孤獨(dú)癥康復(fù)教育上崗人員考試必備題庫（含答案）

PAGEPAGE1孤獨(dú)癥康復(fù)教育上崗人員考試必備題庫（含答案）一、單選題1.在建立孩子在個(gè)訓(xùn)中聽指令的行為時(shí)，能在（）內(nèi)幫助孩子完成指令，保證孩子聽從指令的成功率。A、2-3秒鐘B、5-6秒鐘C、1-2分鐘D、2-3分鐘答案：A2.在教學(xué)過程中，康復(fù)教育人員應(yīng)（）A、態(tài)度、聲音、面部表情保持冷靜、平穩(wěn)B、保持友好自信的態(tài)度C、減少負(fù)面情緒D、以上全部答案：D3.孤獨(dú)癥的綜合診斷中，目前最常用的兩個(gè)評估工具是：（）A、《孤獨(dú)癥診斷采訪—修正版》和《孤獨(dú)癥診斷觀察一覽表》B、《社交溝通調(diào)查表》和《孤獨(dú)癥診斷采訪—修正版》C、《孤獨(dú)癥診斷觀察一覽表》和《兒童孤獨(dú)癥等級量表》D、《社交溝通調(diào)查表》和《兒童孤獨(dú)癥等級量表》答案：A4.忽視環(huán)境信息,體現(xiàn)在孤獨(dú)癥兒童在（）方面的困難A、溝通B、社交障礙C、刻板行為D、感官統(tǒng)合失調(diào)答案：B5.孩子要吃薯片，老師說“先練習(xí)，再吃薯片。”孩子開始哭鬧，老師對孩子說“你不哭，就給你吃。”孩子停止哭鬧，老師給薯片。孩子因此學(xué)會了（）A、練習(xí)后獲得薯片B、不哭獲得薯片C、哭鬧獲得薯片D、不聯(lián)系就獲得薯片答案：C6.強(qiáng)化物由自身提供的這類行為叫做（）A、實(shí)物強(qiáng)化行為B、注意力強(qiáng)化行為C、逃避強(qiáng)化行為D、自我刺激行為答案：D7.對于“孩子進(jìn)教室后重重地關(guān)門”這一行為，以下屬于正性指令的是（）A、“怎么關(guān)門”B、“別那么重地關(guān)門”C、“輕輕地關(guān)門”D、“你聽不懂話嗎”答案：C8.如果想讓孤獨(dú)癥兒童學(xué)會和他的同齡朋友玩，希望他們能夠慢慢融合進(jìn)幼兒園或者是其他小組活動(dòng)中，那么康復(fù)人員要做的第一件事是（）A、觀察B、思考C、練習(xí)D、記錄答案：A9.康復(fù)教育人員需要提醒家長教育和照顧孤獨(dú)癥兒童是一項(xiàng)長期的工作，請家長在（）這最重要的兩方面上都要積極健康，為未來將要發(fā)生的事情做好準(zhǔn)備。A、經(jīng)濟(jì)和知識B、認(rèn)識和精力C、經(jīng)驗(yàn)和體力D、身體和精神答案：D10.感覺系統(tǒng)過敏是指()對于某些感官刺激過度敏感，只是很小的刺激就可能會讓孩子感覺到刺激的過度，從而變得難以承受。A、消化系統(tǒng)B、神經(jīng)系統(tǒng)C、內(nèi)分泌系統(tǒng)D、循環(huán)系統(tǒng)答案：B11.在什么樣的情況下，康復(fù)教育人員就可以逐漸帶領(lǐng)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)入正式的康復(fù)教育階段（）A、孩子能進(jìn)行簡單的指令跟從B、孩子能玩簡單的木制拼圖C、孩子對上課不抵觸，情緒狀態(tài)良好D、康復(fù)人員建立一定威信答案：C12.孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)教育包括()A、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)技能B、學(xué)術(shù)能力C、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)技能、學(xué)術(shù)能力、自理能力和運(yùn)動(dòng)技能D、運(yùn)動(dòng)技能答案：C13.用正性指令來引導(dǎo)孩子停止不適當(dāng)?shù)男袨榈臅r(shí)候，一定要在指令給出之后提供即時(shí)的（）A、夸獎(jiǎng)B、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)C、輔助D、以上全部答案：C14.個(gè)訓(xùn)課時(shí)，課桌上一般出現(xiàn)的三種東西是（）A、教具、記錄單和玩具B、紙、筆和橡皮C、教具、記錄單和強(qiáng)化物D、書本、玩具和文具答案：C15.康復(fù)教育計(jì)劃的內(nèi)容一般是（）A、根據(jù)兒童的評估結(jié)果和需要來制定B、根據(jù)家長的要求來制定C、根據(jù)機(jī)構(gòu)的系統(tǒng)，每個(gè)兒童都有一樣的教育計(jì)劃D、以上全部答案：A16.孤獨(dú)癥初期篩選工具中，被稱為《孤獨(dú)癥兒童篩查評估工具》的是（）A、AutismBehaviorChecklist—ABCB、ModifiedChecklistforAutisminToddler-MCHATC、ChildhoodAutismRatingScale—CARSD、ScreeningToolAutisminToddlersandYoungChildren—STAT答案：D17.關(guān)于自我刺激的行為，下列說法正確的是（）A、每個(gè)孤獨(dú)癥兒童都有自我刺激的行為B、自我刺激的行為的預(yù)防和干預(yù)起來都很容易，所以，不用理會C、通常孩子能力越高，自我刺激的行為就會越多D、自我刺激的行為通常比較容易發(fā)生在孩子無所事事的時(shí)候答案：D18.強(qiáng)化物的選擇和測試，可以通過以下哪些途徑？（）A、詢問家長和進(jìn)行強(qiáng)化物測試B、進(jìn)行能力評估和強(qiáng)化物測試C、詢問家長和進(jìn)行PEP評估D、以上全部答案：A19.要用自我管理干預(yù)方式，首先要幫助孩子（）A、知道正確行為B、建立自我管理的能力C、能夠意識到自己的行為D、改變錯(cuò)誤行為答案：B20.自我管理干預(yù)方式不適合（）A、年齡小的孩子B、已經(jīng)上學(xué)的孩子C、已經(jīng)上班的人D、沒有不適合人群答案：A21.以下屬于兒童平行游戲的是（）A、交換玩具B、搶玩具C、模擬游戲D、各玩各的答案：D22.孩子亂扔垃圾，針對這一行為應(yīng)給予的正性指令是（）A、“干什么亂扔垃圾”B、“乖，不要亂扔垃圾”C、“撿起來，扔進(jìn)垃圾桶”D、以上都不對答案：C23.關(guān)于塑造，下列說法錯(cuò)誤的是（）A、塑造是用來培養(yǎng)一個(gè)人目前未能做出的目標(biāo)行為的手段B、塑造是使個(gè)體行為不斷接近目標(biāo)行為而最終做出目標(biāo)行為的差別強(qiáng)化過程。C、塑造對于所有孩子來說都是自然發(fā)生的D、塑造使得到強(qiáng)化的行為以后發(fā)生的概率減少，沒有得到強(qiáng)化的行為會逐漸增加答案：D24.以下關(guān)于雙胞胎兒童患孤獨(dú)癥概率的敘述中哪項(xiàng)是正確的（）A、同卵雙胞胎與異卵雙胞胎相比更有可能患有孤獨(dú)癥B、異卵雙胞胎與同卵雙胞胎相比更有可能患有孤獨(dú)癥C、同卵雙胞胎與異卵雙胞胎患孤獨(dú)癥的概率一樣D、同卵雙胞胎與異卵雙胞胎不可能患有孤獨(dú)癥答案：A25.刺激消退是指（）A、之前給予的輔助逐漸減少，直到不再提供任何的輔助B、在發(fā)出指令后，進(jìn)行等待，如果正確的反應(yīng)沒有出現(xiàn)，再提供輔助幫助孩子完成C、刺激外輔助和刺激內(nèi)輔助的減少D、使個(gè)體行為不斷接近目標(biāo)行為而最終做出目標(biāo)行為的差別強(qiáng)化過程答案：C26.正常兒童年齡到了多大會開始進(jìn)行交叉游戲（B）A、1歲B、3歲C、5歲D、9歲答案：B27.以下幾個(gè)孤獨(dú)癥兒童常見感覺系統(tǒng)問題中，屬于聽覺過敏的是（）A、常常哼哼（嘴里發(fā)出聲音以擋住外界的聲音）B、喜歡鼓動(dòng)類的物品C、喜歡廚房、衛(wèi)生間等地點(diǎn)D、喜歡大聲的音樂、熱鬧的場所答案：A28.在何種情況下，康復(fù)教育人員要考慮孩子的教學(xué)任務(wù)是否合適（）A、就算當(dāng)天孩子的心情非常好，但是也會因?yàn)檫@個(gè)項(xiàng)目而突然變得不好B、孩子直接說“我不喜歡這個(gè)項(xiàng)目”C、項(xiàng)目進(jìn)行時(shí)發(fā)生不恰當(dāng)行為D、以上全部答案：D29.孩子的回應(yīng)和結(jié)果的呈現(xiàn)關(guān)系是（）A、正確回應(yīng)，給予強(qiáng)化物；錯(cuò)誤回應(yīng)，進(jìn)行改正；沒有回應(yīng)，進(jìn)行輔助B、正確回應(yīng)，進(jìn)行輔助；錯(cuò)誤回應(yīng)，給予強(qiáng)化物，沒有回應(yīng)，進(jìn)行改正C、正確回應(yīng)，進(jìn)行改正；錯(cuò)誤回應(yīng)，進(jìn)行輔助；沒有回應(yīng)，給予強(qiáng)化物D、以上都不正確答案：A30.在診斷前后康復(fù)教育人員需要提醒家長照顧到兒童的情緒問題，同時(shí)也要逐漸讓家長了解哪些是孩子力所能及的事情，從專業(yè)的角度，合理地向家長分析相關(guān)行為的要求是兒童會但是不配合、還是根本沒有能力去完成。對于前者，可以通過（）改善，后者則需要通過（）幫助兒童完成。A、輔助、調(diào)整強(qiáng)化物B、調(diào)整強(qiáng)化物、輔助C、調(diào)整強(qiáng)化物、調(diào)整任務(wù)D、輔助、調(diào)整任務(wù)答案：B31.對問題行為（孩子重復(fù)關(guān)門）的負(fù)向指令是（）A、輕輕的關(guān)門B、怎么關(guān)門呢C、手放下D、請關(guān)門答案：B32.以下哪項(xiàng)不屬于反應(yīng)輔助（）A、語言輔助B、姿勢輔助C、示范D、刺激內(nèi)輔助答案：D33.媽媽讓孩子關(guān)電視，孩子繼續(xù)看電視，媽媽沒有理會。孩子繼續(xù)看電視是（）A、行為前因B、行為C、行為后果D、不能判斷答案：B34.如果孩子連續(xù)（）次的正確率都是在下降的，那么可能重新看一下孩子的情況，是強(qiáng)化物不夠吸引，還是有其他情況A、3B、6C、10D、12答案：A35.以下幾個(gè)孤獨(dú)癥兒童常見感覺系統(tǒng)問題中，屬于味覺低敏的是（）A、不喜歡口味重的食物B、不喜歡嘗試新的食物C、挑食D、喜歡口味重的食物答案：D36.關(guān)于上課的節(jié)奏，下列說法正確的是（）A、康復(fù)教育人員在給孤獨(dú)癥兒童上課前，不需要做太多的準(zhǔn)備B、康復(fù)教育人員在得到孤獨(dú)癥兒童的注意力后，必須先叫孩子的名字，然后再提問C、康復(fù)教育人員在得到孤獨(dú)癥兒童的注意力后，要清晰地提問，當(dāng)孩子回答正確，要毫不遲疑地給予肯定D、康復(fù)教育人員不需要得到孩子的注意力就可以發(fā)問，重點(diǎn)是孩子能夠回答問題就好。答案：C37.孩子喜歡手腕、手臂震動(dòng)的感覺，當(dāng)他甩手時(shí)，這種感覺上的需求就會得到滿足，所以孩子就有可能會經(jīng)常性的從事甩手的活動(dòng)。這種行為是（）A、實(shí)物強(qiáng)化行為B、注意力強(qiáng)化行為C、逃避強(qiáng)化行為D、自我刺激行為答案：D38.孤獨(dú)癥一般在兒童()歲的時(shí)候就能夠進(jìn)行正式的診斷。A、1B、2C、3D、4答案：C39.喜歡粘膩的感覺，可以玩肥皂水、橡皮泥。這種干預(yù)方法是（）A、截?cái)郆、取代C、競爭D、自我管理答案：B40.“孩子大哭，媽媽給他一個(gè)娃娃，他就不哭了”?？薜男袨楣δ苁牵ǎ〢、實(shí)物強(qiáng)化行為B、注意力強(qiáng)化行為C、逃避強(qiáng)化行為D、自我刺激行為答案：A41.孤獨(dú)癥初期篩選工具中，被稱為《社交溝通調(diào)查表》的是（）A、AutismBehaviorChecklist—ABCB、ModifiedChecklistforAutisminToddler-MCHATC、ChildhoodAutismRatingScale—CARSD、SocialmunicationQuestionnaire—SCQ答案：D42.康復(fù)教育的數(shù)據(jù)的正確率在（）代表整體的教學(xué)計(jì)劃是合適的A、40%-50%B、70%-80%C、80%-95%D、65%-70%答案：B43.阿斯伯格癥與典型孤獨(dú)癥相比會體現(xiàn)較輕的癥狀，主要障礙體現(xiàn)為（）A、溝通、社交障礙、刻板行為、部分還伴隨著感官系統(tǒng)的失調(diào)B、社交障礙、行為、特殊興趣C、刻板行為、感覺統(tǒng)合失調(diào)、特殊興趣D、社交障礙、溝通、特殊興趣答案：B44.缺乏目光對視,體現(xiàn)在孤獨(dú)癥兒童在（）方面的困難。A、溝通B、社交障礙C、刻板行為D、感官統(tǒng)合失調(diào)答案：B45.下列說法中正確的是（）A、在教學(xué)過程中，任何事情都由康復(fù)教育人員和家長決定B、在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要給予孩子選擇的機(jī)會C、在家中孩子必須穿媽媽找好的衣服D、孩子能夠控制自己的學(xué)習(xí)是不重要的答案：B46.以下哪項(xiàng)不是行為的功能（）A、實(shí)物強(qiáng)化行為B、注意力強(qiáng)化行為C、逃避強(qiáng)化行為D、正強(qiáng)化答案：D47.接觸一個(gè)新的孤獨(dú)癥兒童時(shí)，最開始應(yīng)該（）A、建立良好的關(guān)系B、進(jìn)行強(qiáng)化物評估C、進(jìn)行能力評估D、1對1個(gè)別訓(xùn)練答案：A48.塑造可以用于（）A、產(chǎn)生一個(gè)新的行為B、重新做出以前有的行為C、改變現(xiàn)在行為的某一方面D、以上全部答案：D49.每個(gè)行為鏈都包括了一些獨(dú)立的、依次發(fā)生的刺激－反應(yīng)部分，也叫刺激－反應(yīng)鏈，包括（）A、正向鏈接、逆向鏈接和完全任務(wù)呈現(xiàn)B、正向鏈接和逆向鏈接C、塑造和輔助D、正強(qiáng)化和塑造答案：A50.孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)教育可以分成幾個(gè)部分（）A、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)技能B、學(xué)術(shù)能力C、自理能力D、以上全部答案：D51.孩子要求吃糖，媽媽不給，孩子尖叫，媽媽給孩子吃糖。孩子要求吃糖，媽媽給孩子吃糖是（）A、行為前因B、行為C、行為后果D、不能判斷答案：C52.以下幾個(gè)孤獨(dú)癥兒童常見感覺系統(tǒng)問題中，屬于味覺過敏的是（）A、常常作嘔B、喜歡嘗試新的食物C、喜歡舔東西（非食物）D、喜歡烹飪或與食物有關(guān)的活動(dòng)答案：A53.注意力強(qiáng)化中，孩子想要表達(dá)（）A、我想要XXXB、請關(guān)注我C、我不想做D、請表揚(yáng)我答案：B54.做為機(jī)構(gòu)的康復(fù)教育人員，我們要確保在開始給兒童訓(xùn)練前需要給兒童做（）A、能力評估B、身體檢查C、視力檢查D、以上全部答案：A55.康復(fù)教育人員在使用示范作為輔助的途徑，孩子本身必須要具備（）的能力A、語言B、聽指令C、模仿D、跑跳答案：C56.康復(fù)教育數(shù)據(jù)的正確率（）那么這個(gè)項(xiàng)目就直接記錄為孩子已經(jīng)具備的能力A、正確率達(dá)到了60%B、正確率達(dá)到了70%C、正確率達(dá)到了80%D、正確率達(dá)到了100%答案：D57.一般建議，當(dāng)孤獨(dú)癥兒童擁有多少詞匯量時(shí)，康復(fù)教育人員就可以開始教他們短句。（）A、十五個(gè)或者更多B、二十個(gè)或者更多C、二十五個(gè)或者更多D、五十個(gè)或者更多答案：D58.以下幾個(gè)孤獨(dú)癥兒童常見感覺系統(tǒng)問題中，屬于觸覺過敏的是（）A、不喜歡被拉著手或者被碰觸B、對溫度和疼痛沒有反應(yīng)C、手上喜歡把玩東西D、自我傷害（少數(shù)情況）答案：A59.孤獨(dú)癥初期篩選工具中，被稱為《兒童孤獨(dú)癥等級量表》的是（）A、AutismBehaviorChecklist—ABCB、ModifiedChecklistforAutisminToddler-MCHATC、ChildhoodAutismRatingScale—CARSD、SocialmunicationQuestionnaire—SCQ答案：C60.自我刺激行為的強(qiáng)化物來源于（）A、他人提供B、自身提供C、看旋轉(zhuǎn)物D、自言自語答案：B61.實(shí)物強(qiáng)化行為中，孩子想要表達(dá)的是（）A、我想要XXXB、請關(guān)注我C、我不想做D、請表揚(yáng)我答案：A62.如何保證指令的有效性()A、在給指令之前，先要獲得孩子的注意力B、與孩子之間的距離進(jìn)一些C、在需要的時(shí)候配合圖片，方便孩子理解D、以上全部答案：D63.人們通過感覺系統(tǒng)來感知和認(rèn)識世界，()在獲得感官系統(tǒng)傳遞來的信息后，對這些信息做出即時(shí)的處理，過濾或屏蔽不重要的信息、組織有用的信息，然后通過大腦指導(dǎo)人的情緒和行動(dòng)。A、消化系統(tǒng)B、精神系統(tǒng)C、內(nèi)分泌系統(tǒng)D、循環(huán)系統(tǒng)答案：B64.負(fù)面的注意力強(qiáng)化行為有（）A、表揚(yáng)孩子B、批評孩子C、陪孩子玩D、無法確定答案：B65.不能描述環(huán)境中使他們不適的現(xiàn)象（不喜歡哥哥大聲地唱歌），體現(xiàn)在孤獨(dú)癥兒童在（）方面的困難。A、溝通B、社交障礙C、刻板行為D、感官統(tǒng)合失調(diào)答案：A66.在早期溝通的哪個(gè)階段中,孩子成為一個(gè)有效的溝通者，開始進(jìn)行簡單的對話交流。在熟悉的環(huán)境里，他們可以很自信地與人交流。然而，在不熟悉的環(huán)境里，他們可能會顯得羞澀而不愿意交流（）A、自我溝通階段B、索取者溝通階段C、早期溝通者階段D、互動(dòng)溝通階段答案：D67.實(shí)物強(qiáng)化行為通常發(fā)生在孩子所提要求被（）時(shí)A、滿足B、拒絕C、允許D、任何時(shí)候答案：B68.客人坐在爸爸常坐的位置上，孩子尖叫，客人換座位。這是哪種行為的功能（）A、實(shí)物B、注意力C、逃避D、自我刺激答案：A69.一個(gè)完整的回合操作的正確流程是（）A、獲得孩子的注意力、發(fā)出指令、孩子的回應(yīng)和結(jié)果的呈現(xiàn)B、發(fā)出指令、孩子的回應(yīng)、獲得孩子的注意力和結(jié)果的呈現(xiàn)C、結(jié)果的呈現(xiàn)、發(fā)出指令、獲得孩子的注意力和孩子的回應(yīng)D、獲得孩子的注意力、結(jié)果的呈現(xiàn)、孩子的回應(yīng)和發(fā)出指令答案：A70.孩子對聲音敏感，在嘈雜的地方總是出現(xiàn)哭鬧的行為，預(yù)防措施可以是（）A、在聲音快要響起時(shí)，提前通知孩子B、盡量減少帶孩子曲人多嘈雜的場合C、必須要去時(shí)，給孩子帶耳套、帶上孩子喜歡的玩具，并且盡量縮短停留時(shí)間D、以上都正確答案：D71.逃避強(qiáng)化行為孩子想要表達(dá)的是（）A、我想要XXXB、請關(guān)注我C、我不想做D、請表揚(yáng)我答案：C72.以下哪些情境需要社交技能（）A、和朋友聊天B、認(rèn)字C、數(shù)數(shù)D、以上全部答案：A73.孤獨(dú)癥兒童心理教育評估的縮寫是（）A、CPEPB、CEPPC、ECEPD、PCEP答案：A74.孩子看到作為強(qiáng)化物的食物就會伸手來搶，預(yù)防措施不可以是（）A、用照片替代食物，讓孩子知道強(qiáng)化物是什么B、不讓孩子直接看到食物C、把食物裝在孩子無法直接拿到的透明的玻璃瓶里D、不使用強(qiáng)化物答案：D75.孤獨(dú)癥初期篩選工具中，被稱為《孤獨(dú)癥行為一覽表》的是（）A、AutismBehaviorChecklist—ABCB、ModifiedChecklistforAutisminToddler-MCHATC、ChildhoodAutismRatingScale—CARSD、SocialmunicationQuestionnaire—SCQ答案：A76.在教孤獨(dú)癥兒童溝通前，康復(fù)教育人員需要（）A、找到孩子想要努力的目標(biāo)B、把孩子喜歡的東西都藏起來C、讓孩子充分玩他喜歡的東西D、教孩子漢語拼音答案：A77.以下關(guān)于孤獨(dú)癥的敘述中哪項(xiàng)是正確的（）A、母親的年齡越大、孩子患有孤獨(dú)癥的可能性也就越大B、父親的年齡越大、孩子患有孤獨(dú)癥的可能性也就越大C、母親的年齡越小、孩子患有孤獨(dú)癥的可能性也就越大D、父親的年齡越小、孩子患有孤獨(dú)癥的可能性也就越大答案：B78.孩子有咬指甲的習(xí)慣，孩子能在把指甲伸進(jìn)嘴里或者放到嘴邊時(shí)就意識到自己正在從事的行為，從而停止該行為。這種干預(yù)方法是（）A、截?cái)郆、取代C、競爭D、自我管理答案：D79.行為后果是指（）A、大環(huán)境因素，在目標(biāo)行為前發(fā)生，有持續(xù)的影響效果，但不直接與目標(biāo)行為相連B、行為觸發(fā)點(diǎn)C、語言或行動(dòng)，可觀察，可測量D、在行為發(fā)生后立即發(fā)生的事件答案：D80.以下哪句話的描述是不正確的：（）A、孤獨(dú)癥只發(fā)生在兒童時(shí)期，隨著年齡增長而消退B、孤獨(dú)癥的發(fā)病率，男孩子較女孩子高C、孤獨(dú)癥的發(fā)病率每年都在增加D、部分孤獨(dú)癥患者會有特殊的才能答案：A81.不能明確表達(dá)身體的感受或不適（餓了、渴了、頭暈、惡心），體現(xiàn)在孤獨(dú)癥兒童在（）方面的困難A、溝通B、社交障礙C、刻板行為D、感官統(tǒng)合失調(diào)答案：A82.孩子在個(gè)訓(xùn)教室聽到別人叫他名字時(shí)會不會看人，如果不會，我們應(yīng)該怎樣訓(xùn)練（）A、讓其他人在個(gè)訓(xùn)室以同樣方法進(jìn)行訓(xùn)練B、讓訓(xùn)練者在個(gè)訓(xùn)室以同樣方法進(jìn)行訓(xùn)練C、讓其他人在個(gè)訓(xùn)室以外的地方以同樣方法進(jìn)行訓(xùn)練D、讓訓(xùn)練者在個(gè)訓(xùn)室意外的地方以同樣方法進(jìn)行訓(xùn)練答案：A83.關(guān)于回合操作中的注意事項(xiàng)，下列說法中錯(cuò)誤的是（）A、回合之間的操作間隙要盡量短B、根據(jù)孩子的情況挑選教具C、教具的呈現(xiàn)需要整齊劃一D、整個(gè)流程要快，減少孩子的消極等待答案：C84.孩子喜歡的東西在有些時(shí)候起不到強(qiáng)化的作用是因?yàn)椋ǎ〢、強(qiáng)化物的強(qiáng)度與任務(wù)的難度不成正比B、強(qiáng)化物的強(qiáng)度與任務(wù)的量不成正比C、強(qiáng)化物飽足D、以上全部答案：D85.孩子在課堂上干擾其他小朋友，預(yù)防措施是（）A、把孩子安排在離老師近，但離小朋友略遠(yuǎn)的位置B、把孩子安排在離老師近，也離小朋友略近的位置C、把孩子安排在離老師遠(yuǎn)，也離小朋友略遠(yuǎn)的位置D、把孩子安排在離老師遠(yuǎn)，但離小朋友近的位置答案：A86.以下說法正確的是：（）A、孤獨(dú)癥兒童和同伴在各自玩太空沙，這時(shí)他不是在進(jìn)行游戲活動(dòng)，因?yàn)闆]有人和他一起參與互動(dòng)B、同伴在玩太空沙，孤獨(dú)癥兒童坐在同伴旁邊拿起太空沙的盒子看，同伴將盒子拿回并把沙子倒出來，孤獨(dú)癥兒童又將盒子拿回去看，這時(shí)他們正在進(jìn)行互動(dòng)游戲C、對于沒有語言的孤獨(dú)癥兒童，康復(fù)教育人員應(yīng)該把教育訓(xùn)練的重點(diǎn)放在讓其開口說話上，不應(yīng)該把時(shí)間浪費(fèi)在玩玩具上D、對于能理解一定規(guī)則的孤獨(dú)癥兒童，康復(fù)教育人員可以讓其學(xué)習(xí)玩桌面游戲答案：D87.孤獨(dú)癥的病因有可能與以下哪個(gè)因素相關(guān)（）A、基因B、兒童幼時(shí)成長環(huán)境C、配方奶粉喂養(yǎng)D、父母教育程度答案：A88.孩子亂扔垃圾時(shí)，以下屬于正性指令的是()A、干什么亂扔垃圾B、撿起來扔到垃圾桶里C、別亂扔D、以上都是答案：B89.康復(fù)教育人員要學(xué)會在不同場景都能夠夸獎(jiǎng)孩子，如（）A、在上課的生活B、在日常生活中C、當(dāng)孩子做了正確的事情D、以上全部答案：D90.“媽媽在廚房做飯，寶寶獨(dú)自一人在客廳玩，不一會，寶寶便開始尖叫，媽媽跑過來說：寶寶，怎么了？寶寶立即停止尖叫。”尖叫這個(gè)行為的功能是（）A、實(shí)物強(qiáng)化行為B、注意力強(qiáng)化行為C、逃避強(qiáng)化行為D、自我刺激行為答案：B91.如果連續(xù)兩次正確率在（）或以上，那么這個(gè)項(xiàng)目可以歸類為孩子已經(jīng)掌握的內(nèi)容A、50%B、60%C、80%D、30%答案：C92.某人可能既喜歡聽演唱會，也喜歡看畫展，但當(dāng)兩個(gè)活動(dòng)不能同時(shí)選擇時(shí)，他會（）A、去看畫展B、去聽演唱會C、根據(jù)自己當(dāng)時(shí)的需求來決定去哪個(gè)活動(dòng)D、兩個(gè)都不去答案：C93.關(guān)于輔助，下列說法中錯(cuò)誤的是（）A、輔助在康復(fù)教育中是經(jīng)常用來建立新行為的手段B、輔助一般可以分為反應(yīng)輔助、刺激輔助和語言輔助三種C、輔助是在行為進(jìn)行之前或進(jìn)行之中給予刺激D、運(yùn)用輔助，能幫助孩子表現(xiàn)出正確的行為答案：B94.因?yàn)橄矚g黏膩的感覺而玩口水，戴上手套后再接觸口水時(shí)就感覺不到那種黏膩。這種干預(yù)方法是（）A、截?cái)郆、取代C、競爭D、自我管理答案：A95.關(guān)于不恰當(dāng)?shù)男袨椋铝姓f法中正確的是（）A、教師應(yīng)等到問題嚴(yán)重時(shí)再去干預(yù)B、在不恰當(dāng)行為剛開始時(shí)立即干預(yù)C、教師應(yīng)忽略孩子的不恰當(dāng)行為D、以上都不對答案：B96.孤獨(dú)癥兒童的家庭需要面對的壓力不包括（）A、經(jīng)濟(jì)B、情感C、衣食D、體力答案：C97.如果孤獨(dú)癥兒童拿起球只是在地上不停地轉(zhuǎn)動(dòng)，那么他玩球的目的應(yīng)該是（）A、尋求視覺上的刺激B、喜歡球C、行為刻板D、本體覺失調(diào)答案：A98.在條件許可的情況下，一般都會建議孤獨(dú)癥兒童在學(xué)齡前以（）為主，其他模式為輔，隨著年齡和能力的增長，這個(gè)比例才開始逐漸調(diào)整。A、家庭教育B、強(qiáng)制性教育C、輔助教育D、針對性的個(gè)別教育答案：D99.截?cái)喽x（）A、是指采取一定的措施，使得某特定行為發(fā)生時(shí)，自身不再接收到該種特定刺激。B、是指在確定行為的強(qiáng)化刺激原因時(shí)，開發(fā)或介入能產(chǎn)生類似刺激的活動(dòng)，并引導(dǎo)孩子從事這些適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)來滿足自身的刺激需求。C、是指安排和引導(dǎo)孩子玩其他他喜歡的活動(dòng)，而這些活動(dòng)并不提供與自我刺激行為相同或類似的強(qiáng)化，但它提供其他孩子喜歡的強(qiáng)化。D、是指由孩子自己來管理自己的行為。答案：A100.孩子用行為表達(dá)他們的想法，要干預(yù)孩子的行為，首先要（）A、了解孩子在表達(dá)什么B、對孩子進(jìn)行行為管理C、讓孩子開口說話D、以上全部答案：A101.以下類型不屬于孤獨(dú)癥類型范疇的是：（）A、典型孤獨(dú)癥B、阿斯伯格癥C、廣泛性發(fā)展障礙—未分類型（PDD-NOS）D、強(qiáng)迫癥答案：D102.以下幾個(gè)孤獨(dú)癥兒童常見感覺系統(tǒng)問題中，屬于嗅覺低敏的是（）A、不喜歡一些特定的香味B、聞到某些普通的香味時(shí)作嘔C、經(jīng)常捏住鼻子D、喜歡氣味重的東西答案：D103.孩子行為的目的是想要得到要求的東西，被動(dòng)干預(yù)的目標(biāo)是（）A、盡量不在行為發(fā)生時(shí)滿足孩子的要求B、盡量不在行為發(fā)生時(shí)給孩子過多的注意力C、盡量讓孩子完成已給出的指令D、阻止該行為答案：A104.對于初介入康復(fù)教育的孩子，不要執(zhí)著于一定要讓孩子看康復(fù)教育人員，但（）兩個(gè)項(xiàng)目必須納入康復(fù)教育項(xiàng)目中A、模仿和表達(dá)B、叫名反應(yīng)和聽從指令“看”C、叫名反應(yīng)和模仿D、叫名反應(yīng)和表達(dá)答案：B105.孤獨(dú)癥兒童不一定能夠參與學(xué)校兒童進(jìn)行的游戲活動(dòng)，作為康復(fù)教育人員可以建議家長：（）。A、把孩子在家常玩而且玩得很好的玩具準(zhǔn)備一套帶到學(xué)校B、從旁輔助孩子一起玩C、請老師作指導(dǎo)D、短時(shí)間內(nèi)教會孩子日常玩到的各種游戲答案：A106.（）是每個(gè)孤獨(dú)癥兒童在開始接受康復(fù)教育的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)槎眠@一點(diǎn)才能夠更好的繼續(xù)學(xué)習(xí)。A、樂趣B、樂觀C、自信D、模仿答案：D107.孩子要求吃糖，媽媽不給，孩子尖叫，媽媽給孩子吃糖。孩子尖叫是（）A、行為前因B、行為C、行為后果D、不能判斷答案：B108.以下幾個(gè)孤獨(dú)癥兒童常見感覺系統(tǒng)問題中，屬于視覺過敏的是（）A、斜視B、喜歡開關(guān)燈C、喜歡圖案D、喜歡旋轉(zhuǎn)的物體答案：A109.康復(fù)教育的時(shí)候，數(shù)據(jù)記錄是（）A、非常重要的B、可有可無C、不是必要的D、不需要的答案：A110.當(dāng)問題行為已經(jīng)發(fā)生并且達(dá)到高點(diǎn)的時(shí)候，康復(fù)教育人員的目的應(yīng)該是（）A、不強(qiáng)化問題行為B、滿足孩子要求C、呵斥孩子D、和孩子講道理答案：A111.正面的注意力強(qiáng)化行為有（）A、表揚(yáng)孩子B、批評孩子C、懲罰孩子D、無法確定答案：A112.媽媽在講電話，孩子拉媽媽的頭發(fā)，媽媽對著孩子大喊一聲。媽媽對孩子大喊是（）A、行為前因B、行為C、行為后果D、不能判斷答案：C113.關(guān)于強(qiáng)化物的描述，下列說法中正確的是（）A、強(qiáng)化物不一定是孩子喜歡的B、孩子喜歡的物品未必可以當(dāng)作強(qiáng)化物C、強(qiáng)化物一定是一個(gè)玩具或者食物D、以上全部答案：B114.新介入康復(fù)教育的孩子一般年齡都比較小，不能堅(jiān)持長時(shí)間的是()A、安坐B、亂動(dòng)C、東張西望D、自我刺激答案：A115.給孩子呈現(xiàn)一組三張的實(shí)物圖片，并發(fā)出指令“把蘋果給我”，教師會等待1-2秒，如果孩子沒有任何行為反應(yīng)，再給予輔助，幫助他正確完成。這里使用了（）A、輔助消退B、輔助延遲C、刺激消退D、塑造答案：B116.以下幾個(gè)孤獨(dú)癥兒童常見感覺系統(tǒng)問題中，屬于本體感與空間感過敏是（）A、不喜歡劇烈運(yùn)動(dòng)B、喜歡跳躍C、走路時(shí)步重D、喜歡靠著人或物件答案：A117.行為前因是指（）A、大環(huán)境因素，在目標(biāo)行為前發(fā)生，有持續(xù)的影響效果，但不直接與目標(biāo)行為相連B、行為觸發(fā)點(diǎn)C、語言或行動(dòng)，可觀察，可測量D、在行為發(fā)生后立即發(fā)生的事件答案：B118.在孩子情緒不好的時(shí)候，減少了給孩子的指令，傳遞給孩子的信息是（）A、聽話就得做更多的任務(wù)B、聽話就得做更少的任務(wù)C、發(fā)脾氣就不需要做更多的任務(wù)D、發(fā)脾氣就需要做更多的任務(wù)答案：C119.不能表達(dá)自己的需求（想玩小朋友正在玩的玩具卻不知道如何去征得同意），體現(xiàn)在孤獨(dú)癥兒童在（）方面的困難。A、溝通B、社交障礙C、刻板行為D、感官統(tǒng)合失調(diào)答案：A120.康復(fù)教育人員最主要的本職工作是對孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行康復(fù)教育，面對有較嚴(yán)重的心理問題的家長，應(yīng)建議其向（）尋求幫助。A、專業(yè)的心理咨詢師B、其他孤獨(dú)癥兒童家長C、醫(yī)生D、醫(yī)輔人員答案：A121.孩子必須在手上拿一樣?xùn)|西，康復(fù)教育人員應(yīng)對的策略是（）A、短暫脫手，目的讓孩子明白，他拿著的東西給康復(fù)教育人員后，康復(fù)教育人員還是會還給他B、康復(fù)教育人員拿孩子更喜歡的東西跟孩子交換C、遵守規(guī)則D、以上全部答案：D122.行為是指（）A、大環(huán)境因素，在目標(biāo)行為前發(fā)生，有持續(xù)的影響效果，但不直接與目標(biāo)行為相連B、行為觸發(fā)點(diǎn)C、語言或行動(dòng)，可觀察，可測量D、在行為發(fā)生后立即發(fā)生的事件答案：C123.以下哪項(xiàng)不是預(yù)防措施的重要性（）A、降低問題行為發(fā)生的可能性B、有更多的精力教孩子新的好的行為C、問題行為發(fā)生的頻率降低D、問題行為消失答案：D124.針對學(xué)生不同的社交能力及需要，老師應(yīng)該采取的干預(yù)方法，正確的是（）?A、情況：孩子不想和外界溝通；治療師：強(qiáng)迫他與外界溝通?B、情況：孩子用不恰當(dāng)?shù)男袨橐饎e人注意；治療師：教他如何正確引起別人的注意?C、情況：孩子用不恰當(dāng)?shù)男袨橐饎e人注意；治療師：先分析這樣的行為為什么不適合，解釋應(yīng)該如何去做，然后與孩子練習(xí)正確的方式??D、情況：孩子缺乏社交主動(dòng)能力；治療師：設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，建議家長高密度讓孩子與治療師進(jìn)行一對一的社交互動(dòng)答案：B125.以下說法正確的有：（）A、等孤獨(dú)癥兒童提高了社交和游戲的能力后再來練習(xí)自理的能力B、自理能力包括：穿衣、進(jìn)食、如廁、梳洗和算術(shù)的能力C、精細(xì)和粗大的運(yùn)動(dòng)練習(xí)可以不用加入到康復(fù)教育計(jì)劃中D、我們可以在串珠、搭積木、扣扣子等活動(dòng)中幫助孤獨(dú)癥兒童提高精細(xì)能力答案：D126.大約百分之多少的孤獨(dú)癥患者會同時(shí)擁有智力障礙（Schwartz&Neri，2012）。（）A、60%B、65%C、70%D、75%答案：C127.給孩子呈現(xiàn)一組三張的圖片，其中目標(biāo)圖片用彩色卡紙襯托當(dāng)提示。這里使用了（）輔助A、刺激內(nèi)輔助B、刺激外輔助C、塑造D、鏈接答案：B128.關(guān)于孤獨(dú)癥兒童在個(gè)別訓(xùn)練時(shí)走神的解決方法,下列說法中錯(cuò)誤的是（）A、給指令之前養(yǎng)成既定的行為習(xí)慣B、做一些短頻快的簡單指令動(dòng)作任務(wù)C、保持短頻慢的簡單指令動(dòng)作任務(wù)D、康復(fù)教育項(xiàng)目難度的設(shè)計(jì)一定要符合孩子的能力答案：C129.要建立孩子在個(gè)訓(xùn)中聽指令的行為，下列說法中錯(cuò)誤的是()A、要保證只給孩子簡單的一步指令B、在指令發(fā)出后，一定要及時(shí)提供輔助C、保證任務(wù)的短頻慢，給孩子反應(yīng)時(shí)間D、保證任務(wù)的難度在孩子的學(xué)習(xí)能力之內(nèi)答案：C130.目標(biāo)新行為是指（）A、根據(jù)需要干預(yù)的問題行為，可以確定它的取代行為是什么B、通過有計(jì)劃的方案讓新的目標(biāo)行為發(fā)生，并且能保證強(qiáng)化物會緊隨著它的發(fā)生而出現(xiàn)C、想要干預(yù)的行為D、在行為發(fā)生后立即發(fā)生的行為答案：A131.為確保上課時(shí)孩子能夠盡量集中注意力，康復(fù)教育人員要（）A、把玩具和強(qiáng)化物放在透明的盒子里B、安排孩子坐在離窗戶較近的位置C、安排個(gè)子小的孩子坐高椅子D、盡量找出會使孩子分散注意力的事情，然后逐一消除答案：D132.在早期溝通的哪個(gè)階段中,孩子與他人溝通互動(dòng)的回合數(shù)會慢慢增加，而且越來越多地使用有意識溝通方式。他們漸漸地通過指著某件東西來告訴別人他們想要什么，并且漸漸地開始與他人進(jìn)行短回合的雙向溝通（）A、自我溝通階段B、索取者溝通階段C、早期溝通者階段D、互動(dòng)溝通階段答案：C133.當(dāng)孩子需要?jiǎng)e人注意力的時(shí)候，他希望得到的是（）A、正面的注意力B、負(fù)面的注意力C、只要是注意力就好D、家長的注意力答案：C134.對問題行為（自言自語）的正向指令是（）A、吵死啦B、手放好C、你看這是什么D、安靜答案：D135.以下幾個(gè)孤獨(dú)癥兒童常見感覺系統(tǒng)問題中，屬于運(yùn)動(dòng)與平衡問題低敏的是（）A、容易暈車暈船B、不喜歡被推C、避免粗暴的活動(dòng)D、不喜歡靜坐，喜歡保持活動(dòng)狀態(tài)答案：D136.以下說法正確的是（）A、語言輔助容易操作、侵入性相對較小，輔助力度相對較大，不容易撤銷B、語言輔助容易操作、侵入性相對較大，輔助力度相對較小，不容易撤銷C、語言輔助容易操作、侵入性相對較小，輔助力度相對較小，不容易撤銷D、語言輔助容易操作、侵入性相對較大，輔助力度相對較大，不容易撤銷答案：C137.康復(fù)教育數(shù)據(jù)的正確率在（）代表課程準(zhǔn)備的內(nèi)容都是孩子已經(jīng)掌握的A、高于50%或者幾乎接近65%B、高于65%或者接近70%C、高于70%或者接近75%D、高于80%或者幾乎接近95%答案：D138.為什么要控制強(qiáng)化物的可得性？（）A、否則孩子對強(qiáng)化物的需求動(dòng)機(jī)就減少了B、因?yàn)槲覀兪强祻?fù)教育人員，對強(qiáng)化物要有完全的控制權(quán)C、孩子攝入強(qiáng)化物越多，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就卻強(qiáng)D、控制強(qiáng)化物是不對的，有違人道主義答案：A139.以下說法錯(cuò)誤的是（）A、正強(qiáng)化方案中的強(qiáng)化物一定是孩子喜歡的，故孩子喜歡的可以用作強(qiáng)化物。B、強(qiáng)化物的作用是為了增加孩子從事某行為的動(dòng)力，使得孩子在未來更多地從事該行為。C、孩子喜歡的東西跟隨在某行為之后，增加該行為發(fā)生的可能，這個(gè)東西就能用作強(qiáng)化物。D、正強(qiáng)化方案中的強(qiáng)化物一定是孩子喜歡的，但孩子喜歡的卻未必可以用作強(qiáng)化物。答案：A140.行為前環(huán)境是指（）A、大環(huán)境因素，在目標(biāo)行為前發(fā)生，有持續(xù)的影響效果，但不直接與目標(biāo)行為相連B、行為觸發(fā)點(diǎn)C、語言或行動(dòng)，可觀察，可測量D、在行為發(fā)生后立即發(fā)生的事件答案：A141.教學(xué)項(xiàng)目中，讓學(xué)生跑、跳、扔球是屬于（）A、粗大運(yùn)動(dòng)B、精細(xì)運(yùn)動(dòng)C、學(xué)術(shù)能力D、社交能力答案：A142.康復(fù)教育人員在面對孩子不同目的不恰當(dāng)行為的時(shí)候，要考慮（）A、不恰當(dāng)?shù)男袨榘l(fā)生的時(shí)間B、不恰當(dāng)?shù)男袨榘l(fā)生的條件C、不恰當(dāng)?shù)男袨榘l(fā)生的原因D、以上全部答案：D143.康復(fù)教育數(shù)據(jù)的正確率過低，在（）徘徊，就要看孩子的教學(xué)計(jì)劃是否超出了他的能力范圍A、20%-30%B、30%-40%C、40%-50%D、50%-60%答案：C144.孤獨(dú)癥在1943年首次被誰觀察記錄并發(fā)表（）A、貝爾B、里奧·肯納C、洛夫D、里斯利答案：B145.教師教孩子記住媽媽的手機(jī)號碼，教師先教最后一位數(shù)字，再教倒數(shù)第二位數(shù)字，直到第一位數(shù)字。該教師使用了（）的教學(xué)方法A、正向鏈接B、逆向鏈接C、完全任務(wù)呈現(xiàn)D、塑造答案：B146.在康復(fù)教育的初期，一般要把（）和坐地面以及坐椅子這三大塊結(jié)合起來使用A、起身活動(dòng)B、吃東西C、看書D、玩玩具答案：A147.輔助消退是指（）A、之前給予的輔助逐漸減少，直到不再提供任何的輔助B、在發(fā)出指令后，進(jìn)行等待，如果正確的反應(yīng)沒有出現(xiàn)，再提供輔助幫助孩子完成C、刺激外輔助和刺激內(nèi)輔助的減少D、使個(gè)體行為不斷接近目標(biāo)行為而最終做出目標(biāo)行為的差別強(qiáng)化過程答案：A148.孤獨(dú)癥康復(fù)教育需要（）A、康復(fù)人員和家長共同努力B、康復(fù)人員全力以赴就足夠C、家長需要負(fù)所有的責(zé)任D、醫(yī)生明確的診斷答案：A149.孤獨(dú)癥是一種廣泛性發(fā)展障礙，我國陶國泰醫(yī)生在哪年首次研究及發(fā)表相關(guān)論文（）A、1980B、1981C、1982D、1983答案：C150.給指令的過程中可以參考哪些順序()A、第一次發(fā)指令，等待；如果孩子沒有反應(yīng)，發(fā)出第二次指令，提供輔助B、第一次發(fā)指令之后立即發(fā)第二次指令C、第一次發(fā)指令，等待；如果孩子沒有反應(yīng)，發(fā)出第二次指令，無需提供輔助D、以上都不對答案：A151.當(dāng)孩子聽到教師說：“我們準(zhǔn)備上課了，教師這時(shí)指一下孩子的外套，孩子開始脫外套。這里教師所運(yùn)用的輔助類型為（）A、語言輔助B、姿勢輔助C、示范D、肢體輔助答案：B152.當(dāng)孩子從事自言自語的行為時(shí)，對于語言能力更高的孩子，可以直接介入指令“安靜”。這個(gè)策略是建立在孩子的自言自語是（）功能的前提下的A、逃避任務(wù)B、自我刺激C、仿說D、以上全部答案：B153.孩子離開座位時(shí)，以下屬于正性指令的是()A、別亂跑B、坐回你的位置上C、不許起來D、以上全部答案：B154.孩子尋求注意力的行為通常發(fā)生在（）A、完成任務(wù)時(shí)B、別人在忙時(shí)C、學(xué)會新知識D、一段時(shí)間沒有關(guān)注他的情況下答案：D155.關(guān)于沒聽完指令便給予反應(yīng)的干預(yù)方法，下列說法中錯(cuò)誤的是()A、康復(fù)教育人員要能控制康復(fù)教育的節(jié)奏B、當(dāng)行為發(fā)生時(shí)，康復(fù)教育人員要急于讓孩子完成當(dāng)前的指令C、強(qiáng)化物一定要跟著正確的行為D、在給指令時(shí)，用手輕輕地?fù)踝『⒆拥氖?手臂，到指令結(jié)束時(shí)才挪開答案：B156.興趣狹窄,體現(xiàn)在孤獨(dú)癥兒童在（）方面的困難A、溝通B、社交障礙C、刻板行為D、感官統(tǒng)合失調(diào)答案：C157.家長經(jīng)常給孩子買一些新穎的玩具，以至身邊會圍著很多同齡的孩子，最主要的是給他們制造了一個(gè)非常好的（）A、自信B、社交氛圍C、樂趣D、情緒氛圍答案：B158.以下哪些情境需要社交技能（）A、去快餐店買食物B、坐電梯C、看報(bào)紙D、以上全部答案：A159.目標(biāo)新行為不需要具備的特點(diǎn)（）A、它能實(shí)現(xiàn)與目標(biāo)問題行為一樣的溝通功能B、孩子本身已有這個(gè)行為，或孩子有能力學(xué)習(xí)這個(gè)行為C、在大部分場合都適用，不會成為另一個(gè)新的問題行為D、強(qiáng)度比問題行為更高答案：D160.關(guān)于代幣系統(tǒng)，下列說法中錯(cuò)誤的是（）A、選擇代幣時(shí)一定要考慮到安全因素B、代幣在強(qiáng)化系統(tǒng)中是一種交換媒介，它本身具備強(qiáng)化作用C、代幣系統(tǒng)不局限于某一種或某幾種強(qiáng)化物，它可以有無限量的后備選擇D、家庭中也可以使用代幣系統(tǒng)答案：B161.關(guān)于上小組課時(shí)干擾其他小朋友的干預(yù)方法，下列說法中錯(cuò)誤的是（）A、康復(fù)教育人員高頻率地夸獎(jiǎng)孩子好的表現(xiàn)，包括坐得好、注意力好、任務(wù)執(zhí)行得好，讓孩子時(shí)時(shí)地聽到他的名字。B、康復(fù)教育人員在給指令之后，先給這個(gè)孩子輔助，保證孩子開始操作C、康復(fù)教育人員在給指令時(shí)站的位置離這個(gè)孩子適當(dāng)遠(yuǎn)一些。D、保持指令的簡單，并且在孩子能獨(dú)立執(zhí)行的能力范圍內(nèi)答案：C162.輔助延遲是指（）A、之前給予的輔助逐漸減少，直到不再提供任何的輔助B、在發(fā)出指令后，進(jìn)行等待，如果正確的反應(yīng)沒有出現(xiàn)，再提供輔助幫助孩子完成C、刺激外輔助和刺激內(nèi)輔助的減少D、使個(gè)體行為不斷接近目標(biāo)行為而最終做出目標(biāo)行為的差別強(qiáng)化過程答案：B163.輔助方法的使用標(biāo)準(zhǔn)（）A、侵入性小B、適合孩子的能力C、容易撤銷D、以上均是答案：D164.孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)教育項(xiàng)目如何進(jìn)行（）A、多個(gè)康復(fù)教育項(xiàng)目同時(shí)進(jìn)行B、根據(jù)孩子的接受能力和實(shí)際水平分階段進(jìn)行C、按照家長的要求進(jìn)行D、選擇康復(fù)項(xiàng)目越多越好答案：B165.（）是孩子與外界溝通的一種方式A、行為B、語言C、交往D、文字答案：A166.孩子行為的目的是想要得到老師的注意力，被動(dòng)干預(yù)的目標(biāo)是（）A、盡量不在行為發(fā)生時(shí)滿足孩子的要求B、盡量不在行為發(fā)生時(shí)給孩子過多的注意力C、盡量讓孩子完成已給出的指令D、阻止該行為答案：B167.好的教學(xué)是（）A、循序漸進(jìn)B、拔苗助長C、教師為主D、以上全部答案：A168.強(qiáng)化方案是指（）A、通過有計(jì)劃的方案讓新的目標(biāo)行為發(fā)生，并且能保證強(qiáng)化物會緊隨著它的發(fā)生而出現(xiàn)B、根據(jù)需要干預(yù)的問題行為，可以確定它的取代行為是什么C、想要干預(yù)的行為D、在行為發(fā)生后立即發(fā)生的行為答案：A169.媽媽讓孩子寫作業(yè)，孩子把作業(yè)本藏起來，媽媽讓孩子回房間冷靜。這是哪種行為的功能（）A、實(shí)物B、注意力C、逃避D、自我刺激答案：C170.給孩子呈現(xiàn)一組三張的圖片，其中目標(biāo)圖片從最初的10厘米，縮減到8厘米，5厘米，直到和其他圖片大小一樣。這里使用了（）A、刺激消退B、刺激外輔助C、塑造D、鏈接答案：A171.在早期溝通的哪個(gè)階段中，孩子漸漸地意識到他們的行為會對他們身邊的人產(chǎn)生影響。他們通常會告訴身邊的人他們想要什么，即使沒有語言，他們也會通過行為來表達(dá)（）A、自我溝通階段B、索取者溝通階段C、早期溝通者階段D、互動(dòng)溝通階段答案：B172.不能對自己的行為或者想法做出解釋（我今天不想去上學(xué)，因?yàn)槲蚁牒蛬寢屧谝黄穑?，體現(xiàn)在孤獨(dú)癥兒童在（）方面的困難。A、溝通B、社交障礙C、刻板行為D、感官統(tǒng)合失調(diào)答案：A173.行為干預(yù)從什么時(shí)候開始比較合適（）A、行為傷害到別人了B、行為使自身受傷C、行為破壞公物D、不恰當(dāng)?shù)男袨橐婚_始就要關(guān)注和干預(yù)答案：D174.12.在孤獨(dú)癥兒童康復(fù)教育進(jìn)階階段，語言方面的康復(fù)教育可以（）A、提高語言的理解能力和表達(dá)能力B、讓孩子把不同的物品根據(jù)種類、功能或者是外形歸類C、增加孩子的發(fā)音練習(xí)D、糾正孩子的發(fā)音問題答案：A175.孤獨(dú)癥孩子對新環(huán)境都有一定的排斥，所以在前幾次的康復(fù)教育，建議康復(fù)教育人員安應(yīng)該以（）為主A、康復(fù)教育活動(dòng)B、行為規(guī)范養(yǎng)成C、游戲互動(dòng)D、模仿訓(xùn)練答案：C176.以下有哪些不是問題行為（）A、不適合年齡的行為B、不符合社會規(guī)范的行為C、過于激烈甚至于暴力的行為D、哭鬧答案：D177.預(yù)防的目的是避免問題行為的發(fā)生，所謂避免是指（）A、通過一味的退讓滿足孩子的需求來避免問題行為B、通過退讓、滿足孩子的需求來建立一個(gè)相對穩(wěn)定的干預(yù)環(huán)境C、通過勸說孩子，不讓孩子發(fā)生問題行為D、無法確定答案：B178.以下幾個(gè)孤獨(dú)癥兒童常見感覺系統(tǒng)問題中，屬于觸覺低敏的是（）A、不喜歡穿新衣服/衣領(lǐng)上的標(biāo)簽必須剪掉/只穿某幾種特定面料的衣服B、不喜歡把手弄臟的活動(dòng)C、對溫度或疼痛過度敏感D、喜歡粗暴的活動(dòng)，如摔跤答案：D179.以下說法正確的是（）A、手勢輔助的侵入性比較大、相對容易撤銷，輔助力度小B、手勢輔助的侵入性比較小、相對容易撤銷，輔助力度小C、手勢輔助的侵入性比較小、相對容易撤銷，輔助力度大D、手勢輔助的侵入性比較大、相對容易撤銷，輔助力度大答案：B180.“孩子一看到老師，就和媽媽說自己肚子疼，結(jié)果就沒上課”。說肚子疼的這個(gè)行為功能是（）A、實(shí)物強(qiáng)化行為B、注意力強(qiáng)化行為C、逃避強(qiáng)化行為D、自我刺激行為答案：C181.關(guān)于小組課的描述正確的是（）A、小組課是個(gè)訓(xùn)課的延伸，是融合的橋梁B、小組課是所有孩子必須要的課程C、如果孩子能夠上小組課，表示他不需要上個(gè)訓(xùn)課了D、上小組課的孩子可以不具備合作性答案：A182.取代定義（）A、是指采取一定的措施，使得某特定行為發(fā)生時(shí)，自身不再接收到該種特定刺激。B、是指在確定行為的強(qiáng)化刺激原因時(shí)，開發(fā)或介入能產(chǎn)生類似刺激的活動(dòng)，并引導(dǎo)孩子從事這些適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)來滿足自身的刺激需求。C、是指安排和引導(dǎo)孩子玩其他他喜歡的活動(dòng)，而這些活動(dòng)并不提供與自我刺激行為相同或類似的強(qiáng)化，但它提供其他孩子喜歡的強(qiáng)化。D、是指由孩子自己來管理自己的行為。答案：B183.自我管理定義（）A、是指采取一定的措施，使得某特定行為發(fā)生時(shí)，自身不再接收到該種特定刺B、是指在確定行為的強(qiáng)化刺激原因時(shí)，開發(fā)或介入能產(chǎn)生類似刺激的活動(dòng)，并引導(dǎo)孩子從事這些適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)來滿足自身的刺激需求。C、是指安排和引導(dǎo)孩子玩其他他喜歡的活動(dòng)，而這些活動(dòng)并不提供與自我刺激行為相同或類似的強(qiáng)化，但它提供其他孩子喜歡的強(qiáng)化。D、是指由孩子自己來管理自己的行為。答案：D184.如果一個(gè)孩子非常喜歡吃巧克力，那么在所有訓(xùn)練項(xiàng)目中都可以用巧克力作為強(qiáng)化物。關(guān)于以上說法下列評論中正確的是（）A、就算發(fā)現(xiàn)了一種非常強(qiáng)大的強(qiáng)化物，也需要注意使用，經(jīng)常更換B、這是正確的做法，如果孩子非常喜歡吃巧克力，那么為了讓他學(xué)習(xí)到新的技能，就必須使用巧克力C、巧克力做為次級強(qiáng)化物是很方便，但在使用的時(shí)候需要注意強(qiáng)化物的個(gè)別化。D、以上全部正確答案：A185.不明白不同場合的社交規(guī)則或禮儀,體現(xiàn)在孤獨(dú)癥兒童在（）方面的困難A、溝通B、社交障礙C、刻板行為D、感官統(tǒng)合失調(diào)答案：B186.孩子進(jìn)教室，聽到教師的指令：“我們準(zhǔn)備上課了”，孩子不知所措，這時(shí)教師說：“請把外套脫掉，換鞋，坐在我身邊的椅子上”，孩子跟隨這些語言完成了“準(zhǔn)備上課”所需要的目標(biāo)行為。這里教師所運(yùn)用的輔助類型為（）A、姿勢輔助B、肢體輔助C、語言輔助D、示范答案：C187.孩子喜歡翻櫥柜里的東西，預(yù)防措施是（）A、拿走櫥柜里的東西B、在櫥柜上上鎖C、勸說孩子不要翻動(dòng)D、對孩子進(jìn)行批評教育答案：B188.6.關(guān)于教具的拿取，下列做法錯(cuò)誤的是（）A、康復(fù)教育人員應(yīng)盡可能把所有上課需要的教具放在上課的房間內(nèi)B、如果教具不是伸手就能夠拿到，康復(fù)教育人員可以和孩子一起去拿教具C、康復(fù)教育人員去拿教具時(shí)，讓孩子原地等待D、康復(fù)教育人員去拿教具時(shí)，可以給孩子一個(gè)簡單的任務(wù)（如：拼圖或涂色）答案：C189.如果一個(gè)項(xiàng)目的正確率在（），那么項(xiàng)目的內(nèi)容對于孩子來說就太難了，很可能引起一些不恰當(dāng)?shù)男袨锳、90%以上B、80%-90%C、70%-80%D、50%或更低答案：D190.如何給“不/停止”指令？（）A、在關(guān)鍵時(shí)刻，需要孩子立即停止某行為的時(shí)候B、要用比較強(qiáng)烈的語氣說“不”或“停止”C、馬上用輔助來讓孩子停止他的行動(dòng)D、以上全部答案：D191.不能分享,體現(xiàn)在孤獨(dú)癥兒童在（）方面的困難。A、溝通B、社交障礙C、刻板行為D、感官統(tǒng)合失調(diào)答案：B192.實(shí)物強(qiáng)化行為中“實(shí)物”指（）A、鼓勵(lì)B、食物C、玩具D、孩子想要得到的東西答案：D193.不論選擇使用什么強(qiáng)化物，都要把（）與強(qiáng)化物結(jié)合起來。A、家長B、訓(xùn)練師C、同伴D、社會性強(qiáng)化答案：D194.媽媽在講電話，孩子拉媽媽的頭發(fā)，媽媽對著孩子大喊一聲。孩子拉媽媽的頭發(fā)是（）A、行為前因B、行為C、行為后果D、不能判斷答案：B195.以下哪句話的描述是正確的：（）A、孤獨(dú)癥患者的智商普遍低于普通人群B、孤獨(dú)癥患者終身沒有語言C、孤獨(dú)癥患者都會有攻擊性行為D、孤獨(dú)癥是因?yàn)闆]有良好的家庭教育所引起的答案：A196.應(yīng)用行為分析治療師的證書有幾種（）A、2B、3C、4D、5答案：B197.在進(jìn)行行為分析描述行為時(shí)，做法正確的是（）A、自己能看懂就行B、概括說明行為C、可觀察、可測量、看到文字便可以想象出行為的發(fā)生D、根據(jù)猜測進(jìn)行描述答案：C198.“孩子在你說話的生活看了你一眼”針對這一行為，下列夸獎(jiǎng)中針對性較強(qiáng)的是（）A、“大寶你真棒”B、“孩子你做的很好”C、“謝謝你看了我一眼，我很高興”D“不錯(cuò)”答案：C199.在孤獨(dú)癥兒童剛開始說話的時(shí)候，康復(fù)教育人員需要（）A、嚴(yán)格要求孩子必須發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)B、以鼓勵(lì)為主，先讓孩子多發(fā)音C、先教孩子聲母D、先教孩子念詩答案：B200.在排除環(huán)境因素，孩子不愿意進(jìn)入教室的原因有（）A、有學(xué)習(xí)的要求B、強(qiáng)化物不夠吸引孩子C、給予太多指令D、以上全部答案：D201.關(guān)于無錯(cuò)誤教學(xué)法，以下說法中錯(cuò)誤的是（）A、“失敗是成功之母”，通過錯(cuò)誤進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶更好B、孤獨(dú)癥孩子的學(xué)習(xí)是建立在適當(dāng)?shù)妮o助及正確的引導(dǎo)下C、孩子有時(shí)記住的是錯(cuò)誤的答案而不是正確的D、盡量避免孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤答案：A202.以下幾個(gè)孤獨(dú)癥兒童常見感覺系統(tǒng)問題中，屬于運(yùn)動(dòng)與平衡問題過敏的是（）A、行動(dòng)時(shí)總要抓住某些東西來保持平衡B、喜歡秋千C、喜歡前后擺動(dòng)身體D、喜歡轉(zhuǎn)圈答案：A203.在新介入康復(fù)教育時(shí)，首先要建立的是康復(fù)教育人員和孩子之間的（）關(guān)系A(chǔ)、上下級關(guān)系B、信任關(guān)系C、同伴關(guān)系D、尊重關(guān)系答案：B204.以下關(guān)于孤獨(dú)癥的敘述中哪項(xiàng)是正確的（）A、孤獨(dú)癥患者不會說話B、孤獨(dú)癥患者沒有感情，因此不會與他人建立友誼C、所有孤獨(dú)癥患者在某方面有特殊能力D、孤獨(dú)癥不是一種心理疾病答案：D205.對于數(shù)學(xué)方面程度比較差的孤獨(dú)癥兒童，康復(fù)人員需要做的是（）A、教孩子分辨多少B、教孩子加減法的運(yùn)算C、教孩子認(rèn)識自己經(jīng)常坐的公交車數(shù)字，認(rèn)識常用的錢幣，知道自己住的樓層數(shù)字D、教孩子數(shù)數(shù)答案：C206.因?yàn)橄矚g頭部震動(dòng)的感覺而經(jīng)常用手拍打頭部，戴上頭盔后則會在拍打頭部時(shí)減少頭部震動(dòng)的感覺。這種干預(yù)方法是（）A、截?cái)郆、取代C、競爭D、自我管理答案：A207.關(guān)于孤獨(dú)癥兒童總是往嘴里放不能吃的東西的干預(yù)方法，下列說法中錯(cuò)誤的是（）A、在孩子手邊不放置任何能放進(jìn)嘴里的東西，以減少行為的前導(dǎo)刺激B、在康復(fù)教育過程中，安排好孩子的活動(dòng)節(jié)奏，保證孩子始終有事情可做C、當(dāng)孩子放了東西在嘴里，如果已經(jīng)來不及阻止，也不可能讓孩子吐出來，忽略孩子的行為，繼續(xù)康復(fù)教育D、當(dāng)孩子放了東西在嘴里，要對孩子的行為進(jìn)行批評或說教答案：D解析：c選項(xiàng)不嚴(yán)謹(jǐn)208.以下哪句話的描述是正確的：（）A、孤獨(dú)癥患者的康復(fù)教育只是專業(yè)機(jī)構(gòu)能夠進(jìn)行的B、孤獨(dú)癥患者的康復(fù)是需要專業(yè)機(jī)構(gòu)和家庭以及社會共同努力來完成的C、患者家庭需要絕對服從及執(zhí)行專業(yè)機(jī)構(gòu)給予的建議，個(gè)人的建議不適宜提出D、患者家庭不需要知道進(jìn)行中的康復(fù)教育內(nèi)容，因?yàn)樗麄儾皇菍I(yè)人士答案：B209.在孩子情緒好的時(shí)候，要求孩子做更多的任務(wù)，傳遞給孩子的信息是（）A、聽話就得做更多的任務(wù)B、聽話就得做更少的任務(wù)C、發(fā)脾氣就不需要做更多的任務(wù)D、發(fā)脾氣就需要做更多的任務(wù)答案：A210.如果某一個(gè)行為在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、無論是否有旁人在都會發(fā)生時(shí)，通常就可以確定這個(gè)行為是（）A、實(shí)物強(qiáng)化行為B、注意力強(qiáng)化行為C、逃避強(qiáng)化行為D、自我刺激行為答案：D211.當(dāng)孩子被診斷患有孤獨(dú)癥后，家長傾向于懷疑自己對孩子的教養(yǎng)方式。對于孩子出現(xiàn)的情緒問題，多數(shù)家長可能會采?。ǎ┑姆绞健、專橫B、退讓C、“恨鐵不成鋼”D、暴躁答案：B解析：這個(gè)書上有原話，第三頁第二條。212.給孩子呈現(xiàn)一組三張的圖片，其中目標(biāo)圖片是最大的。這里使用了（）輔助A、刺激內(nèi)輔助B、刺激外輔助C、塑造D、鏈接答案：A213.以下哪句話的描述是正確的：（）A、孤獨(dú)癥患者是有感情的B、孤獨(dú)癥患者沒有感情C、孤獨(dú)癥患者記不住家里人D、孤獨(dú)癥患者不喜歡與其他人建立友誼答案：A214.不能根據(jù)他人給出的非語言信息做出反應(yīng),體現(xiàn)在孤獨(dú)癥兒童在（）方面的困難A、溝通B、社交障礙C、刻板行為D、感官統(tǒng)合失調(diào)答案：B215.教師教孩子記住媽媽的手機(jī)號碼，先教第一位數(shù)字，然后教師和孩子一起說完余下的數(shù)字。該教師使用了（）的教學(xué)方法A、正向鏈接B、逆向鏈接C、完全任務(wù)呈現(xiàn)D、塑造答案：C216.被動(dòng)行為干預(yù)的目標(biāo)是（）A、在處理問題行為的過程中盡量滿足該行為B、在處理問題行為的過程中盡量做到不滿足該行為C、通過口頭指令試圖停止該行為D、用指責(zé)、批評孩子停止該行為答案：B217.數(shù)據(jù)對于康復(fù)教育的用途（）A、根據(jù)結(jié)果對孩子對教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)整B、用于教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控C、用于教學(xué)研究D、以上全部答案：D218.孩子行為的目的是為了不執(zhí)行老師給的指令，被動(dòng)干預(yù)的目標(biāo)是（）A、盡量不在行為發(fā)生時(shí)滿足孩子的要求B、盡量不在行為發(fā)生時(shí)給孩子過多的注意力C、盡量讓孩子完成已給出的指令D、阻止該行為答案：C219.在使用更復(fù)雜的代幣系統(tǒng)前，需要考慮（）A、孩子的等待能力B、孩子的數(shù)數(shù)能力C、孩子對于多少的概念D、以上全部答案：D220.截?cái)嗟姆椒ú怀Ｓ?，哪個(gè)原因不對（）A、只有在明確知道自我刺激行為的刺激原因時(shí)，才有可能使用截?cái)?。B、即使能明確知道行為的刺激原因，有些特定的行為也可能找不到截?cái)嗟姆椒ā、大部分截?cái)嗟姆椒▽χw會有限制，D、截?cái)鄬π袆?dòng)有限制答案：D221.關(guān)于孤獨(dú)癥兒童在看到強(qiáng)化物后就搶的干預(yù)方法，下列說法中錯(cuò)誤的是()A、變化前導(dǎo)刺激物B、使用密封的盒子或瓶子裝強(qiáng)化物C、專門的盒子（不需要加蓋）來裝強(qiáng)化物D、裝在盒子里的強(qiáng)化物是不需要定量的答案：D222.強(qiáng)化物是（）A、食物B、玩具C、代幣D、不能判斷答案：D223.以下關(guān)于孤獨(dú)癥的敘述中哪項(xiàng)是正確的（）A、孤獨(dú)癥是一種心理疾病B、孤獨(dú)癥是因?yàn)榻甜B(yǎng)方式不妥而導(dǎo)致的C、孤獨(dú)癥不是只發(fā)生在兒童身上，它是終身的疾病D、孤獨(dú)癥患者在智商方面低于普通人群答案：C224.當(dāng)教師說“我們準(zhǔn)備上課了，在目標(biāo)孩子看著的情況下，教師或其中一個(gè)小朋友開始脫外套、換鞋、坐在椅子上，目標(biāo)孩子觀察并進(jìn)行了模仿。這里教師所運(yùn)用的輔助類型為（）A、姿勢輔助B、肢體輔助C、語言輔助D、示范答案：D225.家長的參與孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)和進(jìn)步極其重要，因此作為康復(fù)教育人員需要和家長溝通的有（）A、康復(fù)教育時(shí)間B、康復(fù)教育前的能力評估C、制定康復(fù)教育計(jì)劃D、以上全部答案：D226.孤獨(dú)癥兒童康復(fù)教育前的準(zhǔn)備階段建議訓(xùn)練內(nèi)容有（）A、坐好、站起來、過來B、寫字、數(shù)數(shù)、發(fā)音C、坐好、數(shù)數(shù)、寫字D、站起來、過來、數(shù)數(shù)答案：A227.實(shí)驗(yàn)行為分析學(xué)的奠基人是（）A、伯爾赫斯·弗雷德里克·斯金納B、伊萬·巴甫洛夫C、約翰·華生D、里奧·肯納答案：A228.孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員提供的（）服務(wù)，對孤獨(dú)癥兒童以及他們的家庭必須是重要和有意義的。A、行為干預(yù)B、引導(dǎo)C、切入生活D、認(rèn)知干預(yù)答案：A229.下課時(shí)間到了，小明還在哭鬧，那么教師應(yīng)該（）A、直接讓他離開教室B、告訴他，安靜才可以離開C、大聲呵斥他D、以上全部答案：B230.以下哪個(gè)選項(xiàng)表明孤獨(dú)癥兒童已經(jīng)理解“蘋果”這個(gè)詞的意思（）A、孩子看見“蘋果”這個(gè)兩個(gè)字，能念出來B、孩子能把文字“蘋果”和圖片或者實(shí)物“蘋果”進(jìn)行配對C、孩子能從多張卡片中指認(rèn)“蘋果”D、孩子看見實(shí)物“蘋果”，拿起來吃答案：B231.我國孤獨(dú)癥康復(fù)教育行業(yè)處于（）階段。A、起步B、發(fā)展C、初熟D、成熟答案：B232.喜歡看光線的變化，可以看萬花筒或玩有豐富視覺變化的電腦游戲等。這種干預(yù)方法是（）A、截?cái)郆、取代C、競爭D、自我管理答案：B233.目標(biāo)問題行為是想要（）的行為A、干預(yù)B、阻止C、滿足D、強(qiáng)化答案：A234.刺激本身的變化可以包括（）A、指令本身的變化B、指令要求的正確答案變得更為突出C、混淆的答案變得不引人注意，使孩子更容易選擇正確的答案D、以上全部答案：D235.當(dāng)問題行為被強(qiáng)化，也就意味著在將來會（）發(fā)生A、因環(huán)境而定B、更少C、更多D、無法確定答案：C236.媽媽在講電話，孩子拉媽媽的頭發(fā)，媽媽對著孩子大喊一聲。媽媽在講電話是（）A、行為前因B、行為C、行為后果D、不能判斷答案：A237.媽媽在講電話，孩子拉媽媽的頭發(fā)，媽媽對著孩子大喊一聲。這是哪種行為的功能（）A、實(shí)物B、注意力C、逃避D、自我刺激答案：B238.教師教孩子記住媽媽的手機(jī)號碼，先教第一位的數(shù)字，然后再教第二位數(shù)字，依此類推。該教師使用了（）的教學(xué)方法A、正向鏈接B、逆向鏈接C、完全任務(wù)呈現(xiàn)D、塑造答案：A239.基礎(chǔ)學(xué)習(xí)技能指的是（）A、孩子對于視覺方面的觀察和手眼協(xié)調(diào)能力；語言的理解、表達(dá)和溝通能力；游戲技巧、社交技巧、小組活動(dòng)的配合程度以及生活常規(guī)的執(zhí)行能力B、語文、數(shù)學(xué)和常識這三方面的能力C、穿衣、進(jìn)食、梳洗和如廁的能力D、孩子的粗大運(yùn)動(dòng)和精細(xì)運(yùn)動(dòng)答案：A240.在孩子學(xué)說話初期，康復(fù)教育人員應(yīng)該接受孩子與目標(biāo)發(fā)音近似的發(fā)音，然后逐步讓孩子的發(fā)音與目標(biāo)發(fā)音相同。這里使用了（）A、刺激消退B、塑造C、鏈接D、刺激外輔助答案：B241.視覺能力一般都會是孤獨(dú)癥孩子的強(qiáng)項(xiàng)，通過這部分的練習(xí)可以鍛煉孩子的()A、游戲技能B、社交技能C、動(dòng)作模仿能力D、手眼協(xié)調(diào)能力、觀察能力和邏輯思維能力答案：D242.VB-MAPP里程碑評估分?jǐn)?shù)包括了以語言行為為主的16項(xiàng)技能中，以下沒有提及的是（）A、基礎(chǔ)的語言技能、語言理解、發(fā)聲B、獨(dú)立游戲、社交技能和社交游戲C、視覺能力、語法、集體活動(dòng)D、應(yīng)變配合能力答案：D243.孤獨(dú)癥的發(fā)病率每年都在增長，以下哪種說法是正確的：（）A、其中男孩的發(fā)病率高于女孩，男孩患病的嚴(yán)重程度高于女孩。B、其中男孩的發(fā)病率高于女孩，女孩患病的嚴(yán)重程度高于男孩。C、其中女孩的發(fā)病率高于男孩，女孩患病的嚴(yán)重程度高于男孩。D、其中女孩的發(fā)病率高于女孩，男孩患病的嚴(yán)重程度高于女孩。答案：B244.在自我溝通階段，孩子通常對身邊的人沒有興趣，他們常常自己玩。這個(gè)階段大多是（）A、無意向溝通B、有意向溝通C、主動(dòng)性溝通D、被動(dòng)性溝通答案：A245.預(yù)防的目的是（）A、避免問題行為的發(fā)生B、糾正問題行為C、改變問題行為D、以上均不對答案：A246.孩子要求吃糖，媽媽不給，孩子尖叫，媽媽給孩子吃糖。孩子要求吃糖，媽媽不給是（）A、行為前因B、行為C、行為后果D、不能判斷答案：A247.孤獨(dú)癥兒童康復(fù)教育中指的學(xué)術(shù)能力包括（）A、語文、數(shù)學(xué)和常識B、寫字、畫畫、認(rèn)字C、運(yùn)動(dòng)、配對、游戲D、社交、小組、自理答案：A248.刻板行為是指()的行為，比如甩手、晃動(dòng)身體、把物件排成行且不允許別人移動(dòng)任何部分等。A、重復(fù)發(fā)生并且有社會性功能B、重復(fù)發(fā)生卻沒有社會性功能C、非重復(fù)發(fā)生并且有社會性功能D、非重復(fù)發(fā)生卻沒有社會性功能答案：B249.數(shù)據(jù)記錄中常用的三個(gè)符號和代表的意思一般是（）A、＋：正確；－：錯(cuò)誤；P：輔助B、＋：完全正確；－：不完全正確；P：錯(cuò)誤C、＋：錯(cuò)誤；－：正確；P：輔助D、＋：正確；－：錯(cuò)誤；P：不完全輔助答案：A250.以下幾個(gè)孤獨(dú)癥兒童常見感覺系統(tǒng)問題中，屬于聽覺低敏的是（）A、捂耳朵B、會被動(dòng)物或小朋友嚇到C、不喜歡公共廁所D、喜歡敲敲打打，如玩具或家具答案：D251.關(guān)于強(qiáng)化物，下列說法正確的是（）A、糖果可以是所有小朋友的強(qiáng)化物B、在開始進(jìn)行治療教育的時(shí)候，可以先給孩子進(jìn)行強(qiáng)化物的評估C、不需要經(jīng)常更換強(qiáng)化物D、給年齡小的孩子強(qiáng)化物只有食物是可以用的答案：B252.泛化訓(xùn)練與訓(xùn)練的區(qū)別（）A、時(shí)間、地點(diǎn)、人物的變化B、時(shí)間變化C、地點(diǎn)變化D、人物變化答案：A253.到老師叫他會不會看老師，如果不會，我們應(yīng)該怎樣訓(xùn)練（）A、由老師在其他地方以同樣的方法進(jìn)行訓(xùn)練B、由老師在同一地點(diǎn)以同樣的方法進(jìn)行訓(xùn)練C、由其他人在其他地方以同樣的方法進(jìn)行訓(xùn)練D、由其他人在同一地點(diǎn)以同樣的方法進(jìn)行訓(xùn)練答案：A254.孩子不接受肢體輔助，大部分情況下，是由于孩子（）的原因引起的A、注意力不集中B、觸覺敏感C、智力低下D、視覺障礙答案：B255.為了避免孩子哭鬧而滿足孩子所提要求時(shí)，孩子的問題行為就會被（）A、強(qiáng)化B、忽略C、遺忘D、取代答案：A256.作為孤獨(dú)癥教育康復(fù)人員，我們與孤獨(dú)癥兒童接觸的時(shí)候要（）A、對孩子不正確的行為嚴(yán)肅處理，大聲說“不對”B、對孩子有耐心，指令多發(fā)幾遍，耐心等孩子的反應(yīng)C、孩子一點(diǎn)的進(jìn)步我們也要誠心夸獎(jiǎng)D、以上全部答案：C257.當(dāng)孩子從事自言自語的行為時(shí)，康復(fù)教育人員可以嘗試的方法中錯(cuò)誤的是（）A、對于有語言能力的孩子，可以建立孩子在語言上的一些常規(guī)的互動(dòng)活動(dòng)B、對于剛有語言的孩子，可以嘗試建立一個(gè)既定的仿說活動(dòng)C、在個(gè)別訓(xùn)練中，跟著孩子講的內(nèi)容來與孩子展開對話D、對于語言能力高的孩子，可以直接介入指令“安靜”答案：C258.在康復(fù)教育中，康復(fù)教育人員讓孩子指蘋果，孩子正確指了蘋果的圖片，而在康復(fù)教育人員夸孩子拿強(qiáng)化物的時(shí)候，孩子順勢又指了旁邊的香蕉圖片，這個(gè)時(shí)候，康復(fù)教育人員要（）A、繼續(xù)給孩子強(qiáng)化物B、不能再給孩子強(qiáng)化物，必須重新做一遍指令，當(dāng)孩子回答正確后，再給孩子強(qiáng)化物C、重新做一遍指令，但不能再給孩子強(qiáng)化物D、以上都不對答案：B259.再給孩子指令時(shí)，下列說法中錯(cuò)誤的是（）A、在給指令前，先要獲得孩子的注意力B、如何給予集體指令，要注意孩子是不是有聽從集體指令的能力C、如果孩子只能服從單步指令，則要保證把一個(gè)復(fù)雜的任務(wù)分解開來給指令D、如果孩子正在進(jìn)行某些他喜歡的活動(dòng)，則需要先給指令，然后要求孩子停下那項(xiàng)活動(dòng)答案：D260.以下哪個(gè)指的是孤獨(dú)癥兒童需求性語言表達(dá)（）A、孩子想要蘋果，他能夠說“蘋果”B、康復(fù)教育人員手中拿著一個(gè)蘋果，孩子看到后會說“蘋果”C、能夠回答關(guān)于個(gè)人信息，或者喜好等問題D、康復(fù)教育人員指一指書上的太陽圖畫，孩子看到后會說“太陽”答案：A261.在問題行為第一次發(fā)生前（）A、可以通過改變環(huán)境預(yù)防問題行為B、可以移除刺激行為預(yù)防問題行為的發(fā)生C、不知道某個(gè)環(huán)境因素導(dǎo)致問題行為，所以無法預(yù)防D、以上均不對答案：C262.自我管理干預(yù)方式對孩子的（）都有一定的要求A、運(yùn)動(dòng)能力和控制能力B、運(yùn)動(dòng)能力和認(rèn)知能力C、認(rèn)知能力和控制能力D、以上均不對答案：C263.以下幾個(gè)孤獨(dú)癥兒童常見感覺系統(tǒng)問題中，屬于本體感與空間感低敏是（）A、常常撞到東西B、可能出現(xiàn)肌肉無力現(xiàn)象C、喜歡推拉類的活動(dòng)D、動(dòng)作笨拙答案：C264.不能提抽象要求（要坐在爸爸媽媽的中間）,體現(xiàn)在孤獨(dú)癥兒童在（）方面的困難。A、溝通B、社交障礙C、刻板行為D、感官統(tǒng)合失調(diào)答案：A265.上小組課時(shí)，有的孩子經(jīng)常干擾其他小朋友，其原因是（）A、孩子沒有聽從集體指令的能力B、這樣做可以獲得其他小朋友的即時(shí)反應(yīng)C、可以獲得康復(fù)教育人員的注意力D、以上全部答案：D266.康復(fù)教育人員剛開始上課的時(shí)候，不應(yīng)該（）A、先和孩子做一些熱身動(dòng)作，唱兒歌B、玩一個(gè)簡單的游戲，或者念一本書C、下半節(jié)課安排一些比較困難的項(xiàng)目D、把上課的安排放在教室內(nèi)孩子容易看到的地方答案：C267.提高孩子意識到行為發(fā)生的能力是指（）A、孩子在意識到自己正在從事自我刺激的行為時(shí)，能夠馬上停止從事該行為。B、孩子在意識到自己正在從事自我刺激的行為時(shí)，繼續(xù)從事該行為。C、孩子在意識到自己正在從事自我刺激的行為時(shí)，能夠暫停從事該行為。D、孩子意識不到自己正在從事自我刺激的行為時(shí)。答案：A268.強(qiáng)化物是指（）A、跟隨在某個(gè)行為之后發(fā)生，并且使該行為在未來的發(fā)生頻率增加的刺激物B、直接消耗品（食物、玩具、用具、活動(dòng)等）C、中間媒介（代幣）D、以上全部答案：D269.對于初入教學(xué)環(huán)境的孩子，特別是年齡小的孩子，最佳方法是（）A、多個(gè)行為一個(gè)強(qiáng)化B、一個(gè)行為一個(gè)強(qiáng)化C、一個(gè)行為多個(gè)強(qiáng)化D、多個(gè)行為多個(gè)強(qiáng)化答案：B270.孤獨(dú)癥兒童是否適合開始進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，一般需要看其（）A、應(yīng)變能力和過渡能力B、語言能力和配合能力C、獨(dú)立能力和配合能力D、應(yīng)變能力和語言能力答案：B271.每天的課程安排中，應(yīng)包括（）A、新的項(xiàng)目B、孩子能獨(dú)立完成的項(xiàng)目C、孩子可以勝任的項(xiàng)目D、以上全部答案：D272.自我刺激行為的預(yù)防的方向（）A、減少孩子接觸刺激物的機(jī)會B、安排孩子從事有意義的活動(dòng)C、AB均是D、AB均不是答案：C273.以下幾個(gè)孤獨(dú)癥兒童常見感覺系統(tǒng)問題中，屬于視覺低敏的是（）A、喜歡關(guān)燈B、不喜歡陽光C、避免目光對視D、透過指間看光線答案：D274.在康復(fù)教育融合前準(zhǔn)備階段訓(xùn)練內(nèi)容有（）A、詞匯、語言、社交B、認(rèn)字、寫字、數(shù)學(xué)C、常識、語言、認(rèn)字D、社交、詞匯、數(shù)學(xué)答案：B275.孩子意識到自己想要大叫兩聲，從而馬上控制住自己的行為，通過主觀意識告訴自己“現(xiàn)在不能叫”，而不從事該行為。這種干預(yù)方法是（）A、截?cái)郆、取代C、競爭D、自我管理答案：D276.孩子的行為老師能忍受，能接受，能控制，能管理就一定說明孩子沒有問題行為。這個(gè)說法（）A、完全正確B、可能正確C、錯(cuò)誤D、無法判斷答案：C277.在使用簡單代幣系統(tǒng)時(shí)，對于年齡小的孩子，要求的代幣總數(shù)不超過（）個(gè)A、5個(gè)B、10個(gè)C、15個(gè)D、20個(gè)答案：A278.孤獨(dú)癥兒童在一起玩玩具的時(shí)候，學(xué)會的技能中不包含哪一項(xiàng)（）A、社交互動(dòng)B、輪流C、獨(dú)處D、等待答案：C279.行為干預(yù)要在孩子（）的時(shí)候開始。A、情緒平穩(wěn)或者行為強(qiáng)度尚低B、情緒或者行為達(dá)到高點(diǎn)C、隨時(shí)可以D、無法判斷答案：A280.經(jīng)常性的告訴孩子“不要做”，會（）A、建立了負(fù)面的環(huán)境B、建立了正面的環(huán)境C、定義明確，不讓孩子困惑D、為了孩子好答案：A281.競爭定義（）A、是指采取一定的措施，使得某特定行為發(fā)生時(shí)，自身不再接收到該種特定刺B、是指在確定行為的強(qiáng)化刺激原因時(shí)，開發(fā)或介入能產(chǎn)生類似刺激的活動(dòng)，并引導(dǎo)孩子從事這些適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)來滿足自身的刺激需求。C、是指安排和引導(dǎo)孩子玩其他他喜歡的活動(dòng)，而這些活動(dòng)并不提供與自我刺激行為相同或類似的強(qiáng)化，但它提供其他孩子喜歡的強(qiáng)化。D、是指由孩子自己來管理自己的行為。答案：C282.整個(gè)塑造過程的步驟是（）A、咿咿呀呀兒語、部分單字、字音、整字、一組單字、句子B、字音、部分單字、咿咿呀呀兒語、整字、一組單字、句子C、咿咿呀呀兒語、字音、部分單字、整字、一組單字、句子D、字音、咿咿呀呀兒語、部分單字、整字、一組單字、句子答案：C283.指令的有效性指的是孩子在聽到指令后（）時(shí)間內(nèi)做出的行為反應(yīng)A、較短B、較長C、適當(dāng)D、超短答案：A284.逃避行為通常發(fā)生在（）A、老師給指令并且堅(jiān)持讓孩子執(zhí)行該指令時(shí)B、孩子高興的時(shí)候C、任務(wù)很簡單時(shí)D、任務(wù)很少時(shí)答案：A285.某特定行為在發(fā)生時(shí)總是跟隨著強(qiáng)化物的出現(xiàn)，則該行為在未來發(fā)生的頻率（）A、不變B、增加C、減少D、不斷變化答案：B多選題1.孩子不喜歡去新的地方或參加新的活動(dòng)，預(yù)防措施可以是（）A、提前告訴孩子活動(dòng)安排B、有必要時(shí)，通過視覺輔助介紹新地方或者新活動(dòng)的具體內(nèi)容C、去時(shí)讓孩子挑選他喜歡的玩具帶上D、講道理，必須要去E、不喜歡就不去答案：ABC2.為了保證強(qiáng)化物的有效性，以下做法正確的是()A、孩子喜歡吃薯片，除了上課以外，其他時(shí)間孩子接觸不到薯片B、孩子喜歡玩兒汽車，除了上課以外，其他時(shí)間家長限制孩子玩兒汽車的時(shí)間C、孩子最喜歡吃糖，為了讓孩子在上課過程中有更好的表現(xiàn)，所以一直使用糖作為強(qiáng)化物D、為了防止強(qiáng)化物飽足，經(jīng)常更換強(qiáng)化物E、以上都不對答案：ABD3.幼兒園階段的孩子就開始有一些需要技能或者能夠和同伴一起玩的玩具，如：（）A、積木B、球類C、撥浪鼓D、插片E、變形金剛答案：ABDE4.根據(jù)孩子與他人互動(dòng)溝通的能力、動(dòng)力以及理解力，早期的溝通可以分為：（）A、自我溝通階段B、索取者溝通階段C、早期溝通者階段D、互動(dòng)溝通階段E、中期溝通者階段答案：ABCD5.被動(dòng)行為干預(yù)是指（）A、當(dāng)行為發(fā)生時(shí)，不滿足問題行為所期待的結(jié)果B、逐漸減小行為在未來相同情況下發(fā)生的可能性C、強(qiáng)化孩子已經(jīng)做的正確的行為D、為孩子找到使用正確行為來溝通的動(dòng)力E、培養(yǎng)孩子的耐受能力答案：AB6.從1943年至今，人類不斷地在孤獨(dú)癥領(lǐng)域取得新的研究結(jié)果，但是肯納醫(yī)生對孤獨(dú)癥的最初形容與歸納依舊影響著現(xiàn)今對孤獨(dú)癥的了解與診斷。孤獨(dú)癥的四個(gè)標(biāo)志性特征為：（）A、與一般人群不同的社會交流障礙B、語言與交流方面的障礙C、對變化的拒絕、對規(guī)律的遵守、動(dòng)作的怪異、重復(fù)性行為D、在兒童時(shí)期體現(xiàn)癥狀E、智力障礙答案：ABCD7.關(guān)于行為鏈，下列說法正確的是()A、行為鏈也叫刺激－反應(yīng)鏈B、康復(fù)教育人員在教行為鏈時(shí)，對于所有的孩子，所進(jìn)行的刺激－反應(yīng)步驟都是一樣的C、行為鏈中，第四個(gè)反應(yīng)的刺激是第三個(gè)反應(yīng)進(jìn)行D、行為鏈中，第二個(gè)反應(yīng)會成為第三個(gè)反應(yīng)的刺激E、行為鏈教學(xué)時(shí)，可以使用的方法有正向鏈接、逆向鏈接、完全任務(wù)呈現(xiàn)、行為序列答案：ACD8.孤獨(dú)癥兒童常見的自我刺激行為有以下哪幾種（）A、看強(qiáng)光B、看旋轉(zhuǎn)物C、摳傷口的結(jié)痂D、高頻率的蹦跳E、看到東西先聞一聞答案：ABCDE9.孩子看到作為強(qiáng)化物的食物就會伸手來搶，預(yù)防措施可以是（）A、不使用強(qiáng)化物B、不讓孩子直接看到食物C、把食物裝在孩子無法直接拿到的透明的玻璃瓶里D、用孩子不喜歡的食物當(dāng)作強(qiáng)化物E、用照片替代食物，讓孩子知道強(qiáng)化物是什么答案：BCE10.制定強(qiáng)化方案時(shí)，要注意什么（）A、方案執(zhí)行的環(huán)境B、方案執(zhí)行的時(shí)間C、方案執(zhí)行的人員D、目標(biāo)新行為在特定時(shí)間段出現(xiàn)的頻率E、強(qiáng)化物的選擇答案：ABCD11.預(yù)防是指（）A、考慮到大環(huán)境變化對孩子行為的影響B(tài)、考慮孩子自身承受能力C、利用輔助措施來幫助孩子更好地應(yīng)對即將發(fā)生的事件D、減少刺激孩子行為發(fā)生的觸發(fā)因素E、改變問題行為答案：ABCD12.小組課最重要的是（）A、幫助孩子在集體的環(huán)境中學(xué)習(xí)B、與其他孩子互動(dòng)C、建立基本社交能力的環(huán)境D、對之后的隨班就讀會有一定的幫助E、孩子與治療師互動(dòng)答案：ABCD13.嬰幼兒階段的孩子，大部分以（）玩具為主。A、足球B、變形金剛C、發(fā)聲玩具D、拼圖E、毛絨答案：CE14.康復(fù)教育人員在上課前所做的準(zhǔn)備，正確的有：A、孩子被過長的袖子干擾，上課前，給孩子提前挽好袖子B、為避免孩子去抓教具，給孩子安排合適的位置C、經(jīng)常變化使用的物品D、孩子在進(jìn)行某個(gè)項(xiàng)目時(shí)，情緒突然變的特別不好，為了讓孩子適應(yīng)這個(gè)項(xiàng)目，之后的課上，會繼續(xù)進(jìn)行這個(gè)項(xiàng)目E、每天的課程中需要包括新的項(xiàng)目和孩子能獨(dú)立完成的項(xiàng)目答案：ABCE15.在康復(fù)教育環(huán)境中，以下正確的是：A、如果孩子新介入康復(fù)教育，不能長時(shí)間的安坐，可以結(jié)合起身活動(dòng)、做地面和坐椅子三大塊B、孩子第一次進(jìn)入教室，對新環(huán)境有所排斥時(shí)，康復(fù)教育人員可以先跟孩子進(jìn)行簡單的桌面任務(wù)C、新介入康復(fù)教育的孤獨(dú)癥兒童可能會不聽從指令，可以嘗試降低任務(wù)難度，提高強(qiáng)化頻率D、康復(fù)教育過程中，孩子看到強(qiáng)化物就搶，為了避免這種情況的發(fā)生，康復(fù)教育人員在教學(xué)過程中，不使用強(qiáng)化物E、康復(fù)教育過程中，孩子容易走神，可以做一些短頻快的簡單指