中學(xué)化學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化案例研究

中學(xué)化學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化案例研究——《化學(xué)學(xué)困測(cè)查與學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究》課題成果一、問(wèn)題提出的背景學(xué)困生是現(xiàn)代教育特別是中學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中面臨的重要課題，如何減少學(xué)困生、轉(zhuǎn)化學(xué)困生進(jìn)而提高整體教學(xué)質(zhì)量，就顯得尤其重要。根據(jù)化學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，現(xiàn)就中學(xué)化學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的形成原因的測(cè)查，學(xué)困生的類型及表現(xiàn)，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策，采用何種方法減少化學(xué)學(xué)困生，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量等方面予以思考并提出解決方法，以期達(dá)到拋磚引玉的效果。二、問(wèn)題產(chǎn)生的原因

中學(xué)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，由于種種原因產(chǎn)生了一些所謂的化學(xué)學(xué)困生，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生智力正常，但學(xué)習(xí)存在相當(dāng)困難，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)較差。究其原因大致有：

1．外因

初三化學(xué)教學(xué)更加側(cè)重于應(yīng)試教育，目的性非常明確，教師在授課的過(guò)程中常常忽視了學(xué)科思維習(xí)慣、學(xué)科學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。其次由于新課程的實(shí)施，學(xué)生進(jìn)入高一時(shí)，化學(xué)科起步更加重視理論及抽象思維，使得部分學(xué)生在高一年級(jí)化學(xué)學(xué)習(xí)中面臨困境，進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)的興趣。另外由于新課程對(duì)學(xué)科的要求進(jìn)一步的加強(qiáng)，師生互動(dòng)性等方面的欠缺，導(dǎo)致學(xué)困。2.內(nèi)因首先，化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了化學(xué)學(xué)習(xí)的方法。對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和記憶缺一不可。理解了但沒(méi)記住，或死記硬背但不理解，都不可能學(xué)好化學(xué)。其次，化學(xué)學(xué)科的連貫性極強(qiáng)，一環(huán)緊扣一環(huán)，開(kāi)頭沒(méi)學(xué)好，中間就學(xué)不好，中間沒(méi)學(xué)好，后面就學(xué)不了，所以一旦形成某個(gè)薄弱知識(shí)點(diǎn)，后面的學(xué)習(xí)就很困難了。另外，部分學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在嚴(yán)重的問(wèn)題，學(xué)習(xí)習(xí)慣性較差，應(yīng)付心理嚴(yán)重，缺乏學(xué)習(xí)的自主性，這也是導(dǎo)致化學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生學(xué)困的主要原因。三、問(wèn)題的具體表現(xiàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于化學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)困的類型比較多，但綜合來(lái)講，總體表現(xiàn)為：1.畏難情緒嚴(yán)重型這類學(xué)生在初三剛接觸化學(xué)時(shí)并無(wú)畏難的情緒，由于學(xué)生起步學(xué)習(xí)的是身旁的化學(xué)事物,基本還可以接受。但在學(xué)習(xí)如元素、離子、原子價(jià)等對(duì)抽象思維要求較高的內(nèi)容時(shí),就呈現(xiàn)出了一些學(xué)生對(duì)這一轉(zhuǎn)變過(guò)程的畏難情緒。高一新生在初步接觸化學(xué)是，對(duì)于“離子反應(yīng)”“氧化還原反應(yīng)”等抽象的知識(shí)難以接受，缺乏必要的進(jìn)取心等原因，都容易成為學(xué)困生。2.

能力不足型。這類學(xué)生的抽象思維能力、邏輯思維能力、計(jì)算能力及語(yǔ)言表達(dá)能力都比較差，但學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，意志較強(qiáng)，勤奮堅(jiān)韌，能夠按照老師的要求做好課程的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、總結(jié)等。3.動(dòng)力不足型這類學(xué)生的能力水平基本屬中等或偏上，但學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、意志等明顯低于“能力不足型”的學(xué)生，因?qū)W習(xí)動(dòng)力不足而導(dǎo)致能學(xué)但不想學(xué)。4.整體困難型這類學(xué)生的智商、情商都很低，能力和個(gè)性發(fā)展明顯低于其他學(xué)生。他們?cè)诘湍昙?jí)階段持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)困難，知識(shí)障礙累積太多。同時(shí)，由于長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)失敗而造成自卑心理，導(dǎo)致缺乏自信，喪失學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。四、對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策由于形成原因的多樣性導(dǎo)致化學(xué)學(xué)困生有不同的類型，因而我們不能把所有學(xué)困生都簡(jiǎn)單歸結(jié)為腦子笨或不用功。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同學(xué)困生的特點(diǎn)及產(chǎn)生原因，進(jìn)行有針對(duì)性的幫助和教育，對(duì)癥下藥才有可能取得理想的轉(zhuǎn)化效果。1.對(duì)于畏難情緒嚴(yán)重型的學(xué)困生找出畏難情緒產(chǎn)生的原因后，在化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，從學(xué)生心理上的發(fā)展特點(diǎn)分析，化抽象為形象,如在學(xué)習(xí)原子時(shí)，采用自制教具或者通過(guò)多媒體課件進(jìn)行授課，學(xué)生可將抽象的知識(shí)形象化地予以理解掌握。另外為了提高這些學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情我讓他們“接觸化學(xué)感受化學(xué)”我將他們帶到實(shí)驗(yàn)室，給他們演示一些漂亮的實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)，甚至給他們看爆炸試驗(yàn)，這對(duì)男生有很大的刺激。比如在演示Na與水的反應(yīng)時(shí)，在鈉塊的選擇上稍作區(qū)分，當(dāng)較大鈉塊與水反應(yīng)聽(tīng)到爆鳴聲時(shí)，學(xué)生不僅產(chǎn)生了興趣，也陷入了思考。由于學(xué)生剛看過(guò)實(shí)驗(yàn)而且心存疑惑因而他們的注意力特別集中，接受力也很強(qiáng)，起到了事倍功半的效果。之后再給他們一些力所能及的相關(guān)題目使他們找回信心，逐步克服學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒。2.對(duì)能力不足型的學(xué)困生這類學(xué)困生由于具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣且意志堅(jiān)強(qiáng)，所以轉(zhuǎn)化的重點(diǎn)是通過(guò)課外個(gè)別輔導(dǎo)的補(bǔ)救方式，幫助他們分析具體的知識(shí)與技能障礙，使他們逐步提高學(xué)習(xí)能力。如對(duì)此類學(xué)生可采用的方法之一是就是讓他們對(duì)給定的題目用書面的方法分析在作業(yè)本上，以此來(lái)了解他們的解題思路并從而發(fā)現(xiàn)他們思維中存在的不足與錯(cuò)誤。一般給的都是選擇題，因?yàn)檫x擇題是基礎(chǔ)且變化多樣，貫穿了整個(gè)高中的基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)這種方法暴露學(xué)生的思維，暴露學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而糾正其錯(cuò)誤，并指導(dǎo)其對(duì)某些知識(shí)的分析方法，從而逐步提高學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于這樣的學(xué)生只要看到有了進(jìn)步甚至微小的進(jìn)步，都會(huì)讓他欣喜讓他對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生興趣。方法之二為在新課講解給前先輔導(dǎo)一些與此相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，掃除知識(shí)障礙。這種開(kāi)小灶的形式特別有效，不僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情還能接近師生間的距離，使他們真心的尊敬老師，從而愛(ài)上你的課。3.對(duì)動(dòng)力不足型的學(xué)困生這類學(xué)生中獨(dú)生子女多，家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較好，但意志力較差，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情，學(xué)習(xí)上無(wú)動(dòng)力。有的家長(zhǎng)對(duì)子女不抱太大希望，這也是學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力的重要原因。對(duì)動(dòng)力不足學(xué)生的轉(zhuǎn)化，首先要做好家長(zhǎng)的思想工作，使其認(rèn)識(shí)到教育好子女的重要意義和責(zé)任。通過(guò)家長(zhǎng)、教師及學(xué)生三方共同努力，就有可能激勵(lì)起學(xué)困生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)待此類學(xué)生應(yīng)因人而異，通過(guò)了解掌握他們存在的弱點(diǎn)然后再通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)激勵(lì)的方法來(lái)予以轉(zhuǎn)化。如針對(duì)個(gè)別學(xué)生，本著保護(hù)其自尊心的原則，堅(jiān)信“人是可以改變的”。傾注耐心，尊重其人格，用平等關(guān)心的方式態(tài)度對(duì)待他，不厭惡歧視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用人格的力量去啟迪他的心靈，用愛(ài)心去融化他的心理防線，在師生間架起一道情感交流的橋梁，使他感受到老師的信任、關(guān)愛(ài)、尊重和期待，從而漸漸恢復(fù)了自尊與自信，消除抵觸情緒，愿意接受幫助和教育。進(jìn)而引導(dǎo)其對(duì)自我價(jià)值的分析，建議改進(jìn)方法，讓自己去嘗試和感受進(jìn)步帶來(lái)的成就感，變消極狀態(tài)為主動(dòng)狀態(tài)。4.對(duì)整體困難型的學(xué)困生對(duì)這類學(xué)生更應(yīng)主動(dòng)熱情關(guān)心，除課堂教學(xué)中適當(dāng)降低對(duì)他們的要求，針對(duì)他們的特點(diǎn)提出他們力所能及的問(wèn)題，使其感受到成功的喜悅外，還必須長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，從而使他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。為了改變這些學(xué)生，首先應(yīng)理順出一些書本上的基本概念、基本的化學(xué)方程式讓這些學(xué)生在課堂上記憶，這種方法看似笨，但對(duì)這些學(xué)生其實(shí)很有效。因?yàn)檫@些學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，不知自己該學(xué)什么，因而教師應(yīng)給他們一個(gè)較為明確的目標(biāo)，讓其有事可做。在課堂上，在學(xué)生訓(xùn)練或其他學(xué)生思考問(wèn)題的空隙中走到這些學(xué)生中去看看他們閱讀情況，問(wèn)問(wèn)他們的記憶進(jìn)度。每堂課我都會(huì)讓他們覺(jué)得我在關(guān)心他們，關(guān)注他們。因而他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步自然加快了，有些學(xué)生甚至是通過(guò)死記硬背的，但這并不重要，只要他們先記住，我再給予分析講解就會(huì)引起他們內(nèi)心的共鳴，從而提高他們學(xué)習(xí)信心。其次對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)。對(duì)于這些學(xué)生不能面面俱到，要學(xué)會(huì)放棄，學(xué)會(huì)針對(duì)性復(fù)習(xí)。如在選擇題方法上可針對(duì)性地給他們講解一些問(wèn)題。教會(huì)他們思考問(wèn)題的方法。這些學(xué)困生不僅有了明顯的進(jìn)步，而且也開(kāi)始在課堂上活躍起來(lái)，進(jìn)而達(dá)到轉(zhuǎn)困的目的。當(dāng)然，轉(zhuǎn)困的方法應(yīng)因人而異、因時(shí)而異，教師在平時(shí)的教學(xué)工作中應(yīng)抓住有利時(shí)機(jī)，針對(duì)不同的學(xué)生，采用不同的方法，這樣才能完成真正意義上得轉(zhuǎn)困、消困的目的。如：針對(duì)學(xué)生理解掌握同一知識(shí)的能力是有一定差別的這一現(xiàn)狀，教學(xué)中如果對(duì)學(xué)生提出同一要求，就會(huì)出現(xiàn)尖子吃不飽，慢生不消化的現(xiàn)象。學(xué)生在一起上課，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中針對(duì)學(xué)生實(shí)際，采用分層教學(xué)法?？珊?jiǎn)單地把全班學(xué)生分為上、中、下三層，授課時(shí)采用低起點(diǎn)、中坡度統(tǒng)一進(jìn)度，分層要求和指導(dǎo)，使各層次的學(xué)生都處于不跳夠不到，跳一跳能摘到的狀態(tài)，其效果是每個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所得，都得到最佳發(fā)展。另外作為教師，增加課堂及課后的感情投入也是非常必要的。教師本人是否熱愛(ài)化學(xué)、對(duì)化學(xué)教學(xué)是否投入、是否有創(chuàng)新精神、是否能從化學(xué)知識(shí)及教學(xué)過(guò)程中感受到美等，這些優(yōu)秀素質(zhì)對(duì)學(xué)生學(xué)好化學(xué)課程，是有潛移默化的表率作用的。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為他的老師敬業(yè)愛(ài)崗，且教學(xué)有水平，學(xué)生就會(huì)尊敬他佩服他，以他為榜樣。只有這樣，學(xué)生才能親其師，自然就會(huì)信其道，就可能向著老師期望的方向發(fā)展。五、對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的一些思考以上本課題組人員在2022年度的教學(xué)實(shí)踐方面的一些研究，具體可總結(jié)出實(shí)踐中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的基本思路為：了解學(xué)生特點(diǎn)→確定轉(zhuǎn)化的具體方法并通過(guò)學(xué)習(xí)確定思考方法的可行性→在實(shí)踐中不斷改進(jìn)方法→反復(fù)實(shí)踐?？傮w可概括為以下幾點(diǎn)：1.了解學(xué)生特點(diǎn)找準(zhǔn)學(xué)困產(chǎn)生的原因并對(duì)癥下藥首先應(yīng)該明確的是：一種方法并不一定適用于每個(gè)學(xué)生。所以教師必須在與學(xué)生的充分接觸中了解學(xué)生的各自特點(diǎn),其次要解決的問(wèn)題是，從學(xué)生的弱點(diǎn)及個(gè)性特點(diǎn)入手，在不斷的嘗試中尋找最適用的方法。2.關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，要學(xué)會(huì)肯定學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并力爭(zhēng)使學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自身的缺點(diǎn)及優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生排解他們心中的憂慮，盡可能地發(fā)揮其潛能。3.用愛(ài)心感化學(xué)困生對(duì)于學(xué)困生而言，最忌諱的莫過(guò)于“放棄”與“歧視”，許多學(xué)困生正是在長(zhǎng)期的缺乏愛(ài)而產(chǎn)生的。因此，在學(xué)困生的身上應(yīng)更加傾注關(guān)愛(ài)之情，它所起的作用就顯而易見(jiàn)的。4.善于運(yùn)用多種方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的很好的的素材。化學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)就是有