我們的目標(biāo)培養(yǎng)地理素養(yǎng)市公開課獲獎(jiǎng)?wù)n件省名師優(yōu)質(zhì)課賽課一等獎(jiǎng)?wù)n件

我們目標(biāo)——培養(yǎng)地理素養(yǎng)人民教育出版社高俊昌1/61我們目標(biāo)——培養(yǎng)地理素養(yǎng)引言一、對(duì)學(xué)生地理素養(yǎng)認(rèn)知發(fā)展二、課標(biāo)對(duì)地理素養(yǎng)要求三、著眼地理素養(yǎng)評(píng)價(jià)及其發(fā)展四、地理素養(yǎng)培養(yǎng)問題和提議五、對(duì)區(qū)域地理教學(xué)把握2/61讓我們先討論干欄式建筑——

干欄式建筑含有哪些特點(diǎn)？

主要分布在哪些地域？這些地域含有怎樣環(huán)境特點(diǎn)？

為何要采取下層架空建筑形式？

你在其它環(huán)境特點(diǎn)地域見過類似干欄式建筑形式嗎？引言3/61看看極地考查站……4/615/616/61歸納比較

傳統(tǒng)地理教學(xué)重點(diǎn)

干欄式建筑含有哪些特點(diǎn)？

干欄式建筑主要分布在哪些地域？

現(xiàn)在地理教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)會(huì)分析干欄式建筑特點(diǎn)與地理環(huán)境關(guān)系。

會(huì)用一樣思緒分析其它傳統(tǒng)民居與環(huán)境關(guān)系。

深入，會(huì)用此處理生活、生產(chǎn)中類似問題。7/61我所指地理素養(yǎng)包含學(xué)生對(duì)地理知識(shí)（概念、原理、規(guī)律等）、技能、方法、視角、觀念等掌握多少、熟練程度，以及利用其描述、比較地理事物和現(xiàn)象，闡釋地理聯(lián)絡(luò)和影響，論證、分析、處理實(shí)際問題等敏感度、科學(xué)邏輯性和思維邏輯性8/61一、對(duì)學(xué)生地理素養(yǎng)認(rèn)知發(fā)展9/61從地理課程看

對(duì)學(xué)生地理素養(yǎng)要求是指在課程要求范圍內(nèi)學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)應(yīng)能到達(dá)地理素養(yǎng)

不一樣歷史時(shí)期，人們對(duì)學(xué)生地理素養(yǎng)認(rèn)知不一樣，反應(yīng)在課程內(nèi)容要求差異也很大

曾經(jīng)很長歷史階段，人們以識(shí)記地理常識(shí)多少來衡量學(xué)生地理素養(yǎng)，國內(nèi)外皆如此。這也造成我國基礎(chǔ)教育把地理劃為文科，并一直影響至今10/61幾次重大改變

竺可楨，我國當(dāng)代地理學(xué)奠基人。1922年在《科學(xué)》（第七卷第11期）雜志發(fā)表《地理教學(xué)法之商榷》一文，提倡中小學(xué)地理教材應(yīng)“限制地理之范圍，組織各種地理上之要素成為系統(tǒng)，以人類為前提，而使之貫成一氣”，以使學(xué)生能“以世界之眼光推論時(shí)事”“以科學(xué)之眼光觀摩事物”，并主張地理教學(xué)應(yīng)重視試驗(yàn)。之后，我國中小學(xué)地理課程內(nèi)容發(fā)生重大改變，地志式內(nèi)容逐步消失，出現(xiàn)自然、人文、區(qū)域混編教材11/61

20世紀(jì)50年代早期，我國學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，中小學(xué)地理課程大量加入自然地理和經(jīng)濟(jì)地理內(nèi)容，忽略人文地理內(nèi)容。自然地理按要素，經(jīng)濟(jì)地理按部門，基本上是按照地理學(xué)研究體系。不過，區(qū)域地理過于政治化。后在學(xué)制縮短、課程縮減大趨勢中，中學(xué)地理只保留了課時(shí)極少區(qū)域地理，且以中國地理為主12/61

20世紀(jì)80年代初，高中地理課程強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)地理，后初中地理改革內(nèi)容，中學(xué)地理課程突出人地關(guān)系根本，強(qiáng)調(diào)人口觀、資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀以及全球觀念教育和地理國情教育。90年代，高中地理課程內(nèi)容選擇重視“有理”和“有用”，著眼于素質(zhì)教育。13/61傳統(tǒng)地理素養(yǎng)培養(yǎng)經(jīng)典特征

知識(shí)本位：關(guān)注每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，大量拓展知識(shí)面，大量識(shí)記地理知識(shí)（包含常識(shí)）

教材本位：把教材當(dāng)圣經(jīng)，一切以教材為準(zhǔn)，甚至不看教學(xué)綱領(lǐng)或課程標(biāo)準(zhǔn)，不能跳出教材

教師本位：以教師講授為主，學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思索14/61傳統(tǒng)地理素養(yǎng)評(píng)價(jià)以大量地理知識(shí)（地理知識(shí)系統(tǒng)性和完整性）為依靠，關(guān)注對(duì)“學(xué)過”內(nèi)容再現(xiàn)和利用能力。這種思緒造成老師以“掌握多少”來評(píng)價(jià)學(xué)生地理素養(yǎng)，而學(xué)生以“學(xué)過多少”來衡量自己地理素養(yǎng)。表達(dá)在地理學(xué)習(xí)過程以從老師處取得多少知識(shí)為主要目標(biāo)，相對(duì)而言，學(xué)生自主學(xué)習(xí)被輕視了。結(jié)果，假如都是“好學(xué)生”，地理素養(yǎng)高低更多地取決于老師“講多少”，而與學(xué)生本身能力差異關(guān)系較弱傳統(tǒng)地理素養(yǎng)評(píng)價(jià)特點(diǎn)15/61二、課標(biāo)對(duì)地理素養(yǎng)要求16/61課改對(duì)各科要求

在知識(shí)與方法之間，課改更強(qiáng)調(diào)方法，追求創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)

在學(xué)習(xí)方法上，勉勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、主動(dòng)探究

在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，重視技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)17/61課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)要求

不關(guān)注知識(shí)量和知識(shí)系統(tǒng)，以“培養(yǎng)未來公民必備地理素養(yǎng)”為終極目標(biāo)

不強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)記憶，大量采取案例學(xué)習(xí)方式，許多傳統(tǒng)被認(rèn)為是必學(xué)知識(shí)，現(xiàn)在成為學(xué)習(xí)材料（如區(qū)域、自然資源、自然災(zāi)害）

降低對(duì)知識(shí)深、廣度要求，強(qiáng)調(diào)能夠歸納和分析出來內(nèi)容（如氣候類型、洋流、人口增加模式）

大量刪除一些知識(shí)（如大氣垂直分層、城市區(qū)位原因）18/61課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)技能、方法要求

課程標(biāo)準(zhǔn)從實(shí)質(zhì)上講是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以，“標(biāo)準(zhǔn)”要含有評(píng)價(jià)可操作性

限定評(píng)價(jià)方法，主要分三類：其一，利用圖（表、資料）其二，以……為例（舉例、結(jié)合實(shí)例）其三，繪制示意圖等

行為動(dòng)詞要求評(píng)價(jià)行為目標(biāo)，同時(shí)也要求了對(duì)主題內(nèi)容達(dá)成目標(biāo)19/61課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀要求

課程目標(biāo)強(qiáng)化此方面要求

課程內(nèi)容確實(shí)定以單元教學(xué)目標(biāo)為綱，此目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)，以初中地圖部分為例

“標(biāo)準(zhǔn)”也重視情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)，如必修1自然資源——因?yàn)閷?duì)情感態(tài)度價(jià)值觀不能直接評(píng)價(jià)，此不多述，但其中地理觀念是地理思維培養(yǎng)基石之一20/61高中課標(biāo)修訂強(qiáng)化關(guān)鍵素養(yǎng)

高中地理課標(biāo)修訂確定中學(xué)生地理關(guān)鍵素養(yǎng)：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力

每個(gè)關(guān)鍵素養(yǎng)都分列了5個(gè)水平等級(jí)

初步要求必修學(xué)完后最少到達(dá)關(guān)鍵素養(yǎng)水平2，選修Ⅰ系列學(xué)完后最少到達(dá)關(guān)鍵素養(yǎng)水平4

組織命題并試測，以對(duì)關(guān)鍵素養(yǎng)及其水平劃分、描述進(jìn)行檢驗(yàn)21/61關(guān)于關(guān)鍵素養(yǎng)

教授解讀1：必備品格和關(guān)鍵能力

教授解讀2：三維目標(biāo)另類表示

初中課標(biāo)理念：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用地理；學(xué)習(xí)對(duì)終生發(fā)展有用地理

現(xiàn)高中課標(biāo)理念：培養(yǎng)未來公民必備地理素養(yǎng)——可見，不論地理課程怎樣表示，根本目標(biāo)還是培養(yǎng)未來公民必備地理素養(yǎng)22/61三、著眼地理素養(yǎng)評(píng)價(jià)及其發(fā)展23/61地理高考改革起步

20世紀(jì)90年代初，在高考科目改革大背景下，地理高考開始改革

改革主要方面：逐步跳出教材；使用新材料、新案例；反應(yīng)新改變和學(xué)科新發(fā)展

改革方向在恢復(fù)高考后逐步得以強(qiáng)化

基本結(jié)論：高考改革早于課改；高考改革方向與課改一致24/61地理高考改革思路和形式確立，文科綜合確立了地理高考改革思緒和形式，并延續(xù)至今強(qiáng)調(diào)跳出教材；以能力立意；不求覆蓋面分選擇題和綜合題兩大部分選擇題出現(xiàn)串題，綜合題強(qiáng)調(diào)主觀題；每串選擇題或每道大題逐步形成圍繞某一主題引導(dǎo)考生逐步探究模式，強(qiáng)調(diào)邏輯思維年，新課程開始后，綜合題中適量適度出現(xiàn)開放題25/61地理高考能力要求簡明解讀

獲取和解讀信息——針對(duì)新提供文字、圖像、表格等信息

調(diào)動(dòng)和利用知識(shí)——學(xué)過基本概念、基本原理、基本規(guī)律等

描述和闡釋事象——如特征描述、原因分析

論證和探討問題——相對(duì)綜合，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思索、創(chuàng)新能力和探究學(xué)習(xí)能力——各項(xiàng)能力及水平分級(jí)在綱領(lǐng)說明中都有較為詳細(xì)說明26/61從課標(biāo)看對(duì)地理素養(yǎng)評(píng)價(jià)

對(duì)于基本概念、基本原理、基本規(guī)律關(guān)注了解程度

關(guān)注對(duì)詳細(xì)方法評(píng)價(jià)，尤其是舉例類方法限定，不關(guān)注教材中“學(xué)過”例子，關(guān)注對(duì)“沒學(xué)過”例子會(huì)不會(huì)用方法

關(guān)注對(duì)行為目標(biāo)評(píng)價(jià)

可能條件下，評(píng)價(jià)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀，以及獨(dú)立思索和創(chuàng)新能力——很顯然，這些都關(guān)乎學(xué)生能力差異27/61怎樣對(duì)待“學(xué)不考、考沒學(xué)”

考生回答下列問題所要依據(jù)地理知識(shí)一定是學(xué)過，所以，考一定是學(xué)，不超綱

因?yàn)樾杌乇芙滩?，材料普通講是教材中沒有，即考生沒學(xué)過

假如包括考生沒有學(xué)過地理知識(shí)，題目都會(huì)給出解釋，需要考生自主學(xué)習(xí)

新知識(shí)題目所給解釋只滿足于答題，可能不完整、不系統(tǒng)28/61綜合來看，新課程提倡評(píng)價(jià)基本路徑是：提供新材料、新情境甚至新知識(shí)——聯(lián)絡(luò)、遷移舊知——對(duì)應(yīng)分析或推理、判斷——關(guān)注技能、方法、行為等能力要求——落實(shí)到課標(biāo)詳細(xì)要求；不提倡就教材所學(xué)詳細(xì)內(nèi)容評(píng)價(jià)，尤其不能直接評(píng)價(jià)教材中作為材料、案例等出現(xiàn)內(nèi)容。教學(xué)一樣要關(guān)注這么地理素養(yǎng)培養(yǎng)29/61四、地理素養(yǎng)培養(yǎng)問題和提議30/61教學(xué)中地理素養(yǎng)培養(yǎng)存在問題

過多關(guān)注知識(shí)而忽略能力和觀念培養(yǎng)

將教材內(nèi)容機(jī)械化

大量超標(biāo)擴(kuò)展知識(shí)內(nèi)容

對(duì)一些自然地理內(nèi)容無謂加深

對(duì)一些人文地理內(nèi)容僵化處理

缺乏對(duì)邏輯思維培養(yǎng)

答題模板限制學(xué)生獨(dú)立思索

大量做題，學(xué)生越做越疑惑31/61教學(xué)中地理素養(yǎng)評(píng)價(jià)存在問題

知識(shí)本位色彩很濃

嚴(yán)重超標(biāo)現(xiàn)象

關(guān)注對(duì)教材內(nèi)容考查

限定不到位

設(shè)問和答案之間機(jī)械連接或無直接連接

資料無用或資料過多

設(shè)問無針對(duì)性、教條化32/61落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求

以課標(biāo)為依據(jù)

在課標(biāo)要求內(nèi)容范圍內(nèi)重新構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成概念圖

課標(biāo)之外內(nèi)容無須加量，程度也無須加深

可將初中和高中（必修）標(biāo)準(zhǔn)整合

逐“標(biāo)準(zhǔn)”要求達(dá)成方法目標(biāo)和行為目標(biāo)

將課標(biāo)中過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)分解、細(xì)化，并與相關(guān)“標(biāo)準(zhǔn)”內(nèi)容結(jié)合，形成每課教學(xué)目標(biāo)且給予落實(shí)33/61用教材教，用好教材

了解教材功效，用教材教，跳出教材掌握（如案例類內(nèi)容）

對(duì)有爭議內(nèi)容，按教材講，但要了解其實(shí)質(zhì)，而非機(jī)械記其結(jié)論（如人口增加類型、城市土地利用結(jié)構(gòu)）

一些表述、分析思緒和方法能夠參考教材

可適當(dāng)補(bǔ)充實(shí)際材料或熱點(diǎn)問題，關(guān)鍵讓學(xué)生掌握分析思緒和方法，而不是材料本身。

充分利用教材關(guān)于能力、觀念培養(yǎng)內(nèi)容34/61強(qiáng)化對(duì)地理思維能力培養(yǎng)

地理觀念（如整體性和差異性、經(jīng)典性和過渡性等）

地理視角（如時(shí)間視角、空間視角、運(yùn)動(dòng)改變視角、比較視角、聯(lián)絡(luò)視角等）

推理、判斷、遷移能力

自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思索能力35/61地理思維能力培養(yǎng)策略

強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)（概念、原理、規(guī)律等）了解和基本技能（如讀圖能力、腦中有圖等）熟練掌握

建立地理知識(shí)之間聯(lián)絡(luò)，構(gòu)建概念圖

提供一些有趣案例，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思索，嘗試解釋或分析

引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)覺生活中、社會(huì)上或國際上有趣地理現(xiàn)象，嘗試自主或合作思索和分析

思索或分析步驟是提出問題或質(zhì)疑，給出自己初步思索，求證驗(yàn)證，最終得出結(jié)論36/61五、對(duì)區(qū)域地理教學(xué)把握37/61我們有必要思索幾個(gè)問題

地理課程為何要學(xué)習(xí)區(qū)域地理？

初中地理課程為何以區(qū)域地理為主？

為何地理課標(biāo)不指定學(xué)習(xí)系統(tǒng)區(qū)域地理？

新課程區(qū)域地理學(xué)習(xí)目標(biāo)是“經(jīng)過區(qū)域案例，掌握區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法”，那么，課標(biāo)要求了哪些方法？38/61地理教育國際憲章

位置是生活中一個(gè)關(guān)鍵原因，在全球化和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代尤其如此。聚焦于空間分異地理為日常生活提供了一個(gè)非常實(shí)際和有用視角

地理是一門以位置和區(qū)域知識(shí)為基礎(chǔ)學(xué)科。對(duì)相互聯(lián)絡(luò)世界中獨(dú)特環(huán)境和條件觀賞，能夠加深我們對(duì)人類多樣性了解

地理既關(guān)心地方和全球人類活動(dòng)，也關(guān)心不一樣空間尺度人類活動(dòng)相互聯(lián)絡(luò)支持地理教育有力論據(jù)包含：39/61

地理關(guān)注特定地方和位置人與環(huán)境之間相互作用；關(guān)注帶有較強(qiáng)地理維度議題，如自然災(zāi)害，氣候改變，能源供給，遷移，土地利用，城市化，貧困和身份認(rèn)同等。地理是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間一座橋梁，而且勉勵(lì)就這些議題展開“友好”研究

地理幫助人們批判性地思索當(dāng)?shù)睾腿蚩蛇B續(xù)生活，并思索怎樣采取對(duì)應(yīng)辦法。地理并非僅僅是學(xué)習(xí)大量事實(shí)和概念。地理關(guān)注格局和過程，這有利于我們了解這個(gè)不停改變星球40/61地理知識(shí)和技能，特別是以地理空間技術(shù)為中介，為理解現(xiàn)代社會(huì)提供了獨(dú)一無二機(jī)會(huì)。這些知識(shí)和技能一起為今日和明天構(gòu)筑了寶貴二十一世紀(jì)核心素養(yǎng)41/61課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)區(qū)域地理學(xué)習(xí)目標(biāo)改變

從未來公民素質(zhì)要求出發(fā)，中學(xué)地理對(duì)區(qū)域地理學(xué)習(xí)目標(biāo)，不是要求掌握更多區(qū)域地理知識(shí)（包含區(qū)域特征），而是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和分析區(qū)域地理特征、問題、現(xiàn)象方法和能力。

實(shí)施路徑是經(jīng)過對(duì)一些經(jīng)典區(qū)域案例學(xué)習(xí)，掌握普通方法，并能遷移分析其它區(qū)域。42/61長久存在一個(gè)誤解

誤解——區(qū)域差異很大，世界上沒有兩個(gè)完全相同區(qū)域，怎么能夠把從一個(gè)區(qū)域?qū)W習(xí)得出結(jié)論遷移利用到其它區(qū)域

解析——課標(biāo)要求不是從某區(qū)域?qū)W習(xí)得出結(jié)論，而是要求經(jīng)過案例區(qū)域分析，掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理普通方法43/61課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)習(xí)相關(guān)區(qū)域內(nèi)容

世界地理部分：七大洲四大洋，發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家分布，極地地域

中國地理部分：34個(gè)省級(jí)行政區(qū)、行政中心、簡稱；四大地理區(qū)域；秦嶺—淮河線；北京、臺(tái)灣、香港、澳門44/61區(qū)域地理教學(xué)把握重點(diǎn)方面

區(qū)域空間位置

區(qū)域空間尺度

區(qū)域地理要素

區(qū)域發(fā)展問題或特點(diǎn)

區(qū)域地理教學(xué)其它方面45/61區(qū)域空間位置

在學(xué)習(xí)任何區(qū)域時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在地圖上落實(shí)區(qū)域位置，并能推理、分析其地理意義

普通區(qū)域?qū)W習(xí)，因?yàn)榻炭茣x區(qū)域是為了落實(shí)課標(biāo)相關(guān)主題內(nèi)容要求，所以能夠依據(jù)主題內(nèi)容內(nèi)涵而有選擇地把握其空間位置地理意義

當(dāng)研究新區(qū)域時(shí)，需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注區(qū)域空間位置背景46/61絕對(duì)位置

大洲、大洋位置

發(fā)達(dá)國家或發(fā)展中國家

熱量帶，氣壓帶、風(fēng)帶，自然帶等——深入可依據(jù)統(tǒng)一規(guī)律推理出自然特征、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平；然后依據(jù)區(qū)域詳細(xì)特征，如地表形態(tài)、工農(nóng)業(yè)等信息對(duì)實(shí)際進(jìn)行修正（案例：喀喀湖）依據(jù)絕對(duì)位置能夠推理出：47/61相對(duì)位置

自然方面：海陸位置；地形區(qū)位置、流域中位置等；氣候帶位置等

人文方面：鄰近地域資源、發(fā)展情況等，或離主要資源區(qū)、市場距離等——依據(jù)相對(duì)位置可推理諸如自然特征經(jīng)典性或差異性、人文環(huán)境或發(fā)展條件等（案例：厄瓜多爾鮮花）在絕對(duì)位置基礎(chǔ)上聯(lián)絡(luò)相對(duì)位置：48/61理論上講，當(dāng)明確某區(qū)域空間位置，就能夠知道其地理特征等。不過，學(xué)生沒有足夠知識(shí)貯備。所以能夠依據(jù)下面思緒來處理問題?！淌欠穹蠈W(xué)習(xí)過統(tǒng)一規(guī)律√假如符合，則按統(tǒng)一規(guī)律分布原因解釋√假如不符合，則找其它影響原因比如，依據(jù)以下材料解釋造成北京年降水量較多主導(dǎo)原因。（此題如在圖上表示則更加好）城市鄭州北京天津年降水量（mm）64164457049/61區(qū)域空間尺度

當(dāng)我們?cè)谡務(wù)撃硞€(gè)規(guī)律時(shí)，實(shí)際上是談?wù)撃晨臻g尺度區(qū)域規(guī)律，以及突出或忽略原因

談?wù)撏恢黝}（包含規(guī)律），當(dāng)關(guān)注空間尺度不一樣，得出結(jié)論可能不一樣

當(dāng)研究區(qū)域空間尺度不一樣，關(guān)注重點(diǎn)有顯著差異——課標(biāo)和教材初中和高中區(qū)域案例學(xué)習(xí)都注意不一樣空間尺度區(qū)域；教課時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域空間尺度地理意義50/61需要注意幾個(gè)方面

引導(dǎo)學(xué)生將區(qū)域內(nèi)要素分布規(guī)律或特征與更大或更小區(qū)域同一主題建立聯(lián)絡(luò)，從而能將區(qū)域?qū)W習(xí)放到統(tǒng)一規(guī)律和區(qū)域差異大背景之中

當(dāng)提供案例或資料引導(dǎo)學(xué)生分析某區(qū)域相關(guān)規(guī)律或特征時(shí)，一定要明確給出區(qū)域尺度，用經(jīng)緯網(wǎng)表示圖上最少要有兩條經(jīng)（緯）線，不然會(huì)得不出想要結(jié)論；小區(qū)域應(yīng)有百分比尺

當(dāng)碰到小區(qū)域時(shí)，一要關(guān)注其空間背景，二要注意其關(guān)注問題和描述方法51/61

要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注某自然現(xiàn)象所占有或某要素影響區(qū)域空間尺度大小，從而能在適度空間尺度范圍研究對(duì)應(yīng)問題。前者如臺(tái)風(fēng)，后者如洋流、地形影響降水空間尺度

當(dāng)研究是局地小區(qū)域時(shí)，在沒有資料支撐前提下，不能以大區(qū)域規(guī)律來說明小區(qū)域特征52/61區(qū)域地理要素

特點(diǎn)或分布特點(diǎn)概括，如地形、氣候特點(diǎn)，人口、城市、交通線分布特點(diǎn)，產(chǎn)業(yè)布局特點(diǎn)

要素間相互關(guān)系分析，如大洲地形、氣候、水系相互關(guān)系，地域氣候?qū)r(nóng)業(yè)影響，國家自然環(huán)境對(duì)民俗影響

引導(dǎo)學(xué)生從生活、生產(chǎn)、發(fā)展之路角度，認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，了解區(qū)域特殊性

引導(dǎo)學(xué)生從歷史發(fā)展角度，認(rèn)識(shí)在不一樣歷史時(shí)期地理要素影響不一樣，進(jìn)而認(rèn)識(shí)該區(qū)域與全球關(guān)系53/61區(qū)域發(fā)展問題或特點(diǎn)

考慮學(xué)生能力，研究區(qū)域發(fā)展都圍繞某主題，不會(huì)太綜合，即使課標(biāo)和教材，也是在主題范圍下研究區(qū)域發(fā)展

聯(lián)絡(luò)主題，研究影響該主題區(qū)域地理?xiàng)l件：側(cè)重自然主題，可依據(jù)統(tǒng)一規(guī)律和區(qū)域特殊自然條件；側(cè)重人文主題，可考慮上述原因?qū)θ祟惢顒?dòng)影響以及特殊發(fā)展條件

詳細(xì)問題聯(lián)絡(luò)相關(guān)原理，而對(duì)區(qū)域地理事物分布則作為資料給出，無須在這些資料（所謂區(qū)域知識(shí)）上下功夫54/61

空間尺度較大區(qū)域，要注意其區(qū)域內(nèi)差異性，并因不一樣差異地域而做