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中學教育學第一章教育的產生與開展.教育的本質：教育是人類通過有意識地影響人的身心開展從而影響自身開展的社會實踐活動..狹義的教育主要指學校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有方案、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。.學校的產生:是人類社會開展到一定階段的歷史產物,是人類文明史上的一次重大事件.⑴生產的開展生產力水平的提高,為學校的產生提供了物質上的準備.⑵統(tǒng)治階級對人才的需求,為學校的產生提供了社會條件.⑶文字的產生和文化的開展,為學校的產生提供了現(xiàn)實條件..古代學校教育的特征:⑴與生產勞動相脫離,成為一種相對獨立的社會活動.⑵為統(tǒng)治階級所壟斷,具有鮮明的階級性森嚴的等級性.⑶內容主要是古典人文學科和治世之術,有明顯的保守性.⑷教學的組織形式主要是個別教學,教學方法主要是灌輸與死記,同時也注重在實踐中學.⑸教育的象征性功能占主導地位.⑹出現(xiàn)?？平逃吐殬I(yè)技術教育的萌芽.5、現(xiàn)代教育制度的開展趨勢:教育終身化,社會化,生產化,民主化,國際化,現(xiàn)代化,多元化.現(xiàn)代教育的特點:⑴具有鮮明生產.⑵逐步走上了群眾化道路⑶內容日益科學化.⑷班級授課制成為教學的根本組織形式.⑸形成了比擬完備的教育系統(tǒng).第二章教育學的形成和開展.教育學是研究教育現(xiàn)象和教育問題,揭示教育規(guī)律的科學.普通教育學任務包括理論建設和實踐應用..古代教育學思想:孔子的教育教學思想.中國古代最偉大的教育家和教育思想家.孔子的教育思想主要反映在?論語?一書中.孔子主張：“有教無類〞、“不憤不啟，不悱不發(fā)〞、“學而不思那么惘，思而不學那么殆〞.戰(zhàn)國后期,禮記中的?學記?,是人類歷史上最早出現(xiàn)的專門論述教育問題的著作.⑵西方古代的教育學思想蘇格拉底是以問答法來啟迪他人思想.分三步：①稱蘇格拉底挖苦;②叫定義;③叫助產術引導學生自己進行思索,自己得出結論.教師在過程中起助產作用.柏拉圖的教育思想表達在?理想國?中.亞里斯多德的教育思想表達在?政治學?中.“泛智教育〞康德第一次將教育學列入大學課程.盧梭?愛彌爾?.洛克提出了“白板說〞,提出“人類之所以千差萬別,便是由于教育之故〞;他主張紳士教育.裴斯泰洛齊第一個建立分科教學法并開師范教育先河.“教師中心、教材中心、課堂中心〞注重系統(tǒng)知識的傳授.實用主義教育學美國教育家杜威?民本主義與教育?.以實用主義哲學為指導以兒童為中心以經驗為根底以活動為主要手段的教育觀念..當代教育學的開展:凱洛夫主編出版的?教育學?是一本試圖以馬義的觀點和方法說明社會主義教育規(guī)律的教育學..教育學研究在當代的開展趨勢:⑴學科開展的分化和綜合.⑵理論導向上的沖突與融合.⑶研究方法的多元互補.教育學研究方法:觀察法文獻法調查法實驗法比擬法個案研究法.第三章教育與社會的開展⑴政治制約著教育的領導權和教育的享受權.⑵政治決定著教育的目的的性質和思想品德教育的內容.⑶政經制度制約教育制度.⑷教育相對獨立于政經制度..教育對政經制度的影響:⑴培養(yǎng)合格公民造就政治人才.⑵宣傳思想形成輿論.⑶促進社會政治民主化..生產力對教育的決定作用:⑴生產力的開展為教育的開展提供根底性條件（人力與時間和才力與物力）.⑵生產力的開展水平決定教育的規(guī)模和速度.⑶生產力開展水平對人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結構有制約的作用.⑷生產力開展水平對教育的內容手段和組織形式的改革有決定作用..教育對生產力的促進作用.⑴教育是實現(xiàn)勞動力再生產的重要手段.⑵教育是科學知識再生產的手段.⑶教育是開展科學的重要手段.⑴科技開展對教育者素質提出了更高要求.⑵科技可以影響教育的內容方法和手段.⑶科技開展將促進學校教育專業(yè)與結構的調整與更新.教育對科技開展的作用:⑴教育能完成科學知識的再生產.⑵教育推進科學的體制化.⑶教育具有科學研究的功能.⑷教育具有推進科學技術研究的功能.信息技術與教育.⑴信息技術改變著人們的知識結構和教育內容.⑵信息技術改變著教學和教育的觀念.⑶信息技術的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺.⑴社會文化開展提高了人們對教育的需求,促進教育事業(yè)的開展和完善.⑵社會文化開展促使學校與社會聯(lián)系加強.⑶社會文化的開展促進教學內容的質量和結構的變化.⑷文化開展影響教育方法手段和組織形式的變革.⑴教育是社會文化得以保存和傳遞的重要手段.⑵教育是村金社會文化交流和融合的重要手段.⑶教育是社會文化創(chuàng)造和更新的重要手段..學校文化的特征:⑴是一種組織文化⑵是一種鄭和性較強的文化.⑶以傳遞文化傳統(tǒng)為己任.⑷學校文化的縮影是校園文化..學生文化的成因:⑴學生個人的身心特征.⑵同伴群體的影響.⑶師生的交互作用.⑷家庭社會經濟地位.⑸社區(qū)的影響..學生文化的特征.⑴學生文化具有過渡性、非正式性、多樣性、互補性、生成性..教育的相對獨立性:指教育經驗有自身的規(guī)律,對社會的經濟政治文化等各方面具有能動作用.表現(xiàn)為:⑴教育具有歷史繼承性.⑵具有政治經濟和生產力開展的不平衡性.第四章教育與個人的開展.個體身心開展:作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的身心兩方面的積極的變化過程..人的身心開展的特殊性:⑴人的身心開展是在社會實踐過程中實現(xiàn)的⑵人的身心開展具有能動性..關于身心開展動因的理論⑴內發(fā)論代表人物:中國的孟子;奧地利弗洛伊德認為人的性本能是最根本的自然本能；美國威爾遜把基因復制看作是決定人的一切行為的本質力量;美國心理學家格塞爾強調成熟機制對人的開展起決定作用.⑵外鑠論代表人物:中國的荀子;美國的華生;英國哲學家洛克提出“白板說〃.⑶多因素相互作用論:辯證唯物主義認為,人的開展是個體的內在因素與外部環(huán)境在個體活動中相互作用的結果..個體身心開展的一般規(guī)律：⑴不平衡性.根據(jù)個體身心開展的最正確期給予適宜的教育.⑵順序性.教育活動必須循序漸進地進行.⑶階段性.針對不同年齡階段的受教育者采取不同的內容和方法.⑷⑸互補性.注重培養(yǎng)受教育者自信和努力的品質..遺傳或稱遺傳素質是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點,如機體的結構形態(tài)感官和神經系統(tǒng)等的特點..遺傳的意義.⑴是人身心開展的前提，為個體身心開展提供了可能性.⑵遺傳素質的差異對人的身心開展有一定的影響.⑶遺傳在人的開展中的作用是不能無視的,但也不能夸大..成熟:人的機體的成熟程度制約著人身心開展的程度和特點,它為一定年齡階段身心特點的出現(xiàn)提供了可能和限制.心理方面獨立自主的自我意識。格賽爾的雙生子爬樓梯.環(huán)境對個體開展的影響:⑴為個體的開展提供了多種可能,包括機遇、條件和對象.⑵環(huán)境對個體開展的影響有積極和消極之分.⑶人在接受環(huán)境的影響和作用時.也不是消極的、被動的.9.個體主觀能動性的巨大作用:個體的主觀能動性從過程結構的解讀看，包括活動主題的需要與動機，指向的課題對象，活動的目的，內容，手段，和行為程序，結果及調控機制等根本要素。從活動水平的角度看，由生理，心理，社會.教育對人類地位的提升:⑴對人的價值的發(fā)現(xiàn).⑵對人潛力的開掘.⑶對人的力量的發(fā)揮.⑷對人的個性的開展..學校教育在個體身心開展中的特殊功能:⑴對個體開展的方向與方面作出社會性標準.⑵具有加速個體開展的特殊功能.⑶對個體的開展具有即時和延時的價值.⑷具有開發(fā)個體特殊才能和開展個性的功能..少年期總體性的階段特征是:身體狀態(tài)的劇變,內心世界的發(fā)現(xiàn),自我意識的覺醒,獨立精神的加強..初中教育的個體開展任務:幫助少年起飛..青年期身心開展最迅速，開展具有可能性和可塑性..高中教育的個體開展任務:幫助青年正確處理個體與社會的關系,提高青年自我調節(jié)生活和心理狀態(tài)的能力.第五章教育目的.狹義的教育目的:是國家對培養(yǎng)出什么樣人才的總的要求..教育目的的作用:導向作用、協(xié)調作用、鼓勵作用、評價作用..教育目的的層次結構:⑴國家的教育目的.⑵各級各類學校的培養(yǎng)目標.⑶教師的教學目標..制定教育目的的根本依據(jù):⑴教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景;①教育的目的是社會的歷史性與時代性的動態(tài)結合.②教育的目的受制于生產力和科學文化的開展水平.③教育目的隨著人類社會的開展而演進.⑵教育目的表達了人們的教育理想;⑶教育目的確實定必須考慮受教育者的身心開展規(guī)律.⑷馬義關于人的全面開展學說建立我國教育目的的理論依據(jù).5馬克思主義關于人的全面開展學說的內涵包括一下幾個方面406教育與生產緊密結合的形式：產學合作，教育生產科研一體化.當前教育目的的根本精神:⑴堅持社會主義方向，〔培養(yǎng)的是社會主義事業(yè)的建設者和接班人.〕⑵培養(yǎng)全面開展的人，〔要求學生在德、智、體等方面全面開展.〕⑶培養(yǎng)現(xiàn)代人的品質，〔獨立個性和創(chuàng)新精神.〕.素質教育:⑴是面向全體學生的教育.⑵⑶促進學生個性開展的教育.⑷是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育.7全面開展教育：德育，智育，體育，美育，勞動技術教育第六章教師與學生.學生的本質屬性:⑴學生是現(xiàn)實社會的成員之一.具有人的主觀能動性、思想情感、個性特征.⑵學生是處于人生階段身心開展最迅速時期的人.學生具有開展的潛在的可能性和可塑性;學生開展的可能性與可塑性轉變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是個體與環(huán)境的相互作用.⑶學生是學習的主體,具有能動性的教育對象..學生地位的傳統(tǒng)認識:在現(xiàn)實社會中處于附屬和依附地位從整體上沒有真正認識獨立人格和社會地位..學生社會地位的表現(xiàn)1學生的身份，a青少年學生是國家公民b青少年學生是國家和社會未成年的公民C青少年學生是接受教育的未成年的公民2法律地位：.學生享有的合法權利:⑴人身權.身心健康權,人身自由權,人格尊嚴權,隱私權,名譽權,榮譽權.⑵受教育權..學生的義務:⑴受教育的義務.⑵遵守國家法律法規(guī).⑶遵守學生行為標準,尊敬師長,養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣.⑷努力學習,完成規(guī)定的學習任務.⑸遵守所在學?；蚱渌逃龣C構的管理制度.生產力開展的需要是教師職業(yè)產生的根本原因.教師職業(yè)性質:⑴是一種專門性職業(yè)，教師是專業(yè)人員.⑵是教育者,教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè).⑶教師的神圣使命是教書育人..教師職業(yè)的角色:⑴人類文化的傳遞者.⑵人類靈魂的工程師.⑶示范者的角色.⑷管理者角色.⑸父母與朋友的角色.⑹研究者角色..教師勞動的特點:⑴特殊的復雜性.⑵獨特的創(chuàng)造性.⑶鮮明的示范性.⑷顯效的長期性..教師職業(yè)專業(yè)化的條件:⑴學科專業(yè)素養(yǎng):①精通所教學科的根底性知識與技能.②了解所教學科相關知識.③了解該學科開展脈絡.④了解學科領域的思維方式和方法論..教師的教育專業(yè)素養(yǎng):⑴具有先進的教育理念:新的教育觀;學生觀;教育活動觀.⑵具有良好的教育能力.①加工教學內容,選擇教學方法的能力.②語言表達能力.③組織管理能力.④交往能力.⑶.教師的人格特征：⑴優(yōu)良的個性品質.積極樂觀的情緒,豁達開朗的心胸,堅忍不拔的毅力.⑵積極的創(chuàng)新品質.創(chuàng)新教育觀念，創(chuàng)新教育能力.教師創(chuàng)新能力主要表達在創(chuàng)造性的教育教學技巧上。.教師良好的職業(yè)道德素質:⑴忠于人民的教育事業(yè).⑵熱愛學生.⑶團結協(xié)作精神.⑷良好的道德修養(yǎng).師生關系是指學生和教師在教育教學活動中結成的相互關系,包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度.師生關系是教育活動中的最根本關系.師生關系理論模型：1相互作用2社會體系43.師生關系的主要表現(xiàn)形式.⑴師生在教育內容的教學上是授受關系.⑵師生在人格上是平等關系.⑶師生在社會道德上是相互促進的關系..學校師生關系的特點:民主平等;愛生尊師;教學相長16新型師生關系的建立對教師的要求:樹立新的師生觀;建立教師威信;善于同學生交往;發(fā)揚教育民主,傾聽學生的意見.第七章課程理論與課程設置.把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞，教學內容的系統(tǒng)組成。.課程，指課業(yè)及其進程；廣義的課程是指為了實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標而規(guī)定的所有學科的總和，包括教學方案教學大綱教科書.狹義的課程特指某一門學科..課程類型是如何劃分的:⑴根據(jù)課程制定者或管理層次分國家課程,地方課程,學校課程.⑵根據(jù)課程任務分根底課程,拓展型課程,研究型課程.⑶根據(jù)課程的組織核心分學科課程,活動課程,綜合課程”工作單元〃.⑷根據(jù)課程的表現(xiàn)形式分顯性課程和隱性課程.隱形課程特點潛在性，整體性，持久性，非預測性.制約課程的根本因素:⑴一定歷史時期社會開展的要求及提供的可能.⑵一定時代人類文化及科學技術開展水平.⑶學生的年齡特征,知識,能力根底及其可接受性.制定課程的理論依據(jù)46.課程目標:⑴教育目的.一定社會培養(yǎng)人的總要求.⑵培養(yǎng)目標.各級各類學校的具體培養(yǎng)要求.⑶課程目標.一定教育階段的學校課程促進學生身心開展所要到達的預期結果.時限性，具體性，預測性，操作性⑷教學目標.是師生在學科教學活動中預期到達的叫結果,標準..課程目標的依據(jù):對學生的研究;對社會的研究;對學科的研究..課程設計的根本要求:合目的性;合科學性;合開展性.課程設計的步驟：確定教育目標，選擇經驗，組織經驗，評價結果.文件的三個層次:教學方案;教學大綱;教科書..義務教學方案三個特征:強制性、普遍性、根底性..課程實施的結構:⑴安排課程表.整體性原那么;遷移性原那么;生理適宜原那么⑵分析教學任務.⑶研究學生的學習特點.⑷選擇并確定教學模式.⑸規(guī)劃教學單元和課時.⑹組織教學活動.⑺評價教學活動的過程與結果..影響課程實施的因素:課程方案本身的特點;教師的特征;學校的特點;校外環(huán)境..課程評價的目的:改良課程;改良教學..課程評價的功能:診斷功能;修正功能;決策功能..課程評價的主要模式:⑴目標評價模式.⑵目的游離評價模式.⑶CIPP評價模式.評價過程中的根本問題：評價概念是否適宜，搜集加工信息是否適宜，報告評價結果的信息時候適宜。.課程評價的根本階段:⑴將焦點集中在所要研究的課程現(xiàn)象上;搜集信息;組織材料;分析資料;報告結果.17課程評價的方法:觀察法;調查與訪談;紙筆測試;表現(xiàn)評估.18.課程改革趨勢:結構日趨合理化;內容日趨綜合化;形式日趨多樣化.我國原有中小學課程的主要弊端：課程管理僵化。課程結構不合理，科目設置太多，重學科課程輕活動課程，重必修課輕選修課，課時比例分配不合理，課程內容陳舊落后我國中小學課程改革的趨勢：形成課程體系三級管理趨勢，〔國家地方學?！常n程綜合化的趨勢，穩(wěn)定并加強根底教育的趨勢，課程個性化和多樣化的趨勢，課程改革以學生開展為本的趨勢第八章教學理論與方法第一節(jié)教學工作的意義和任務.教學:是教育目的標準下教師的教與學生的學共同組成的一種活動.教學包含以下方面:⑴教學以培養(yǎng)全面開展的人為根本目的.⑵教學由教與學兩方面活動組成.⑶教學具有多種形態(tài).是共性與多樣性的統(tǒng)一..教學的意義:⑴教學是社會經驗得以再生產的主要手段:⑵教學為個人全面開展提供科學的根底和實踐.⑶教學是教育工作的主體,學校教育必須堅持以教學為中心.教學的任務:⑴引導學生掌握科學文化根底知識和根本技能.⑵開展學生智力、體力和創(chuàng)造才能.⑶培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀根底.⑷促進學生個性和諧開展.3.歷史上教學過程:⑴一思一行的統(tǒng)一過程.⑵孟學派.強調學生主動的學習思考和實踐.⑶夸美紐斯:以個體認識論為根底,從對事物的感性知覺出開展開教學.⑷赫爾巴特：提出教學過程由明了；聯(lián)合;系統(tǒng);方法四階段構成.⑸杜威:通過做中學來調動學生的積極性.⑹凱洛夫:認為教學過程是一種認識過程..教學過程是一種特殊的認識過程的表現(xiàn):間接性;引導性;簡捷性;交往性..教學過程的特點:49⑴間接經驗與直接經驗相結合.⑵掌握知識與開展智力相統(tǒng)一.⑶教學過程中知、情、意的統(tǒng)一.⑷教師主導作用于學生能動性結合.教學過程的結構:⑴激發(fā)學習動機.⑵領會知識.⑶穩(wěn)固知識.⑷運用知識.⑸檢查知識..直觀性原那么的根本要求:⑴正確選擇直觀教具和教學方法.⑵直觀要與講解相結合.⑶.啟發(fā)性原那么的根本要求:⑴調動學生學習的主動性.⑵啟發(fā)學生獨立思考,開展學生思維能力.⑶讓學生動手,培養(yǎng)解決問題的能力.⑷發(fā)揚教學民主..穩(wěn)固性原那么的根本要求:⑴在理解的根底上穩(wěn)固.⑵重視組織各種復習.⑶在擴充改組和運用知識中積極穩(wěn)固..循序漸進原那么的根本要求:⑴按教材的系統(tǒng)性進行教學.⑵抓主主要矛盾,解決好重點與難點的教學.⑶由淺入深,由易到難,由簡到繁..因材施教原那么的根本要求:⑴針對學生特點進行有區(qū)別的教學.⑵采取有效措施.使有才能的學生得到充分的開展..理論聯(lián)系實際原那么的根本要求:⑴引導學生書本知識的同時要注重聯(lián)系實際.⑵重視培養(yǎng)學生運用知識的能力.⑶正確處理知識教學與技能訓練的關系.⑷補充必要的校本教材..教學方法是為了完成一教學任務,實現(xiàn)教學目標,師生在教學活動中采用的手段及教與學相互活動方式的總稱.教學方法：教師的教學生的學信息的傳輸?shù)妮d體作息傳輸?shù)墓ぞ?中學教學方法的主要特點:⑴師生之間在運用教學方法時的互動和聯(lián)系加強.⑵指導學生自主學習和合作學習的方法逐步增加.⑶多種方法的綜合運用和相互配合..教學方法改革:51發(fā)現(xiàn)教學〔布魯納〕;程序教學;范例教學;暗示教學.第九章教學組織形式與教學程序.教學組織形式:是指為完成特定的教學任務,教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構..在教學史上影響比擬大的教學組織形式:個別教學,班級授課制,分組教學,設計教學法,道餌頓制..最早從理論上對班級授課制作闡述的是捷克教育家夸美紐斯的?大教學論?..我國最早采用班級授課制:1862年清政府在北京設立京師同文館..班級授課制優(yōu)點:有利于經濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才;有利于發(fā)揮教師的主導作用;有利于發(fā)揮班集體的教育作用.缺點:不利與照顧學生的個別差異,不利于培養(yǎng)學生的興趣特長和開展個性.分組教學制：能力作業(yè)分組外部內局部組52教學設計法杜威 道爾頓制帕克赫斯⑴做好三項工作.鉆研教材，懂透，化;了解學生;考慮教法.⑵制作好三種方案.學期或學年教學方案;課題即單元教學方案;課時教學方案.課的類型：單一課和綜合課， 講授課演示課討論課閱讀指導科.課的結構:組織教學;檢查復習;掌握新知識;穩(wěn)固新知識;布置課外作業(yè)..好課的要求:目標明確;內容正確;方法得當;表達清晰;氣氛熱烈.54.教學策略的根本特征:指向性;綜合性;操作性;靈活性..教學策略的主要類型:⑴內容型策略.⑵形式型策略.⑶方法型策略.⑷第十章德育理論和德育活動.德育:是教育者按照一定社會的要求,運用德育規(guī)律有目的有方案地對受教育者的思想政治道德等方面施加積極影響的教育活動..德育形式上包括家庭德育,學校德育,社會德育;內容上包括道德教育,思想教育,政治教育,心健教育..德育的意義:⑴是社會主義現(xiàn)代化建設的重要條件和保證.⑵是中學生健康成長的條件和保證.⑶德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證..德育目標:是指通過德育活動使受教育者在品德形成開展上所要到達的總體規(guī)格要求。.制定德育目標的主要依據(jù):⑴時代與社會開展需要.⑵國家的教育方針和教育目的.⑶民族文化及道德傳統(tǒng).⑷受教育者思想品德形成開展的規(guī)律及心理特征..我國中學階段具體德育目標要求:⑴情感態(tài)度價值觀方面.①熱愛生命,自尊自信,樂觀向上,意志堅強.②親近自然,保護環(huán)境,勤儉節(jié)約,珍惜資源.③孝順父母,尊重他人,樂于助人,老實守信.④熱愛勞動,注重實踐,熱愛科學,勇于創(chuàng)新.⑤尊重規(guī)那么,尊重權利,尊重法律,追求公正.⑥熱愛集體,具有責任感競爭意識團結合作和奉獻精神.⑦熱愛社會主義祖國,熱愛和平,具有世界眼光.⑵能力方面.①培養(yǎng)保護自然,鑒賞自然,保護環(huán)境的能力.②開展觀察感受體驗參與社會公共生活的能力,培養(yǎng)同他人交往與溝通的能力.③逐步認識和理解社會生活的復雜性,具有根本的道德判斷和區(qū)分是非的能力,能夠負責任地做出選擇.④形成自我調適自我控制能力,能夠理智地調控自己的情緒.⑤能夠初步掌握搜索處理運用社會信息的方法和技能,能夠獨立思考提出疑問和進行反思.⑥能夠理解法律的規(guī)定及其意義,理解學校及社會生活中的必要規(guī)那么,能遵紀守法,具有尋求法律保護的能力.⑶知識方面.①了解和掌握我與他人,我與社會,我與自然的道德標準.②知道和掌握根本的法律知識,了解我國的根本國情,根本路線,根本國策和世界概況.④了解和掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀.56.心理輔導的原那么:⑴鼓勵性原那么.⑵預防為主的原那么.⑶因材施教原那么.⑷愉悅性原那么.⑸支援性原那么..德育過程從本質上講是個體的社會化與社會標準個體化的統(tǒng)一過程..德育過程的根本規(guī)律.⑴學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一開展的規(guī)律.⑵學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律.⑶學生思想內部矛盾轉化規(guī)律.⑷學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律..知,情,意,行是構成思想品德的四個根本因素.知是根底,行是關鍵..德育原那么:⑴導向性原那么.①以馬列主義…重要思想為指導,堅持正確的政治方向.②把德育的理想性與現(xiàn)實性結合起來.③學校德育目標必須符合我國現(xiàn)行的方針政策.⑵正面教育原那么.①堅持正面說理,疏導思想,以理服人.②樹立先進典型,利用典范教育引導學生進步.③以表揚鼓勵為主,批評處分為輔.④正面教育要與紀律約束結合起來.⑶知行統(tǒng)一原那么.①聯(lián)系實際,講清理論.②組織時間活動,引導學生去分析評價和解決實踐中的德育問題.③教育學生要言行一致,知行統(tǒng)一.⑷尊重與嚴格要求相結合的原那么.①要尊重信賴保護學生.②提出的德育要求要合理明確具體并序列化.③把尊重保護學生與嚴格要求結合起來.⑸因材施教原那么.①要注意學生的身心特點,成認過程性和差異性.②要根據(jù)現(xiàn)實有的放矢,切忌一般化.③要有方案有步驟的進行教育.⑹教育的一致性與連貫性原那么.①校內各方面的教育影響要協(xié)調一致.②統(tǒng)一社會各方面的教育影響.③加強德育的方案性..中學德育的主要途徑:⑴政治課與其他學科教育.⑵共青團學生會組織的活動.⑶課外校外活動.⑷社會實踐活動.⑸校會周會晨會和時政學習.⑹班主任工作.第十一章班級與班級管理.率先正式使用班級一詞是文藝復興時期的教育家埃拉斯莫斯,17世紀捷克教育家夸美紐斯在?大教學論?中對班級組織進行了論證,奠定了班級組織的理論根底,19世紀初英國學校出現(xiàn)了導生制這種管理模式,班級組織開展產生巨大的推動作用.中國最早采用班級組織形式始于1862年京師同文館..班級管理的作用:⑴有助于實現(xiàn)教育目標,提高學習效率.⑵有助于維持班級秩序,形成良好班風.⑶有助于鍛煉學生能力,學會自治自理..班集體的根本特征:⑴明確的共同目標.⑵一定的組織結構.⑶一定的共同生活的準那么.⑷集體成員之間平等,心理相容的氣氛..班集體的教育作用:⑴有利于形成學生的群體意識.⑵有利于培養(yǎng)學生的社會交往與適應能力.⑶有利于訓練學生的自我教育能力..班集體的形成與培養(yǎng)過程中班主任的工作:⑴確定班集體的開展目標.⑵建立班集體的核心隊伍.⑶建立班集體的正常秩序.⑷組織形式多樣的教育活動.⑸培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風..當前班級管理中存在的問題:⑴由于受到分數(shù)壓力和教師權威的制約,班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型.⑵班級管理制度缺乏活力,學生參與班級管理的程度教低..以學生為本的班級管理機制:⑴以滿足學生的開展需要為目的.⑵確立學生在班級中的主體地位.⑶訓練學生自我管理班級的能力..班主任在班級管理中的地位與作用:班主任是班級建設的設計者;是班級組織的領導者;處理班級人際關系的藝術家..班主任班級管理的內容:⑴了解學生,研究學生.①內容:了解和研究學生個人;了解研究學生的群體關系；了解和研究學生的學習和生活環(huán)境.②了解學生的方法:通過閱讀學生的有關材料;通過對學生本人或知情者的調查訪問從各個側面間接了解學生;在自然條件下，有目的、有方案地對學生的行為表現(xiàn)進行觀察.⑵組織和培養(yǎng)班集體.⑶協(xié)調校內外各種教育力量:①充分發(fā)揮本班任課教師的作用:要在班上養(yǎng)成尊師愛生的風氣;要定期和任課教師互通情況;全面調節(jié)安排好各科教學負擔;②協(xié)助和