談對(duì)校本課程開發(fā)若干問(wèn)題的認(rèn)識(shí)市公開課一等獎(jiǎng)百校聯(lián)賽優(yōu)質(zhì)課金獎(jiǎng)名師賽課獲獎(jiǎng)?wù)n件

談對(duì)校本課程開發(fā)若干問(wèn)題認(rèn)識(shí)張建芳嘉興市教育研究院3月浙江.嘉善西塘1/59校本課程由來(lái)●校本課程是當(dāng)代學(xué)校教育制度下產(chǎn)物。●當(dāng)代學(xué)校教育制度在強(qiáng)調(diào)規(guī)范性和統(tǒng)一性同時(shí)，難以顧及學(xué)校教育中靈活性和詳細(xì)性?！裨诋?dāng)代學(xué)校教育制度建立并完善過(guò)程中，許多學(xué)校就開始嘗試自行開發(fā)課程來(lái)填補(bǔ)政府要求課程缺憾。●新中國(guó)在五、六十年代基礎(chǔ)教育課程改革中已經(jīng)嘗試勉勵(lì)學(xué)校進(jìn)行適度課程開發(fā)?！裥乱惠喕A(chǔ)教育課程改革提出了學(xué)校自主開發(fā)課程要求。2/59校本課程開發(fā)國(guó)際趨勢(shì)●不論發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家，都在國(guó)家課程落實(shí)過(guò)程中，允許一定百分比校本課程。●不論是在崗教師還是未來(lái)教師，都要掌握校本課程開發(fā)理論與方法?！裨絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，國(guó)家課程與校本課程是兩種對(duì)應(yīng)課程形式，互為支持，互為補(bǔ)充，缺一不可。3/59我國(guó)“校本課程”發(fā)展新趨勢(shì)●校本課程開發(fā)是指向未來(lái)，為學(xué)生明天做好準(zhǔn)備；●校本課程內(nèi)容將愈加貼近學(xué)生生活，回歸學(xué)生生活世界；●校本課程將愈加表達(dá)區(qū)域性文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要；●校本課程將在學(xué)校課程結(jié)構(gòu)中所占百分比將會(huì)有一定程度增加；

校本課程開發(fā)將可能成為二十一世紀(jì)我國(guó)課程改革重大指點(diǎn)問(wèn)題。4/59

騰出一個(gè)空間，讓學(xué)生自己往前走。搭建一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生自己去鍛煉。創(chuàng)造一個(gè)機(jī)遇，讓學(xué)生自己去把握。設(shè)置一個(gè)沖突，讓學(xué)生自己去討論，處理一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己去找答案。選擇一個(gè)題目，讓學(xué)生自己去探究。校本課程案例嘉興市試驗(yàn)小學(xué)綜合實(shí)踐課程理念

綜合實(shí)踐課程與德育教育校本課程相結(jié)合

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2、校本課程開發(fā)

1、校本課程含義3、校本課程開發(fā)基本程序4、校本課程開發(fā)中誤區(qū)問(wèn)題5、校本課程開發(fā)需要認(rèn)識(shí)幾個(gè)問(wèn)題6、校本課程實(shí)施和管理7、校本課程與教師專業(yè)發(fā)展6/59校本課程又被稱為學(xué)校本位課程、學(xué)校自編課程、“學(xué)校課程”。校本課程含義一、校本課程界定校本課程——是以學(xué)校為主體，充分利用各種課程資源組織開發(fā)并實(shí)施，反應(yīng)學(xué)校辦學(xué)特色課程類型。校本課程指是由學(xué)生所在學(xué)校教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)課程。7/59●以學(xué)校為主體：教育行政和研究單位組織、指導(dǎo)，課程開發(fā)者為學(xué)校教師。校本課程含義●課程資源利用：學(xué)校內(nèi)外部各種有利于學(xué)生發(fā)展資源，如師資、硬件設(shè)施、小區(qū)資源、文化傳統(tǒng)等?！駥W(xué)校辦學(xué)特色：學(xué)校辦學(xué)理念，基于現(xiàn)有課程資源、辦學(xué)模式有特色辦學(xué)模式。●對(duì)國(guó)家、地方課程開發(fā)和開發(fā)新課程8/59●校本課程是課程開發(fā)與實(shí)施范圍中概念；

學(xué)校課程是課程管理范圍中概念；校本課程含義●學(xué)校課程是指從學(xué)校層面對(duì)課程進(jìn)行管理、開發(fā)和實(shí)施，它既包含對(duì)國(guó)家和地方課程管理、開發(fā)和實(shí)施，也包含對(duì)學(xué)校自主開發(fā)課程管理與實(shí)施。1、校本課程與學(xué)校課程9/59●國(guó)家課程亦被稱為國(guó)家統(tǒng)一課程，是自上而下、由中央政府負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)課程。主要特征包含：權(quán)威性、正當(dāng)性、強(qiáng)制性（強(qiáng)迫性）。校本課程含義●國(guó)家課程：教師充當(dāng)實(shí)施者；

校本課程：教師充當(dāng)編制者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者。2、校本課程與國(guó)家課程10/59●地方課程，又可稱為地方本位課程，或地方取向課程。校本課程含義●地方教育主管部門以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在一定教育思想和課程觀念指導(dǎo)下，依據(jù)地方社會(huì)發(fā)展及其對(duì)學(xué)生發(fā)展特殊需要，充分利用地方課程資源所設(shè)計(jì)課程。地方課程是宏觀課程結(jié)構(gòu)中主要組成部分。3、校本課程與地方課程課程●地方課程是不一樣地方對(duì)國(guó)家課程補(bǔ)充，反應(yīng)了地方社會(huì)發(fā)展實(shí)際對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展基本要求。校本課程更多是重建學(xué)校制度文化，滿足不一樣學(xué)校需要，形成學(xué)校特色。11/59●地方課程是一個(gè)“政治”范圍。地方教育行政部門、教育管理部門是地方課程規(guī)劃主體。校本課程含義●地方課程是一個(gè)“管理”范圍。地方教育行政部門、教育管理部門含有管理課程權(quán)利。包含：課程規(guī)劃管理、課程實(shí)施管理、課程開發(fā)管理。地方課程●地方課程是一個(gè)“地理”范圍。課程地域性、區(qū)域性；但其課程資源不但僅局限于地方背景。●地方課程是一個(gè)“技術(shù)”范圍。地方課程是一個(gè)課程形態(tài)；地方課程立應(yīng)足于地方開發(fā)。12/59●增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校適應(yīng)性，改變課程結(jié)構(gòu)單一現(xiàn)實(shí)狀況。校本課程含義●表達(dá)三級(jí)課程管理制度價(jià)值校本課程與地方課程課程共同點(diǎn)：●地方課程和校本課程既能夠以必修課形式開設(shè)，也能夠以選修課形式開設(shè)●提倡學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變；實(shí)施應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)地方或小區(qū)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研究與思索，將課程內(nèi)容以主題形式加以設(shè)計(jì)，組織學(xué)生經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，探討問(wèn)題，并適當(dāng)?shù)貐⒓有^(qū)實(shí)踐動(dòng)，養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)活動(dòng)能力。13/59●綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，親密聯(lián)絡(luò)學(xué)生本身生活和社會(huì)實(shí)際，表達(dá)對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用實(shí)踐性課程。校本課程含義4、校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程：●基本內(nèi)容領(lǐng)域：包含研究性學(xué)習(xí)、小區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育等領(lǐng)域，并滲透信息技術(shù)教育。●——經(jīng)驗(yàn)性課程；——實(shí)踐性課程；——綜合性課程；——表達(dá)三級(jí)課程管理制度課程。（國(guó)家課程）14/59●綜合實(shí)踐活動(dòng)課程屬于國(guó)家課程，是學(xué)校必須開設(shè)一門必修課程。它不是一門校本課程，但需要利用校本開發(fā)理念與技術(shù)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)性質(zhì)是：國(guó)家要求、地方指導(dǎo)、校本開發(fā)。在實(shí)施上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課依賴于學(xué)校開發(fā)，也依賴于地方管理。校本課程含義校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)絡(luò)：●校本開發(fā)課程范圍指教育行政部門頒發(fā)《課程計(jì)劃》中要求“學(xué)校開發(fā)課程”，以及國(guó)家課程中“綜合實(shí)踐活動(dòng)”部分，也就是說(shuō)，學(xué)校開發(fā)校本課程也能夠是實(shí)踐性課程形式。15/59校本課程含義●二者課時(shí)能夠結(jié)合使用。

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置試驗(yàn)方案》中說(shuō)：“綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家要求必修課，其詳細(xì)內(nèi)容由地方和學(xué)校依據(jù)教育部相關(guān)要求自主開發(fā)或選取，綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)可與地方、學(xué)校自主使用課時(shí)結(jié)合在一起使用，能夠分散安排，也能夠集中安排?！?6/59●是權(quán)限上，綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家要求必修課程；校本課程則是學(xué)校自主開發(fā)設(shè)計(jì)課程，能夠選修也能夠必修。校本課程含義校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)區(qū)分：●是從設(shè)計(jì)上來(lái)講，綜合實(shí)踐活動(dòng)課是到達(dá)國(guó)家要求基本教育目標(biāo)課程，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，校本課程更考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展，但也考慮學(xué)校辦學(xué)理念和學(xué)校特色?！袷窃O(shè)計(jì)過(guò)程上不一樣，綜合實(shí)踐活動(dòng)課是依據(jù)國(guó)情來(lái)設(shè)計(jì)，校本課程是學(xué)校層面依據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念與學(xué)校實(shí)際開發(fā)與設(shè)計(jì)。17/59校本課程含義●校本課程是學(xué)校自主決定課程，目標(biāo)是滿足學(xué)生和小區(qū)發(fā)展需要，強(qiáng)調(diào)多樣性與差異性，學(xué)生有選修權(quán)利；普通比較側(cè)重學(xué)生興趣類、學(xué)校特色類和鄉(xiāng)土類課程；課程開發(fā)主體是教師，通常以選修課形式出現(xiàn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家課程，是必修課，由學(xué)生選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)老師，自己決定活動(dòng)結(jié)果展現(xiàn)形式18/59●建學(xué)校特色是我國(guó)深化基礎(chǔ)教育課程改革一個(gè)突破點(diǎn)。頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：實(shí)施“三級(jí)課程”，實(shí)施“三級(jí)課程管理”，這無(wú)疑給學(xué)校特色創(chuàng)建提供了政策上支持和保障。校本課程含義現(xiàn)實(shí)狀況:

熱衷于校本課程開發(fā)，忽略綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)●《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》要求“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家設(shè)置、地方管理和學(xué)校開發(fā)課程領(lǐng)域?！薄熬C合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施要集中表達(dá)學(xué)校特色，學(xué)校應(yīng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。”●綜合實(shí)踐活動(dòng)與地方課程、校本課程、學(xué)科課程關(guān)系沒(méi)有得到很好處理。有把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校本課程等同，有干脆把校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相隔離開來(lái)。19/59校本課程開發(fā)二、校本課程開發(fā)校本課程開發(fā)意義（必要性）：

——表達(dá)三級(jí)課程管理，填補(bǔ)國(guó)家課程開發(fā)

不足；

——有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色，滿足“個(gè)性化”

學(xué)校發(fā)展需求；形成基于現(xiàn)有課程資源

辦學(xué)模式?！欣诮處煂I(yè)水平提升，尤其是科研

能力提升；——有利于學(xué)生主體性發(fā)展，滿足學(xué)生存在發(fā)

展需要。20/59●1、從本校實(shí)際出發(fā)選定課程主題。學(xué)校處于什么樣地理環(huán)境，有著什么樣農(nóng)村教育資源，什么樣辦學(xué)規(guī)模，什么樣地方特色，什么樣學(xué)生，都需要校本課程開發(fā)者分析和研究。校本課程開發(fā)●2、課程設(shè)置和開發(fā)要有地方和學(xué)校特色。

（校本課程開發(fā)目標(biāo)）1、實(shí)用性2、發(fā)展性3、全方面性4、主體性5、基礎(chǔ)性（一）、校本課程開發(fā)策略21/591、實(shí)用性：

一是校本課程必須與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，以培養(yǎng)出經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要有文化、懂技術(shù)應(yīng)用型人才。

二是校本課程要與本校主干課程和教育教學(xué)條件相適應(yīng)，方便使校本課程實(shí)施落到實(shí)處。校本課程開發(fā)——國(guó)家課程面向全體學(xué)生，無(wú)法表達(dá)學(xué)生實(shí)用性；——經(jīng)過(guò)校本課程和地方課程實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土教育和職業(yè)教育

是世界各國(guó)普遍采取路徑；——經(jīng)過(guò)校本課程建設(shè)，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際情況

能夠?yàn)闊o(wú)法升學(xué)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)和就業(yè)準(zhǔn)備。22/592、發(fā)展性：

要充分分析和預(yù)測(cè)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)以及學(xué)校發(fā)展?jié)摿Γ剐１菊n程在一段時(shí)間內(nèi)不至于落后經(jīng)濟(jì)與技術(shù)發(fā)展。

應(yīng)著眼于學(xué)生未來(lái)，著眼于開發(fā)學(xué)生潛力，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，而不應(yīng)過(guò)多在意學(xué)生一些細(xì)枝末節(jié)知識(shí)掌握多少。校本課程開發(fā)

校本課程就是要填補(bǔ)國(guó)家課程不足，照料到每一個(gè)學(xué)生發(fā)展需要。

23/593、全方面性：

這里提出全方面發(fā)展并不是學(xué)生平均發(fā)展，而是每一個(gè)學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展后，到達(dá)學(xué)校全體學(xué)生全方面發(fā)展。校本課程開發(fā)

校本課程在促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展中應(yīng)以“揚(yáng)長(zhǎng)”而不是“補(bǔ)短”為目標(biāo)。確保學(xué)生到達(dá)基本國(guó)家課程目標(biāo)，不應(yīng)該是校本課程主要任務(wù)。4、基礎(chǔ)性：

校本課程要為每一個(gè)學(xué)生打好基礎(chǔ)服務(wù)。校本課程應(yīng)于全方面發(fā)展學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)利用和綜合為目標(biāo)。假如把校本課程看成學(xué)科課程拔高也就失去了校本課程意義。24/595、主體性：

（1）校本課程以學(xué)校為主體。

（2）校本課程開發(fā)和實(shí)施需要教師充分參加，需要重視教師主動(dòng)精神。

（3）校本課程要以學(xué)生實(shí)際需要為主導(dǎo)。校本課程開發(fā)校本課程就是建立在學(xué)校和學(xué)生差異基礎(chǔ)上，以適應(yīng)不一樣學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要為目標(biāo)。假如忽略了校本課程這種差異性和個(gè)別性，也就失去了校本課程靈魂。校本課程基礎(chǔ)是生活，經(jīng)過(guò)校本課程，學(xué)生能夠關(guān)注社會(huì)、關(guān)注學(xué)校、關(guān)注自我，盡可能發(fā)揮學(xué)生個(gè)性和專長(zhǎng)。25/59●3、課程既要有主干也要融合綜合知識(shí)。校本課程綜合性，既指文化知識(shí)綜合，又指專業(yè)知識(shí)綜合；既指專業(yè)技能綜合，又指綜合實(shí)踐活動(dòng)。●4、重視過(guò)程設(shè)計(jì)和引導(dǎo)學(xué)生探究并重。有飽含研究性意義校本課程，才有利于學(xué)生各種能力開發(fā)。校本課程設(shè)計(jì)要為學(xué)生個(gè)性發(fā)展留有一定開放空間，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神。校本課程開發(fā)●5、校本課程編制能表達(dá)出一個(gè)對(duì)話式師生互動(dòng)、學(xué)生之間互動(dòng)活動(dòng)過(guò)程。本課程要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松友好學(xué)習(xí)民主氣氛。26/59●綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)與校本課程開發(fā)相結(jié)合。在綜合實(shí)踐活動(dòng)框架下，用綜合實(shí)踐活動(dòng)基本理念，來(lái)實(shí)施校本課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，在組織形式上能夠和團(tuán)體活動(dòng)結(jié)合。校本課程開發(fā)理念:

學(xué)校能夠開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)型校本課程,幾個(gè)模式●小學(xué)以綜合主題或綜合項(xiàng)目標(biāo)形式將四者融合在一起實(shí)施，使四大領(lǐng)域內(nèi)容彼此滲透，到達(dá)理想整合狀態(tài)，開發(fā)出一些顯性校本課程——即綜合實(shí)踐活動(dòng)課程型校本課程。27/59校本課程開發(fā)●海鹽縣于城鎮(zhèn)中心小學(xué)初步開發(fā)《農(nóng)科技綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程》，結(jié)合農(nóng)村學(xué)校特點(diǎn)設(shè)置農(nóng)科技校本課程,并使綜合實(shí)踐活動(dòng)四大指令性領(lǐng)域得以融合。如《糧食知多少》、《春蠶豐產(chǎn)喂養(yǎng)管理研究》、《小甲魚互咬原因探究》等多個(gè)主題，實(shí)踐活動(dòng)方式包含小課題研究性學(xué)習(xí)、調(diào)查和訪問(wèn)養(yǎng)殖專業(yè)戶、體驗(yàn)生產(chǎn)勞動(dòng)和養(yǎng)殖過(guò)程和方法、利用信息技術(shù)搜集和處理信息并進(jìn)行結(jié)果展示等?！癯踔幸跃C合實(shí)踐活動(dòng)主題與學(xué)科拓展性研究課題相結(jié)合，在綜合實(shí)踐活動(dòng)框架下實(shí)施是切實(shí)可行路徑?！癯踔幸酝卣箘趧?dòng)與技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)涵，以勞動(dòng)技術(shù)教育為中心實(shí)施初中綜合實(shí)踐活動(dòng)也是有效路徑28/59校本課程開發(fā)（二）、校本課程開發(fā)1、校本課程門類●顯性課程

1、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。這類課程憑借鄉(xiāng)土資源開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，把各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合。

2、興趣活動(dòng)課程。這類課程憑借教師、家長(zhǎng)及社會(huì)人士人力資源，依據(jù)學(xué)生興趣興趣，開展各種興趣活動(dòng)。●隱性課程

1、鄉(xiāng)土化學(xué)科課程。這類課程，在原有學(xué)科知識(shí)體系基礎(chǔ)上，融入鄉(xiāng)土資源，開展學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。包含鄉(xiāng)土作文教學(xué)、鄉(xiāng)土文學(xué)教學(xué)、鄉(xiāng)土美術(shù)教學(xué)、鄉(xiāng)土音樂(lè)教學(xué)、鄉(xiāng)土常識(shí)教學(xué)、鄉(xiāng)土體育教學(xué)、鄉(xiāng)土思想品德教學(xué)、鄉(xiāng)土數(shù)學(xué)教學(xué)等。

2、校園環(huán)境、校園文化。經(jīng)過(guò)課程研究，形成一個(gè)校園文化，一個(gè)優(yōu)良校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)。29/59校本課程開發(fā)2、校本課程開發(fā)內(nèi)容維度●主題式：現(xiàn)象、事件、物品等

例：“羊毛衫”：羊特征、羊喂養(yǎng)與生態(tài)、羊毛衫加工與銷售、羊毛衫款式與選購(gòu)●領(lǐng)域式：各個(gè)科學(xué)文化領(lǐng)域

例：“書法藝術(shù)”：漢字與書法、書法家傳略、書法格調(diào)、書法意蘊(yùn)、書法練習(xí)?！駞^(qū)域式：區(qū)域地理、文化、社會(huì)等

例：“我故鄉(xiāng)”：故鄉(xiāng)山山水水、故鄉(xiāng)人情故事、故鄉(xiāng)現(xiàn)在和未來(lái)、我與我故鄉(xiāng)。30/59校本課程開發(fā)內(nèi)容組織●邏輯程序和心理程序

校本教材首先要按照內(nèi)容系統(tǒng)本身內(nèi)在邏輯次序來(lái)組織，另首先又要依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)方面客觀規(guī)律來(lái)安排。

前者是校本教材邏輯程序，后者是校本教材心理程序。校本教材組織要循序漸進(jìn)。●重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：是指最主要知識(shí)和技能。難點(diǎn)：是指要經(jīng)過(guò)一定努力才能了解內(nèi)容?！裥１窘滩膬?nèi)容銜接和滲透。

要處理要同一校本課程在各年級(jí)教材之間縱向聯(lián)絡(luò)；加強(qiáng)各年級(jí)段、各年級(jí)教材遞進(jìn)和配合。加強(qiáng)鄰近學(xué)科內(nèi)容銜接，學(xué)科知識(shí)銜接，最大程度地利用有限教課時(shí)間，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。31/59校本課程開發(fā)3、校本課程教材排列形式維度●直線式與螺旋式

直線式：所包括到知識(shí)和能力要求在各個(gè)教學(xué)階段前后一貫排列，沒(méi)有循環(huán)往復(fù)和現(xiàn)象。普通在較短時(shí)間一次性實(shí)施課程?！?611與我們”：在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成螺旋式：所包括到知識(shí)和能力要求采取在各個(gè)教學(xué)階段逐步加深和擴(kuò)大方式排列方式。普通在較長(zhǎng)時(shí)間連續(xù)實(shí)施課程?！扒啻浩诶锕适隆保涸诔踔腥赀B續(xù)設(shè)置。

在實(shí)際編制校本教材工作中，編寫人員往往是不一樣程度地把兩種方式結(jié)合起來(lái)。32/59校本課程開發(fā)●專題式和探究式目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)和研究能力。

專題式：指一本校本教材或校本教材某一部分，以生產(chǎn)實(shí)際、科學(xué)技術(shù)、人文領(lǐng)域、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)熱點(diǎn)等為題材，經(jīng)過(guò)精心選擇和編排，把所牽涉到主要知識(shí)點(diǎn)和能力要求，依次組織到各個(gè)專題中去，并在各個(gè)教學(xué)階段有一定要求。

●封閉式與開放式

封閉式：教師設(shè)計(jì)完整，無(wú)需學(xué)生深入充實(shí)

開放式：教師僅僅提出框架或意圖，師生共同充實(shí)詳細(xì)內(nèi)容33/59校本課程開發(fā)●專題式和探究式目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)和研究能力

探究式：指校本教材在設(shè)計(jì)上重視學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際，聯(lián)絡(luò)自然界、社會(huì)和本身發(fā)展實(shí)際，從學(xué)科領(lǐng)域到現(xiàn)實(shí)中事件、現(xiàn)象和情景，向?qū)W生展示一個(gè)個(gè)案例、專題或課程，呈開放性。（綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程）學(xué)習(xí)、研究?jī)?nèi)容是廣域。能夠包括傳統(tǒng)學(xué)科和新型學(xué)科；也能夠偏重認(rèn)知領(lǐng)域，也能夠是偏重實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程和掌握基本科學(xué)研究方法

校本教材內(nèi)容邏輯次序與校本教材科學(xué)編制二者有機(jī)結(jié)合，這么才能使校本教材輕易被學(xué)生接收，才能發(fā)揮最大功效。編制人員往往是不一樣程度地把以上幾個(gè)方式有機(jī)地進(jìn)行組合，在培養(yǎng)學(xué)生打好必要基礎(chǔ)知識(shí)和能力基礎(chǔ)上，促進(jìn)創(chuàng)新思維形成。34/59校本課程開發(fā)4、校本課程開發(fā)方式●課程引入

如引入由國(guó)家提供課程開發(fā)項(xiàng)目,或引入他校開發(fā)課程項(xiàng)目等;●課程選擇

如在國(guó)家和地方所提供課程項(xiàng)目單中選擇所要開設(shè)課程,在不一樣版本、不一樣編著者不一樣格調(diào)教材中選擇適合本身特點(diǎn)教學(xué)材料及配套資料等。35/59校本課程開發(fā)●課程整合

有對(duì)不一樣學(xué)科整合，有學(xué)科與活動(dòng)整合，有同一學(xué)科不一樣內(nèi)容整合?！裾n程創(chuàng)新

如學(xué)校自己開發(fā)課程項(xiàng)目或單元，學(xué)校自編教材，或自行設(shè)計(jì)某種含有特色校園環(huán)境或社會(huì)活動(dòng)專題?！裾n程改編

有對(duì)國(guó)家要求關(guān)鍵課程某種形式改造以適應(yīng)詳細(xì)學(xué)校和教學(xué)情境，有對(duì)引入校外課程重新改組，也有對(duì)學(xué)校本身開發(fā)課程深入改進(jìn)，等等。36/59校本課程開發(fā)5、校本課程實(shí)施上設(shè)計(jì)維度●必修與選修

必修：培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生共同素養(yǎng)“我與我們”：我與自我、我與家人、我與搭檔、我與師長(zhǎng)、我與社會(huì)、我與國(guó)家、我與世界（倫理道德、處世標(biāo)準(zhǔn)、交往禮儀、風(fēng)土人情等）。選修：培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性專長(zhǎng)“圍棋天地”：圍棋由來(lái)、圍棋規(guī)則、圍棋技巧、棋局評(píng)析、圍棋意境、圍棋傳輸●活動(dòng)與課堂

活動(dòng)：以教師指導(dǎo)下學(xué)生自主活動(dòng)實(shí)施課程。課堂：基于課堂教學(xué)師生互動(dòng)

37/59校本課程開發(fā)6、校本課程開發(fā)資源維度◆1、科學(xué)素養(yǎng)類：如環(huán)境與資源、生命科學(xué)、學(xué)習(xí)策略、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、創(chuàng)造技術(shù)、醫(yī)學(xué)初步、當(dāng)代農(nóng)業(yè)科技、廣告制作、物理定律與研究方法、新能源等。

◆2、人文素養(yǎng)類：如美學(xué)初步、邏輯學(xué)基礎(chǔ)、法制教育、西方政治體制評(píng)價(jià)、科技發(fā)展史、中國(guó)文化選講、文學(xué)觀賞、新聞采訪氣寫作、演講與辯論、地方文化等。◆3、身心健康類：如心理輔導(dǎo)、男排、女排、男足、女足、男籃、女籃、乒乓球、武術(shù)、圍棋、旱冰等。◆4、生活職業(yè)技能類：如銅管樂(lè)、民樂(lè)、聲樂(lè)、攝影、書法、實(shí)用美術(shù)、國(guó)畫、制圖、舞蹈、烹任、插花藝術(shù)、科學(xué)栽培等。◆5、學(xué)科拓展延伸類：如語(yǔ)文課中宋詞賞折，外語(yǔ)中英語(yǔ)會(huì)話、英語(yǔ)閱讀、科技英語(yǔ)，化學(xué)學(xué)科中生活與化學(xué)等。另外，依據(jù)空間分布，可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源；依據(jù)資源功效分為素材性資源和條件性資源。等等38/59校本課程開發(fā)7、校本課程開發(fā)四個(gè)模式●目標(biāo)模式●動(dòng)態(tài)模式●過(guò)程模式●環(huán)境模式39/59目標(biāo)模式

目標(biāo)內(nèi)容方法評(píng)價(jià)校本課程開發(fā)40/59動(dòng)態(tài)模式

目標(biāo)

評(píng)價(jià)內(nèi)容

方法校本課程開發(fā)41/59過(guò)程模式重視目標(biāo)，更重視過(guò)程。強(qiáng)調(diào)過(guò)程內(nèi)在價(jià)值。舉例請(qǐng)學(xué)生完成一次植樹設(shè)計(jì)方案。要求：1、總共種植4棵樹。2、4棵樹之間距離兩兩相等。

校本課程開發(fā)42/59

環(huán)境模式

環(huán)境

評(píng)價(jià)目標(biāo)

方法內(nèi)容校本課程開發(fā)43/59開發(fā)程序三、校本課程開發(fā)基本程序◆1、建立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

◆2、進(jìn)行前期論證。

◆3、要開展培訓(xùn)（師資、學(xué)生、家長(zhǎng)）?！?、確定題目，搜集資料。

◆5、撰寫《課程綱要》。

◆6、綜合分析，分成類別?！?、教師開題，學(xué)生選擇。

◆8、校本課程評(píng)價(jià)。

附.學(xué)校校本課程開發(fā)方案（樣本）44/59校本課程開發(fā)誤區(qū)四、校本課程開發(fā)中誤區(qū)問(wèn)題●2、開發(fā)操作上重視校本教材編寫，忽略校本課程管理研究?！?、開發(fā)理念上重視學(xué)校特色辦學(xué)，忽略學(xué)生個(gè)性發(fā)展要求?！?、開發(fā)展現(xiàn)方式上重視教師教，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?！?、把校本課程與校本課程開發(fā)課題研究相混合?！?、開發(fā)門類上重視鄉(xiāng)土學(xué)科化，忽略綜合實(shí)踐活動(dòng)。45/59校本開發(fā)認(rèn)識(shí)問(wèn)題五、校本課程開發(fā)需要認(rèn)識(shí)幾個(gè)問(wèn)題●2、校本課程開發(fā)僅僅局限于一所學(xué)校進(jìn)行嗎？●1、校本課程開發(fā)就是編教材嗎？綱要式、方案式、活頁(yè)式、講義式、文本式

注：教材、教師用書、輔導(dǎo)材料、練習(xí)冊(cè)等未必一應(yīng)俱全，甚至無(wú)須編寫教材。校本課程開發(fā)不但僅是學(xué)校內(nèi)部開發(fā)，更主要是合作開發(fā)，校本課程合作開發(fā)路徑包含校際合作、教授與學(xué)校合作、研究機(jī)構(gòu)與學(xué)校合作、教育機(jī)構(gòu)與學(xué)校合作、領(lǐng)導(dǎo)與教師合作等。46/59校本開發(fā)認(rèn)識(shí)問(wèn)題●3、校本課程校本課程就是以前活動(dòng)課和選修課嗎？校本課程是對(duì)原來(lái)活動(dòng)課和選修課繼承、改造、規(guī)范和發(fā)展，更含有課程意識(shí)。校本課程能夠選修也能夠必修?！墩n程綱要》

普通項(xiàng)目：包含主講教師、教學(xué)材料、課程類型、講課時(shí)間和講課對(duì)象等內(nèi)容?！?、校本課程開發(fā)是否一定要撰寫課程綱要？47/59校本開發(fā)認(rèn)識(shí)問(wèn)題詳細(xì)內(nèi)容包含：

(1)課程目標(biāo)陳說(shuō)(如全方面、恰當(dāng)、清楚地闡述課程包括目標(biāo)與學(xué)習(xí)水平)；

(2)課程內(nèi)容或活動(dòng)安排(要求突出重點(diǎn)，按從易到難次序排列，包括選擇什么樣內(nèi)容以及怎樣組織這些內(nèi)容，或安排什么樣活動(dòng)，處理好均衡與連續(xù)關(guān)系)；

(3)課程實(shí)施(包含方法、組織形式、課時(shí)安排、場(chǎng)地、設(shè)備、班級(jí)規(guī)模等)；

(4)課程評(píng)價(jià)(主要是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定，包括評(píng)定方式、記分方式、成績(jī)起源等)。48/59校本課程實(shí)施和管理六、校本課程實(shí)施和管理●2、校本課程試驗(yàn)●1、校本課程原型評(píng)價(jià)是校本課程正式采取前對(duì)課程本身評(píng)價(jià)，由學(xué)科和校本課程方面教授實(shí)施。包含對(duì)校本課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、課程組成要素、課程展現(xiàn)形式、課程內(nèi)容組織等諸方面。

事實(shí)證實(shí)：及時(shí)發(fā)覺(jué)問(wèn)題并補(bǔ)充修訂，能產(chǎn)生最大效益。（一）、校本課程實(shí)施內(nèi)容（1）“試驗(yàn)試驗(yàn)”階段。（2）小規(guī)模試驗(yàn)階段。（3）現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)階段。49/59校本課程實(shí)施和管理●（1）日課表形式●3、校本課程時(shí)間安排是指安排校本課程在課時(shí)總數(shù)中所占百分比以及校本課程時(shí)間安排位置。（以課時(shí)為單位）好處：比較符合我們課時(shí)時(shí)間安排習(xí)慣。缺點(diǎn)：