【高中地理】地域文化與城鄉(xiāng)景觀教學(xué)設(shè)計(jì) 2023-2024學(xué)年高一地理人教版（2019）必修第二冊

地域文化與城鄉(xiāng)景觀教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)基本信息授課內(nèi)容地域文化與城鄉(xiāng)景觀第一課時教材高中地理（人教版2019）《必修二人文地理》課程類型新授課課時1課時（45分鐘）設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)思想本次課程以立德樹人為指導(dǎo)思想，根據(jù)義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)2020版以培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)。教學(xué)策略通過創(chuàng)設(shè)地理情境，激發(fā)興趣。用案例——問題的教學(xué)方式，層層深入進(jìn)行問題探究，深化問題理解，以自主合作探究的方式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)活動的主體參與和親身體驗(yàn)。培養(yǎng)目標(biāo)提高學(xué)生的思維品質(zhì)和解決問題的能力，培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。課標(biāo)分析課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合實(shí)例，說明地域文化在城鄉(xiāng)景觀上的體現(xiàn)。課標(biāo)分析該標(biāo)準(zhǔn)的行為條件是“結(jié)合”，對學(xué)生需達(dá)到要求水平所采取的方法進(jìn)行了限定，即通過具體實(shí)例指出某一城鎮(zhèn)或鄉(xiāng)村的景觀如何體現(xiàn)當(dāng)?shù)氐牡赜蛱厣偷赜蛭幕Ｔ摌?biāo)準(zhǔn)的行為動詞是“說明”，屬于理解層次的水平要求——即要求學(xué)生能夠達(dá)到的認(rèn)知水平是能夠理解地域文化是如何影響當(dāng)?shù)氐某青l(xiāng)景觀。教材分析教材體系本課是高中地理新人教版教材必修二《人文地理》。第二章第三節(jié)的內(nèi)容《地域文化與城鄉(xiāng)景觀》教材地位本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)必須以第一冊自然地理的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，也是"鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)"知識的運(yùn)用與遷移，是對大尺度結(jié)構(gòu)良好的理論模型的地理問題應(yīng)用到小尺度實(shí)際地理問題遷移；同時也是"區(qū)位因子分析"和"區(qū)域發(fā)展"的基礎(chǔ)。教材內(nèi)容本科包含三個子目，地域文化、地域文化與鄉(xiāng)村景觀、地域文化與城鎮(zhèn)景觀，地域文化是后面兩個子目的基礎(chǔ)知識，具有遞進(jìn)的關(guān)系，后面兩個子目具有平行并列的關(guān)系。學(xué)情分析地理知識本節(jié)課的學(xué)習(xí)對象為高一年級學(xué)生，他們具備了自然地理的相關(guān)知識，思維活躍。且有一定的自學(xué)能力，正處于獨(dú)立思考和邏輯能力較強(qiáng)的階段。地理素養(yǎng)該階段的大部分學(xué)生已經(jīng)能利用自然地理要素綜合大致地分析區(qū)域特征，綜合素質(zhì)相差不是很大，但形象思維總體有所欠缺。同時由于缺乏親身的文化體驗(yàn)，學(xué)生對不同地域文化之間的差異、城鎮(zhèn)化過程與特色地域景觀保護(hù)之間的矛盾并不明朗，更多基于感性的理解，停留在審美認(rèn)知層面，對景觀背后象征的文化意義分析不足。應(yīng)對策略利用多元化的材料創(chuàng)設(shè)真實(shí)的地理情境，注重深入淺出，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)人地協(xié)調(diào)觀以綠洲文化、玉文化為例，認(rèn)識人類活動對地理環(huán)境的積極影響；認(rèn)識人類與自然和諧相處，理解人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，領(lǐng)會城鄉(xiāng)景觀是地域文化的體現(xiàn)。綜合思維以玉文化為例，從自然環(huán)境和人文環(huán)境中地理要素相互影響、相互制約的角度分析地域文化對城鄉(xiāng)景觀的影響；以玉龍喀什河旁的小鎮(zhèn)為例，結(jié)合時空變化認(rèn)識地域文化、城鄉(xiāng)景觀的發(fā)展性。區(qū)域認(rèn)知以生土文化、生土建筑為例，理解地域文化與城鄉(xiāng)景觀的概念；同時以國內(nèi)外部分特色民居、中國古代城市格局、村落格局（吐峪溝麻札村）和中國建筑特色為例，從區(qū)域視角分析地域文化在城鄉(xiāng)景觀上的體現(xiàn)。地理實(shí)踐力與他人合作，實(shí)地考察周邊鄉(xiāng)村村落布局、建筑特色等鄉(xiāng)村景觀的特點(diǎn)，指出鄉(xiāng)村景觀在開發(fā)利用中的得失，提出合理的開發(fā)利用方案，并主動從地理實(shí)踐中反思學(xué)習(xí)，提升審美情趣。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)結(jié)合實(shí)例理解不同地區(qū)地域文化的差異及其原因。教學(xué)難點(diǎn)結(jié)合實(shí)例說明城鄉(xiāng)景觀如何體現(xiàn)自然環(huán)境與人類活動的協(xié)調(diào)關(guān)系。教學(xué)資源和教學(xué)方法教學(xué)資源地圖、文字材料、視頻、多媒體等教學(xué)方法講授法、討論法、情景教學(xué)法、問題引導(dǎo)法、合作探究法、案例分析法教學(xué)過程環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動學(xué)法指導(dǎo)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課[教師提問]什么是文化？一個地方的文化可以由哪些元素構(gòu)成？新疆這片神奇的土地蘊(yùn)育著哪些多元的文化？[教師行為]播放關(guān)于新疆地域文化的視頻[教師提問]你的內(nèi)地朋友小華想感受新疆的地域文化，你會帶他去哪里？（請雙擊播放視頻）首先回答問題鏈，其次帶著問題觀看視頻并自主思考后舉手發(fā)言。大尺度上從建筑外觀和環(huán)境進(jìn)行分析，小尺度上分析服飾、飲食等方面。通過問題鏈和視頻，幫助學(xué)生理解地域文化的概念，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和喚醒學(xué)生對家鄉(xiāng)的自豪感。同時幫助學(xué)生將城鄉(xiāng)景觀與地域文化相聯(lián)系，引入新課學(xué)。新課講授第一幕探索號燃料儲備篇[教師行為]利用ppt展示中國地域文化區(qū)圖，引導(dǎo)學(xué)生回顧不同地區(qū)（以北方地區(qū)和南方地區(qū)為引導(dǎo)）自然景觀的差異，并讓學(xué)生思考不同地區(qū)景觀差異大的原因。[教師提問]造成不同地區(qū)景觀差異大的原因是什么?[教師行為]引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本42-43頁，并讓學(xué)生勾畫出地域文化的概念和分類。在根據(jù)概念歸納地域文化的特點(diǎn)(地域性、多樣性、獨(dú)特性、相對穩(wěn)定性)。展示景觀的概念和分類和城鄉(xiāng)景觀的概念，引導(dǎo)學(xué)生說出構(gòu)成城鄉(xiāng)景觀的要素、城鄉(xiāng)景觀和地域文化的關(guān)系。[教師總結(jié)]城鄉(xiāng)景觀城鄉(xiāng)景觀城鎮(zhèn)+鄉(xiāng)村自然+人文地域文化地域文化第二幕探索號第一站——和田[教師行為]展示PPT圖文材料和視頻材料，材料一：當(dāng)?shù)赜袷N售的廣告語：“如果說，金是物質(zhì)財(cái)富，那么玉，則是精神財(cái)富。中國人的血脈中，自古便有佩玉情結(jié)，鳳非梧桐不棲，玉非有緣不遇。不同于其它寶石，和田白玉的光芒是溫柔內(nèi)斂的，這是千載文化與底蘊(yùn)的練就，是骨里與生俱來的清朗之氣”。引導(dǎo)學(xué)生思考該段廣告語是否屬實(shí)，通過播放視頻驗(yàn)證。材料二：[教師歸納]這體現(xiàn)了一方水土養(yǎng)一方人的人地協(xié)調(diào)觀。[教師提問]你認(rèn)為這段廣告語屬實(shí)嗎?假如你有一家玉坊，你打算采用什么廣告語?[教師行為]展示對應(yīng)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以四人為小組的形式，合作探究完成相關(guān)問題。1、從上述材料中（文字、圖片、視頻）找出體現(xiàn)和田市以下幾個方面地域文化的描述。（多選）A、玉文化B、審美情趣C、價值觀揭秘：ABC2、討論這些地域文化是否可以在代際之間傳承、不同地方傳播?3、鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)活動分布有什么特點(diǎn)？[教師總結(jié)]玉龍喀什一條河養(yǎng)育河邊一鎮(zhèn)人，結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡胤教厣ㄈ宋姆矫嬷械慕?jīng)濟(jì)活動）體現(xiàn)和田地區(qū)的地域文化，也就是傳承至今的玉文化。那大家思考這樣一個問題，地域文化在鄉(xiāng)村景觀的體現(xiàn)除了在經(jīng)濟(jì)活動中，還有哪些方面？（農(nóng)業(yè)生產(chǎn)景觀、鄉(xiāng)村建筑、村落格局。）探索號第二站——火州吐魯番[教師行為]引導(dǎo)學(xué)生閱讀案例材料后，同桌討論回答問題：材料1：在我國缺水的西北干旱地區(qū)，城鄉(xiāng)民居多分布在盆地邊緣和河流附近，農(nóng)田分布在水源較為豐富的綠洲邊緣。材料二:[教師提問]1、“綠洲農(nóng)業(yè)”空間布局有什么特點(diǎn)？2、結(jié)合材料分析“綠洲農(nóng)業(yè)”布局的價值？[教師總結(jié)]綠洲農(nóng)業(yè)是通過鄉(xiāng)村景觀中農(nóng)業(yè)生產(chǎn)格局體現(xiàn)地域文化的一種，體現(xiàn)了人地和諧觀的地域文化。鄉(xiāng)村景觀中還有哪些可以體現(xiàn)地域文化？[教師行為]展示福建土樓的圖片，引導(dǎo)學(xué)生從微觀和宏觀的角度分析該建筑的特點(diǎn)和體現(xiàn)的地域文化。[教師總結(jié)]南方傳統(tǒng)土樓是一種大型民居建筑。適宜聚族而居的生活和共御外敵的要求，體現(xiàn)了御外凝內(nèi)的集體精神。鄉(xiāng)村景觀中農(nóng)業(yè)生產(chǎn)景觀、鄉(xiāng)村建筑、村落格局都可以體現(xiàn)地域文化。[教師行為]展示吐魯番生土故城、新疆平頂屋、游牧民族的蒙古包圖片，引導(dǎo)學(xué)生角色扮演，分析自己所代表的傳統(tǒng)民居與地理環(huán)境的關(guān)系。即介紹自己的特點(diǎn)和原因，注意引導(dǎo)第四位扮演者結(jié)合數(shù)學(xué)和物理學(xué)科的某些原理思考。[教師總結(jié)]傳統(tǒng)民居與地理環(huán)境的關(guān)系，即因地制宜，就地取材。傾聽、思考、勾畫、補(bǔ)充。閱讀材料、觀看視頻，開展小組討論，小組代表在全班進(jìn)行交流展示。閱讀案例材料，同桌相互討，分享自己的觀點(diǎn)。為自己的角色做自我介紹?；仡櫟乩肀匦?《植被》章節(jié)的內(nèi)容，從自然和人文兩個方面大致分析造成不同地區(qū)景觀差異的原因。從已知的有關(guān)玉文化的成語和諺語來感受玉文化（1、喻人：謙謙公子，溫潤如玉。亭亭玉立、冰清玉潔2、喻情：一片冰心在玉湖、寧為玉碎不為瓦全）。關(guān)注鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)活動與鄉(xiāng)村景觀之間的聯(lián)系從人地協(xié)調(diào)觀的角度思考如何平衡發(fā)展和生存的關(guān)系。分析建筑的材料和所處地的自然條件。通過展示中國地域文化區(qū)圖，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和信息提取能力。1、通過小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，同時通過對相應(yīng)知識點(diǎn)的測試，獲得反饋，及時進(jìn)行補(bǔ)充和指導(dǎo)。2、引導(dǎo)學(xué)生逐步從自然因素和社會經(jīng)濟(jì)因素方面思考鄉(xiāng)村景觀的成因，突出體現(xiàn)人與自然環(huán)境的密切關(guān)系。為接下來地域文化和鄉(xiāng)村景觀的學(xué)習(xí)做鋪墊。讓學(xué)生通過案例研討理解人居環(huán)境的文化價值，體會人與自然和諧統(tǒng)一的思想，理解保護(hù)自然生態(tài)景觀不僅是維持現(xiàn)狀，也需要尊重自然發(fā)展和村民生存的需求。通過對不同民居角色的扮演和自我介紹，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和地理實(shí)踐力。課堂小結(jié)以匹配題(找朋友)和思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，同時呼應(yīng)新課導(dǎo)入的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容。展示找到的朋友匹配對應(yīng)的建筑和文化通過鼓勵學(xué)生積極回答，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時呼應(yīng)新課導(dǎo)入。凸顯價值引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷。通過幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。提升學(xué)生自我整合知識的能力。課后作業(yè)作業(yè)內(nèi)容探索號第三站——喀什古城[教師引導(dǎo)]本站為自助式游學(xué)，請同學(xué)們仿照第二站的游學(xué)方式解決以下問題：城鎮(zhèn)的哪些方面可以體現(xiàn)地域文化，體現(xiàn)了何種地域文化，并舉出具體例子。地域文化如何影響地域文化？通過上網(wǎng)查閱資料或者實(shí)地考察周邊鄉(xiāng)村村落布局、建筑特色等鄉(xiāng)村景觀的特點(diǎn)，指出鄉(xiāng)村景觀在開發(fā)利用中的得失，提出合理的開發(fā)利用方案。通過引導(dǎo)學(xué)生對具體區(qū)域喀什進(jìn)行分析，不僅培養(yǎng)學(xué)生用綜合思維解決實(shí)際地理問題，還提升了學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力和地理實(shí)踐力。評價方法自評、生評與師評相結(jié)合。評價過程學(xué)生以小組為單位，先在小組內(nèi)進(jìn)行交流。由小組內(nèi)成員給出評價等級（優(yōu)秀，良好，合格）和評價依據(jù)，然后在班內(nèi)展示交流。評價標(biāo)準(zhǔn)檢查學(xué)生對城鎮(zhèn)可以體現(xiàn)地域文化的方面概括是否具有代表性，是否分點(diǎn)陳述，是否全面？評價學(xué)生的作品應(yīng)該以激勵為主，能有效地激發(fā)學(xué)生參與的熱情。有利于學(xué)生的發(fā)展。板書設(shè)計(jì)鞏固所學(xué)知識，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識體系。教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)1．綜合運(yùn)用多媒體的多種功能。與傳統(tǒng)課堂相比，本節(jié)課將信息技術(shù)與教學(xué)資源進(jìn)行整合，體現(xiàn)了多媒體技術(shù)在教學(xué)中的交互性，展現(xiàn)學(xué)生風(fēng)采。

2．體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。本課注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，材料分析能力，綜合理解能力以及小組合作探究能力的培養(yǎng)。

3．凸顯核心素養(yǎng)全程性。本課將地理核心素養(yǎng)落地這一理念貫穿課堂始終，通過精選材料、創(chuàng)設(shè)情境，在幫助學(xué)生落實(shí)基礎(chǔ)的前提下，不斷提高學(xué)生的地理思維能力。

4．緊扣課標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)突出。針對本課教學(xué)重難點(diǎn)，以材料分析法的方式突破，深化理解。不足1．師生活動靈活性問題。教學(xué)設(shè)計(jì)中的師生互動過于理想化，應(yīng)該根據(jù)課堂實(shí)際效果隨機(jī)應(yīng)變