【幼兒心理理論發(fā)展與教育問題探究6400字（論文）】

幼兒心理理論發(fā)展與教育對策探究TOC\o"1-3"\h\u30709引言 引言幼兒心理理論的健康成長，對幼兒健全良好的性格有著非常重要的作用，對幼兒全面發(fā)展也有著重要的引導作用。如果教師和家長不能及時發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)的心理問題，并進行積極的引導，就有可能會對幼兒造成嚴重的心理障礙乃至精神疾病，導致孩子無法適應(yīng)社會，不能擁有一個正常的溝通交流能力。同時由心理問題引發(fā)的其他各種情況，也是當前社會屢見不鮮的關(guān)鍵問題。幼兒心理如果得不到健康成長，還會給幼兒發(fā)展及其家庭造成巨大壓力。更不利于我國未來人才的培育等等?？v觀當前社會，在教育改革的背景下，我國雖然講究素質(zhì)教育，并在學前教育中引入心理健康課程，但心理健康歸根到底區(qū)別于心理理論，社會對幼兒心理理論的重視程度依舊不高?；谶@種情況，本文將深入分析研究幼兒早期的心理理論教育，以期找出當前影響幼兒心理理論發(fā)展隱含的問題，并提出針對性的對策，以期幫助幼兒贏得更加健康快樂的成長。一、問題的提出（一）選題緣由同伴交往是中班幼兒生活世界中的重要內(nèi)容，交往是幼兒成為社會個體必須具備的能力。幼兒在同伴交往中對于所處交往情境正確地定位分析，促使幼兒獲得安全的交往心理;幼兒對同伴交往策略的合理選擇，促進其良好同伴關(guān)系的形成;幼兒對同伴交往行為的深刻反思，促進其心理移情能力的提升。幼兒的個性與品德的形成，以及情緒情感和社會適應(yīng)能力的發(fā)展，都與幼兒期的同伴交往有著密切聯(lián)系。良好的同伴交往使得幼兒感受童年期獨有的快樂，提升童年期的幸福感。不良的同伴交往會給幼兒帶來消極的情感體驗，留下不愉快的交往經(jīng)歷，對幼兒今后發(fā)展也有著諸多不利因素。（二）研究意義1、理論意義中班幼兒同伴交往特點及其教育對策研究的理論意義主要包括兩個方面:一是豐富中班幼兒同伴交往策略的理論研究，二是為引導中班幼兒進行有效同伴交往提供理論依據(jù)。2、實際意義同伴交往是中班幼兒日常生活的重要組成內(nèi)容，對其認知發(fā)展以及社會性情感塑造等方面都具有不可小覷的促進作用。本研究的實踐意義包括三個方面:一是為中班幼兒提供適宜的同伴交往指導;二是提升家長對于幼兒同伴交往矛盾的重視，從而完善教養(yǎng)環(huán)境優(yōu)化教養(yǎng)方式，為幼兒同伴交往提供良好的基礎(chǔ)和交往背景;三是為教師引導中班幼兒進行同伴交往提供引導，引導教師科學地干預幼兒交往中存在的問題，指引小班幼兒被拒絕后使用適宜的同伴交往策略，促進教師順利開展教育教學工作。（三）研究目的通過了解當前中班幼兒同伴交往現(xiàn)狀，總結(jié)其影響因素提出建議，使得幼兒同伴交往有效發(fā)揮作用，促進兒童發(fā)展。二、相關(guān)理論概念（一）心理健康相關(guān)概念心理健康和身體健康一樣，是一種整體功能相對正常的狀態(tài)。心理健康的正常功能不同于身體的正常功能，其更為復雜。心理健康也包括與周圍人的關(guān)系。心理健康的標準包括你能感到健康、快樂和幸福。心理健康表現(xiàn)為在社會、生產(chǎn)和生活中與他人的交流或協(xié)作。當前學前教育的目的是培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好習慣，推動幼兒全面發(fā)展，讓幼兒保持積極的學習態(tài)度和對事物的好奇，推動兒童的德、智、體、藝方面的良性發(fā)展，為其健康快樂的成長創(chuàng)造良好的條件。在學校教育中持續(xù)推進兒童心理健康方面的教育，鍛煉兒童的心理承受能力，推動兒童身心健康發(fā)展，充分發(fā)揮對兒童身心健康的教育的作用。因此本次研究的意義，是希望幼兒園和家庭互相合作，共同培養(yǎng)孩子的心理健康教育，使得幼兒身心和諧全面發(fā)展。（二）心理理論相關(guān)概念自上世紀80年代開始，有關(guān)幼兒心理理論方面的研究開始備受專家研關(guān)注。心理理論的提出，作為對社會發(fā)展認知的關(guān)鍵所在，也由此引發(fā)了學術(shù)界的青睞。例如1978年，由Premack和Woodruff共同發(fā)表的“黑猩猩有心理理論嗎”的文章推出，宣誓了“心理理論”的提出，并得以命名。但是因為心理理論的相關(guān)研究大多是關(guān)于內(nèi)心活動，所以很難被直接觀察并得出結(jié)論。此后Premack和Woodruff就將這種心理預測稱為“理論”。之后，其他學者也繼承并研究了這一觀點，使得“心理理論”漸漸進入大眾視野，稱為社會各界關(guān)注的理論概念。例如Happe及Winner在1998年曾正式提出稱：“心理理論就是個體對自己和他人的心理狀態(tài)的認識，從而對相應(yīng)的行為作出預測及因果關(guān)系的解釋。”三、幼兒心理理論發(fā)展現(xiàn)狀分析（一）幼兒園教師認識存在偏差1、認為心理理論教育可有可無心理理論教育是以了解幼兒內(nèi)心預期為前提而實施的教育，大多數(shù)教師認為學前階段的幼兒由于理解能力差，學習能力不高，所以對心理理論知識不需要。同時教師更多的把心理理論與心理健康教育相混淆。而心理教育作為促進幼兒身心健康和諧發(fā)展的重點教育，它的必然要求是全面推進素質(zhì)教育。同時學校作為為幼兒灌輸知識的場所，開展心理理論對促進幼兒身心健康發(fā)展發(fā)揮著重要作用。然而，從實際來看，大多數(shù)教師對幼兒心理理論的了解并不多，很多教師誤以為學前階段的孩子無憂無慮，所以必然不會產(chǎn)生心理問題，錯誤觀點的加持下，也就使得幼兒心理教育一直得不到實質(zhì)突破，從而成為制約幼兒健康發(fā)展的關(guān)鍵所在。另一方面，許多教師固執(zhí)認為心理理論只針對心理有問題的學生，也在一定程度上影響了幼兒的健康成長。誠然如此，心理理論雖目的解決幼兒心理問題，但卻不局限于解決心理問題，還在于幫助學生更快走出心理怪圈，提前樹立正確的心理思想，提高他們的心理素質(zhì)。研究表明，半數(shù)以上的幼兒園教師仍然認為心理理論教育只適用于有心理問題的學生。但事實上，對于有心理問題的學生來說，他們無疑是心理理論的服務(wù)對象，但不是服務(wù)的唯一目標。（二）教育途徑相對單一雖然心理理論是相對獨立的課程，但這不意味著它是一個封閉科目。心理理論適用于任何情況，因此就有必要加強其與其他教育活動的合作，實現(xiàn)相互滲透。當前幼兒園心理理論教育嚴重忽視了心理理論與其他學科的協(xié)作與溝通。研究表明，許多教師并不十分重視心理理論在教育中的滲透。但實際來看，為促進幼兒健康發(fā)展，建立正確的內(nèi)心觀點，心理理論教育就必須無處不在，而不是在一個隱蔽的部門。積極解決和應(yīng)對幼兒園學生隨時隨地出現(xiàn)的心理想法，滿足其心理預期也是心理理論教育的基本要求。同時心理理論除了必要的課堂教學之外，還應(yīng)當包括心理咨詢與輔導?？v觀當前我國教育，雖然較為系統(tǒng)的設(shè)立了心理健康課程，但是對心理輔導的重視還不夠。當前除了高等院校以外，其他階段例如小初高都未曾設(shè)立有心理輔導室，更何況是幼兒園區(qū)。同時幼兒作為容易產(chǎn)生心理問題的階段，當幼兒出現(xiàn)不愉快，往往是由班主任出面安撫。而在幼兒園區(qū)設(shè)立心理輔導并引入專業(yè)的心理專家，不僅有助于幫助幼兒更好疏導心理，還能一定程度減緩教師的工作負擔等。（三）教育師資力量薄弱俗話說，術(shù)業(yè)有專攻。雖然幼教老師能夠較好進入幼兒內(nèi)心世界，幫助其更好成長。但是心理理論相關(guān)的教師專業(yè)化發(fā)展，也是提高學校心理教育質(zhì)量的重要一步。就目前來看，我國幼兒園雖然加入了心理教育課程，但并非所有幼兒園心理教育老師都來自心理專業(yè)。由于這些心理教育老師在心理理論教育方面沒有職業(yè)培訓，也沒有多少相關(guān)的心理理論知識，當前低專業(yè)素質(zhì)也是直接影響幼兒園心理理論教育發(fā)展的主要問題所在。四、影響幼兒心理理論發(fā)展的因素（一）幼兒自身因素由于幼兒生長及個體發(fā)展需求不同，導致幼兒的性格也不盡相同。同時學前幼兒由于正處于心理理論發(fā)展階段，多體現(xiàn)在擁有自身內(nèi)心想法。因此如果無法對幼兒心理發(fā)展做到及時了解并加以引導，就有可能影響幼兒心理理論正確發(fā)展。例如一個高度敏感的孩子可以比普通孩子感知到更多的東西，也就是說，更多的信息進入他的大腦，因此他可以比普通孩子思考得更多。敏感的幼兒具有較強的“同理心”和“共情”的能力，能讓他們更好地感知他人痛苦，更愿意幫助他人。但同時，他們也很容易受到別人情緒影響，非常在意別人對自己的評價。如果他人語氣不好或是評價負面，這類兒童就會感到不舒服，甚至失去耐心。兒童與成人的心理發(fā)展是完全不同的，即兒童的心理發(fā)展顯得稚嫩，自我控制能力低，對不同事物的理解不到位，評判認知不全面。特別是在3-4歲的幼兒，這個年紀正處于幼兒心理理論建設(shè)階段，幼兒往往擁有自己的想法。如果家長和教師無法對幼兒心理理論的樹立展開積極引導，很有可能會對幼兒心理健康的發(fā)展產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的影響。（二）家庭因素據(jù)國外專家Perner研究顯示，影響幼兒心理理論發(fā)展的成因中，家庭因素是很重要的一個體現(xiàn)。具體表現(xiàn)在，擁有更多兄弟姐妹的孩子在成長階段，更容易形成健康的心理。同時在兄弟姐妹相同的前提下，年齡更小的幼兒往往更容易建立正確的心理理論。此外，幼兒在與身邊一些心理理論相關(guān)人員交往過程中，也能進一步收獲有關(guān)心理方面的知識。但是反觀我國當前，由于計劃生育的政策，加上社會壓力的不斷增大，許多家庭大多都只養(yǎng)育一子，這對幼兒心理理論的建立是不利的。但同樣的，我們可以從家長層面出發(fā)，去幫助幼兒建立更好的心理理論知識。這就要求家長要能具備相關(guān)的理論知識，并植入較好的管理方式等。（三）社會因素影響幼兒心理理論發(fā)展的社會因素主要是從幼兒園出發(fā)。當前隨著我國素質(zhì)教育理念的發(fā)展，幼兒園教育雖然引入了心理健康教育，但是由于心理理論與心理健康存在實質(zhì)區(qū)別。因此當前我國幼兒園在幼兒心理理論教育方面可謂是零起步。此外，雖然一些教育理念先進的幼兒園能認識到幼兒心理理論發(fā)展的重要性，但由于容易與心理健康混淆，且加之缺少專業(yè)人員的輔導，導致幼兒心理理論發(fā)展不強。五、對促進幼兒心理理論發(fā)展的對策淺談（一）注重幼兒情感表達與疏導有人說，情緒就是我們第二個顆心。同時情緒對人發(fā)展具有關(guān)鍵作用，他能幫助我們建立正確的價值觀念，幫助我們更好與他人相處，情緒控制的實質(zhì)其實就是對內(nèi)心的控制。因此父母和老師要學會引導幼兒如何管理自身情緒，使幼兒在積極地情緒下，健康成長。有專家研究表明，健康的情緒可以有效推動幼兒形成健全的人格。情緒是人們對客觀事物是否滿足自身需求的態(tài)度和體驗，而心理理論同樣是對人們內(nèi)心預期的寫照。情感上的主要表現(xiàn)就是需求，因此我們可以通過情緒的變化，研究幼兒心理理論預期，同時對幼兒健康情緒的發(fā)展加以培養(yǎng)。（二）對幼兒進行挫折教育，培養(yǎng)幼兒自信心幼兒之所以容易產(chǎn)生心理問題，一定程度是因為現(xiàn)實無法達到內(nèi)心預期。因此適時開展挫折教育，可以有效培養(yǎng)幼兒心理承受能力和困難應(yīng)付能力，也是促進幼兒心理理論發(fā)展的有效方法。父母和教師可以合作設(shè)計一些挫折契機，通過動態(tài)鼓舞，有效發(fā)揮挫折教育的積極作用，并通過日常生活中的實例，對兒童進行挫折教育訓練。舉例來說，如果一個孩子不小心跌倒，但沒有哭或引起問題，在醫(yī)生打針的時候也表現(xiàn)的很勇敢，我們就要針對這一事例對他進行表揚。當孩子們遇到困難時，我們也應(yīng)當應(yīng)用童話故事來鼓勵孩子們積極克服困難。挫折教育主要是為了增強幼兒的自信心。因此在日常生活中，家長和教師也應(yīng)當多給幼兒展示自己的機會，讓他們好好展示和表現(xiàn)自己，從而幫助他們充分體會成功的喜悅，繼而養(yǎng)成積極的心理理論。（三）日常教學植入心理理論知識教師可以根據(jù)幼兒年齡特點，愛好偏向，結(jié)合幼兒心理理論需求開展專業(yè)的教育活動。其中專業(yè)的教育活動可以是針對幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點所設(shè)計的游戲活動，或是音樂活動。在教育過程中，教師一定要謹記學生是主體這一概念，通過對幼兒自主探究，忘記內(nèi)心焦慮或是壞心情，同時教師在教學過程中，可以從活動設(shè)計入手，豐富和增強幼兒的基本心理理論知識，滿足心理健康教育要求。例如，為讓幼兒理解情緒的重要性及情緒對心理健康的影響，教師可以開展“有趣的表達”、“憤怒”、“高興”和“他發(fā)生了什么”等一系列游戲或教育活動。在活動中，幼兒可以通過看短片、玩游戲、表演節(jié)目、討論和猜測等來了解心理健康的重要性，并根據(jù)情緒的不同表現(xiàn)，學會正確表達自身內(nèi)心深處的想法。較好與他人開展交流也是舒緩情緒，減少心理內(nèi)耗的一種體現(xiàn)，因此教師還可以有針對性地執(zhí)行“建立信任”、“克服困難”和“友好交往”等交流活動，幫助幼兒更好溝通，既鍛煉了幼兒的口語能力，也能有效避免幼兒心理問題的產(chǎn)生。（四）實施個別輔導，關(guān)注少數(shù)幼兒在幼兒身心發(fā)展過程中，由于身體功能發(fā)育不完善以及對環(huán)境適應(yīng)能力較差，因此容易導致幼兒產(chǎn)生一些較為隱性的心理問題。但需要注意的是，由于幼兒無法較好控制自身行為，所以早期的心理問題相較于其他年齡，更容易被他人發(fā)現(xiàn)，且容易進行逆轉(zhuǎn)。如果父母和老師能及時發(fā)現(xiàn)，并提供適當指導和幫助，那么幼兒就會回歸正常，保持健康的心態(tài)。但如果任其發(fā)展，就會阻礙良好人格的形成，嚴重時可能導致心理障礙、行為障礙等發(fā)生。對此教師在對幼兒進行心理理論教育過程中，對已經(jīng)出現(xiàn)心理問題的孩子，應(yīng)予以特別關(guān)注。對一些行為異常的幼兒進行跟蹤研究，任何幼兒的反常行為都極有可能是因為心理問題而導致，或是心理預期達不到滿足。例如過度活躍、任性、焦慮、攻擊等，因此教師就有必要尋找出發(fā)生這種行為的原因，檢查并分析其存在問題，并進行討論，做好預防工作。（五）加強幼兒園與家長間的合作幼兒心理理論成長絕非是一朝一夕就能完成了，為幫助幼兒贏得更好發(fā)展，僅依賴幼兒園的日常教育是不夠的，家長也應(yīng)當多抽出時間關(guān)注幼兒心理發(fā)展。因為大多數(shù)家長對兒童心理理論相關(guān)概念了解甚少，因此家長也應(yīng)當抽出時間學習了解相關(guān)理論知識，以期正確引導幼兒成長。同時家長與幼兒園要勤加進行交流，可以是幼兒成長情況的交流，也可以是相關(guān)理論知識學習的交互。在雙向交互下，才能真正意義上為幼兒心理理論發(fā)展建立一個健康發(fā)展的環(huán)境，繼而幫助幼兒全身心健康發(fā)展。同時據(jù)相關(guān)理論分析，幼兒會更加親近父母，所以在父母的教導下，也往往會產(chǎn)生事半功倍的效果。結(jié)論當今社會，時代的發(fā)展引領(lǐng)著社會整體的不斷進步，從上世紀六七十年代，幼兒還只是社會最底層群眾，到現(xiàn)如今對幼兒心理健康、心理理論相關(guān)概念的發(fā)展，能夠看到的，是社會各界人士對幼兒成長的真切關(guān)注。特別當前，在我國社會轉(zhuǎn)型、教育改革的大前提下，發(fā)展幼兒心理理論，并融入到學前教育當中已成為明確需要?；谶@種情況，本文主要從幼兒心理理論相關(guān)概念出發(fā)，通過對心理理論、幼兒心理理論發(fā)展現(xiàn)狀，影響幼兒心理理論成長的原因進行分析探究，并提出針對性的解決方案，以期切實解決幼兒當前心理理論發(fā)展問題，為期成長創(chuàng)造出一個更加祥和的環(huán)境。綜上所述，正是因為幼兒年紀的特性，家長、老師乃至社會更應(yīng)當關(guān)注幼兒發(fā)展問題，引導他們