòng)。一、戲劇教育過程中教師的角色【經(jīng)典案例2-1】教師入戲扮演小魔仙，說道：“我的口袋里有一個(gè)神奇的魔法棒，它能吹出世界上最大的泡泡，但是它看不見也摸不著?，F(xiàn)在老師要對著魔法棒吹泡泡，你們用動(dòng)作告訴老師你看到的泡泡有多大，好不好？”教師在組織戲劇教育活動(dòng)“夜黑黑”時(shí)可以用三個(gè)課時(shí)的集體活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)前兒童理解故事內(nèi)容，每一課時(shí)都可按照以下步驟進(jìn)行。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)前兒童做暖身活動(dòng)，如“1，2，3，紅綠燈”游戲，幫助他們放松身心，并激起他們參與活動(dòng)的興趣。

……（詳見教材）

戲劇教育活動(dòng)“夜黑黑”通過這樣一個(gè)案例，我們看到學(xué)前兒童在教師的引導(dǎo)下，通過暖身活動(dòng)—主題活動(dòng)—放松活動(dòng)的流程，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行戲劇表達(dá)、戲劇創(chuàng)作和戲劇表演?！痉治觥俊窘?jīng)典案例2-1】（二）參與者戲劇教師與其他領(lǐng)域教師最大的不同在于，他們既要以教師身份與學(xué)前兒童互動(dòng)，又要扮演各種角色參與到活動(dòng)中。戲劇教師是一個(gè)“多面人”。教師參與到戲劇教育活動(dòng)中不僅可以更好地控制活動(dòng)進(jìn)行的步調(diào)和張力，還能拉近與學(xué)前兒童之間的關(guān)系，增進(jìn)師幼的感情。圖2-1教師在假裝的情境中與學(xué)前兒童互動(dòng)一、戲劇教育過程中教師的角色（二）參與者此外，教師還可以以角色身份對學(xué)前兒童的行為表現(xiàn)做出評價(jià)與指導(dǎo)。教師在假裝的情境中與學(xué)前兒童互動(dòng)，及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)前兒童更易接受，如圖2-1所示。圖2-1教師在假裝的情境中與學(xué)前兒童互動(dòng)一、戲劇教育過程中教師的角色教師參與角色的調(diào)整在戲劇教育活動(dòng)中教師可參與的角色有：領(lǐng)導(dǎo)型角色（發(fā)布命令、指揮眾人）、協(xié)助性角色（提供意見或方法）、普通型角色（集體中普通的一員）、求助性角色（身處困境的低姿態(tài)角色）、對抗性角色（與團(tuán)隊(duì)對立的反面力量），至于扮演哪種角色參與戲劇教育活動(dòng)，教師要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，以此來確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。1．笑場情形2．場景、情節(jié)凌亂的情形3．表演草率結(jié)束的情形

……（詳見教材）拓展閱讀（三）研究者除了組織者、參與者之外，教師在戲劇教育活動(dòng)中還扮演著一個(gè)重要的角色——研究者，教師以研究者的身份研究活動(dòng)實(shí)施的效果及活動(dòng)過程中出現(xiàn)的問題，如圖2-2所示。圖2-2教師以研究者身份研究戲劇教育活動(dòng)一、戲劇教育過程中教師的角色（三）研究者作為研究者，教師要有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識(shí)，要仔細(xì)觀察并記錄每一次戲劇教育活動(dòng)過程中出現(xiàn)的問題，然后反思、討論、改進(jìn)，必要時(shí)教師還要對學(xué)前兒童進(jìn)行個(gè)案研究，找到更適合他們的戲劇教育活動(dòng)方案。一、戲劇教育過程中教師的角色如何讓幼兒更好地融入戲劇課堂？

點(diǎn)擊此處播放微課【經(jīng)典案例2-2】在戲劇教育活動(dòng)“三只熊”中，學(xué)前兒童扮演戲劇中的角色，教師充當(dāng)觀眾，在一旁進(jìn)行觀察?；顒?dòng)開始了。寧寧說：“我要當(dāng)大熊。”悅悅說：“那我來當(dāng)中熊?！蔽跷跽f：“那我就當(dāng)小熊吧。”角色定了之后，他們?nèi)齻€(gè)戴上一樣的頭飾，開始按故事情節(jié)表演起來。沒多久，作為觀眾的小雨突然站起來問道：“你們誰是大熊？誰是中熊？誰是小熊？”三個(gè)小演員爭著說“我是大熊！”“我是中熊！”“我是小熊！”，小雨捂著耳朵喊道：“我都聽不清了，你們一個(gè)一個(gè)說?！?/p>

……（詳見教材）戲劇教育活動(dòng)“三只熊”在此次戲劇教育活動(dòng)中，教師作為觀察者研究活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，并利用最后分享交流環(huán)節(jié)讓學(xué)前兒童講述自己遇到的問題，討論解決問題的方法，進(jìn)而提煉出有效的措施，然后和學(xué)前兒童一起付諸行動(dòng)，這樣不僅能讓戲劇教育活動(dòng)變得更加生動(dòng)有趣，還能培養(yǎng)學(xué)前兒童主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、反思問題、解決問題的良好習(xí)慣。【分析】【經(jīng)典案例2-2】（一）創(chuàng)作者學(xué)前兒童天生喜歡扮演各種各樣的角色，并在想象的情境中將自己的想法用行為表達(dá)出來，因此教師要滿足學(xué)前兒童的戲劇天性，鼓勵(lì)他們在戲劇教育活動(dòng)中大膽想象，啟發(fā)和引導(dǎo)他們對戲劇角色、情節(jié)、場景等進(jìn)行創(chuàng)作，讓他們真正成為戲劇的創(chuàng)作者。二、戲劇教育過程中學(xué)前兒童的角色（一）創(chuàng)作者如圖2-3所示，在戲劇教育活動(dòng)“濫竽充數(shù)”中，教師可以設(shè)計(jì)戲劇沖突來引導(dǎo)學(xué)前兒童創(chuàng)作戲劇情節(jié)，可以引導(dǎo)他們結(jié)合日常生活中的才藝秀來創(chuàng)編選拔樂師的情境和南郭先生學(xué)藝成功后受到皇帝獎(jiǎng)賞的情境等。圖2-3戲劇教育活動(dòng)“濫竽充數(shù)”中的情境二、戲劇教育過程中學(xué)前兒童的角色【經(jīng)典案例2-3】5歲的琪琪最喜歡和老師玩“女王”的游戲，每次都是琪琪來分配角色，她是“女王”，老師是“大臣”。她會(huì)很認(rèn)真地跟老師構(gòu)思情節(jié)。琪琪說：“女王命令大臣趕快送上禮物，你就送上來衣服，可是女王不喜歡，你就送上一朵花，女王還是不喜歡。你不知道女王真正喜歡什么，很著急，然后你把你所有的好東西都拿過來了，你可以把你的玩具給我。好了，我們就這么玩兒吧?！薄暗俏也幌氚盐业耐婢叨冀o你，我也很喜歡它們。”老師假裝很委屈地說道?！澳惆涯愕耐婢呓o我，我會(huì)很開心。我有一個(gè)魔法棒，我要是開心了，你要什么，我就給你變什么?！辩麋髡f道。

……（詳見教材）

戲劇教育活動(dòng)“女王”在這個(gè)戲劇教育活動(dòng)中，琪琪不僅僅是演員，她還是創(chuàng)作者，整個(gè)情節(jié)基本都是她創(chuàng)作的；她還是導(dǎo)演，負(fù)責(zé)分配角色，維護(hù)表演規(guī)則；她也是道具師、化妝師，她自己尋找絲巾、棍子等做替代性道具，把自己打扮成“女王”的模樣，真正做到了集演員、創(chuàng)作者、導(dǎo)演、道具師、化妝師于一身。同時(shí)，教師也充分尊重了琪琪對角色與情節(jié)的創(chuàng)作思路，配合琪琪進(jìn)行表演?！痉治觥俊窘?jīng)典案例2-3】（二）參與者學(xué)前兒童戲劇教育重在促進(jìn)學(xué)前兒童的全面發(fā)展，因此學(xué)前兒童必然要作為參與者融入戲劇教育活動(dòng)中。如圖2-4所示，教師可以采用全班參與或小組參與的形式，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)前兒童根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡的角色，融入集體活動(dòng)中。對于經(jīng)常被忽略的學(xué)前兒童來說，戲劇教育活動(dòng)給了他們一個(gè)被別人關(guān)注的機(jī)會(huì)。圖2-4學(xué)前兒童參與戲劇教育活動(dòng)二、戲劇教育過程中學(xué)前兒童的角色出謀劃策莉莉是個(gè)非常害羞的小女孩，每次在戲劇教育活動(dòng)中的參與感都非常低，王老師用了很多辦法想激起莉莉參與活動(dòng)的積極性，但都收效甚微，王老師很著急，不知道該怎么辦了。如果你是老師，你會(huì)怎么做？請你針對莉莉的情況幫王老師出出主意。（三）合作者任何一個(gè)演員都不敢說自己一個(gè)人就可以完成一部戲劇作品，因?yàn)閼騽≈械慕巧茉?、情?jié)創(chuàng)作及舞臺(tái)表演等每一個(gè)環(huán)節(jié)都是集體智慧的結(jié)晶，是大家共同努力的結(jié)果。如圖2-5所示，學(xué)前兒童在參與戲劇教育活動(dòng)過程中要跟其他同伴或教師合作，在交流、溝通與合作中學(xué)會(huì)處理與教師、同伴的關(guān)系，進(jìn)而不斷提高自身的合作能力和社會(huì)交往能力。圖2-5學(xué)前兒童跟同伴合作二、戲劇教育過程中學(xué)前兒童的角色【經(jīng)典案例2-4】在戲劇教育活動(dòng)“搭花轎”中，教師讓學(xué)前兒童3～5人為一組合作搭花轎，但是明明并不直接參與花轎的搭建，而是以一個(gè)“小導(dǎo)演”的身份指揮其他同伴。他舉起花花的雙手，交叉放在花花的頭頂上，讓她扮演花轎的“頂子”，又讓天天扮演花轎的“杠子”。過了一會(huì)兒，當(dāng)他看到花花和天天的動(dòng)作變了，不再是自己安排給他們的動(dòng)作時(shí)，他便雙手叉腰、緊皺眉頭表現(xiàn)出一副“氣急敗壞”的樣子：“哎呀，你們怎么可以隨便換動(dòng)作，你們要?dú)馑牢覇?？”花花和天天聽到他這么說，也很生氣，然后停止了表演。

氣急敗壞的“小導(dǎo)演”在這個(gè)戲劇教育活動(dòng)中，明明把自己擺在了一個(gè)“高高在上”的位置上，總是以“要求他人做事”的態(tài)度試圖“控制”同伴的行為，不善于與同伴協(xié)商，難以贏得同伴的信任與配合，最終導(dǎo)致活動(dòng)失敗?！痉治觥俊窘?jīng)典案例2-4】（一）平等合作學(xué)前兒童戲劇教育是教師與學(xué)前兒童一起雙向構(gòu)建戲劇作品的教育活動(dòng)，呈現(xiàn)雙主體性。一方面，教師要弱化自己的權(quán)威作用，以平等的身份與學(xué)前兒童一起合作創(chuàng)作戲劇。教師要給予學(xué)前兒童充分的自主選擇權(quán)，尊重他們的主體性，支持他們用自己特有的方式自由表達(dá)。另一方面，學(xué)前兒童在教師的引導(dǎo)下，要配合教師完成戲劇教育活動(dòng)。三、戲劇教育過程中教師與學(xué)前兒童的關(guān)系幼兒教師應(yīng)具備的素質(zhì)

點(diǎn)擊此處播放微課（二）相互學(xué)習(xí)在戲劇教育活動(dòng)中，教師會(huì)對學(xué)前兒童的表現(xiàn)、認(rèn)知以及自己的教學(xué)方法等有新的發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生新的認(rèn)知，在查閱資料、總結(jié)反思的基礎(chǔ)上不斷成長。對于學(xué)前兒童來說，教師的組織和引導(dǎo)作用也刺激他們不斷學(xué)習(xí)戲劇知識(shí)、人際交往技巧等?？傊?，教師和學(xué)前兒童應(yīng)在戲劇教育活動(dòng)中相互學(xué)習(xí)、共同成長。三、戲劇教育過程中教師與學(xué)前兒童的關(guān)系教師是教育活動(dòng)的總設(shè)計(jì)師，科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織需要教師具備多方面的才能和素質(zhì)。為了更好地組織戲劇教育活動(dòng)，你覺得教師應(yīng)該具備哪些才能和素質(zhì)？和大家分享一下你的看法，并說明理由。課堂討論如何建立互信互重的師幼關(guān)系？1．真誠鼓勵(lì)真誠鼓勵(lì)是幫助學(xué)前兒童認(rèn)可自己的有效方法之一。當(dāng)學(xué)前兒童提出一些不合邏輯或缺乏創(chuàng)意的想法時(shí)，教師絕不可忽略或嘲笑他們的想法，而是要使用一些表示信任或感謝的語句來鼓勵(lì)他們，以增強(qiáng)他們的自信心。2．接受模仿行為學(xué)前兒童經(jīng)常會(huì)從模仿教師或同伴中學(xué)習(xí)表達(dá)，教師對這種了無創(chuàng)意的模仿行為應(yīng)予以一定的肯定，并想辦法引導(dǎo)他們表達(dá)出自己的創(chuàng)意想法。3．接受自己的錯(cuò)誤

很多教師或?qū)W前兒童經(jīng)常把“失誤”當(dāng)作“失敗”，存在求全的心理或無法接受錯(cuò)誤的心結(jié)。這種情況更常發(fā)生在教師身上，因?yàn)榻處熞话闳菀装炎约航⒊蓹?quán)威且不容犯錯(cuò)的形象。

……（詳見教材）拓展閱讀第二節(jié)戲劇教育過程中教學(xué)契約的建構(gòu)在開放、輕松的戲劇教育活動(dòng)中，學(xué)前兒童經(jīng)常會(huì)過于沉浸在肢體和語言的表達(dá)中，進(jìn)而出現(xiàn)失控、隨意、胡鬧的行為，使得教學(xué)場面混亂，最終導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)無法順利進(jìn)行。這時(shí)就需要師幼雙方共同建立一種契約來進(jìn)行約束。一、戲劇教學(xué)契約的含義這個(gè)過程不僅有助于塑造他們健全的心靈，契約是指若干特殊意志（個(gè)體、群體）在平等基礎(chǔ)上通過協(xié)商形成的共同意志。契約得以建立的基礎(chǔ)是人可以作為獨(dú)立的權(quán)利主體，且建立契約的雙方必須是平等自由的，其本質(zhì)是一種自愿的合作活動(dòng)。一、戲劇教學(xué)契約的含義在戲劇教學(xué)活動(dòng)中所建立的契約不同于幼兒園的常規(guī)，它是以契約精神為指導(dǎo)，以師幼雙方共同的利益為基礎(chǔ)，通過平等協(xié)商的方式建構(gòu)的服務(wù)于戲劇教育活動(dòng)的規(guī)則，具有戲劇假定性、流動(dòng)性及一定的游戲精神。相較于教師規(guī)定的、單向的常規(guī)，在談判、協(xié)商、互諒互讓中形成的戲劇教學(xué)契約更具平等、民主的精神。平等民主自由開放戲劇教育提倡一、戲劇教學(xué)契約的含義戲劇教學(xué)契約主要特點(diǎn)第一第二第三戲劇教學(xué)契約具有普適性與個(gè)別化相結(jié)合的特點(diǎn)。對于在活動(dòng)中過于興奮、沉默、游離的學(xué)前兒童，教師要針對具體情況，與其建立個(gè)別契約。戲劇教學(xué)契約具有預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的特點(diǎn)。戲劇教學(xué)契約一般不可能在活動(dòng)前全部制定完成，師幼在活動(dòng)過程中要根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整、修補(bǔ)、更新契約。戲劇教學(xué)契約具有韌性與彈性相結(jié)合的特點(diǎn)。韌性是指某些契約是不能隨意改變的。彈性則是指契約具有一定的伸縮性，在不同的情境下，它的內(nèi)容不是一成不變的。一、戲劇教學(xué)契約的含義契約建立時(shí)的注意事項(xiàng)1．樹立正確的戲劇教學(xué)契約意識(shí)戲劇教育強(qiáng)調(diào)自由、平等，同時(shí)也與責(zé)任相伴相生。師幼商訂契約后，有義務(wù)共同維護(hù)契約，以共同維護(hù)集體利益。教師要樹立正確的戲劇教學(xué)契約意識(shí)，防止活動(dòng)走向絕對自由與高度控制兩個(gè)極端，努力實(shí)現(xiàn)自由創(chuàng)作與維護(hù)秩序之間的平衡。2．增強(qiáng)戲劇教學(xué)契約的游戲性學(xué)前兒童在愉悅的體驗(yàn)中更能自主地建立和維護(hù)契約。例如，教師與學(xué)前兒童制訂有關(guān)保持安靜的契約，當(dāng)教師舉起右手對著學(xué)前兒童喊出“巴拉拉能量——嗚啦嗚”的有趣咒語時(shí)，學(xué)前兒童安靜下來的速度更快。3．正確使用戲劇教學(xué)契約

教師要注意不能過度使用契約。契約是戲劇教育活動(dòng)順利進(jìn)行的重要保障，但如果花過多時(shí)間專門強(qiáng)調(diào)契約，會(huì)給學(xué)前兒童帶來一種壓力，從而削弱學(xué)前兒童對戲劇教育活動(dòng)的興趣，影響活動(dòng)進(jìn)程。

拓展閱讀戲劇教學(xué)契約不同于幼兒園常規(guī)，它能更好地體現(xiàn)戲劇教育活動(dòng)的民主、自由精神，但在戲劇教育活動(dòng)中是否只需要戲劇教學(xué)契約，而完全摒棄幼兒園常規(guī)呢？請針對此問題，談?wù)勀銓τ變簣@常規(guī)和戲劇教學(xué)契約關(guān)系的理解。課堂討論假定性契約角色分配契約時(shí)空契約配合契約協(xié)商契約二、戲劇教學(xué)契約的內(nèi)容（一）假定性契約戲劇藝術(shù)最重要的本質(zhì)是它的假定性，角色、情節(jié)和場景都是虛構(gòu)的。假定性契約是觀演者之間達(dá)成的契約，演員和觀眾都以假定性為規(guī)則，演員以“假定這是真的”表演故事情節(jié)，觀眾以“假定這是真的”觀看故事情節(jié)。這就要求學(xué)前兒童學(xué)會(huì)入戲，還要做到適時(shí)出戲。二、戲劇教學(xué)契約的內(nèi)容【經(jīng)典案例2-5】教師說：“蝴蝶飛到了花園里，它看到了什么？”個(gè)別學(xué)前兒童愣住了，眼神一片茫然，不知道老師要干什么。琪琪小聲說：“老師，這里什么也沒有啊。”但是大部分的學(xué)前兒童在教師的引導(dǎo)下開始邊說邊做動(dòng)作，有的說：“我看見一朵美麗的花?！币贿呎f一邊做出花開的樣子。其他人紛紛效仿，有的說：“我看到了一只青蛙。”然后做出青蛙跳的樣子。有的說：“我看到了很多蝴蝶?！比缓髲堥_雙手像蝴蝶一樣飛來飛去。琪琪低著頭，想了想，然后跟著大家一起做了起來。

戲劇教育活動(dòng)“花園里有什么”教師與琪琪之間剛開始沒有成功建立假定性契約，所以她會(huì)一臉茫然。然而當(dāng)其他人表現(xiàn)出已經(jīng)和教師建立了這一契約之后，琪琪也自然地認(rèn)同這一契約了。為了避免一些學(xué)前兒童難以進(jìn)入活動(dòng)，教師需要在活動(dòng)開始前提前說：“我們假裝……”，這樣學(xué)前兒童會(huì)更加清晰明了地知道教師的用意是什么，然后會(huì)更好地融入到戲劇教育活動(dòng)中?！痉治觥俊窘?jīng)典案例2-5】（二）角色分配契約在角色分配上也常常會(huì)出現(xiàn)各種情況，如很多男孩拒絕扮演戲劇中的美女、很多女孩拒絕扮演壞人等，而對于小英雄形象的角色，學(xué)前兒童都爭著搶著要扮演。針對這種情況，教師可以采用一些方法決定每個(gè)學(xué)前兒童所扮演的角色，盡可能讓每個(gè)學(xué)前兒童都有機(jī)會(huì)嘗試各種角色。因此，角色分配契約就出現(xiàn)了（輪流、競爭或推選）?！笆^剪刀布”“抽簽”“投票”“推薦”二、戲劇教學(xué)契約的內(nèi)容表演何時(shí)開始的契約、（三）時(shí)空契約時(shí)空契約分為時(shí)間契約和空間契約。時(shí)間契約一般包括：表演時(shí)間長度的契約（從何時(shí)開始、到何時(shí)結(jié)束）等。二、戲劇教學(xué)契約的內(nèi)容（三）時(shí)空契約空間契約是對活動(dòng)空間范圍的限定，包括以下幾點(diǎn)。（1）個(gè)人或小組扮演區(qū)域的契約。例如，只能在自己前方兩小步范圍內(nèi)做動(dòng)作。（2）場景契約。例如，在小班戲劇教育活動(dòng)“被污染的海洋”中，教師與學(xué)前兒童共同協(xié)商決定藍(lán)色布條為海洋。海洋生物活動(dòng)時(shí)，必須要在藍(lán)色布條的范圍內(nèi)活動(dòng)。（3）表演區(qū)與觀眾區(qū)位置契約。例如，在地上畫一條線，一邊是表演區(qū)，一邊是觀眾區(qū)，觀眾不可跨越這條線進(jìn)入表演區(qū)等，如圖2-6所示為觀眾區(qū)。圖2-6觀眾區(qū)二、戲劇教學(xué)契約的內(nèi)容（四）配合契約配合契約體現(xiàn)在角色與角色之間的相互配合上。例如，在戲劇教育活動(dòng)“花木蘭”中，“敵軍”要配合“木蘭軍”，假裝被打敗并撤退。但是在戲劇教育活動(dòng)中，學(xué)前兒童扮演的敵軍一直在跟對方戰(zhàn)斗，堅(jiān)決不認(rèn)輸，以至于下面的故事情節(jié)無法上演。教師可以針對這種情況跟學(xué)前兒童制訂契約，如“勝敗的約定”，在戰(zhàn)斗中如果出現(xiàn)多對一打斗、“兵器”落地、越過舞臺(tái)就算是失敗，不能繼續(xù)作戰(zhàn)等。二、戲劇教學(xué)契約的內(nèi)容（五）協(xié)商契約協(xié)商契約是指學(xué)前兒童與教師、同伴在平等協(xié)商的前提下，將某個(gè)想法形成團(tuán)體共識(shí)。例如，在戲劇教育活動(dòng)“花木蘭”中，“木蘭軍”與“敵軍”通過商議之后，做出“死的約定”。同時(shí)，“死”前要有一定的抵抗動(dòng)作，且不能同時(shí)集體“死亡”，否則就太假了等。二、戲劇教學(xué)契約的內(nèi)容戲劇教學(xué)契約的“象征符號”1．音樂符號由教師和學(xué)前兒童共同協(xié)商，將一段大家熟悉的音樂作為戲劇教育活動(dòng)的開始、結(jié)束或暫停的契約。2．文圖符號教師和學(xué)前兒童用文字和圖畫結(jié)合的方式將契約寫、畫在紙上，簽上日期，寫上名字，貼在墻上醒目的位置。3．言語符號教師在入戲、出戲的時(shí)候，可以采用言語符號來與學(xué)前兒童建立契約。4．手勢符號戲劇教學(xué)契約可以以手勢符號的形式表現(xiàn)出來。

拓展閱讀第三節(jié)戲劇教育活動(dòng)實(shí)施的策略戲劇教育活動(dòng)實(shí)施的策略即戲劇教學(xué)策略，是指在戲劇教學(xué)活動(dòng)中，為了解決戲劇教學(xué)問題而采用的方法和技巧，主要包括角色塑造策略、情節(jié)創(chuàng)作策略和場景創(chuàng)設(shè)策略。角色塑造是指學(xué)前兒童根據(jù)戲劇中角色的外形特征、性格特點(diǎn)、說話方式等，用肢體動(dòng)作、表情、聲音、語言等將戲劇中的角色進(jìn)行創(chuàng)造性的表現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中可以采用定格策略、輪廓圖策略、角色扮演策略和雕塑家策略引導(dǎo)學(xué)前兒童進(jìn)行想象和創(chuàng)作，最后將角色形象地表達(dá)出來。一、角色塑造策略圖2-7定格策略運(yùn)用的場景（一）定格策略定格策略是指教師用口令叫停學(xué)前兒童正在進(jìn)行的動(dòng)作，讓學(xué)前兒童通過思考將角色動(dòng)作、形態(tài)用靜止的肢體、表情造型表現(xiàn)出來，是學(xué)前兒童戲劇教育中最常見的角色塑造策略，如圖2-7所示。一、角色塑造策略【經(jīng)典案例2-6】“1，2，3，木頭人”是一個(gè)很典型的使用定格策略引導(dǎo)學(xué)前兒童進(jìn)行角色塑造的游戲。一個(gè)人當(dāng)木頭人，背對著其他人，當(dāng)木頭人喊“1，2，3”時(shí)，其他人向木頭人慢慢靠近，當(dāng)木頭人喊“木頭人”并轉(zhuǎn)身時(shí)，其他人必須要保持不動(dòng)，并要做出不同的動(dòng)作，擺出不同的表情。這時(shí)候，大家會(huì)擺出形態(tài)各異的造型。有的人雙手捧臉，面帶微笑，做出花的樣子；有的人站得筆直，神情嚴(yán)肅，做出樹的樣子等。教師在這里可以加入情節(jié)，適當(dāng)改編游戲。例如，可以讓木頭人猜測同伴所扮演的角色，被猜對的人就會(huì)被木頭人“抓住”，扮演下一個(gè)木頭人，繼續(xù)游戲。

定格游戲“1，2，3，木頭人”在這個(gè)定格游戲中，學(xué)前兒童需要調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將記憶中的角色用動(dòng)作、表情塑造出來。此外，為了不被木頭人抓住，學(xué)前兒童需要充分發(fā)揮想象力，以使塑造的角色更生動(dòng)、形象?！痉治觥俊窘?jīng)典案例2-6】（二）輪廓圖策略輪廓圖策略是指學(xué)前兒童通過語言、繪畫、扮演等方式來描述某一角色的外在形象的策略。例如，教師把巫婆的大概輪廓先畫出來，然后問學(xué)前兒童：“巫婆是什么樣的？”之后教師根據(jù)學(xué)前兒童的回答為輪廓圖添加帽子、大眼睛、鷹鉤鼻、斗篷、掃帚、魔法棒等。通過這樣的繪制與展示，學(xué)前兒童對巫婆的形象有了更深刻的認(rèn)識(shí)，表演起來就容易多了。如圖2-9所示為輪廓圖策略運(yùn)用的場景。圖2-9輪廓圖策略運(yùn)用的場景一、角色塑造策略【經(jīng)典案例2-7】在戲劇教育活動(dòng)開始之前，學(xué)前兒童需要對臟兮兮國王這個(gè)角色有一定的認(rèn)識(shí)，才能更好地將其特點(diǎn)表達(dá)出來。教師可以引導(dǎo)學(xué)前兒童對臟兮兮國王的形象進(jìn)行想象，然后讓他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，把臟兮兮國王的形象描述出來。大家經(jīng)過一段時(shí)間的思考，覺得臟兮兮國王的形象應(yīng)該是這樣的：他是一個(gè)渾身散發(fā)著臭味的老頭，不洗澡，不洗臉，不刷牙，頭發(fā)也亂糟糟的，比鳥窩還亂，衣服破破爛爛的，還有臟東西在上面。教師一邊傾聽一邊畫出來，將學(xué)前兒童頭腦中臟兮兮國王的形象變成了畫面。然后教師鼓勵(lì)大家通過動(dòng)作、表情等方式將臟兮兮國王的形象表現(xiàn)出來。至此，臟兮兮國王這個(gè)角色就變得立體、形象、可視化了。戲劇教育活動(dòng)“臟兮兮國王”在這個(gè)戲劇教育活動(dòng)中，教師運(yùn)用輪廓圖策略，讓學(xué)前兒童將臟兮兮國王的形象用語言描述出來，然后通過繪畫的方式將想象中的人物可視化，最后引導(dǎo)學(xué)前兒童進(jìn)行模仿扮演。在這個(gè)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)前兒童梳理角色塑造的思路，并給學(xué)前兒童足夠的時(shí)間去想象、思考，然后再將想象中的角色實(shí)實(shí)在在地通過動(dòng)作、表情展現(xiàn)出來，充分鍛煉了學(xué)前兒童的戲劇表達(dá)、戲劇創(chuàng)作和戲劇表演能力?！痉治觥俊窘?jīng)典案例2-7】（三）角色扮演策略角色扮演策略是指教師在讓學(xué)前兒童進(jìn)行角色扮演時(shí)，可以采用全班角色扮演和分組角色扮演兩種形式。全班角色扮演是指全班共同扮演一個(gè)角色。對于害羞的學(xué)前兒童來說，角色扮演策略可以消除他們單獨(dú)在集體面前表演的緊張心理；對于那些缺乏新想法的學(xué)前兒童來說，通過跟隨和模仿他人的經(jīng)驗(yàn)，能夠彌補(bǔ)自己的不足，使他們能夠在寬松的環(huán)境中自由體驗(yàn)和表達(dá)。如圖2-10所示為分組角色扮演策略運(yùn)用的場景。圖2-10分組角色扮演策略運(yùn)用的場景一、角色塑造策略【經(jīng)典案例2-8】在戲劇教育活動(dòng)“三只小豬”開始之前，為了讓學(xué)前兒童更好地把握角色特點(diǎn)，教師先讓全班同時(shí)扮演戲劇中的角色。戲劇中的角色主要有三只小豬（豬大哥、豬二哥、豬小弟）、豬媽媽和大灰狼。教師讓學(xué)前兒童根據(jù)自己的理解依次對上述五個(gè)角色進(jìn)行表達(dá)，雖然全班扮演同一個(gè)角色，但是每個(gè)學(xué)前兒童表現(xiàn)出來的大灰狼形象卻各不相同。例如，有的表現(xiàn)大灰狼面目猙獰的表情，有的表現(xiàn)大灰狼說話時(shí)粗聲粗氣的特點(diǎn)等。戲劇教育活動(dòng)“三只小豬”在這個(gè)戲劇教育活動(dòng)中，教師采用全班角色扮演策略，讓學(xué)前兒童對“三只小豬”進(jìn)行表達(dá)，緩解了學(xué)前兒童在集體面前表演的緊張感，增進(jìn)了學(xué)前兒童之間的交流，使他們能夠在同伴的影響下，盡可能形象地表現(xiàn)戲劇角色?！痉治觥俊窘?jīng)典案例2-8】（四）雕塑家策略雕塑家策略一般以兩兩合作的方式進(jìn)行，一方扮演雕塑家，另一方扮演陶泥。雕塑家根據(jù)自己對角色的理解，擺弄陶泥的肢體，將其塑造成某個(gè)雕像，以此來表達(dá)自己對角色的認(rèn)識(shí)和理解。一、角色塑造策略【經(jīng)典案例2-9】在戲劇教育活動(dòng)“可怕的大妖怪”開始之前，為了讓學(xué)前兒童明白雕塑家和陶泥的角色定位，教師可以先跟一個(gè)學(xué)前兒童做示范，邊做示范邊講解，待學(xué)前兒童都明白之后，再開始活動(dòng)。教師將學(xué)前兒童兩兩分成一組，分別扮演雕塑家和陶泥。扮演雕塑家的學(xué)前兒童可以用動(dòng)作、語言等方式提示扮演陶泥的學(xué)前兒童擺出他心目中妖怪的樣子，在這個(gè)過程中，雕塑家可以根據(jù)實(shí)際塑造過程不斷調(diào)整陶泥的肢體和表情，直到自己滿意為止。一輪結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)前兒童兩兩互換角色，再玩一次。在活動(dòng)中，教師需要提醒扮演雕塑家的學(xué)前兒童，不要使太大勁，以防弄疼扮演陶泥的人，而扮演陶泥的人也需要知道自己的職責(zé)，配合好對方，完成表演。戲劇教育活動(dòng)“可怕的大妖怪”在這個(gè)戲劇教育活動(dòng)中，教師采用雕塑家策略，讓學(xué)前兒童根據(jù)自己的理解，塑造出自己心目中大妖怪的形象。由于每個(gè)學(xué)前兒童對大妖怪的認(rèn)識(shí)都是不一樣的，因此，他們需要在雕塑過程中不斷思考?！痉治觥俊窘?jīng)典案例2-9】教師入戲和出戲策略坐針氈策略良心巷策略一封神秘來信策略二、情節(jié)創(chuàng)作策略（一）教師入戲和出戲策略教師入戲是指教師擔(dān)任某個(gè)角色參與到戲劇教育活動(dòng)中。作為戲劇教育活動(dòng)中最常用的策略，教師入戲可以有效引導(dǎo)學(xué)前兒童入戲，促進(jìn)角色間的對話。教師出戲是指教師從戲劇中的角色身份回歸到教師身份。教師通常以某一道具、服裝作為角色的象征，以示入戲還是出戲。教師入戲和出戲都要自然而明顯，讓學(xué)前兒童分清自己是戲中的角色還是現(xiàn)實(shí)中的教師。如圖2-11所示為教師入戲和出戲策略運(yùn)用的場景。圖2-11教師入戲和出戲策略運(yùn)用的場景二、情節(jié)創(chuàng)作策略【經(jīng)典案例2-10】教師扮演的灰太狼帶著小灰灰和紅太狼來參加美羊羊的生日會(huì)。面對這種突發(fā)狀況，許多學(xué)前兒童的反應(yīng)是說：“不行！不行！灰太狼不能參加美羊羊的生日會(huì)，你會(huì)吃掉我們的！”教師扮演的灰太狼提出了一個(gè)約定：在美羊羊的生日會(huì)上，灰太狼不吃羊。面對這樣的約定，小羊們的回應(yīng)有兩種：一種是同意灰太狼的請求，并要求灰太狼一定要遵守這一約定；另一種還是堅(jiān)決不同意。于是，灰太狼為了保證自己不吃羊，請小羊們提出其他要求。有的說：“那你戴上口罩吧，不許摘掉，這樣你就不能張口吃羊了！”有的說：“你得戴上手套，不能伸出爪子抓羊?！边€有的說：“你把手放到身后，不能伸出來抓羊。”終于，小羊們和灰太狼達(dá)成一致，灰太狼戴上口罩、手套就可以參加美羊羊的生日會(huì)了。戲劇教育活動(dòng)“灰太狼參加生日會(huì)”在這個(gè)戲劇教育活動(dòng)中，教師入戲扮演灰太狼，要參加美羊羊的生日會(huì)，造成戲劇沖突，學(xué)前兒童根據(jù)自己對灰太狼的印象，創(chuàng)作出新的情節(jié)，拒絕灰太狼參加生日會(huì)，除非灰太狼保證不吃羊，接著教師拋出“如何讓灰太狼保證自己不吃羊”這一問題，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)前兒童找到解決問題的方法?！痉治觥俊窘?jīng)典案例2-10】（二）坐針氈策略坐針氈策略是指讓某位扮演者（教師或?qū)W前兒童）坐在椅子上，接受其他人的詢問，是戲劇教育中常用的旨在引導(dǎo)學(xué)前兒童探究角色內(nèi)心世界的策略。在這一過程中，學(xué)前兒童與坐在椅子上的扮演者對話，并不斷對這個(gè)角色進(jìn)行質(zhì)疑和追問，有利于其語言表達(dá)能力和解決問題能力的提高。圖2-12坐針氈策略運(yùn)用的場景二、情節(jié)創(chuàng)作策略【經(jīng)典案例2-11】當(dāng)孩子們正在打雪仗、堆雪人時(shí)，教師扮成北極熊走了過來，然后坐在椅子上，向大家問好。大家都很好奇，上前摸了摸，問道：“北極熊你好，你怎么來我們這里了？”北極熊回答道：“我住在北極，那里有很多冰，我的家就是冰做的，可是那里越來越暖和，我的家都融化了。我沒有家了，所以就來到了這里。你們能幫助我嗎？”孩子們紛紛幫北極熊想辦法，晶晶說：“我們可以給你做一個(gè)冰山洞?！遍W閃說：“可以找個(gè)很大很大的冰，用它給北極熊蓋個(gè)大房子?！绷亮琳f：“可是蓋房子用的冰很大，我們沒有力氣怎么辦？”

……（詳見教材）戲劇教育活動(dòng)“送北極熊回家”在這個(gè)戲劇教育活動(dòng)中，教師入戲采用坐針氈策略引出戲劇沖突——北極熊的家沒了，激發(fā)學(xué)前兒童想要幫助北極熊解決問題的欲望。教師通過不斷質(zhì)疑學(xué)前兒童的想法，使學(xué)前兒童圍繞教師的質(zhì)疑展開想象和辯論，直到他們討論出能真正幫到北極熊的辦法為止。教師巧妙地運(yùn)用坐針氈策略，不僅使學(xué)前兒童積極地參與到戲劇教育活動(dòng)中來，還使自己的教學(xué)思路變得更加清晰。【分析】【經(jīng)典案例2-11】（三）良心巷策略良心巷策略要求扮演者面對面站成兩排，中間的距離要容許一個(gè)角色通過，就如同穿過一條“巷子”。當(dāng)角色穿過這個(gè)“巷子”時(shí)，其他人對這一角色提出自己的意見、想法，或說出自己的心里話。二、情節(jié)創(chuàng)作策略【經(jīng)典案例2-12】學(xué)前兒童扮演小鳥，兩兩面對面站成兩隊(duì)，教師扮演大樹，需要通過小鳥們之間的通道。教師說道：“在美麗的大森林里，有很多又高又大的樹，樹上住著一群快樂的小鳥。小鳥每天都飛來飛去和大樹做游戲。小鳥很喜歡大樹，很想謝謝大樹。他們會(huì)對大樹說什么呢？”教師說完開始通過小鳥之間的通道，兩邊的小鳥開始說著對大樹的感謝。學(xué)前兒童A說：“大樹大樹，我很喜歡你，謝謝你陪我玩游戲。”學(xué)前兒童B說：“大樹，謝謝你每天都讓我很開心?！睂W(xué)前兒童C說：“大樹，非常感謝你，有你在夏天都不熱了?！薄瓚騽〗逃顒?dòng)“說給樹的話”在這個(gè)戲劇教育活動(dòng)中，教師采用良心巷策略，引導(dǎo)學(xué)前兒童說出了鳥兒對大樹的感謝，不僅可以幫助學(xué)前兒童表達(dá)情感，同時(shí)也增進(jìn)了角色之間的互動(dòng)。【分析】【經(jīng)典案例2-12】（四）一封神秘來信策略教師出示一封神秘來信，引導(dǎo)學(xué)前兒童猜測信是誰寄來的、內(nèi)容是什么、為什么給他們寄信等，從而為情節(jié)的發(fā)展制造懸念、增加新的障礙，以此來激發(fā)學(xué)前兒童深入探索故事情節(jié)的欲望。二、情節(jié)創(chuàng)作策略【經(jīng)典案例2-13】在戲劇教育活動(dòng)“圣誕之旅”中，教師突然出示了一封神秘來信。教師問道：“你們猜這是什么？”學(xué)前兒童A說：“卡片?！睂W(xué)前兒童B說：“一封信?！薄處煂⑿糯蜷_，做出驚訝的表情，說：“呀，這是一封信。你們知道是誰寫的嗎？”學(xué)前兒童A說：“圣誕老爺爺?！睂W(xué)前兒童B說：“巫婆?！睂W(xué)前兒童C說：“仙女?！?/p>

……（詳見教材）戲劇教育活動(dòng)“圣誕之旅”教師出示神秘來信，引發(fā)學(xué)前兒童猜想，想象圣誕精靈邀請自己去做什么，激發(fā)學(xué)前兒童思考情節(jié)，為戲劇增加了張力和神秘感。【分析】【經(jīng)典案例2-13】（一）鏡像畫面策略鏡像畫面策略是指運(yùn)用肢體動(dòng)作集體向觀眾展示戲劇中的某一個(gè)場景，形成一幅視像畫面，從而給觀眾一種直觀的視覺效果的策略。例如，幾個(gè)學(xué)前兒童可以合作用肢體動(dòng)作表現(xiàn)各種動(dòng)物、植物、礁石等，來形成一幅海底世界的圖畫。由于一個(gè)畫面需要多個(gè)學(xué)前兒童一起來表現(xiàn)，因此有利于提高學(xué)前兒童的合作意識(shí)。三、場景創(chuàng)設(shè)策略【經(jīng)典案例2-14】教師說道：“洋娃娃小天一不小心掉進(jìn)了大海里，她的衣服飾品甚至頭發(fā)都不知道掉到什么地方去了。于是小天準(zhǔn)備去‘海底100層樓的家’一一詢問。那我們要怎樣讓別人知道她去了海底？”學(xué)前兒童A說：“我們可以做出大海的樣子?！苯處焼枺骸澳谴蠛Ｊ鞘裁礃幼拥?？”學(xué)前兒童B說：“大海里有很多水，呈波浪形的?！边呎f邊用兩只胳膊做出波浪的形狀。教師問：“是的。還有什么呢？”學(xué)前兒童C說：“還有很多魚、海豚、海馬?！?/p>

……（詳見教材）戲劇教育故事“海底100層樓的家”在這個(gè)戲劇教育活動(dòng)中，學(xué)前兒童除了要扮演不同的海底生物，如魚、海豚、海馬等，還需要用肢體動(dòng)作集體營造出海底世界的場景，如海底漂浮的水草、游來游去的小魚等。教師用鏡像畫面策略引導(dǎo)學(xué)前兒童將戲劇中一個(gè)情節(jié)的角色與場景整體呈現(xiàn)出來，在給觀眾營造出一種更為直觀的視覺效果的同時(shí)鍛煉了學(xué)前兒童的合作能力。【分析】【經(jīng)典案例2-14】（二）故事地圖策略故事地圖策略是指想象與描畫故事中主要角色的行進(jìn)路線、活動(dòng)場景等，這里既有情節(jié)的創(chuàng)作，也有對每一個(gè)情節(jié)發(fā)展的場景的描畫。這一策略的使用，有利于幫助學(xué)前兒童創(chuàng)作情節(jié)并理清情節(jié)發(fā)展的順序。三、場景創(chuàng)設(shè)策略【經(jīng)典案例2